1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

skkn sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực của học sinh

19 2K 5

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 19
Dung lượng 221,5 KB

Nội dung

Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI GỢI MỞ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Người thực hiện: TRẦN THỊ QUỲNH LIÊN Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản l

Trang 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

Đơn vị: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh

Mã số:

(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI GỢI MỞ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH

Người thực hiện: TRẦN THỊ QUỲNH LIÊN Lĩnh vực nghiên cứu:

- Quản lý giáo dục

- Phương pháp dạy học bộ môn: ĐỊA LÝ 

(Ghi rõ tên bộ môn)

- Lĩnh vực khác: 

(Ghi rõ tên lĩnh vực)

Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN

 Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh Hiện vật khác

Năm học: 2012 - 2013

Trang 2

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: TRẦN THỊ QUỲNH LIÊN

2 Ngày tháng năm sinh: 23 – 08 - 1976

3 Nam, nữ: Nữ

4 Địa chỉ: G1A- KP6- P Trung Dũng- Biên Hòa - Đồng Nai

0904.934.379

7 Chức vụ: Giáo viên

8 Đơn vị công tác: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân

- Năm nhận bằng: 1998

- Chuyên ngành đào tạo: Địa Lý

III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy

Số năm có kinh nghiệm: 14 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

+ Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ Átlát địa lý Việt Nam

+ Sử dụng một số phương tiện dạy học môn địa lý lớp 10 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

Trang 3

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Việc đổi mới phương pháp dạy học được đặt ra rất cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học vẫn còn những hạn chế, bất cập Nghị quyết

TW 2 khoá VIII cũng đã có nhận định: “ Phương pháp giáo dục đào tạo chậm được đổi mới, chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của người học .” và để thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông là “Giúphọc simh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân”

và trong luật giáo dục thì đã nhấn mạnh vai trò của phương pháp giáo dục là

“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Trong qúa trình dạy học địa lí, bản thân tôi có nhiều suy nghĩ, trăn trở khi nhận thấy trong giờ học các em thụ động, các em chỉ dừng lại ở việc ghi chép, nghe giảng và gần như không đóng góp ý kiến, không khí lớp học rất trầm, tẻ nhạt dễ gây buồn ngủ, không thích học bộ môn Vì vậy cần phải thay đổi phương pháp dạy học để học sinh tham gia tích cực vào bài học, phát huy khả năng tư duy, nhận thức

Có nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh, nhưng tôi quan tâm nhất là phương pháp đàm thoại gợi mở

Phương pháp đàm thoại gợi mở có vai trò rất quan trọng trong việc dạy học,

nó giúp học sinh nắm vững được tri thức bài học và hứng thú hơn trong học tập Tuy nhiên, trong thực tế việc sử dụng phương pháp này còn nhiều hạn chế

Để nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở trong

dạy học, cần phải có những nghiên cứu cụ thể Vì vậy tôi chọn đề tài “Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực của học sinh”

II NỘI DUNG

Trang 4

1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH CỰC

1.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

1.1.1 Khái niệm

- Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

- PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy

1.1.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

- Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS: HS được

cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt

- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của HS

- Trong dạy học, việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

- Trước đây GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời

là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang

bị cho HS

1.2 PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI GỢI MỞ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ

Trang 5

1.2.1 Khái niệm

Đàm thoại gợi mở là phương pháp, trong đó GV soạn ra những câu hỏi lớn, thông báo cho HS Sau đó, chia câu hỏi lớn ra thành một số câu hỏi nhỏ hơn, có quan hệ lôgic với nhau, tạo ra những cái mốc trên con đường thực hiện câu hỏi lớn Phương pháp đàm thoại gợi mở là phương pháp mà trong đó một

hệ thống câu hỏi của GV và câu trả lời của học sinh được gắn bó chặt chẽ với nhau một cách lôgic Mỗi câu hỏi là một bước trên con đường đi đến giải quyết vấn đề Nhờ những câu hỏi đưa ra, GV kích thích học sinh tìm tòi một cách độc lập những kiến thức mới, rút ra những kết luận do suy nghĩ, phán đoán dựa trên những quan sát, nhớ lại những sự kiện cần thiết, nêu ví dụ, lựa chọn những dẫn chứng để cụ thể hóa một khái niệm

1.2.2 Đặc điểm và ưu, nhược điểm của phương pháp đàm thoại gợi mở.

1.2.2.1 Đặc điểm:

- Phương pháp đàm thoại gợi mở là phương pháp dạy học mà GV và HS dùng lời là chủ yếu trong quá trình dạy học Những câu hỏi được đưa ra thường đòi hỏi HS phải suy nghĩ, tìm tòi để trả lời trực tiếp với GV Một câu hỏi đưa ra thường liên quan về một hoặc một số kiến thức đã học, đã biết, các kiến thức đó là chỗ dựa để HS đưa ra câu trả lời chính xác nhất

1.2.2.2 Ưu điểm:

- Phương pháp đàm thoại gợi mở huy động được học sinh tham gia vào quá trình nhận thức

- Phương pháp đàm thoại gợi mở có tác dụng tích cực đến việc cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản dựa trên cơ sở phát huy tính tích cực học tập của HS

- Là công cụ quan trọng để đổi mới phương pháp dạy học địa lý

1.2.2.3 Hạn chế:

Phương pháp dạy học đàm thoại gợi mở không thể bao quát toàn bộ lĩnh vực giáo dục, có những kiến thức không thể do HS phát hiện được mặc dù

Trang 6

cung cấp cho HS bất cứ phương tiện nào Cũng không phải tất cả HS đều sẵn sàng tham gia vào hoạt động tích cực

1.3 HỆ THỐNG CÂU HỎI

1.3.1 Khái niệm câu hỏi và vai trò của câu hỏi:

1.3.1.1 Câu hỏi

Câu hỏi có thể hiểu rằng là dạng cấu trúc ngôn ngữ rõ ràng diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh đề cần được giải quyết

1.3.1.2 Vai trò của câu hỏi trong bài dạy học địa lí

- Việc sử dụng câu hỏi có vai trò to lớn đối với phương pháp dạy học hiện nay và phù hợp với nhu cầu phát triển Câu hỏi có vai trò định hướng hoạt động tự nghiên cứu tài liệu giáo khoa của học sinh, lúc này tài liệu giáo khoa

là nguồn tư liệu không thể thiếu để học sinh tra cứu, phân tích, tìm tòi lời giải đáp Qua đó nâng cao vai trò của tài liệu giáo khoa trong dạy học, đồng thời giúp HS hình thành kĩ năng đọc sách, đọc tài liệu tham khảo

- Câu hỏi ở một chừng mực nhất định luôn đặt HS vào các tình huống có vấn đề, buộc HS giải quyết các mâu thuẫn, tích cực chủ động lĩnh hội tri thức

- Câu hỏi đóng vai trò quan trọng trong việc đưa HS vào vai trò chủ thể của quá trình nhận thức, qua đó khắc phục được tình trạng dạy học lấy GV làm trung tâm

- Câu hỏi cho phép biến những nội dung “tường minh” trong sách giáo khoa thành những nội dung cần phải khám phá, tìm tòi với người học

- Câu hỏi là công cụ để GV rèn luyện các biện pháp lôgic, cách lập luận lôgic của HS

- Câu hỏi có tác dụng trí dục, phát triển năng lực nhận thức của HS trong dạy học

- Hệ thống câu hỏi giữ vai trò chủ động định hướng tư duy của HS theo một lôgic hợp lí, phát hiện ra bản chất, qui luật của sự vật hiện tượng

1.3.2 Hệ thống câu hỏi:

Trang 7

- Mang tính chất nêu vấn đề: Hệ thống câu hỏi vửa là kim chỉ nam, vừa là định hướng để học sinh tư duy theo một logic hợp lý Mặt khác, hệ thống câu hỏi còn phải kích thích tính tò mò, ham hiểu biết của học sinh tạo ra những động lực cần thiết giúp cho học sinh luôn cố gắng, tích cực, chủ động, độc lập tìm lời giải đáp

- Có một cấu trúc hợp lý: Hệ thống câu hỏi phải bao gồm những câu hỏi lớn nhỏ khác nhau nhưng có quan hệ logic với nhau, tạo nên những cái mốc trên đường tìm tòi phát hiện một vấn đề

- Có chức năng kép: Hệ thống câu hỏi vừa tạo nên nội dung trí dục của của bài học, vừa tạo nên một mẫu mực về phương giải quyết một vấn đề Học sinh không chỉ nắm vững nội dung bài học mà còn học cả phương pháp nhận thức và cách diễn đạt tư tưởng bằng ngôn ngữ nói

Trong dạy học, hệ thống câu hỏi là tập hợp những câu hỏi có mối quan

hệ chặt chẽ với nhau nhằm giải quyết một số vấn đề bộ phận

1.3.3 Những yêu cầu và biện pháp thực hiện đổi mới:

1.3.3.1 Tăng cường việc sử dụng phương pháp đàm thoại tìm tòi -phát hiện trong các giờ học trên lớp:

- Loại đàm thoại này được sử dụng trong các giờ học nhằm dẫn học sinh

đi tới những kiến thức mới trên cơ sở tỉm tòi, phát hiện và với sự trợ giúp là hệ thống câu hỏi định hướng mà giáo viên đưa ra Phương pháp này có những nét khác biệt so với đàm thoại tái hiện và đàm thoại giải thích – minh họa

- Do hệ thống câu hỏi có trật tự logic chặt chẽ, có tác dụng hướng dẫn học sinh từng bước khám phá, phát hiện ra bản chất của sự vật, hiện tượng nên phương pháp tìm tòi - phát hiện có ý nghĩa tích cực trong việc gây hứng thú nhận thức và lôi cuốn sự tham gia tích cực, tự lực vào việc giải quyết vấn đề đặt ra, từ đó học sinh nắm vững bài

1.3.3.2 Những yêu cầu cơ bản đối với việc đặt câu hỏi câu hỏi trong dạy học.

Trang 8

- Bắt đầu bằng những câu hỏi định hướng bài học trong đó việc đưa ra các câu hỏi nêu vấn đề có ý nghĩa thực tiễn to lớn Câu hỏi vấn đề là câu hỏi đặt học sinh vào một tình huống có vấn đề, một trạng thái tâm lý mà mâu thuẫn giữa cái đã biết và cai chưa biết đang tồn tại

- Câu hỏi bao trùm các mức độ nhận thức khác nhau của học sinh: Câu hỏi mà giáo viên nêu lên không đơn thuần đòi hỏi học sinh tái hiện kiến thức

đã lĩnh hội được mà phải tạo điều kiện để học sinh phát triển trình độ nhận thức của mình ở những mức độ khác nhau

1.3.4 Phân loại câu hỏi

1.3.4.1 Dựa vào thao tác tư duy, có các loại câu hỏi sau:

+ Câu hỏi phân tích: nhằm gợi ý HS tách riêng từng phần của sự vật và hiện tượng địa lí, hoặc các thành phần của mối liên hệ

+ Câu hỏi tổng hợp: nhằm làm cho HS xác lập tính thống nhất và mối liên

hệ của các thuộc tính của các sự vật, bộ phận hay dấu hiệu của chúng Câu hỏi tổng hợp không phải là sự cộng đơn thuần của các bộ phận của sự vật địa lí Sự tổng hợp đúng là một hoạt động tư duy mang lại kết quả mới về chất

+ Câu hỏi so sánh, liên hệ: nhằm liên hệ các sự vật và hiện tượng địa lí lại với nhau trong tất cả các mối quan hệ có thể trong địa lí và sự thiết lập sự giống nhau và khác nhau giữa chúng Khi đặt câu hỏi so sánh, tránh so sánh khập khiễng Những đối tượng so sánh có thể có những nét tương đồng hay trái ngược nhau

+ Câu hỏi nguyên nhân - kết quả: là loại câu hỏi nêu lên mối liên hệ nhân qủa, một trong những dạng liên hệ có tính chất phổ biến trong bài địa lí

+ Câu hỏi khái quát: là loại câu hỏi nhằm dùng khái quát hóa các kiến thức cụ thể, nêu lên cái chính, cái căn bản, cái “chung”, thường được dùng vào cuối chương hay câu hỏi tổng quát cuối bài

1.3.4.2 Dựa vào cấp độ lĩnh hội kiến thức, câu hỏi được chia làm 6 loại:

Trang 9

+ Nhận biết: Câu hỏi yêu cầu HS nhắc lại một kiến thức đã biết và học sinh chỉ dựa vào trí nhớ để trả lời

+ Thông hiểu: Câu hỏi yêu cầu HS sắp sếp lại các kiến thức đã học và diễn đạt lại bằng ngôn từ của mình những kiến thức đã học

+ Áp dụng: Câu hỏi yêu cầu HS áp dụng kiến thức đã học vào một tình huống mới, khác bài học

+ Phân tích: Câu hỏi yêu cầu HS phân tích nguyên nhân hay kết quả của một hiện tượng

+ Tổng hợp: Câu hỏi yêu cầu HS kết hợp các kiến thức cụ thể trong một

sự thống nhất mới hoặc trong việc giải đáp một vấn đề khái quát hơn

+ Đánh giá: Câu hỏi yêu cầu HS nhận định, phán đoán về một vấn đề

1.3.4.3 Dựa vào mục đích của việc dạy học, có thể chia câu hỏi ra hai loại:

+ Câu hỏi sự kiện: chỉ đòi hỏi tái hiện các kiến thức, sự kiện, nhớ và trình bày một cách có hệ thống, có chọn lọc

+ Câu hỏi nhận thức: là câu hỏi đòi hỏi sự thông hiểu, phân tích, tổng hợp, đánh giá, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức

2 XÂY DỰNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 2.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÂU HỎI

Trong giảng dạy việc sử dụng câu hỏi để tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức, đem lại hiệu quả cao trong học tập, phụ thuộc rất nhiều vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi sao cho phù hợp Vì thế, khi xây dựng các câu hỏi trong dạy học cần phải đảm bảo các nguyên tắc sau

- Câu hỏi phải bám sát nội dung cơ bản

- Câu hỏi phải phát huy được tính tích cực của học sinh

- Câu hỏi phải có mục đích rõ ràng, đảm bảo tính nguyên tắc hệ thống

- Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, đối tượng học sinh

2.2 PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CÂU HỎI

Trang 10

2.2.1 Các bước và kĩ thuật xây dựng câu hỏi

Bước 1: Xác định mục tiêu của bài

- Xác định HS phải có những kiến thức, kĩ năng, thái độ gì, ở mức như thế nào sau khi học xong bài học, định rõ mức độ hoàn thành công việc học tập của HS

- Xác định được kiến thức trọng tâm của bài, phương pháp giảng dạy như thế nào, thái độ học tập của HS ra sao để việc đánh giá tiết học không bị chệch khỏi mục tiêu của bài dạy, GV đề xuất những nội dung để đánh giá và kế hoạch đánh giá Cần bám sát mục tiêu khi quyết định nội dung đánh giá Như vậy, việc đánh giá gồm đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

Bước 2: Xác định mục tiêu cần hỏi

- Đọc kĩ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, sách bài tập; tìm

ra những nội dung kiến thức chính, kiến thức bổ sung, kiến thức nâng cao, mở rộng, kiến thức xuất phát cần có của HS; hình thành sơ bộ tiến trình sẽ trình bày

- Phân tích lôgic nội dung bài học trong sách giáo khoa

- Xác định nội dung cơ bản, trọng tâm của bài dạy là yếu tố quan trọng nhất trong việc xây dựng câu hỏi

- Kế thừa kiến thức mà HS đã được học ở bài trước, chuẩn bị nội dung kiến thức nào ở phần sau cho hợp lí

Để thuận lợi cho GV xây dựng câu hỏi thì bước phân tích lôgic nội dung bài học rất quan trọng, từ đó giúp GV sơ đồ hóa được các kiến thức cốt lõi, xác định được những kiến thức cơ bản, kiến thức nâng cao, mối quan hệ bản chất bên trong những kiến thức đó

Bước 3: Xác định kiến thức cơ bản của HS cần nắm qua câu hỏi

- Xác định những vấn đề: Nội dung bài học, những nội dung chính, những nội dung bổ sung, nội dung cần đào sâu; kiến thức xuất phát của HS; chia nội dung thành từng phần nhỏ phù hợp với khả năng của HS

- Tìm khả năng để đặt câu hỏi, để tổ chức hoạt động tích cực của HS

Ngày đăng: 04/12/2015, 09:11

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w