SKKN sử dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn khoa học của học sinh lớp 5

Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp A ĐẶT VẤN ĐỀ Trong giáo dục, quy trình đào tạo xem hệ thống bao gồm yêu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học Phương pháp dạy học khâu quan trọng lẽ phương pháp dạy học có hợp lý hiệu việc dạy học cao, phương pháp có phù hợp phát huy khả tư duy, sáng tạo người học Bởi vậy, việc đổi giáo dục trước hết việc đổi phương pháp dạy học Việc đổi phương pháp dạy học vô cần thiết bối cảnh hội nhập quốc tế yêu cầu “sát sườn” trường học “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học áp dụng rộng rãi nhiều nước giới, nhân tố quan trọng việc cải tiến dạy học kiến thức khoa học tự nhiên bậc tiểu học "Bàn tay nặn bột" phương pháp giáo dục tiên tiến, giúp hình thành kiến thức nhân cách cho trẻ em Vì thế, không phát huy hiệu cấp tiểu học mà áp dụng cho cấp giáo dục cao Đây phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt bậc tiểu học, học sinh giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ kiến thức khoa học, hình thành khái niệm khoa học Phương pháp dạy học tập trung phát triển khả nhận thức học sinh, giúp em tìm lời giải đáp cho thắc mắc trẻ thơ cách tự đặt vào tình thực tế, từ khám phá chất vấn đề Thực tiễn dạy học môn khoa học trường tiểu học cho thấy, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc sử dụng phương pháp dạy học Các phương pháp dạy học truyền thống chiếm ưu thế, học sinh học tập thụ động Các thí nghiệm mang tính chất minh họa Giáo viên tự trình bày thí nghiệm thực hành để minh họa cho kiến thức học mà tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động để em chiếm lĩnh tri thức khoa học cách chủ động, thỏa mãn nhu cầu tìm tòi hiểu biết, óc tò mò khoa học học sinh.Vì học mang tính áp đặt, kiến thức mà học sinh chiếm lĩnh học chưa cao Do vậy, để học sinh học tốt môn khoa học lớp 5, việc sử dụng phương pháp dạy học cho đạt hiệu cao vấn đề cần giáo viên quan tâm Một phương pháp có nhiều ưu điểm, đáp ứng mục tiêu vận dụng tốt vào dạy khoa học lớp 4-5 phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trong năm gần đây, phương pháp “Bàn tay nặn bột” bước đầu Bộ GD&ĐT đưa vào dạy thử nghiệm số trường tiểu học Năm học 2013-2014, phương pháp dạy học thức chuyển từ thí điểm sang dạy đại trà cấp Tiểu học nước Qua thực tế trực tiếp giảng dạy dự thăm lớp bạn bè đồng Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp nghiệp, thân đúc rút số kinh nghiệm đáng kể áp dụng phương pháp dạy học vào dạy môn Khoa học lớp nên mạnh dạn trình bày sáng kiến: Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy môn Khoa học lớp góp phần không ngừng đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục toàn diện cho học sinh B NỘI DUNG I THỰC TRẠNG: Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột" quy trình hóa cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh từ chưa biết đến biết Giáo viên cho học sinh tiếp xúc với tượng, sau giúp em giải thích cách tự tiến hành nghiên cứu qua thực nghiệm Nhờ đó, học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ, điều góp phần không nhỏ hình thành tác phong phương pháp làm việc em trưởng thành Cũng phương pháp dạy học tích cực khác “Bàn tay nặn bột” coi học sinh trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên Trên thực tế, phương pháp “Bàn tay nặn bột” không hoàn toàn giáo viên Về bản, phương pháp tổng hợp phương pháp dạy học trước mà giáo viên tiếp xúc như: phương pháp giảng dạy giải vấn đề, phương pháp dạy học tích cực lại phương pháp dạy học đòi hỏi linh hoạt, sáng tạo giáo viên học sinh Quá trình thực giảng dạy lớp dự tiết dạy đồng nghiệp rút thực trạng chung sau: 1) Thuận lợi: Thuận lợi dễ nhìn thấy đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát đầu việc đổi phương pháp dạy học nên họ tiếp thu nhanh phương pháp “Bàn tay nặn bột” Nhiều giáo viên tự nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp trước nên việc lĩnh hội điều “Bàn tay nặn bột” khó khăn Mặt khác, theo đạo sở GD&ĐT Nghệ An Phòng GD&ĐT Quỳnh Lưu, giáo viên lựa chọn số dạy để sử dụng phương pháp tất dạy môn phải thực Việc ứng dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học đòi hỏi giáo viên phải đầu tư, suy nghĩ nhiều vào giảng, từ giúp cho giáo viên nâng cao kỹ tổ chức, thực hành thí nghiệm; học sinh vui hơn, tích cực Tiết học từ trở nên sinh động, tất làm việc với nhau, hài hòa thầy trò Bên cạnh khơi dậy niềm say mê, hứng thú, giáo viên tạo nhiều cảm xúc Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp cho học sinh qua tiết học Trong năm gần đây, trường Tiểu học Cầu Giát thực mô hình trường học Việt Nam (VNEN) Học theo mô hình VNEN, thường dùng bàn ghế cá nhân bố trí thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập tiết học, chí theo yêu cầu sư phạm phần tiết học Học sinh chủ yếu tổ chức học tập theo nhóm, nhóm 4-6 em, nhóm trưởng điều hành hoạt động thành viên nhóm 2) Khó khăn: Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” gặp nhiều khó khăn Để thực phương pháp này, giáo viên phải có kiến thức khoa học tự nhiên vững vàng khả linh hoạt để ứng phó với tình bất ngờ xảy tiết học Hai điều giáo viên tiểu học có Về phía học sinh, em phải có vốn kiến thức thực tế phong phú, phải chủ động học tập, phải động, sáng tạo Ngay từ bước tiến hành đầu tiên, giáo viên phải tìm tình có vấn đề liên quan đến học để khơi gợi khao khát tìm hiểu lạ từ học sinh Điều không đơn giản Người thầy phải có kiến thức vững nhanh nhạy tìm tình phù hợp với học, với đối tượng học sinh tiểu học Khi có tình nêu vấn đề học sinh lại không tìm vấn đề cốt lõi cần tìm hiểu đòi hỏi giáo viên phải nhanh chóng, khéo léo để đưa vấn đề cần học Dạy học theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có tầm hiểu biết rộng, có chuẩn bị công phu cho học từ dụng cụ thí nghiệm, trang thiết bị học tập đến tình xảy trình học sinh làm thí nghiệm Bởi bắt tay vào làm thí nghiệm, thấy có tượng xảy ra, em đặt câu hỏi “tại ?” Điều đòi hỏi giáo viên phải nắm vững kiến thức để em giải đáp thắc mắc, lý giải tượng cách khoa học Cái khó phương pháp “Bàn tay nặn bột” giáo viên phải đầu tư nhiều vào giảng, hoạt động thí nghiệm phải làm trước để lấy kết quả, phải làm làm lại nhiều lần Điều đòi hỏi giáo viên phải thật yêu thích đầu tư thời gian, công sức cho phương pháp đổi Một khó khăn việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” số lượng học sinh/lớp học trường đông Sĩ số học sinh lớp đông khó khăn cho việc tổ chức học tập theo nhóm, hoạt động tham quan, dã ngoại, điều tra thực tế cho học sinh Đây khó khăn lớn trường Tiểu học Cầu Giát mà khó khăn chung Ở số lượng kiến thức cần truyền tải cho học sinh tương đối nhiều, thời Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp gian 35- 40 phút dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" không đủ, đa phần kéo dài so với quy định nên ảnh hưởng đến tiết học khác Ngoài ra, thiết bị phục vụ cho thí nghiệm trường chưa đầy đủ, việc sáng tạo thiết kế đồ dùng dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" gặp nhiều khó khăn với giáo viên học sinh Dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" học sinh có học lực trung bình khó tiếp thu giảng, em chưa nắm lý thuyết học vất vả thực hành, thực nghiệm Các em khó hòa nhập với học sinh giỏi tham gia thảo luận nhóm Ngoài có số khó khăn sau: - Phương pháp “Bàn tay nặn bột” là một phương pháp dạy học mới triển khai, thời gian tập huấn, nghiên cứu hạn chế nên việc thực còn gặp nhiều khó khăn - Nguồn tài liệu bổ trợ cho hoạt động tìm tòi, khám phá của học sinh còn hạn chế - Tiêu chí đánh giá tiết dạy theo quy định hành số nội dung khó áp dụng để đánh giá tiết dạy theo phương pháp hết thời gian quy định chưa kết thúc học II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:: Giáo viên phải nắm sở sư phạm tiến trình dạy học: Muốn xây dựng quy trình dạy học theo Phương pháp Bàn tay nặn bột, giáo viên phải nắm sở sư phạm tiến trình dạy học theo phương pháp Cụ thể sau: - Phương pháp Bàn tay nặn bột đề xuất tiến trình sư phạm, ưu tiên xây dựng tri thức (hiểu biết, kiến thức) khai thác, thực nghiệm thảo luận - Đó thực hành khoa học hành động, hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm, xây dựng tập thể phát biểu lại kiến thức có sẵn xuất phát từ ghi nhớ túy - Học sinh tự thực thí nghiệm, suy nghĩ thảo luận để hiểu kiến thức cho - Học sinh học tập nhờ hành động, hút hành động Học sinh học tập tiến dần cách tự nghi vấn; Học sinh học tập hỏi đáp với học sinh lớp (theo nhóm làm việc người với nhóm lớn), cách trình bày quan điểm cá nhân mình, đối lập với quan điểm bạn kết thực nghiệm để kiểm tra đắn tính hiệu lực Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp - Tùy theo tình hình, từ câu hỏi học sinh đề xuất tình cho phép tìm tòi cách có lí lẽ; giáo viên hướng dẫn học sinh không làm thay; giáo viên giúp đỡ học sinh làm sáng tỏ thảo luận quan điểm mình, đồng thời ý tuân thủ việc nắm bắt ngôn ngữ; giáo viên cho học sinh phát biểu kết luận có ý nghĩa từ kết thu được, đối chiếu chúng với kiến thức khoa học; giáo viên điều hành hướng dẫn học sinh tập luyện để tiến dần - Các buổi học lớp tổ chức xung quanh chủ đề theo hướng tiến trình đồng thời giúp học sinh tiếp thu kiến thức, hiểu phương pháp tiến hành rèn luyện ngôn ngữ viết nói Một thời lượng đủ cần thiết cho phép nắm bắt, tái tạo tiếp thu cách bền vững nội dung kiến thức Giáo viên phải nắm bước cách thức tiến hành bước tiến trình dạy học: Hiện nay, có nhiều tài liệu trình bày khác số bước quy trình dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột Có tài liệu trình bày theo 11 bước, bước có tài liệu trình bày theo bước (thực chất ghép gộp bước từ quy trình 11 bước) Căn vào tình hình thực tiễn, lựa chọn tiến trình sư phạm phương pháp Bàn tay nặn bột theo bước để dễ thể giáo án, trao đổi thảo luận đồng nghiệp để thuận tiện trực tiếp hướng dẫn tổ chức hoạt động học sinh Sau xin trình bày cụ thể tiến trình sư phạm phương pháp Bàn tay nặn bột theo bước, với bước có kèm theo ví dụ minh họa mà thực tế thực để hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức sau: Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề - Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề khâu quan trọng để tạo tình xuất phát cách nhập vào dạy Tình xuất phát rõ ràng việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề dễ - Khi đưa tình xuất phát nhiệm vụ học sinh quan sát suy nghĩ giáo viên chủ động đưa tình mở có liên quan đến vấn đề khoa học đặt - Tình xuất phát hay câu hỏi nêu vấn đề cần đảm bảo ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu, phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu học sinh Vì để thực thành công tiết dạy theo phương pháp Bàn tay nặn bột khâu quan trọng tạo tình xuất phát cho dạy Ví dụ: Khi dạy kiến thức về: Tính chất nhôm (Khoa học lớp 5) Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp Để tạo tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề tiến hành sau: - Đưa miếng nhôm, hỏi đáp: - Trên tay Thầy có gì? (một miếng kim loại) - Các em đoán xem kim loại gì? (nhôm) - Mời em giơ đồ vật nhôm lên - Nhìn vào đồ vật nhôm này, em muốn hỏi điều gì? (Nhôm đâu ra? Màu sắc, độ sáng, cứng hay dẻo, công dụng? ) GV: Tất điều em muốn hỏi vừa nói nguồn gốc, tính chất công dụng nhôm Vậy nhôm có nguồn gốc, tính chất công dụng nào? Đó nội dung học hôm Qua thực tế, áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột, đặt câu hỏi cho học sinh cần lưu ý số vấn đề sau: - Khi đặt câu hỏi nên để thời gian ngắn cho học sinh suy nghĩ có thời gian trao đổi nhanh với học sinh khác, từ giúp học sinh tự tin trình bày trình bày mạch lạc có thời gian chuẩn bị - Khi nêu câu hỏi, cần nói to, rõ ràng Nếu trường hợp học sinh chưa nghe rõ câu hỏi phải nhắc lại, nhiên không nên nhắc lại nhiều lần làm làm phân tán học sinh (cắt tạm thời suy nghĩ học sinh) học sinh tưởng giáo viên đưa câu hỏi - Câu hỏi không nên dài học sinh nắm bắt yêu cầu câu hỏi - Đối với câu hỏi gợi ý, nên đặt câu hỏi ngắn, yêu cầu phạm vi hẹp mà muốn gợi ý cho học sinh Nếu câu hỏi gợi ý cho nhóm học sinh thảo luận nên hỏi với âm lượng vừa đủ cho nhóm nghe để tránh phân tán suy nghĩ nhóm khác không liên quan Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu - Hình thành biểu tượng ban đầu bước quan trọng, đặc trưng phương pháp BTNB Biểu tượng ban đầu học sinh thường quan niệm hay khái quát chung chung vật tượng, sai chưa thực xác mặt khoa học - Để giúp học sinh mạnh dạn tự tin bộc lộ quan niệm ban đầu, ý vấn đề sau: + Khuyến khích tất học sinh có thói quen trách nhiệm trình bày ý kiến Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp + Khi yêu cầu học sinh trình bày biểu tượng ban đầu, yêu cầu nhiều hình thức biểu học sinh, lời nói (thông qua phát biểu cá nhân), cách viết hay vẽ để biểu suy nghĩ thí nghiệm (Chú ý: Phương pháp Bàn tay nặn bột sử dụng “vở thực hành” phương tiện để rèn luyện ngôn ngữ viết cho học sinh trình học tập kiến thức khoa học, tập làm quen với ghi chép cách khoa học thông tin thu nhận học Vì vậy, giáo viên phải lưu ý việc rèn cho học sinh kỹ trình bày biểu tượng ban đầu theo nhiều hình thức nên trên.) Ví dụ : Khi dạy kiến thức: Cấu tạo bên hạt Để học sinh bộc lộ quan điểm ban đầu cấu tạo bên hạt đậu tiến hành sau: H:Trong hạt đậu có ? Em suy nghĩ vẽ vào thí nghiệm hình vẽ mô tả bên hạt đậu Học sinh phải có nhiệm vụ mô tả hình vẽ, mô tả lời hay thể suy nghĩ thân Trong thời gian học sinh viết, vẽ ý kiến vào thí nghiệm, tranh thủ quan sát nhanh để tìm hình vẽ (Các biểu tượng ban đầu) khác nhau, ý không thiết để ý tới hình vẽ cần phải trọng đến hình vẽ sai ( Vì biểu tượng ban đầu ngây thơ em.) H1: Trong hạt đậu có nhiều hạt nhỏ H2: Trong hạt đậu có với rễ H3 Trong hạt đậu có đậu nở hoa có nhiều hạt đậu khác H4 Trong hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ có rễ H5, 7, 9.Trong hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ H6,8 Trong hạt đậu có đậu nhỏ với đầy đủ thân lá, rễ Nếu vài học sinh nêu ý kiến đúng, không vội vàng khen ngợi có biểu chứng tỏ ý kiến Biểu tượng ban đầu học sinh đa dạng, phong phú, sai lệnh với kiến thức tiết học sôi nổi, thú vị, gây hứng thú cho học sinh ý đồ dạy học giáo viên dễ thực Sau có biểu tượng ban đầu khác nhau, phù hợp với ý đồ dạy học, giúp học sinh phân tích điểm giống khác ý kiến, từ hướng dẫn cho học sinh đặt câu hỏi cho khác Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu học sinh, giúp học sinh đề xuất câu hỏi từ khác biệt đó, từ đề xuất thí nghiệm Ở bước này, tiến hành qua bước sau: + Trước hết khéo léo chọn lựa số biểu tượng ban đầu khác biệt lớp để giúp học sinh so sánh, từ giúp học sinh đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học Đây bước khó khăn giáo viên cần phải chọn lựa biểu tượng ban đầu tiêu biểu số hàng chục biểu tượng học sinh cách nhanh chóng theo mục đích dạy học, đồng thời linh hoạt điều khiển thảo luận học sinh nhằm giúp học sinh đề xuất câu hỏi (ở bước 3) từ khác biệt theo ý đồ dạy học Việc chọn lựa biểu tượng ban đầu không tốt dẫn đến việc so sánh đề xuất câu hỏi học sinh gặp khó khăn Sau cách xử lý tình cụ thể sau: * Đối với biểu tượng ban đầu học sinh biểu lời, chọn lựa số ý kiến tiêu biểu ghi lên bảng (Chọn góc thích hợp bảng để viết biểu tượng ban đầu học sinh) Khuyến khích học sinh có ý kiến khác so với ý kiến nêu cách đưa gợi ý như: - Em có ý kiến khác với ý kiến ? - Ngoài ý kiến vừa rồi, em có ý kiến khác?… Những gợi ý vừa kích thích học sinh có ý kiến khác nêu lên quan điểm đồng thời tránh thời gian với ý kiến trùng học sinh * Đối với biểu tượng ban đầu học sinh đưa hình vẽ thí nghiệm, chọn số học sinh có biểu tượng ban đầu tiêu biểu để yêu cầu vẽ lại bảng mượn số vẽ lại nhanh bảng hình vẽ học sinh nhận xét nhanh ghi điểm đặc trưng Tùy thuộc vào thời gian để lựa chọn phương án thích hợp Trường hợp có máy chiếu sách cần đặt học sinh lên máy phóng to hình vẽ thí nghiệm lên hình cho lớp xem * Đối với biểu tượng ban đầu phức tạp (nghĩa ý kiến ban đầu mô tả phức tạp, bao gồm nhiều ý, hình vẽ phức tạp), cho học sinh làm việc theo nhóm hai người nhóm nhỏ sau làm việc cá nhân (với thời gian ngắn) để chọn lọc lại ý tưởng Làm có thời gian lựa chọn biểu tượng ban đầu lớp phù hợp với ý đồ dạy học, đồng thời giúp học sinh có thời gian suy nghĩ thêm ý kiến mình, so sánh ý kiến cá nhân với thành viên nhóm hay học sinh khác (trường hợp nhóm hai người) + Khi lựa chọn biểu tượng ban đầu: - Không chọn hoàn toàn biểu tượng ban đầu với câu hỏi Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp - Không lựa chọn hoàn toàn biểu tượng ban đầu sai so với câu hỏi - Nên lựa chọn biểu tượng vừa vừa sai, cần chọn biểu tượng ban đầu với câu hỏi (nếu có), đa số biểu tượng ban đầu sai so với kiến thức học sinh chưa học kiến thức - Tuyệt đối bình luận hay nhận xét tính sai ý kiến ban đầu (biểu tượng ban đầu) học sinh - Khi viết (đối với biểu tượng ban đầu lời), vẽ hay gắn hình vẽ học sinh (đối với biểu tượng ban đầu biểu diễn hình vẽ) lên bảng, giáo viên nên chọn vị trí thích hợp, dễ nhìn đảm bảo không ảnh hưởng đến phần ghi chép khác Giữ nguyên biểu tượng ban đầu để đối chiếu so sánh sau hình thành kiến thức cho học sinh bước tiến trình phương pháp + Sau lựa chọn số biểu tượng ban đầu khác biệt học sinh theo ý đồ dạy học, tiếp tục cho học sinh đề suất câu hỏi nghi vấn, băn khoăn, thắc mắc cần tìm hiểu đối tượng Ví dụ : Khi dạy kiến thức: Cấu tạo bên hạt Tôi hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi nghi vấn sau: - Có phải bên hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ không ? - Có phải có đậu nhỏ nở hoa bên hạt đậu không ? - Có phải bên hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ có rễ không ? - Sau học sinh đề suất câu khỏi nghi vấn, gợi ý cho học sinh so sánh biểu tượng giống (đồng thuận với ý kiến đại diện) khác (không trí ý kiến) biểu tượng ban đầu Từ khác đó, giúp học sinh đề xuất câu hỏi Như việc làm rõ điểm khác ý kiến ban đầu trước học kiến thức học sinh mấu chốt quan trọng Các biểu tượng ban đầu khác học sinh bị kích thích ham muốn tìm tòi chân lý (kiến thức) - Đôi có đặc điểm khác biệt rõ rệt lại không liên quan đến kiến thức học học sinh nêu khéo léo giải thích cho học sinh ý kiến thú vị khuôn khổ kiến thức lớp mà em học chưa đề cập đến vấn đề cách như: "Ý kiến em thú vị chương trình học lớp chưa đề cập tới Các em tìm hiểu bậc học cao (hay lớp sau)" c Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu: - Khi đặt câu hỏi rồi, đề hình vẽ học sinh phải đề Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp cách thực để kiểm chứng xem giả thuyết có không Nhóm 1,2,3,4 đưa giả thuyết vậy, phải đề xuất phương án kiểm tra thực hành thí nghiệm xem phương án phương án Ví dụ : Khi dạy kiến thức: Cấu tạo bên hạt Học sinh đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu : + Phương án thứ nhất: bổ hạt đậu (Ở ý tách hạt đậu để tránh thay đổi cấu tạo bên hạt đậu Tức tách hạt đậu để quan sát bên trong) + Phương án thứ hai: Là xem hình vẽ sách giáo khoa + Phương án thứ ba: Là xem tranh vẽ khoa học chụp hình cấu tạo bên hạt đậu + Phương án thứ tư: Đi điều tra vấn - Từ câu hỏi đề xuất, nêu câu hỏi cho học sinh, đề nghị em đề xuất thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi Các câu hỏi là: "Theo em làm để tìm câu trả lời cho câu hỏi nói trên?"; "Bây em suy nghĩ để tìm phương án giải câu hỏi mà lớp đặt ra!"… - Phương án tìm câu trả lời hay thí nghiệm kiểm chứng xuất phát từ khác biệt ý tưởng ban đầu (biểu tựong ban đầu) học sinh Vì vậy, xoáy sâu vào điểm khác biệt gây tranh cãi để giúp học sinh tự đặt câu hỏi thắc mắc thúc học sinh đề xuất phương án để tìm câu trả lời - Một số phương án tìm câu trả lời làm thí nghiệm mà tìm câu trả lời cách nghiên cứu tài liệu, quan sát (trên vật thật, mô hình, tranh vẽ khoa học…) - Khi học sinh đề xuất phương án tìm câu trả lời, không vội vàng nhận xét phương án hay sai mà hỏi ý kiến học sinh khác nhận xét, phân tích Nếu học sinh khác không trả lời giáo viên gợi ý mâu thuẫn mà phương án không đưa câu trả lời nhằm gợi ý để học sinh tự rút nhận xét loại bỏ phương án - Nếu ý kiến học sinh nêu lên có ý ngôn từ chưa chuẩn xác diễn đạt chưa rõ gợi ý bước giúp học sinh hoàn thiện diễn đạt Ngoài yêu cầu học sinh khác chỉnh sửa cho rõ ý Đây vấn đề quan trọng việc rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh - Trường hợp học sinh đưa thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu nhiều phương án khác khả thi tiếp tục hỏi học sinh khác để làm Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu 10 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp Bước 5: Kết luận hợp thức hoá kiến thức HS kiểm tra lại tính hợp lý - GV động viên HS yêu cầu bắt giả thuyết mà đầu lại tiến trình nghiên cứu đưa - GV giúp HS lựa chọn lý luận *Nếu giả thuyết sai: quay hình thành kết luận lại bước - Sau thực nghiên cứu, * Nếu giả thuyết đúng: câu hỏi giải Thì kết luận ghi nhận quyết, giả thuyết chúng kiểm chứng nhiên chưa có hệ thống chưa xác cách khoa học - GV có trách nhiệm tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi vào coi kiến thức học - GV khắc sâu kiến thức cách đối chiếu biểu tượng ban đầu Một số giáo án mà thực sau: Môn: Khoa học – Lớp Bài 15: GẠCH, NGÓI.(1 tiết) Mục tiêu: Sau học, em: - Xác định số tính chất công dụng gạch, ngói - Trình bày cần thiết phải xóa bỏ lò sản xuất gạch, ngói thủ công để bảo vệ môi trường Chuẩn bị: - HS: Mỗi nhóm viên gạch ngói khô, chậu nước - GV: Máy tính, Ti vi * Khởi động: Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu 15 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp Hội đồng tự quản (HĐTQ) cho lớp chơi trò chơi tự chọn GV giới thiệu ghi tên – HS ghi tên vào * Xác định mục tiêu học: Việc 1: Cá nhân đọc thầm mục tiêu (2 lần) Việc 2: Trao đổi mục tiêu nhóm Việc 3: Ban học tập tổ chức cho bạn chia sẻ mục tiêu trước lớp * Hình thành kiến thức: HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN HĐ 1: Quan sát trả lời câu hỏi - Quan sát hình - hình 11 (tr 73, 74 - SHDH) - Nói tên loại gạch ngói có hình - Nêu quy trình sản xuất gạch Việc 1: Chia sẻ kết với bạn Việc 2: Trao đổi thống ý kiến * GV cho HS xem hình ảnh quy trình sản xuất gạch, ngói HĐ 2: Thí nghiệm “Gạch, ngói có tính chất gì?” - Dự đoán kết xảy thả viên ngói (gạch) vào chậu nước - Tiến hành thí nghiệm: Thả viên ngói vào chậu nước - Quan sát tượng xảy Giải thích sao? - Thống kết ghi vào thực hành - Đại diện nhóm trình bày trước lớp - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung *GV thả miếng ngói từ cao xuống nhà HS quan sát, trả lời: Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu 16 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp - Khi thả miếng ngói xuống nhà - Vở nhiều miếng nhỏ tượng xảy ra? - Tại chúng bị vỡ? - Vì chúng cứng giòn - GV chốt kiến thức tính chất gạch, ngói Đọc trả lời câu hỏi - Đọc kĩ nội dung phần 3a, tr 74-75, SHDH - Trả lời câu hỏi sau ghi vào thực hành - Gạch, ngói làm từ vật liệu gì? - Gạch, ngói có tính chất gì? - Cần thay lò gạch thủ công loại lò gạch nào? Vì sao? Báo cáo với thầy/cô giáo kết việc em làm * GV cho HS xem số hình ảnh sử dụng gạch, ngói HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH 1: Trò chơi “Nhà khoa học nhỏ tuổi” - GV cho HS chọn từ cần điền sau sau - Mỗi từ điền đúng, HS thưởng hoa màu đỏ 2: Đọc trả lời Lò gạch thủ công gây tác động xấu đến môi trường Việc sử dụng than, củi để đốt lò thải lượng khí các-bô-níc nhiều chất độc hại khác ảnh - Đọc nộitrường dung sống, 2a, tr sức 76 -khỏe SHDH hưởng đến kĩ môi người, làm gia tăng nguy phá hủy tầng ô zôn Đó nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính làm biến đổi khí hậu, ảnh hưởng lớn đến trồng sức khỏe người Do đó, xóa bỏ lò gạch thủ công việc làm cần nhanh chóng thực - Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu 17 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp Trả lời câu hỏi sau: - Gạch không nung gì? - Tại Chính phủ khuyến khích xóa bỏ lò gạch thủ công thay sản xuất gạch không nung? Việc 1: Chia sẻ hiểu biết em với bạn nhóm Việc 2: Cả nhóm trao đổi, thống ý kiến Báo cáo với thầy/cô giáo kết việc em làm * GV chốt nội dung học * Cho HS xem số hình ảnh ô nhiễm lò nung gạch, ngói quy trình sản xuất gạch không nung C HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG - Tìm hiểu viên ngói gạch sử dụng làm gia đình em - Trao đổi với người thân tính chất gạch, ngói Khoa học - Lớp Bài 25: SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG ĐIỆN (Tiết 3) Mục tiêu: Sau học, em: - Làm thí nghiệm đơn giản mạch điện pin để phát vật dẫn điện vật cách điện - Hiểu vai trò ngắt điện (công tắc) biết làm công tắc đơn giản Chuẩn bị: - GV: Bộ lắp ghép mạch điện - HS: Pin, bóng đèn, dây dẫn, số vật làm sắt, đồng, nhôm, cao su, bìa, Khởi động: Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu 18 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp - HĐTQ tổ chức trò chơi tự chọn - GV giới thiệu ghi tên – học sinh ghi tên vào * Xác định mục tiêu học: Việc 1: Cá nhân đọc thầm mục tiêu (2 lần) Việc 2: Trao đổi mục tiêu nhóm Việc 3: Ban học tập tổ chức cho bạn chia sẻ mục tiêu trước lớp HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN HĐ 6: Tìm hiểu vật dẫn điện vật cách điện a) Quan sát H8 đọc nội dung phần a, b (tr 43) b) Ghi kết dự đoán vào thực hành Việc 1: Nhóm trưởng tổ chức làm thí nghiệm kiểm tra dự đoán Việc 2: Trong nhóm trao đổi ý kiến thống kết thí nghiệm Việc 3: Thư kí ghi kết luận vào bảng Vật chèn Dự đoán Kết Đèn sáng Kết luận Đèn không sáng - Vật nhựa - Vật đồng - - - - Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu 19 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp Học sinh tìm hiểu vật dẫn điện vật cách điện Báo cáo với thầy/cô giáo kết việc em làm HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH HĐ 1, 2, 3, 4: - Ghép vật liệu với phận phù hợp bóng đèn - Trả lời câu hỏi 2, 3, (tr44) - HĐTQ tổ chức chia sẻ trả lời câu hỏi 2, 3, - Lớp nhận xét, bổ sung kết Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu Báo cáo với thầy/cô giáo kết việc em làm 20 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp => GV cho học sinh xem hình ảnh minh họa, hướng dẫn làm công tắc điện HĐ 5: Trò chơi “Rung chuông vàng” - Tổ chức cho học sinh chơi trả lời câu hỏi Sau 10 giây, trả lời câu thưởng hoa màu đỏ Nếu trả lời sai câu bạn dừng chơi Câu 1: Những vật làm chất liệu cho dòng điện chạy qua? A Cao su, nhựa, gỗ B Sắt, nhôm, đồng C Thủy tinh, gạch, sứ Câu 2: Ở phích cắm dây điện, phận cách điện? A Vỏ nhựa phích cắm vỏ bọc dây điện B Cả vỏ bọc lõi kim loại C Phần lõi dây điện Câu 3: Cái ngắt điện (công tắc) có vai trò gì? A Cao su, nhựa, gỗ B Sắt, nhôm, đồng C Thủy tinh, gạch, sứ Câu 4: Bắc nối dây điện với bóng đèn pin không sáng Vì sao? A Bóng đèn bị cháy pin hết B Dây dẫn bị đứt C Nối dây dẫn vỏ nhựa cách điên D Tất ý Câu 5: Vật cho dòng điên chạy qua gọi gì? A Vật cách điện B Vật dẫn điên C Cả hai ý sai HĐ 6: Củng cố - Tổng kết * GV hệ thống kiến thức Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu 21 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp C HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG Điền vào bảng tên máy móc, đồ vật dùng điện nhà vào bảng sau: Tên đồ vật, máy móc Nguồn điện Tác dụng dòng điện (Pin, ắc quy, điện lưới, ) (Đốt nóng, thắp sáng, làm chạy động cơ, ) Môn : Khoa học - Lớp Bài 28: CÂY CON MỌC LÊN TỪ HẠT (1 tiết) Mục tiêu: Sau học, em: - Nêu sơ lược trình hạt mọc thành - Kể tên số mọc lên từ hạt - Chỉ phận hạt vật thật hình vẽ Chuẩn bị : - HS : Bảng , bút ; ươm số hạt đậu phộng (lạc) đậu xanh vào đất ẩm khoảng 4-5 ngày trước mang đến lớp để học - GV: Máy tính, Ti vi * Khởi động: GV đọc cho HS nghe bài: “Mấy hạt ngô” - Bài thơ em vừa nghe nhắc đến tên loại nào? Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu 22 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp - Bạn nhỏ trồng ngô cách nào? GV giới thiệu ghi tên – HS ghi tên vào * Xác định mục tiêu học: Việc 1: Cá nhân đọc thầm mục tiêu (2 lần) Việc 2: Trao đổi mục tiêu nhóm Việc 3: Ban học tập tổ chức cho bạn chia sẻ mục tiêu trước lớp * Hình thành kiến thức: HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN HĐ 1: Liên hệ thực tế - Quan sát em đem đến lớp - Trả lời câu hỏi: Cây mọc lên từ đâu? Em làm để hạt nảy mầm mọc thành con? - Nhóm trưởng tổ chức cho bạn chia sẻ cách trồng từ hạt - Thảo luận điều kiện để hạt nảy mầm để phát triển tốt - Điều kiện để hạt nảy mầm tốt? - Nhóm trao đổi, thống + Hạt gống + Hạt giống tốt + Nhiệt độ + Độ ẩm, nhiệt độ thích hợp (không nóng lạnh quá) HĐ 2: Quan sát trao đổi - Quan sát, đọc thông tin (Tr 64-SHDH) - Nêu trình phát triển mướp từ H1 -> H7 - Nói lại với bạn trình phát triển mướp Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu 23 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp - Bổ sung, góp ý cho - Trao đổi trình phát triển mướp - Nhóm trưởng tổ chức thảo luận dự đoán xem bên hạt mướp có để hạt nảy mầm - Thống kết quả, thư kí ghi lại kết thảo luận * GV cho HS xem cấu tạo hạt vòng đời mướp HĐ 3: Quan sát phận hạt - Quan sát kĩ hình - Chỉ hình vẽ vỏ, phôi chất dinh dưỡng hạt - Nhóm trưởng tổ chức cho xem phận hạt - Thống lại kết quả: hạt gồm phận nào? - Ban học tập tổ chức đại diện nhóm lên bảng hình gọi tên phận hạt - Trả lời câu hỏi: Trong hạt, phận giúp hạt nảy mầm? HĐ 4: Đọc trả lời - Đọc thông tin (tr 65-SHDH) - Viết vào tên số mọc lên từ hạt mà em biết Báo cáo với thầy/cô giáo kết việc em làm * GV chốt kiến thức học HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH Quan sát phận hạt Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu 24 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp - Cẩn thận tách theo đường rãnh hạt đậu hạt lạc chuẩn bị - Quan sát kĩ phận bên hạt - Vẽ thích phận hạt - Chia sẻ với điều quan sát - Trao đổi, góp ý cho Học sinh thực hành tách hạt đậu Báo cáo với thầy/cô giáo kết việc em làm C HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG - Quan sát xung quanh hỏi người thân trồng hạt hay cách khác - Trồng chăm sóc mà em gieo hạt Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu 25 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: - Áp dụng phương pháp dạy học trên, tất học sinh làm việc, tìm tòi khám phá Chính em hứng thú học tập có nhiều phát sáng tạo - Tạo điều kiện cho học sinh tiếp nhận hình thành kiến thức cách thoải mái, tự nhiên không bị gò ép, rèn luyện nhiều kỹ xử lý tình so với phương pháp khác Rèn luyện kỹ diễn đạt, phát triển nhân cách thông qua hoạt động tập thể, ngôn ngữ nói viết, vẽ cho học sinh - Giúp học sinh tự đưa tình giải vấn đề để đến kết quả; giúp học sinh có thói quen làm việc nghiêm túc, khoa học, say mê sáng tạo trình phát giải vấn đề - Giúp học sinh tự tin mạnh dạn đưa ý kiến riêng mình; chủ động ghi lại suy nghĩ, dự đoán, giải thích đề xuất thí nghiệm; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học tập Học sinh tự hình thành xây dựng kiến thức giúp đỡ giáo viên mà không lệ thuộc vào tài liệu hướng dẫn, vào lối tư cũ không lệ thuộc vào giáo viên - Giúp học sinh hình thành khả dự đoán, suy luận, góp phần hình thành tác phong phương pháp làm việc khoa học, hiệu - Tuy nhiên để tiết dạy thành công đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt trình tổ chức hướng dẫn học sinh học tập IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM a) Trong phương pháp này, yêu cầu đặt giáo viên là: - Tạo tình để học sinh phát vấn đề học, từ để em tự đưa tình giải vấn đề để đến kết quả, giúp tạo lập cho học sinh thói quen làm việc nhà khoa học niềm say mê sáng tạo phát hiện, giải vấn đề Mục tiêu quan trọng sống em gặp phải nhiều vấn đề cần phải giải - Giáo viên phải nghiên cứu kĩ bài dạy Chuẩn bị chu đáo, xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp, lôgic, trọng tâm, có kiến thức thực tế, sâu rộng giải pháp liên hệ thực tế Gắn kết chặt chẽ nội dung dạy với vấn đề thiết thực, gần gũi sống hàng ngày thực tế địa phương Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu 26 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp - Giáo viên cần bám sát chuẩn kiến thức, kĩ chương trình, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, trang thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin để phục vụ cho dạy nhằm lôi cuốn, hấp dẫn, học sinh dễ hiểu, dễ vận dụng - Giáo viên nêu vấn đề hay câu hỏi xuất phát phù hợp câu hỏi tương thích với trình độ nhận thức học sinh, gây mâu thuẫn nhận thức cho học sinh, kích thích nhu cầu tìm tòi - nghiên cứu học sinh Giáo viên phải người hướng dẫn cho học sinh kĩ tự phát giải vấn đề - Sáng tạo, linh hoạt việc tổ chức hoạt động lên lớp, phù hợp với với nội dung dạy, kiểu dạy, phù hợp với đặc thù môn, tâm lí lứa tuổi học sinh - Tích cực nghiên cứu học tập, cập nhật kiến thức, nâng cao tay nghề áp dụng phương pháp dạy học đổi Kết hợp phương pháp dạy học tích cực, áp dụng phân chia nhóm hợp lí, sát đối tượng, hướng dẫn gợi mở, giúp học sinh hăng hái tìm tòi phát kiến thức - Tác phong cử chỉ, lời nói phù hợp, truyền cảm, thân thiện, khơi gợi hứng thú, chủ động tìm tòi, khám phá học tập học sinh, động viên khuyến khích học sinh tự tin học tập, tạo cho học sinh say mê hứng thú môn học - Để ứng dụng “Bàn tay nặn bột” vào dạy học, điều quan trọng nhất, vấn đề khác mà giáo viên thường phải giải quyết, phải có đủ nhiệt huyết, tâm để triển khai phương pháp Như vậy, vai trò giáo viên quan trọng việc định hướng, gợi ý, giúp đỡ em tự khám phá, tự đặt câu hỏi để học sinh hiểu rõ câu hỏi vấn đề cần giải học, từ đề xuất phương án thực nghiệm hợp lí b) Đối với học sinh - Học sinh tiếp cận thực với tìm tòi - nghiên cứu cố gắng để hiểu kiến thức Vì điều cần thiết học sinh phải hiểu rõ câu hỏi hay vấn đề đặt cần giải học - Để đạt yêu cầu này, bắt buộc học sinh phải tham gia vào bước hình thành câu hỏi Có nghĩa học sinh cần phải có thời gian để khám phá chủ đề học, thảo luận vấn đề câu hỏi đặt để từ suy nghĩ cần nghiên cứu, phương án thực việc nghiên cứu nào? - Học sinh cần phải có nhiều kĩ như: kĩ đặt câu hỏi, đề xuất dự đoán, giả thiết, phương án thí nghiệm, phân tích liệu, giải thích bảo vệ kết luận thông qua trình bày nói viết… Một kĩ quan trọng học sinh phải biết xác định quan sát vật, tượng nghiên cứu Học sinh cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, biết viết cho cho người khác hiểu Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu 27 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp - Học sinh cần thiết phải tự thực thí nghiệm phù hợp với tượng, kiến thức quan tâm nghiên cứu, sở cho việc phát hiểu khái niệm, đồng thời thông qua tự làm thí nghiệm mà học sinh tự hình thành kiến thức Học sinh tự chủ tìm tòi giải vấn đề đặt Với theo dõi, định hướng, giúp đỡ giáo viên - Được khuyến khích đề xuất ý kiến thầy cô giáo thực giải pháp để việc dạy học có hiệu ngày cao Có tinh thần tự giác say mê môn học, yêu thích môn học - Tích cực chuẩn bị bài, chuẩn bị tâm để lĩnh hội kiến thức giảng Biết rèn luyện kĩ phương pháp học tập, khả tự tìm hiểu, khám phá sáng tạo vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm, có tinh thần hợp tác với thầy cô, bạn bè Tập trung suy nghĩ, chủ động thoát li sách giáo khoa để trả lời câu hỏi thầy giáo cô giáo - Tích cực rèn luyện, hứng thú say mê học tập, chủ động tìm hiểu kiến thức, dìu dắt thầy, cô giáo Phải rèn cho thân lực tự học, tự đánh giá Không ngừng vươn lên học tập - Trong chuyên đề cụm trường Phòng GD&ĐT tổ chức, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp trường Tiểu học Quỳnh Hậu, bạn đồng tình đưa vào áp dụng dạy thể nghiệm lớp năm học 2014 - 2015 tiếp tục thực năm học 2015-2016 Bước đầu đánh giá có tính hiệu cao cách thức tổ chức dạy học trình trải nghiệm, hợp tác để chiếm lĩnh tri thức học sinh C KẾT LUẬN Trên số kinh nghiệm nhỏ mà rút trình trực tiếp giảng dạy trao đổi, thống thực chuyên môn với đồng nghiệp giảng dạy môn Khoa học lớp theo phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột năm học 2014-2015 Do vốn kinh nghiệm chưa nhiều, chưa thể tìm biện pháp có hiệu cao bước đầu thấy áp dụng biện pháp học sinh học tập tự giác hơn, hứng thú hơn, kết dạy đạt cao Hiện nay, trường Tiểu học Cầu Giát thực mô hình dạy học VNEN cho học sinh Tài liệu dạy học cho môn học nói chung cho môn Khoa học nói riêng có sẵn tương đối phù hợp với phương pháp Bàn tay nặn bột Tuy nhiên, muốn chia sẻ số kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh để đông đảo Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu 28 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp đồng nghiệp tham khảo linh hoạt vận dụng vào chương trình chương trình dạy học Đặc biệt, năm học 2015-2016, Nhiệm vụ Sở GD&ĐT Nghệ An định hướng tiếp tục vận dụng phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột vào học môn Tự nhiên - Xã hội Khoa học, Phòng GD&ĐT Quỳnh Lưu triển khai vận dụng phương pháp dạy học rộng rãi toàn huyện Vì thế, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm Tôi mong kinh nghiệm nhỏ thân đóng góp phần nhỏ bé việc nâng cao chất lượng dạy học Khoa học môn học khác, góp phần thực tốt nhiệm vụ năm học năm Cầu Giát, tháng năm 2016 Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huyện Quỳnh Lưu 29 [...].. .Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học của học sinh lớp 5 phong phú phương án tìm câu trả lời Tôi nhận xét trực tiếp nhưng yêu cầu các học sinh khác cho ý kiến về phương pháp mà học sinh đó nêu ra Phương pháp Bàn tay nặn bột khuyến khích học sinh tự đánh giá ý kiến của nhau hơn là của giáo viên nhận xét - Sau khi học sinh đề xuất phương. .. Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huy n Quỳnh Lưu 25 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học của học sinh lớp 5 III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: - Áp dụng phương pháp dạy học trên, tất cả học sinh đều được làm việc, được tìm tòi khám phá Chính vì vậy các em hứng thú học tập và đã có nhiều phát hiện sáng tạo - Tạo điều kiện cho học sinh tiếp nhận và hình... là học sinh phải biết xác định và quan sát một sự vật, hiện tượng nghiên cứu Học sinh còn cần phải biết lập luận, trao đổi với các học sinh khác, biết viết cho mình và cho người khác hiểu Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huy n Quỳnh Lưu 27 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học của học sinh lớp 5 - Học sinh. .. các môn học nói chung và cho môn Khoa học nói riêng đã có sẵn tương đối phù hợp với phương pháp Bàn tay nặn bột Tuy nhiên, tôi vẫn muốn được chia sẻ một số kinh nghiệm trong việc sử dụng phương pháp trên nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập của học sinh để đông đảo các Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huy n Quỳnh Lưu 28 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”. .. Quỳnh Lưu 12 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học của học sinh lớp 5 Các bước Bước 1: Nhiệm vụ của học sinh (HS) - Quan sát, suy nghĩ Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu của học sinh Nhiệm vụ của giáo viên (GV) - GV chủ động đưa ra một tình huống mở có liên quan đến vấn đề khoa học đặt ra - Câu hỏi nêu... HS phương pháp trình - Thu nhận các kết quả và ghi bày các kết quả chép lại để trình bày Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huy n Quỳnh Lưu 14 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học của học sinh lớp 5 Bước 5: Kết luận và hợp thức hoá kiến thức HS kiểm tra lại tính hợp lý - GV động viên HS và yêu cầu bắt của. .. bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học của học sinh lớp 5 đồng nghiệp cùng tham khảo và linh hoạt vận dụng vào chương trình chương trình dạy học hiện nay Đặc biệt, năm học 20 15- 2016, Nhiệm vụ của Sở GD&ĐT Nghệ An định hướng tiếp tục vận dụng phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột vào các bài học môn Tự nhiên - Xã hội và Khoa học, Phòng GD&ĐT Quỳnh Lưu đã và đang triển khai vận dụng. .. Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huy n Quỳnh Lưu 21 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học của học sinh lớp 5 C HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG Điền vào bảng tên máy móc, đồ vật dùng điện trong nhà vào bảng sau: Tên đồ vật, máy móc Nguồn điện Tác dụng của dòng điện (Pin, ắc quy, điện lưới, ) (Đốt nóng, thắp sáng, làm chạy động cơ, ) ... chậu nước - GV: Máy tính, Ti vi * Khởi động: Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huy n Quỳnh Lưu 15 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học của học sinh lớp 5 1 Hội đồng tự quản (HĐTQ) cho cả lớp chơi trò chơi tự chọn 2 GV giới thiệu và ghi tên bài – HS ghi tên bài vào vở * Xác định mục tiêu bài học: Việc 1: Cá nhân... thực tế địa phương Người thực hiện: Hồ Mạnh Hùng - Giáo viên trường Tiểu học Cầu Giát - huy n Quỳnh Lưu 26 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học của học sinh lớp 5 - Giáo viên cần bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, trang thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin để phục vụ cho bài dạy nhằm lôi cuốn, ... Tiểu học Cầu Giát - huy n Quỳnh Lưu Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp gian 35- 40 phút dạy học theo phương pháp "Bàn tay. .. Tiểu học Cầu Giát - huy n Quỳnh Lưu 25 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: - Áp dụng phương pháp. . .Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Khoa học học sinh lớp nghiệp, thân đúc rút số kinh nghiệm đáng kể áp dụng phương pháp dạy học vào dạy môn