THCS là cấp học phổ cập nhằm nâng cao mặt bằng dân trí chuẩn bị đào tạo nguồn nhân lực cho nền công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước.Giáo dục THCS không chỉ nhằm mục tiêu cho học sinh học lên THPT mà còn phải chuẩn bị cho sự “phân luồng” sau THCS.Để đáp ứng được những đòi hỏi mới của xã hội về con người trong thời kỳ công nghiệp hoá hiện đại hoá, thời đại của nền kinh tế tri thức thì mỗi con người cần có năng lực giải quyết vấn đề, phát huy tính sáng tạo, các năng lực này có thể quy về năng lực tìm tòi phát hiện và tự giải quyết các vấn đề.
Trang 1“phân luồng” sau THCS.Để đáp ứng được những đòi hỏi mới của xã hội về conngười trong thời kỳ công nghiệp hoá- hiện đại hoá, thời đại của nền kinh tế tri thứcthì mỗi con người cần có năng lực giải quyết vấn đề, phát huy tính sáng tạo, cácnăng lực này có thể quy về năng lực tìm tòi phát hiện và tự giải quyết các vấn đề.
Để thực hiện mục tiêu trên từ năm học 2002 – 2003 Đảng và nhà nước đãchỉ đạo Bộ giáo dục tiến hành thay sách giáo khoa và đổi mới phương pháp giảngdạy ở tất cả các môn học cấp THCS trong đó có bộ môn Vật lý
Đối tượng nghiên cứu của bộ môn Vật lý là thế giới quanh ta, Vật lý học làmôn khoa học thực nghiệm và là cơ sở của nhiều nghành khoa học, quan trọng nhất
là khi nền kinh tế tri thức phát triển như ngày nay kéo theo là các ngành khoa họccông nghệ phát triển như vũ bão Vật lý có mối liên hệ chặt chẽ với thực tiễn, nhờ
có kiến thức Vật lý mà giải thích được các hiện tượng trong tự nhiên Ngoài ra mốiliên hệ giữa Vật lý học và thực tiễn còn được thể hiện ở tính phổ dụng, toàn bộ vànhiều tầng Chính vì vậy việc giảng dạy bộ môn Vật lý co vai trò quan trọng gópphần vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo ở cấp THCS Việc dạy môn Vật
lý có khả năng to lớn trong việc hình thành và rèn luyện cho học sinh cách thức tưduy, làm việc khoa học, giúp học sinh có ý thức thái độ, trách nhiệm với cuộc sống,gia đình và xã hội góp phần vào việc thực hiện mục tiêu lớn của đất nước là “Dângiàu, nước mạnh xã công bằng dân chủ văn minh”
Trang 2Dạy học Vật lý xét về mặt nào đó là dạy lại một ngôn ngữ, một ngôn ngữ đặcbiệt có tác dụng to lớn diễn tả các sự kiện các hiện tượng trong nhiều lĩnh vực kháccủa khoa học tự nhiên và khoa học xã hội Trong quá trình học tập nói chung vàhọc tập Vật lý nói riêng đòi hỏi học sinh phải tự tìm tòi, phát hiện khám phá vàchiếm lĩnh những kiến thức mới đối với bản thân mình dù đó chỉ là khám phá lạinhững điều mà loài người đã biết đã nghiên cứu bởi vì con người chỉ có thể nắmvững chính kiến thức mà mình đã giành được bằng hoạt động tích cực của bảnthân.
Trên cơ sở đặc thù của bộ môn Vật lý và đặc điểm về tâm lý của học sinhcấp THCS đòi hỏi nhà giáo dục phải lựa chọn phương hướng giảng dạy phù hợp.Nói cách khác để đạt được mục tiêu giáo dục, trong quá trình giáo dục người dạyphải nhận thức mâu thuẫn cơ bản đặc trưng sau đây:
- Một bên là kiến thức, nội dung chương trình học tập theo yêu cầu giáo dụccon người trong thời kỳ mới
- Một bên là đặc điểm tâm lý động cơ học tập, sự phát tiển trí tuệ và năng lực
tư duy của học sinh, các điều kiện phục vụ giúp cho việc dạy và học ( như cơ sở vậtchất, phương tiện dạy học…)
Người dạy phải giải quyết mâu thuẫn trên làm động lực cho quá trình dạyhọc phát triển nhằm đạt được mục tiêu giáo dục - đào tạo Có nhiều giải pháp đểgiải quyết mâu thuẫn đặc trưng trên, trong đó quan trọng nhất là giải phát đổi mớiphương pháp dạy học và vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học truyền thống vàhiện đại
Như vậy có thể hiểu dạy học Vật lý thực chất là hoạt động thí nghiệm họcsinh dự đoán, tự tiến hành thí nghiệm, quan sát hiện tượng, nhận xét, khái quát rút
ra các quy luật tự nhiên Người dạy cần phải thể chế các hoạt động làm cho họcsinh cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo Thông
Trang 3qua đó học sinh tự khám phá những điều mình chưa biết chứ không phải thụ độngtiếp thu những tri thức đã sắp đặt sẵn, ngược lại giáo viên không áp đặt kiến thức
có sẵn mà cần phải hướng dẫn học sinh trong các hoạt động để phát hiện và chiếmlĩnh tri thức rèn luyện kỹ năng hình thành thói quen vận dụng kiến thức vật lý vàohọc tập các môn khoa học khác và vào thưc tiễn Dựa vào quy luật Vật lý để giảithích đựơc các hiện tượng đa dạng và phong phú trong tự nhiên, tránh lối ghi nhớmáy móc và tư duy kiểu đường mòn Học sinh chuyển từ thói quen thụ động sang
tự học(chủ động) tích cực suy nghĩ và làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều Bồidưỡng học sinh năng lực tự đánh giá để tự điều chỉnh phương pháp học tập củamình
Ngoài những ưu điểm dạy học truyền thống (như thuyết trình , đàm thoại,trực quan, luyện tập, thực hành …) thì ngày nay có ba xu hướng dạy học hiện đạiđang được vận dụng rộng rãi và có hiệu quả, thích hợp với định hướng đổi mớiphương pháp dạy học đó là:
- Dạy học nêu và giải quyết vấn đề
Trang 4- Học sinh THCS có nhu cầu lớn trong giao tiếp, nhu cầu tiếp thu kiến thứcmới khao khát hoạt động chung và muốn được thể hiện năng lực của mình trướcbạn bè đặc điểm này thuận lợi cho việc giáo viên sử dụng phương pháp dạy họchợp tác nhóm nhỏ.
- Cơ sở vật chất và các phương tiện dạy học ngày càng được hoàn thiện trong
đó phòng học bộ môn Vật lý của nhà trường đã được trang bị khá đầy đủ và đúngquy cách tạo điều kiện để giáo viên và học sinh tổ chức tốt hoạt động tập thể (hoạtđộng nhóm nhỏ) và sử dụng các phương tiện dạy học
- Năm học 2005 – 2006 là năm cuối cùng kết thúc lộ trình thay SGK cấpTHCS từ năm 2006 – 2007 cấp THCS tập trung đi sâu vào chất lượng dạy học đồngthời cũng là năm đầu tiên toàn ngành giáo dục thực hiện cuộc vận động “ Nóikhông với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” Qua thực tế đểkhông xảy ra “tiêu cực” và “Bệnh thành tích” thì người dạy phải tìm ra nguyênnhân để khắc phục Biện pháp quan trọng nhất là nâng cao chất lượng dạy và học:Dạy tốt – học tốt, kiểm tra đánh giá đúng quy chế Từ đó có thể dạy thực- học thực
và đạt được kết quả cao đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục con người trong thời kỳmới
II/ MỤC ĐÍCH VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1.Mục đích
Đề tài nghiên cứu các phương pháp dạy học Vật lý cả truyền thống và hiệnđại, vận dụng sáng tạo các phương pháp đó trong quá trình giảng dạy môn Vật lýlớp 8 nhằm: “phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của họcsinh”
Trang 52.Phạm vi nghiên cứu
Do điều kiện hạn chế về thời gian và năng lực nên đề tài nghiên cứu trongphạm vi một tiết dạy đó là tiết 13, bài 12 “Sự nổi”( SGK Vật lý 8 )
PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Thực hiện đề tài “Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học Vật lý nhằm
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của học sinh”
thông qua tiết 13, bài dạy “Sự nổi” Vật lý 8 tôi thấy cần giải quyết vấn đề sau:
1.Hoạt động nghiên cứu tài liệu, xác định mục tiêu bài dạy( về kiến thức, kỹnăng, thái độ), chuẩn bị giáo án, đồ dùng trực quan, dụng cụ thiết bị thí nghiệm, cácphương tiện và điều kiện thực hiện cho một tiết dạy
2.Hoạt động nghiên cứu phương pháp dạy phù hợp với loại bài dạy, từng đơn
vị kiến thức trong bài, hệ thống câu hỏi phù hợp với phương pháp đã lựa chọn vàphù hợp với phương án đề ra
3 Đối chứng với phương pháp, phương án thông thường, phân tích ưu,nhược của phương pháp đã được vận dụng một cách sáng tạo vào tình huống và bàidạy cụ thể
4.Tổ chức tốt hoạt động nhóm, phân tích xử lí các dữ liệu, thông tin thu thậpđược bằng thực nghiệm để rút ra nhận xét, kết luận và hình thành kiến thức mới
5 Khai thác tối đa tiềm năng về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và đồdùng thí nghiệm Vật lý sẵn có và tự làm
6 Xây dựng tốt phương pháp tự học, tự nghiên cứu, phương pháp thực hànhthí nghiệm và kiểm chứng các quy luật Vật lý đã biết
7 Đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm và đề xuất ý kiến với các cấp, cácngành liên quan trên tinh thần đổi mới và vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học
Trang 6Vật lý, xác định rõ các vấn đề cần giải quyết nêu trên, tôi xin trình bày những nộidung cụ thể thông qua bài “Sự nổi” (Vật lý 8).
I CÔNG TÁC CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN
* Xác định mục tiêu:
Người giáo viên muốn vận dụng tốt các phương pháp dạy học để đạt đượckết quả cao trong một giờ dạy thì yêu cầu đầu tiên và quan trọng nhất là phải xácđịnh rõ mục tiêu bài dạy Khi nghiên cứu mục tiêu bài dạy phải hình dung rõ là saukhi học xong bài , học sinh phải có những kiến thức, kĩ năng, thái độ gì, ở mức độnào? Theo hướng phát huy vai trò chủ thể, tích cực, chủ động, sáng tạo của họcsinh thì mục tiêu đặt ra là: cho học sinh, do học sinh thực hiện, chính học sinhthông qua Những hoạt động học tập tích cực phải đạt được những mục tiêu ấy,trong một giờ dạy giáo viên chỉ là người tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, trợ giúp họcsinh đạt tới đỉnh dự kiến của bài học Sau tiết học này học sinh phải nắm được:
- Về kiến thức: Nêu được điều kiện để khi nào vật nổi, vật chìm, vật lơ lửng,nắm chắc cách tính lực đẩy Ac-si-met khi vật nổi trên mặt thoáng chất lỏng
- Về kĩ năng: Học sinh rèn các kĩ năng quan sát, dự đoán, suy luận, kĩ năngthực hành thí nghiệm, vận dụng kiến thức giải thích được các hiện tượng vật nổithường gặp trong thực tế
- Về thái độ: Học sinh được luyện tính cẩn thận, tỉ mỉ, tính ham mê tìm tòikhám phá thế giới tự nhiên và luôn có tinh thần hoài nghi khoa học trước nhữnghiện tượng trong thực tế.Từ đó tạo được động cơ học tập đúng đắn cho học sinh
Mục tiêu về kiến thức trong bài này là vấn đề giáo viên phải hết lưu ý Kiếnthức của bài rất trừu tượng với học sinh và liên quan nhiều đến hệ thống kiến thứccác lớp dưới Điều đó thể hiện ở các vấn đề sau:
Trang 7+ Học sinh phải nắm chắc bản chất của lực đẩy Ac-si-met về điểm đặt,phương, chiều và độ lớn (riêng độ lớn thì bằng trọng lượng của khối chất lỏng bịvật chiếm chỗ).
+ Học sinh đã rất thành thạo về biểu diễn lực bằng véctơ.Tuy nhiên do chưahọc khái niệm “hợp lực” nên không thể dùng cụm từ “hợp lực” và kết quả mà “hợplực” tác dụng lên một vật được
Với dung lượng kiến thức, đặc điểm và hệ thống kiến thức trong chươngtrình của cấp học, yêu cầu người dạy phải chủ động xác định được trọng tâm kiếnthức và lựa chọn phương pháp phù hợp
* Xác định những phương pháp sử dụng trong bài dạy, kết cấu bài dạy chialàm hai đơn vị kiến thức:
- Điều kiện vật nổi, chìm, lơ lửng
- Cách tính lực đẩy Ac-si-met khi vật nổi trên bề mặt chất lỏng
Hai đơn vị kiến thức trên đều yêu cầu học sinh nắm được cả ở dạng định tính
và định lượng cùng với các yêu cầu khác về kỹ năng và thái độ, tôi đã lựa chọnphương pháp giảng dạy chủ yếu sau đây:
+ Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề
+ Phương pháp tập dượt nghiên cứu
+ Phương pháp sử dụng thiết bị thí nghiệm
Trang 8Sau khi xác định mục tiêu, hệ thống kiến thức và lựa chọn phương phápgiảng dạy thì tôi xây dựng hệ thống câu hỏi, giáo án chi tiết lôgic theo trình tự:
*Xác định các công việc chuẩn bị cho dạy học:
- Máy chiếu
- Giấy trong in sơ đồ hình 12.1 không có ghi chú; nội dung câu hỏi C2
- Giấy trong in nội cung câu hỏi C2, C9 và nội dung phần ghi nhớ trong sáchgiáo khoa
- Bảng phụ bằng giấy rô-ki ghi nội dung bài tập C2 cho 3 nhóm (mỗi nhómthực hiện yêu cầu với một trường hợp)
- Bảng phụ cho 3 nhóm trình bày lời giải của câu hỏi C6 (mỗi nhóm thực hiệnyêu cầu với một trường hợp)
- Bảng phụ có nội dung câu hỏi điền khuyết
- Bảng phụ có ghi trọng lượng riêng của một số chất
- Dụng cụ thí nghiệm:
Hai chậu nước trong
Một chậu nước muối
Hai miếng gỗ và một miếng xốp cùng thể tích
Trang 9Song song với việc chuẩn bị của giáo viên, yêu cầu mỗi nhóm học sinh cũngchuẩn bị: Một chậu nước trong, hai miếng gỗ, hai viên bi, một miếng xốp và mộtquả bóng bàn.
Ngoài ra giáo viên dặn học sinh ôn trước những kiến thức có liên quan đếnbài học, đó là: Lực đẩy Ac-si-met, kết quả tác dụng của một lực lên một vật, địnhnghĩa và công thức tính trọng lượng riêng, khối lượng riêng
II.Tiến hành cụ thể việc vận dụng sáng tạo các phương pháp dạy học trong bài dạy.1.Hoạt động kiểm tra, tổ chức tình huống học tập và nêu vấn đề:
Nếu giáo viên nghiên cứu không kỹ kết cấu bài dạy, hệ thống kiến thức trongbài thì thông thường chỉ kiểm tra học sinh viết công thức tính lực đẩy Ac-si-met.Như đã biết, nguyên nhân gây ra sự thay đổi trạng thái của vật là do có lực tác dụng(hoặc hợp lực tác dụng) Trong trường hợp vật chịu sự tác dụng đồng thời của hailực tác dụng có cùng điểm đặt, cùng phương, ngược chiều và khác nhau về độ lớnthì kết quả là vật chuyển động theo hướng của hợp lực Phần kiểm tra bài cũ yêucầu 2 học sinh (HS) lên bảng trình bày:
HS1: Viết công thức tính lực đẩy Ac-si-met (Giải thích kí hiệu và ghi rõ đơn
vị từng đại lượng)?
HS2: (Giáo viên chiếu câu hỏi trên máy chiếu)
Điền từ thích hợp vào dấu “….”
1.Hai lực cân bằng là hai lực……… , có……….điểm đặt, cùng……….,
……… chiều,………độ lớn
Khi hai lực cân bằng tác dụng lên vật gây ra kết quả là vật…………
2.Khi hai lực có cùng điểm đặt, cùng phương, ngược chiều và độ lớn khácnhau tác dụng lên một vật thì kết quả là vật sẽ……… theo chiều của lực có
độ lớn…………
Trang 10Với hai câu hỏi trên, ngoài tác dụng kiểm tra kiến thức bài học cũ, riêng câuhỏi điền từ thích hợp vào dấu… giúp học sinh ôn lại kiến thức có liên quan trựctiếp đến bài học (tương tự nội dung câu hỏi C2) và giải thích câu hỏi C2 một cáchđầy đủ, đúng bản chất và nguyên nhân gây ra hiện tượng vật lơ lửng (đứng yên),vật chìm xuống (chuyển động xuống dưới) và vật nổi lên (chuyển động lên trên bềmặt chất lỏng).Trong thực tế một số năm học trước tôi không kiểm tra nội dung câuhỏi của HS 2 thì cho thấy khi giải thích hiện tượng vật chuyển động lên, xuống hay
lơ lửng học sinh thường ngộ nhận và giải thích theo cảm tính tức do vật đó nặnghay nhẹ, cũng có khi rất lúng túng giải thích không đúng nguyên nhân gây ra sựthay đổi trạng thái của vật
Để tổ chức học tập và nêu vấn đề: Tôi sử dụng hai phương pháp chủ yếulà:trực quan và vấn đáp (đàm thoại phát kiến).Cụ thể là bằng hệ thống câu hỏi vàcách tổ chức như sau:
GV (đưa ra một viên bi gỗ và một viên bi sắt có cùng thể tích): Các em hãyquan sát hai viên bi, cô mời một em lên quan sát kĩ hơn sau đó trả lời cho cả lớpcùng biết:
GV:Mỗi viên bi làm bằng chất liệu gì ?
HS: Một viên làm bằng sắt, viên kia làm bằng gỗ
GV: Viên bi nào nặng hơn?
HS: Viên bi sắt nặng hơn
GV: Các em hãy dự đoán: nếu thả hai viên bi vào nước thì hiện tượng gì sẽxảy ra với mỗi viên?
HS (dự đoán): Viên bi sắt chìm, viên bi gỗ nổi
GV: Mời em về chỗ và cùng các bạn quan sát cô làm thí nghiệm kiểm tra
Trang 11Sau khi học sinh về chỗ, giáo viên bình tĩnh thả hai viên bi vào chậu nước vàhỏi tiếp:
GV: Tại sao khi thả vào nước thì viên bi gỗ nổi còn viên bi sắt lại chìm?
HS (nghĩ vài giây): Vì hòn bi gỗ nhẹ hơn
GV: Trong thực tế các em quan sát được và có bạn nói: Vật nào nặng thìchìm còn vật nào nhẹ hơn thì nổi.Câu nói đó đúng hay sai?Cho ví dụ minh hoạ?
HS (nghĩ vài phút): Câu nói đó sai.Chẳng hạn con tàu to và nặng hơn hòn bisắt nhiều lần nhưng lại nổi trên mặt nước, còn hòn bi sắt nhẹ hơn nhưng lại chìm
GV: Điều đó thật thú vị, để giải thích hiện tượng trên cô và các em cùngnghiên cứu bài hôm nay.(Sau đó giáo viên ghi tiết dạy, tên bài học)
Trên cơ sở hướng dẫn trong sách giáo khoa và thông qua phần đố vui giữahai học sinh đã được quan sát hiện tượng thực tế và dẫn đến một bế tắc không giảithích được, giáo viên đã nêu và gieo động cơ học tập cho học sinh.Bằng một hệthống câu hỏi vừa mang tính tự khám phá vừa có tính lôgíc chặt chẽ đã phát huyđược các phẩm chất trí tuệ của học sinh từ mức đơn giản (vấn đề rất thực tế) đó làcảm tính của học sinh được quan sát, cảm nhận qua các cơ quan cảm giác là mắt,tay đến nhận thức ở mức cao hơn là lí tính (dự đoán, suy luận) Điều thú vị là ởchỗ: bằng dự đoán, suy luận từ kiến thức đã biết dẫn đến một bế tắc- tức là vấn đềcần tiếp tục phải giải quyết và dường như có mâu thuẫn Mâu thuẫn này tự học sinhtìm ra dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên và mâu thuẫn đó không nằm ngoàimâu thuẫn cơ bản, đặc trưng của quá trình dạy học đó là mâu thuẫn giữa:
+ Một bên là kiến thức theo yêu cầu nội dung và mục tiêu học tập đối vớihọc sinh
Trang 12+ Một bên là khả năng nhận thức thế giới quan và mức độ phát triểncủa cácphẩm chất trí tuệ (quan sát, suy luận, khái quát hoá, trừu tượng hoá…) còn hạn chếcủa học sinh.
Liên tục những câu hỏi, những dự đoán tưởng như lôgíc, chặt chẽ với họcsinh xong lại dẫn đến một mâu thuẫn đặt học sinh trước một tình huống cần phảigiải quyết.Điều đáng lưu ý là mâu thuẫn đó chính học sinh tự khám phá, tự tìm ra
và tự ý thức được trách nhiệm, nhu cầu của mình là phải tự giải quyết mâu thuẫn đólàm động lực cho quá trình học tập của bản thân được vận động theo xu hướng pháttriển lên
Qua thực tế khi chưa cải tiến và vận dụng sáng tạo phương pháp truyềnthống (đàm thoại, trực quan) và phương pháp mới (dạy học nêu và giải quyết vấnđề), trước đây chỉ đơn điệu một phương pháp thuyết trình là máy móc và nguyêntắc là giáo viên đọc nguyên mẫu, đối thoại hoặc cho học sinh đọc sách giáo khoathì một giờ học rất nặng nề, đơn điệu ngay từ những giây phút ban đầu Điểm hạnchế nữa là nếu thuyết trình như vậy sẽ không huy động được hiệu quả những nỗ lựcthao tác tư duy của học sinh, bản thân học sinh thụ động và cảm thấy đó là nhữngkiến thức trong sách vở xa rời thực tế (vì không được trực tiếp kiểm nghiệm), từ đólàm giảm không khí hào hứng trong giờ học, không phát huy được tính tích cực,chủ động của học sinh
Để học sinh hiểu sâu sắc điều kiện vật nổi, vật chìm, trước hết ta phải giúphọc sinh thấy được khi nhúng chìm vật rắn vào chất lỏng thì có 3 trường hợp xảyra:
- Vật chìm xuống
- Vật nằm lơ lửng trong lòng chất lỏng
- Vật nổi lên trên mặt chất lỏng