Đổi mới phương pháp dạy học môn vật lý nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học SINH QUA một số TIẾT dạy ở lớp 11

11% qua Nghe 83% qua NhìnTỉ lệ kiến thức đã nhớ được sau khi học đạt được qua các hoạt động: Bảng 2: Tỉ lệ kiến thức đã nhớ được sau khi học đạt được qua các hoạt động: Kiến thức thu đượ

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhân loại đã bước sang ngưỡng của thế kỷ XXI, thế kỷ mà tri thức, kỹnăng của con người được coi là yếu tố quyết định sự phát triển xã hội Trongkhi hòa nhập với cộng đồng quốc tế, để có thể đứng vững và vươn lên được,chúng ta không những được học hỏi kinh nghiệm, áp dụng những thành tựukhoa học thế giới mà còn phải sáng tạo, tìm những con đường riêng phù hợpvới hoàn cảnh đất nước, con người Việt Nam

Những đòi hỏi trên đây, đặt ra cho giáo dục những nhiệm vụ chiến lược.Một trong những nhiệm vụ chiến lược đó là ngành giáo dục phải tự đổi mớinội dung và phương pháp giáo dục đào tạo Tầm quan trọng, mục tiêu, quy mô,nội dung và yêu cầu của việc đổi mới này được xác định rõ trong các văn bảnchỉ đạo của Đảng và Nhà Nước: đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện để có thểtạo cho đất nước những con người lao động, hoạt động có hiệu quả trong hoàncảnh mới Đó là những con người có trí tuệ phát triển, năng động, chủ động,giàu tính sáng tạo và nhân văn Vì vậy nhà trường phổ thông chúng ta khôngchỉ có dừng lại ở việc truyền thụ cho học sinh những kiến thức và kĩ năng màloài người đã tích lũy được, mà còn đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng chothế hệ trẻ năng lực sáng tạo, năng lực hành động thực tiễn để sau này họ tự tìm

ra cách giải quyết vấn đề phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện lao động của chínhhọ

Song song với việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, cơ sở vật chất,phương tiện dạy học, các chính sách đối với người dạy học…, cần phải đổimới cách dạy học Đó chính là nhiệm vụ đặt ra với giáo viên là những ngườitrực tiếp tác động tới học sinh, trực tiếp tạo ra sản phẩm giáo dục, phươngpháp dạy học có tác động tích cực đến phương pháp học của học sinh là giáoviên Việc lựa chọn phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học của giáo viên

có tác dụng quyết định đến chất lượng giáo dục

Những năm qua kết quả thi tốt nghiệp phổ thông và thi đại học cho thấyhọc sinh không nắm được các kiến thức cơ bản hoặc hiểu sai lệch kiến thứccủa các môn khoa học tự nhiên như: Lý, Hóa và Sinh là khá phổ biến Các emkhông có hứng thú để học tập các môn này Mà một trong những lí do dẫn đếnhiện tượng này là giáo viên đã không biết gợi nguồn cảm hứng cho các em –phương pháp nặng về thuyết giảng, thiếu các câu hỏi gợi mở dẫn dắt, thiếu cáchoạt động kích thích sự tò mò, tư duy, sáng tạo của các em Chính vì lí do đótôi chọn đề tài:

“ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ

NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH QUA MỘT SỐ TIẾT DẠY Ở LỚP 11”

Tôi thiết nghĩ, thực chất vấn đề đổi mới phương pháp dạy học không phải

là giờ nào cũng phải dùng giáo án điện tử, giờ nào cũng chia nhóm, giờ nàocũng tổ chức trò chơi…như vậy chúng ta sẽ đi vào hình thức sáo rỗng Thựcchất vấn đề đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực của họcsinh trong việc tiếp thu bài học, buộc học sinh lắng nghe, xem xét và phản ứng

Từ đó hướng các em đến việc làm theo hướng dẫn, chăm chú vào côngviệc, có khả năng kiểm soát tài liệu của bài học, tự tin vượt qua các cách thứccủa bài học, có các ý tưởng sáng tạo…, biến các thông tin thành cách hiểuriêng, giảm sự căng thẳng sau khi đã hiểu bài học hay đã làm xong bài tập, cókhả năng chia sẻ kinh nghiệm, sẵn sàng bảo vệ ý kiến của mình

Trên thế giới, các nhà khoa học đã tổng kết, mức độ ảnh hưởng của cácgiác quan trong quá trình tiếp thu thông tin như sau:

Bảng 1:

Mức độ ảnh hưởng của các giác quan trong quá trình tiếp thu thông tin

Tiếp thu thông tin: 1% qua Nếm

1,5% qua Sờ

11% qua Nghe 83% qua Nhìn

Tỉ lệ kiến thức đã nhớ được sau khi học đạt được qua các hoạt động:

Bảng 2:

Tỉ lệ kiến thức đã nhớ được sau khi học đạt được qua các hoạt động:

Kiến thức thu được : 20% qua những gì mà ta Nghe được

30% qua những gì mà ta Nhìn được 50% qua những gì mà ta Nghe và nhìn được 80% qua những gì mà ta Nói được

90% qua những gì mà ta Nói và làm được

Ở Ấn Độ, người ta cũng tổng kết:

Kết quả học tập thông qua các hoạt động

Tôi Nghe Tôi QuênTôi Nhìn Tôi Nhớ

Tôi Làm Tôi Hiểu

Như vậy từ bảng tổng kết trên cho ta thấy: nhiệm vụ của người thầy làhình thành cho học sinh một nhân cách có bản lĩnh Bằng phương pháp dạy vàhọc lý thuyết kết hợp với thực hành, học sinh học tập chủ động chống lại thóiquen học tập thụ động Trong quá trình giảng dạy có rất nhiều phương pháp,vậy sử dụng các phương pháp như thế nào cho phù hợp với nội dung bài học,đặc trưng bộ môn và phù hợp với đối tượng học sinh, vừa đem lại hiệu quả choviệc dạy và học, vừa đảm bảo thời gian tiết dạy là rất quan trọng

Do đó từ cơ sở lý thuyết trên tôi nghĩ cần thiết phải đổi mới phương phápgiảng dạy môn Vật lý để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức Có như vậy họcsinh tự làm học sinh hiểu học sinh nhớ, và học sinh mới sáng tạo được

2 Mục tiêu và đối tượng nghiên cứu

3 Phương pháp nghiên cứu

 Nghiên cứu và phân tích các tài liệu: Sách giáo khoa Vật Lý 11 Nângcao, Sách giáo khoa Vật lý 11 cơ bản, sách bài tập Vật Lý 11 Nâng cao,sách bài tập Vật Lý 11 cơ bản và một số sách vật lý tham khảo có liênquan

 Phương pháp thu thập tư liệu

Mục tiêu cần đạt:

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH

TRONG HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ

( Tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo

luận nhiều hơn)

Đối tượng nghiên cứu ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ

Tổ chức cho học sinh hoạt động

Sử dụng phiếu học tập

Thay đổi cách đánh giá kết quả học tập của học sinh

NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI

hiểu được ý nghĩa, trình bày được bằng ngôn ngữ bản thân

Câu hỏi ứng dụng:

áp dụng những cái đã học được vào bài tập, vào cuộc sống

Câu hỏi phân tích:

phân biệt được các hiện tượng,

và các vấn

đề có liên quan

Câu hỏi tổng hợp:

xâu chuỗi được các nội dung

đã học với nhau thành mẫu tổng thể

Mục tiêu bài học bao gồm

1.3 Hình thức tổ chức hoạt động dạy học.

Hình thức tổ chức cho học sinh hoạt động

 Điểm tuyển đầu vào thấp so với

các trường Đông Sơn I, Đông Sơn

 Chưa có thói quen tự lực chiếm

lĩnh kiến thức, tư duy, sáng tạo

là để học tập

 Các em có khả năng tư duyđộc lập nhưng vẫn cần sựdìu dắt của thầy cô

 Môi trường Nguyễn MộngTuân là môi trường có kỉluật tốt và kiểm tra đánh giánghiêm túc (nhất là các kìthi) -> Học sinh muốn họcthực không phải là chỉ họcđối phó

2.1.2 Tình hình thực tế của môn học.

Tình hình thực tế của môn học

khoa học -> khô và khó.

 Có rất nhiều hiện tượng, định

luật, khái nhiệm trừu tượng,

không dễ nhận thấy bằng mắt

thường, không hay gặp trong

cuộc sống

 Nhiều bài còn chưa có hoặc

thiếu thí nghiệm, thiếu hình ảnh

mô phỏng hoặc phim khoa học

minh họa

nhưng lại gắn chặt chẽ vớiứng dụng trong kĩ thuật, trongđời sống nên dễ tạo hứng thúcho học sinh tìm hiểu từ ứngdụng thực tế

 Mặc dù chưa đủ hết nhưngnhiều hiện tượng, định luậtkhá trừu tượng cũng đã có thínghiệm mô phỏng

2.1.3 Tình hình thực tế của giáo viên.

Tình hình thực tế của giáo viên trường PT Nguyễn Mộng Tuân

Hạn chế:

 Việc thuyết giảng và thụ động

ghi chép đã trở thành thói quen

 Thay đổi phương pháp đôi khi

vẫn là hình thức, phong trào

 Đổi mới phương pháp thường

chỉ một vài tiết ( chủ yếu khi có

người dự) chưa thành nếp

 Giáo viên còn tham kiến thức

và nói rất nhiều

 Chưa thực sự nhiệt tình tìm tòi

đổi mới phương pháp, đổi mới

mình

Thuận lợi:

 Đa số giáo viên trẻ, tiếp cậnnhanh với công nghệ thông tin,giáo án điện tử, các phần mềmvật lý

 Hệ thống mạng và máy tính,máy chiếu của trường NguyễnMộng Tuân đáp ứng được thờiđại

 Ban giám hiệu khuyến khích vàtạo điều kiện cho thay đổiphương pháp dạy học và sángtạo trong dạy học

2.2 Thực hiện

2.2.1 Xác định mục tiêu dạy học phù hợp với đối tượng học sinh.

Theo tôi các yếu tố quyết định mục tiêu bài học bao gồm:

Các yếu tố quyết định mục tiêu bài học phù hợp với đối tượng HS

Lực học

của họcsinh

Chuẩn kiếnthức

Tầm quantrọng củakiến thứcđó

Các bước để xác định mục tiêu phù hợp với đối tượng HS và đạt hiệu quả

Bước 1: Trước tiên cần nắm rõ chuẩn kiến thức.

Bước 2: Sau đó tìm hiểu lực học của học sinh.

Bước 3: Từ đó xây dựng mục tiêu bài học phù hợp với đối tượng học sinh và

đảm bảo chuẩn kiến thức

Việc xác định mục tiêu phù hợp sẽ giúp chúng ta xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh và đạt hiệu quả cao

2.2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi đạt hiệu quả cao.

Theo tôi các yếu tố quyết định chất lượng câu hỏi bao gồm:

Sách có những nội dung nào

mà các em tự tìm hiểu được?

Sách có những nội dung nào

mà giáo viên cần gợi mở thêm để các em

tự đọc được?

Cân nhắc về nội lực của câu hỏi:

Câu hỏi có khả năng khuyến khích học sinh suy nghĩ và trả lời

Câu hỏi giúp hình thành ở học sinh khả năng tư duy độc lập

Câu hỏi buộc học sinh phải thể hiện nhu cầu

và thử nghiệm các ý tưởng

Ngôn ngữ hỏi

và dạng câu hỏi, chuẩn kiến thức:

Sử dụng ngôn ngữ đơn giản,

dễ hiểu

Giúp học sinh

sử dụng vốn

từ một cách phong phú

Đa dạng hóa các dạng câu hỏi

Câu hỏi đảm bảo chuẩn kiến thức

Từ các cơ sở nêu trên tôi xin đưa ra sơ đồ câu hỏi khi dạy môn Vật Lý.Đặc thù giảng dạy Vật Lý là giảng dạy: Hiện tượng vật lý, Đại lượng vật lý,Định luật Vật Lý Tôi xin đưa ra sơ đồ cầu hỏi của từng phần để giúp giáo viên

có hệ thống trong trình bày, cũng như giúp học sinh có hệ thống khi học bài, từ

đó giúp các em dễ hiểu dễ nhớ

Sơ đồ hệ thống câu hỏi khi dạy hiện tượng Vật Lý

Câu hỏi 1: Thế nào là hiện tượng … (VD:siêu dẫn, nhiệt điện,tán sắc, giao

thoa, mao dẫn…)? (Nhận biết)

Câu hỏi 2: Nêu ví dụ về hiện tượng … ( VD: siêu dẫn,nhiệt điện…)? (Mức

độ: Hiểu)

Câu hỏi 3: Giải thích nguyên nhân gây ra hiện tượng trên? Hoặc tại sao lại có

hiện tượng trên? Hoặc nêu bản chất của hiện tượng trên? (Hiểu)

Câu hỏi 4: Điều kiện xảy ra hiện tượng là gì? Nêu các yếu tố ảnh hưởng đến

hiện tượng? Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến hiện tượng như thế nào?

(Phân tích)

Câu hỏi 5: Nêu các ứng dụng hoặc tác hại của hiện tượng trên trong đời sống

và trong kĩ thuật? Nêu cách phát huy tác dụng hoặc hạn chế tác hại của hiện tượng (nếu có)? Hãy đánh giá vai trò của hiện tượng trên đối với đời sống và

kĩ thuật (Vận dụng,tổng hợp và phân tích, đánh giá)

Câu hỏi 6: Nếu được hãy suy nghĩ và đề xuất ý tưởng ứng dụng mới của hiện

tượng này trong tương lai (Sáng tạo)

Hiện tượng Vật Lý

Sơ đồ hệ thống câu hỏi khi dạy đại lượng Vật Lý

Câu hỏi 1: Nêu định nghĩa đại lượng Vật lý (VD vận tốc, gia tốc…) (Nhận biết)

Câu hỏi 2: Chỉ ra ý nghĩa Vật lý của đại lượng (VD vận tốc, gia tốc…) và

và nêu biểu thức xác định nó (Nếu là đại lượng vec tơ thì nêu các đặc điểm

của đại lượng vec tơ đó (điểm đặt, phương, chiều, độ lớn) (Hiểu)

Câu hỏi 3: Nêu đơn vị của đại lượng hoặc từ biểu thức định nghĩa hãy suy

ra đơn vị của đại lượng trên? Đơn vị đó cho biết ý nghĩa gì?(Hiểu)

Câu hỏi 4: Muốn tính đại lượng này (VD vận tốc, gia tốc…) thì cần biết những đại lượng nào? Các đại lượng đó ảnh hưởng như thế nào đến nó?

(Phân tích,tổng hợp)

Câu hỏi 5: Biết đại lượng vừa học (VD vận tốc, gia tốc…) ta có thể tính

được những đại lượng nào? (Phân tích , tổng hợp và vận dụng)

Sơ đồ hệ thống câu hỏi khi dạy định luật Vật Lý

Đại lượng Vật Lý

Định luật Vật Lý

Câu hỏi 1: Phát biểu nội dung định luật ….(VD định luật bảo toàn động

lượng, định luật Bôi lơ – Mariot, hay định luật Faraday…) và viết biểu thức

của định luật (Nhận biết)

Câu hỏi 2: Nêu điều kiện áp dụng định luật? (Nhận biết)

Câu hỏi 3: Định luật trên giúp ta giải thích được hiện tượng nào? Hoặc định

luật trên giúp ta tính được đại lượng vật lý nào? (Phân tích, Vận dụng)

Câu hỏi 4: Nêu các bước của bài toán vận dụng định luật trên để tính một đại

lượng vật lý (Nếu có) (Tổng hợp và vận dụng)

Một số đề xuất về cách vận dụng các sơ dồ hệ thống câu hỏi trên:

- Cách vận dụng trong giờ học (tức là trong quá trình học sinh tìm hiểu, chủđộng lĩnh hội kiến thức) Những tiết đầu khi dạy về hiện tượng vật lý giáo viênphát phiếu học tập đã in hệ thống các câu hỏi trên, đồng thời thông báo chohọc sinh khi ta nghiên cứu về bất kì hiện tượng vật lý nào chúng ta cũngnghiên cứu các vấn đề này, sơ đồ hệ thống câu hỏi trên cũng như một dàn bàicủa một bài văn mà các em cần nắm được sau đó khai triển các ý ra cụ thể hơn.Như vậy cứ gặp bài học về hiện tượng Vật Lý ở các tiết sau đó, học sinh đã cóthể tự tìm hiểu được về hiện tượng Vật Lý theo một quy trình đã quen thuộcthông qua tự tìm hiểu sách giáo khoa hoặc thông qua các phương tiện thông tinkhác (như internet, báo chí,…).Việc này giúp học sinh chủ động hơn trongviệc tìm hiểu kiến thức, lĩnh hội kiên thức

- Vận dụng trong phần củng cố bài: Dựa trên hệ thống câu hỏi vừa nêu ra ởphiếu học tập giáo viên có thể củng cố bài ngay trên phiếu học tập bằng cáchgạch chân ngay các câu trả lời quan trọng

Khi tôi dạy học hiện tượng vật lý tôi thường nói với học sinh về hệ thống cáccâu hỏi mà các em cần tìm hiểu và trả lời về hiện tượng Ở một hai tiết đầu, tôithường nhắc lại hệ thống câu hỏi này giúp các em biết mục tiêu các em cần tìmhiểu Chính việc này giúp các em khi học bài cũ không bị học vẹt các em hiểucác em cần phải học gì vê hiện tượng Vật Lý Và cũng như vậy khi tôi kiểm trabài cũ các em hiểu là các em cần trình bày gì về hiện tượng Vật lý mà các emvừa học Điều đó giúp các em hiểu, thuộc nhanh và nhớ lâu, vận dụng tốt,thậm chí là thuộc ngay trên lớp.

Cũng như khi dạy học hiện tượng Vật Lý, khi dạy về đại lượng Vật Lý tôi thường đưa ra hệ thống câu hỏi như trên, và tôi cũng thường nhắc lại trong một hai tiết đầu cho các em quen với các nội dung mà các em đang cần tìm hiểu về đại lượng Vật Lý Kết quả mà tôi thu được rất tốt cũng như khi tôi dạy hiện tượng Vật Lý

Tuy nhiên, trong quá trình áp dụng ta không nên máy móc mà cần phải cânnhắc kĩ từ mục tiêu bài học tương ứng với đối tượng học sinh mà có thể bỏ quamột số câu sao cho phù hợp hơn với đối tượng học sinh của mình

Để đạt hiệu quả cao khi sử dụng hệ thống câu hỏi đã nêu trên tôi cũng đưa ramột số chú ý sau đây:

Một số kĩ thuật trong khi hỏi

Nên:

1 Dừng một chút sau khi đặt câu hỏi

2 Nhận xét một cách khuyến khích đối với câu trả lời của HS

3 Tạo điều kiện cho nhiều HS trả lời một câu hỏi

4 Tạo điều kiện để cho mỗi HS đều được trả lời câu hỏi, ít nhất 1 lần tronggiờ học

5 Đưa ra những gợi ý nhỏ cho các câu trả lời hoặc dựa vào một phần nào

đó trong câu trả lời để tiếp tục đặt câu hỏi

6 Yêu cầu HS giải thích câu trả lời của mình (bản thân HS)

7 Yêu cầu HS liên hệ câu trả lời với những kiến thức khác

8 Dùng phiếu học tập có hệ thống câu hỏi để phát huy tính tự lực và khảnăng làm việc theo nhóm của học sinh

Không nên:

1 Nhắc lại câu hỏi của mình

2 Tự trả lời câu hỏi của mình đưa ra

3 Nhắc lại câu trả lời của HS

4 Tỏ thái độ nhăn mặt, cau mày, ngắt lời của học sinh…

2.2.3 Tổ chức cho học sinh hoạt động hiệu quả, tích cực.

Theo tôi tổ chức cho học sinh hoạt động ta có thể tổ chức những hoạt động sau:

Tổ chức cho học sinh hoạt động

- Qua quan sát hiện tượng, thí nghiệm…

- Qua sách báo, phương tiện thông tin

- Khám phá thông tin và ghi kết quả khám phá

Xử lý thông tin:

- Lập bảng biểu, vẽ đồ thị, phân tích dữ liệu

- Tìm quy luật

- Phân loại dấu hiệu

- So sánh, tổng hợp rút

ra kết luận

Thông báo kết quả làm việc:

- Mô tả việc đã làm

- Giải thích việc

đã làm

- Kết luận

Vận dụng, ghi nhớ:

- Giải bài tập

- Làm dụng cụ học tập,

đồ chơi

- Học thuộc long

Trong từng hoạt động, GV có thể phát huy tính tích cực nhận thức của

HS ở những mức độ khác nhau, kinh nghiệm cho thấy khi dạy học theo hướngtích cực hoạt động nhận thức của HS, trong một tiết học, GV thường dễ bị

“cháy giáo án” Do đó, GV cần xác định hoạt động trọng tâm (tùy thuộc mụctiêu đã được lượng hóa của bài học cũng như cơ sở thiết bị dạy học cho phép),phân bổ thời gian hợp lí để điều khiển hoạt động học tập của HS

Kết hợp với các hình thức học tập

Hình thức học tập cá nhân

Là hình thức học tập cơ bản nhất vì nó tạo điều kiện cho mỗi HS trong lớp bộc lộ khả năng tự học của mình (được tự nghĩ, được tự làm việc một cách tích cực) nhằm đạt tới mục tiêu học tập

Việc tổ chức học tập cá nhân có thể như sau:

Yếu tố quyết định tổ chức hoạt động cho học sinh thành công

Xác định hoạt động

trọng tâm (tùy thuộc

mục tiêu, và cơ sở thiết

bị cho phép)

Phân bố thời gian hợp lý

a Làm việc chung với cả lớp: GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận

thức và hướng dẫn (gợi ý) HS làm việc

b Làm việc cá nhân: HS ghi kết quả ra vở hoặc trả lời vào phiếu học tập

c Làm việc chung với cả lớp: GV chỉ định một vài HS báo cáo kết quả các

HS khác theo dõi, gợi ý và bổ sung

Hình thức học tập theo nhóm

Trong khâu tổ chức lên lớp, vấn đề mới mà ta cần đưa ra thử nghiệm là tổ chứccho HS học theo nhóm trên lớp

Các bước tiến hành tổ chức hoc tập theo nhóm có thể như sau:

a Làm việc chung cả lớp: GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức,

chia lớp thành các nhóm, giao nhiệm vụ cho từng nhóm và hướng dẫngợi ý cho mỗi nhóm các vấn đề cần lưu ý khi trả lời câu hỏi, hoàn thànhbài tập

b Làm việc theo nhóm: Phân công trong nhóm (cử nhóm trưởng, thư kí,

phân việc cho các thành viên trong nhóm) Từng cá nhân làm việc độclập, sau đó thảo luận trong nhóm và cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ củanhóm Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm(không nhất thiết phải là nhóm trưởng hay thư kí mà có thể là một thànhviên bất kì của nhóm)

c Làm việc chung cả lớp: (thảo luận tổng kết trước toàn lớp) Các nhóm

lần lượt báo cáo kết quả và thảo luận chung (các nhóm nhận xét, đónggóp ý kiến và bổ sung cho nhau) GV tổng kết và chuẩn xác kiến thức

Tổ chức cho HS học tập theo nhóm ngay tại lớp bị hạn chế bởi khônggian chật hẹp của lớp học, bởi thời gian hạn định của tiết học nên GVphải biết tổ chức hợp lí mới có hiệu quả Không nên lạm dụng các hoạtđộng nhóm và cần đề phòng xu hướng hình thức Nhớ rằng trong hoạt

động nhóm, tư duy tích cực của HS phải được phát huy và ý nghĩa quantrọng của nó là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổchức lao động

2.2.4 Sử dụng thiết bị dạy học hiệu quả.

- Không nên sử dụng máy chiếu cả buổi học -> làm loãng bài học, chỉ sửdụng máy chiếu khi cần thiết như: chiếu phim, cần làm thí nghiệm ảo,hoặc chiếu hình ảnh

- Nếu bài có thí nghiệm phải sử dụng tuyệt đối không được bỏ qua Suynghĩ kĩ cách đưa ra, cách khai thác thí nghiệm để chúng có hiệu quả nhất

+ Loại 1: Phiếu học tập sử dụng trong tiết bài tập

+ Loại 2: Phiếu học tập sử dụng trong tiết dạy kiến thức mới

+ Loại 3: Phiếu học tập sử dụng trong giờ thực hành

- Mỗi phiếu học tập lại chia làm hai phần:

+ Phần 1: Tham gia xây dựng kiến thức mới

+ Phần 2: Vận dụng

- Trong một phiếu học tập phải có câu hỏi nhận biết, hiểu, vận dụng

- Phiếu học tập tùy theo đối tượng học sinh mà số lượng câu hỏi biết,hiểu, vận dụng được phân bố khác nhau

2.2.6 Kiểm tra đánh giá.

- Số lượng đề kiểm tra phải nhiều (ít nhất là 4 đề)

- Kiểm tra đầu giờ phải làm thường xuyên

- Sử dụng phiếu học tập như một hình thức kiểm tra khả năng tích cựcchủ động của cá nhân học sinh, kiểm tra khả năng làm việc theo nhómcủa học sinh

- Ngoài kiểm tra viết nên kiểm tra vấn đáp để tăng khả năng diễn đạtngôn ngữ vật lý của học sinh

- Sau mỗi bài kiểm tra nên thống kê các lỗi sai hệ thống của học sinh,tìm hiểu nguyên nhân và cách khắc phục

3 Thiết kế một số giáo án vận dụng lý thuyết đổi mới phương pháp dạy học môn vật lý nhằm phát huy tính tích cực chủ động của HS qua một số tiết dạy ở lớp 11.

Dưới đây tôi xin đưa ra một số tiết dạy đã đổi mới phương pháp dạy họcnhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong việc chiếm lĩnh kiếnthức

 Nêu được các yếu tố ảnh hưởng đến suất điện động nhiệt điện

 Giải thích được hiện tượng nhiệt điện và hiện tượng siêu dẫn được sử dụng như thế nào trong các ứng dụng của nó

II Chuẩn bị

PHIẾU HỌC TẬP

Bài 18: Hiện tượng nhiệt điện – Hiện tượng siêu dẫn

(SGK Vật lí 11 Nâng cao)

Họ và tên các thành viên trong nhóm

1 Quan sát thí nghiệm thảo luận theo nhóm (không sử dụng SGK)

- Tại sao đốt một mối hàn thì trong mạch có dòng điện? Tại sao đốt lâu dòng điện đó có giá trị lớn

Người ta dùng cặp nhiệt điện để đo nhiệt độ hoặc để làm nguồn điện đúng haysai? Tại sao

2 Thảo luận theo nhóm (Không sử dụng SGK)

- Làm thế nào tạo ra vật liệu siêu dẫn ( vật liệu có điện trở bằng không)?

- Vật liệu siêu dẫn có đặc điểm nào trong các đặc điểm dưới đây? Vì sao?

 Dòng điện chạy trong vật liệu siêu dẫn có thể duy trì rất lâu sau khi bỏ nguồn điện đi

 Có thể tạo ra từ trường mạnh trong một thời gian dài mà không hao phí năng lượng do tỏa nhiệt

 Từ trường không thâm nhập vào vật liệu siêu dẫn mà bị đẩy trờ lại

- Tại sao người ta ứng dụng vật liệu siêu dẫn để truyền tải điện năng đi xa

và chế tạo tàu hỏa đệm từ chạy với vận tốc lớn 516km/h?

III Tiến trình dạy học

Hoạt động của thầy Hoạt động của trò

- Giáo viên làm thí nghiệm về

dòng nhiệt điện với cặp nhiệt

điện tạo ra từ Cu-constantan

- Phân nhóm và cho học sinh

thảo luận theo nhóm phần I

trong phiếu học tập ( Không

xem SGK).

- Gọi học sinh lên trình bày các

bạn nhận xét

- Yêu cầu học sinh đọc sgk phần

hiện tượng nhiệt điện và tự bổ

- Thảo luận theo nhóm phần II trong phiếu học tập

- Học sinh trình bày, lắng nghe nhận xét

- Đọc SGK bổ sung phần còn thiếu

- Xem SGK và bổ sung phần còn

thiếu vào phiếu học tập

- Giáo viên nhận xét và củng cố

3.2 Giáo án 2.

BÀI 19 DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN

ĐỊNH LUẬT FA-RA-ĐÂY (2 tiết)

(SGK vật lí 11 nâng cao)

I Mục tiêu

a Kiến thức

- Định nghĩa được hiện tượng điện phân, nêu được bản chất dòng điện trong

chất điện phân, nêu được định nghĩa phản ứng phụ trong chất điện phân và định nghĩa hiện tượng dương cực tan

- Phát biểu được định luật Faraday

- Nêu được các ứng dụng của dòng điện trong chất điện phân

b Kĩ năng

- Vận dụng được định luật Faraday vào bài tập cụ thể.

- Với học sinh khá thêm: Giải thích được bản chất dòng điện trong chất điện

phân, giải thích được hiện tượng dương cực tan, giải thích được nguyên tắc mạđiện đúc điện, tinh chế và điều chế kim loại

Câu 1: Tìm hiểu bản chất dòng điện trong chất điện phân: (Không sử dụng

Câu 2: Tìm hiểu hiện tượng dương cực tan.

Giải thích tại sao trong thí nghiệm điện phân dung dịch CuSO4 có cực dương bằng đồng thì cực dương lại mòn dần, cực âm lại có đồng bám vào?

- Nêu điều kiện xảy ra và ứng dụng của hiện tượng dương cực tan

Câu 3: Một bình điện phân đựng dung dịch bạc nitrat với anot bằng bạc Xác

định lượng bạc bám vào cực âm sau 2h Cho biết dòng điện chạy qua bình điệnphân là 5A; hằng số Faraday là F = 96500 C/mol và đối với bạc A = 108, n=1

III Tiến trình bài giảng.

Hoạt động của thầy Hoạt động của trò

- Giáo viên làm thí nghiệm điện phân

với nước cất, với dung dịch muối

CuSO4.

- Giáo viên chia nhóm, yêu cầu học

sinh thảo luận theo nhóm câu hỏi 1

trong phiếu học tập

- Cho học sinh trình bày

- Yêu cầu học sinh đọc sgk phần 2 và

bổ sung vào phiếu học tập

- Giáo viên làm thí nghiệm hiện tượng

dương cực tan

- Yêu cầu học sinh làm việc theo

nhóm hoàn thành câu 2 trong phiếu

học tập

- Học sinh quan sát thí nghiệm

- Thảo luận theo nhóm hoàn thành câu hỏi 1 trong phiếu học tập

- Gọi học sinh lên trình bày.

- Giáo viên nhận xét

- Giáo viên thông báo định luật I và

II Faraday, yêu cầu học sinh làm câu

Họ và tên các học sinh trong nhóm

( Làm việc theo nhóm không sử dụng SGK)

Câu 1: Quan sát thí nghiệm giải thích hiện tượng

- Tại sao khi đóng mạch thì đèn 2 lại sáng lên từ từ còn đèn 1 sáng ngay lập tức?

- Tại sao khi ngắt mạch thì đèn LED lại lóe sáng rồi tắt?

Câu 2: Chọn câu sai

A Hiện tượng tự cảm do chính sự thay đổi của dòng điện trong mạch gây