skkn sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực của học sinh

Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI GỢI MỞ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Người thực hiện: TRẦN THỊ QUỲNH LIÊN Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: ĐỊA LÝ  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2012 - 2013 Trần Thị Quỳnh Liên Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: TRẦN THỊ QUỲNH LIÊN Ngày tháng năm sinh: 23 – 08 - 1976 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: G1A- KP6- P Trung Dũng- Biên Hòa - Đồng Nai Điện thoại: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 0904.934.379 Fax: E-mail:quynhlien2308@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 1998 - Chuyên ngành đào tạo: Địa Lý III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Số năm có kinh nghiệm: 14 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ Átlát địa lý Việt Nam + Sử dụng số phương tiện dạy học môn địa lý lớp 10 theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Trần Thị Quỳnh Liên Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Việc đổi phương pháp dạy học đặt cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học hạn chế, bất cập Nghị TW khoá VIII có nhận định: “ Phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo người học ” để thực mục tiêu giáo dục phổ thông “Giúphọc simh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân” luật giáo dục nhấn mạnh vai trò phương pháp giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong qúa trình dạy học địa lí, thân có nhiều suy nghĩ, trăn trở nhận thấy học em thụ động, em dừng lại việc ghi chép, nghe giảng gần không đóng góp ý kiến, không khí lớp học trầm, tẻ nhạt dễ gây buồn ngủ, không thích học môn Vì cần phải thay đổi phương pháp dạy học để học sinh tham gia tích cực vào học, phát huy khả tư duy, nhận thức Có nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, quan tâm phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp đàm thoại gợi mở có vai trò quan trọng việc dạy học, giúp học sinh nắm vững tri thức học hứng thú học tập Tuy nhiên, thực tế việc sử dụng phương pháp nhiều hạn chế Để nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở dạy học, cần phải có nghiên cứu cụ thể Vì chọn đề tài “Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh” II Trần Thị Quỳnh Liên NỘI DUNG Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1.1 Khái niệm - Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học - PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy 1.1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập HS: HS hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức GV đặt - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá HS - Trong dạy học, việc đánh giá HS không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy - Trước GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS 1.2 PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI GỢI MỞ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Trần Thị Quỳnh Liên Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh 1.2.1 Khái niệm Đàm thoại gợi mở phương pháp, GV soạn câu hỏi lớn, thông báo cho HS Sau đó, chia câu hỏi lớn thành số câu hỏi nhỏ hơn, có quan hệ lôgic với nhau, tạo mốc đường thực câu hỏi lớn Phương pháp đàm thoại gợi mở phương pháp mà hệ thống câu hỏi GV câu trả lời học sinh gắn bó chặt chẽ với cách lôgic Mỗi câu hỏi bước đường đến giải vấn đề Nhờ câu hỏi đưa ra, GV kích thích học sinh tìm tòi cách độc lập kiến thức mới, rút kết luận suy nghĩ, phán đoán dựa quan sát, nhớ lại kiện cần thiết, nêu ví dụ, lựa chọn dẫn chứng để cụ thể hóa khái niệm 1.2.2 Đặc điểm ưu, nhược điểm phương pháp đàm thoại gợi mở 1.2.2.1 Đặc điểm: - Phương pháp đàm thoại gợi mở phương pháp dạy học mà GV HS dùng lời chủ yếu trình dạy học Những câu hỏi đưa thường đòi hỏi HS phải suy nghĩ, tìm tòi để trả lời trực tiếp với GV Một câu hỏi đưa thường liên quan kiến thức học, biết, kiến thức chỗ dựa để HS đưa câu trả lời xác 1.2.2.2 Ưu điểm: - Phương pháp đàm thoại gợi mở huy động học sinh tham gia vào trình nhận thức - Phương pháp đàm thoại gợi mở có tác dụng tích cực đến việc cung cấp cho HS kiến thức dựa sở phát huy tính tích cực học tập HS - Là công cụ quan trọng để đổi phương pháp dạy học địa lý 1.2.2.3 Hạn chế: Phương pháp dạy học đàm thoại gợi mở bao quát toàn lĩnh vực giáo dục, có kiến thức HS phát Trần Thị Quỳnh Liên Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh cung cấp cho HS phương tiện Cũng tất HS sẵn sàng tham gia vào hoạt động tích cực 1.3 HỆ THỐNG CÂU HỎI 1.3.1 Khái niệm câu hỏi vai trò câu hỏi: 1.3.1.1 Câu hỏi Câu hỏi hiểu dạng cấu trúc ngôn ngữ rõ ràng diễn đạt yêu cầu, đòi hỏi, mệnh đề cần giải 1.3.1.2 Vai trò câu hỏi dạy học địa lí - Việc sử dụng câu hỏi có vai trò to lớn phương pháp dạy học phù hợp với nhu cầu phát triển Câu hỏi có vai trò định hướng hoạt động tự nghiên cứu tài liệu giáo khoa học sinh, lúc tài liệu giáo khoa nguồn tư liệu thiếu để học sinh tra cứu, phân tích, tìm tòi lời giải đáp Qua nâng cao vai trò tài liệu giáo khoa dạy học, đồng thời giúp HS hình thành kĩ đọc sách, đọc tài liệu tham khảo - Câu hỏi chừng mực định đặt HS vào tình có vấn đề, buộc HS giải mâu thuẫn, tích cực chủ động lĩnh hội tri thức - Câu hỏi đóng vai trò quan trọng việc đưa HS vào vai trò chủ thể trình nhận thức, qua khắc phục tình trạng dạy học lấy GV làm trung tâm - Câu hỏi cho phép biến nội dung “tường minh” sách giáo khoa thành nội dung cần phải khám phá, tìm tòi với người học - Câu hỏi công cụ để GV rèn luyện biện pháp lôgic, cách lập luận lôgic HS - Câu hỏi có tác dụng trí dục, phát triển lực nhận thức HS dạy học - Hệ thống câu hỏi giữ vai trò chủ động định hướng tư HS theo lôgic hợp lí, phát chất, qui luật vật tượng 1.3.2 Hệ thống câu hỏi: Trần Thị Quỳnh Liên Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh - Mang tính chất nêu vấn đề: Hệ thống câu hỏi vửa kim nam, vừa định hướng để học sinh tư theo logic hợp lý Mặt khác, hệ thống câu hỏi phải kích thích tính tò mò, ham hiểu biết học sinh tạo động lực cần thiết giúp cho học sinh cố gắng, tích cực, chủ động, độc lập tìm lời giải đáp - Có cấu trúc hợp lý: Hệ thống câu hỏi phải bao gồm câu hỏi lớn nhỏ khác có quan hệ logic với nhau, tạo nên mốc đường tìm tòi phát vấn đề - Có chức kép: Hệ thống câu hỏi vừa tạo nên nội dung trí dục của học, vừa tạo nên mẫu mực phương giải vấn đề Học sinh không nắm vững nội dung học mà học phương pháp nhận thức cách diễn đạt tư tưởng ngôn ngữ nói Trong dạy học, hệ thống câu hỏi tập hợp câu hỏi có mối quan hệ chặt chẽ với nhằm giải số vấn đề phận 1.3.3 Những yêu cầu biện pháp thực đổi mới: 1.3.3.1 Tăng cường việc sử dụng phương pháp đàm thoại tìm tòi phát học lớp: - Loại đàm thoại sử dụng học nhằm dẫn học sinh tới kiến thức sở tỉm tòi, phát với trợ giúp hệ thống câu hỏi định hướng mà giáo viên đưa Phương pháp có nét khác biệt so với đàm thoại tái đàm thoại giải thích – minh họa - Do hệ thống câu hỏi có trật tự logic chặt chẽ, có tác dụng hướng dẫn học sinh bước khám phá, phát chất vật, tượng nên phương pháp tìm tòi - phát có ý nghĩa tích cực việc gây hứng thú nhận thức lôi tham gia tích cực, tự lực vào việc giải vấn đề đặt ra, từ học sinh nắm vững 1.3.3.2 Những yêu cầu việc đặt câu hỏi câu hỏi dạy học Trần Thị Quỳnh Liên Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh - Bắt đầu câu hỏi định hướng học việc đưa câu hỏi nêu vấn đề có ý nghĩa thực tiễn to lớn Câu hỏi vấn đề câu hỏi đặt học sinh vào tình có vấn đề, trạng thái tâm lý mà mâu thuẫn biết cai chưa biết tồn - Câu hỏi bao trùm mức độ nhận thức khác học sinh: Câu hỏi mà giáo viên nêu lên không đơn đòi hỏi học sinh tái kiến thức lĩnh hội mà phải tạo điều kiện để học sinh phát triển trình độ nhận thức mức độ khác 1.3.4 Phân loại câu hỏi 1.3.4.1 Dựa vào thao tác tư duy, có loại câu hỏi sau: + Câu hỏi phân tích: nhằm gợi ý HS tách riêng phần vật tượng địa lí, thành phần mối liên hệ + Câu hỏi tổng hợp: nhằm làm cho HS xác lập tính thống mối liên hệ thuộc tính vật, phận hay dấu hiệu chúng Câu hỏi tổng hợp cộng đơn phận vật địa lí Sự tổng hợp hoạt động tư mang lại kết chất + Câu hỏi so sánh, liên hệ: nhằm liên hệ vật tượng địa lí lại với tất mối quan hệ địa lí thiết lập giống khác chúng Khi đặt câu hỏi so sánh, tránh so sánh khập khiễng Những đối tượng so sánh có nét tương đồng hay trái ngược + Câu hỏi nguyên nhân - kết quả: loại câu hỏi nêu lên mối liên hệ nhân qủa, dạng liên hệ có tính chất phổ biến địa lí + Câu hỏi khái quát: loại câu hỏi nhằm dùng khái quát hóa kiến thức cụ thể, nêu lên chính, bản, “chung”, thường dùng vào cuối chương hay câu hỏi tổng quát cuối 1.3.4.2 Dựa vào cấp độ lĩnh hội kiến thức, câu hỏi chia làm loại: Trần Thị Quỳnh Liên Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh + Nhận biết: Câu hỏi yêu cầu HS nhắc lại kiến thức biết học sinh dựa vào trí nhớ để trả lời + Thông hiểu: Câu hỏi yêu cầu HS sếp lại kiến thức học diễn đạt lại ngôn từ kiến thức học + Áp dụng: Câu hỏi yêu cầu HS áp dụng kiến thức học vào tình mới, khác học + Phân tích: Câu hỏi yêu cầu HS phân tích nguyên nhân hay kết tượng + Tổng hợp: Câu hỏi yêu cầu HS kết hợp kiến thức cụ thể thống việc giải đáp vấn đề khái quát + Đánh giá: Câu hỏi yêu cầu HS nhận định, phán đoán vấn đề 1.3.4.3 Dựa vào mục đích việc dạy học, chia câu hỏi hai loại: + Câu hỏi kiện: đòi hỏi tái kiến thức, kiện, nhớ trình bày cách có hệ thống, có chọn lọc + Câu hỏi nhận thức: câu hỏi đòi hỏi thông hiểu, phân tích, tổng hợp, đánh giá, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức XÂY DỰNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 2.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÂU HỎI Trong giảng dạy việc sử dụng câu hỏi để tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức, đem lại hiệu cao học tập, phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho phù hợp Vì thế, xây dựng câu hỏi dạy học cần phải đảm bảo nguyên tắc sau - Câu hỏi phải bám sát nội dung - Câu hỏi phải phát huy tính tích cực học sinh - Câu hỏi phải có mục đích rõ ràng, đảm bảo tính nguyên tắc hệ thống - Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, đối tượng học sinh 2.2 PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CÂU HỎI Trần Thị Quỳnh Liên Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh 2.2.1 Các bước kĩ thuật xây dựng câu hỏi Bước 1: Xác định mục tiêu - Xác định HS phải có kiến thức, kĩ năng, thái độ gì, mức sau học xong học, định rõ mức độ hoàn thành công việc học tập HS - Xác định kiến thức trọng tâm bài, phương pháp giảng dạy nào, thái độ học tập HS để việc đánh giá tiết học không bị chệch khỏi mục tiêu dạy, GV đề xuất nội dung để đánh giá kế hoạch đánh giá Cần bám sát mục tiêu định nội dung đánh giá Như vậy, việc đánh giá gồm đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ Bước 2: Xác định mục tiêu cần hỏi - Đọc kĩ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, sách tập; tìm nội dung kiến thức chính, kiến thức bổ sung, kiến thức nâng cao, mở rộng, kiến thức xuất phát cần có HS; hình thành sơ tiến trình trình bày - Phân tích lôgic nội dung học sách giáo khoa - Xác định nội dung bản, trọng tâm dạy yếu tố quan trọng việc xây dựng câu hỏi - Kế thừa kiến thức mà HS học trước, chuẩn bị nội dung kiến thức phần sau cho hợp lí Để thuận lợi cho GV xây dựng câu hỏi bước phân tích lôgic nội dung học quan trọng, từ giúp GV sơ đồ hóa kiến thức cốt lõi, xác định kiến thức bản, kiến thức nâng cao, mối quan hệ chất bên kiến thức Bước 3: Xác định kiến thức HS cần nắm qua câu hỏi - Xác định vấn đề: Nội dung học, nội dung chính, nội dung bổ sung, nội dung cần đào sâu; kiến thức xuất phát HS; chia nội dung thành phần nhỏ phù hợp với khả HS - Tìm khả để đặt câu hỏi, để tổ chức hoạt động tích cực HS Trần Thị Quỳnh Liên 10 Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh - Phân kiến thức thành phần chi tiết, tìm phần kiến thức đặt câu hỏi - Diễn đạt khả thành câu hỏi + Khi diễn đạt khả thành câu hỏi Các câu hỏi gây mâu thuẫn nhận thức HS, nhằm kích thích tư duy, hoạt động tích cực HS, gây hứng thú học tập + Lựa chọn, xếp câu hỏi thành hệ thống theo yêu cầu lôgic nội dung học mục đích lí luận dạy Các câu hỏi mã hóa nội dung kiến thức phần, mục dạy nên cần lựa chọn, xếp theo lôgic chặt chẽ, đảm bảo tính hệ thống, câu hỏi phần trước, mục trước phải đặt mối liên hệ với phần sau, mục sau, để cho trả lời HS lĩnh hội nội dung kiến thức chủ đề trọn vẹn dạy Bước 4: Xác định kiểu câu hỏi Có nhiều loại câu hỏi khác nhau, như: câu hỏi yêu cầu giải thích, yêu cầu chứng minh, yêu cầu so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, quy nạp, diễn dịch, tái kiến thức Cần ưu tiên cho câu hỏi yêu cầu HS phát triển tư Bước 5: Soạn câu hỏi bố trí hệ thống câu hỏi giáo án - Từ kết bước trên, GV tiến hành soạn câu hỏi đáp ứng yêu cầu nêu - Các câu hỏi bố trí vào giáo án thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, phù hợp với tính lôgic nội dung kế hoạch dạy học 2.2 SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY BÀI MỚI TRÊN LỚP 2.2.1 Nêu câu hỏi cho HS - Phải đặt vào trọng tâm học địa lí Câu hỏi phải rõ ràng nhằm giải vấn đề, nhiệm vụ cụ thể, không đặt câu hỏi chung chung - Câu hỏi phải ngắn gọn, không vụn Trần Thị Quỳnh Liên 11 Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh - GV không nên đặt câu hỏi để hỏi trực tiếp HS đứng dậy trả lời có không, sai Không nên gọi HS trước đặt câu hỏi mà đặt câu hỏi trước gọi HS - Không nên đặt câu hỏi xong gọi HS trả lời Nên đọc câu hỏi hai lần trước gọi HS, tốc độ đọc hai lần khác - GV đặt câu hỏi phải cho lớp nghe được, hiểu - Trước nêu câu hỏi GV nên có câu dẫn xuất phát từ câu nhắc nhở kiểu tổ chức dạy học 2.2.2 Học sinh trả lời - Khi HS trả lời GV nên ý lắng nghe phải bao quát toàn lớp học - Gọi số HS khác trả lời bổ sung ý kiến riêng - Tôn trọng học sinh 2.2.3 Nhận xét câu trả lời học sinh - GV nên khuyến khích, khen thưởng HS sau trả lời Không nên phản bác, chê bai HS trả lời sai VÍ DỤ BÀI DẠY SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI GỢI MỞ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Bài 37: VẤN ĐỀ KHAI THÁC THẾ MẠNH Ở TÂY NGUYÊN I Mục tiêu: Về kiến thức: - Hiểu khó khăn, thuận lợi triển vọng việc phát huy mạnh nhiều mặt Tây Nguyên, đặc biệt phát triển CN lâu năm vùng - Biết tiến mặt KT-XH Tây Nguyên gắn với việc khai thác mạnh vùng; vấn đề KT-XH môi trường gắn với việc khai thác mạnh Về kĩ năng: Phân tích đồ tự nhiên, kinh tế, đọc Atlat Việt Nam sử lý phương tiện thông tin đại chúng II Phương tiện dạy học: - Bản đồ địa lí tự nhiên, kinh tế Việt Nam Trần Thị Quỳnh Liên 12 Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh - Bản đồ tự nhiên, kinh tế vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ Tây Nguyên - Atlat Địa lí Việt Nam - Một số hình ảnh phát triển kinh tế Tây Nguyên III Họat động dạy học: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS HĐ 1: Tìm hiểu vị trí ý nghĩa vị trí địa lý vùng - Dựa vào Atlat địa lý Việt Nam: ? Xác định vị trí vùng Tây Nguyên? Các đơn vị hành vùng? ? Tại nói VTĐL Tây Nguyên có ý nghĩa lớn quốc phòng phát triển KT-XH vùng? GV gợi ý câu hỏi nhỏ ? Tại cửa Bờ Y gọi ngã ba Đông Dương? ? Vì việc phát triển KT-XH vùng nhiều khó khăn? HS: - Đường biên giới dài, giáp với nước Lào, Campuchia (cửa Bờ Y xem ngã ba Đông Dương), cửa ngõ biển nước bạn  giao lưu phát triển kinh tế, đặc biệt đẩy mạnh hợp tác tiểu vùng Mê Kông - Khu vực đường biên giới chủ yếu đổi núi khó khăn bảo vệ chủ quyền lãnh thổ phát triển kinh tế - Chịu hậu chiến tranh, nhiều dân tộc người sinh sống, có chênh lệch lớn trình độ phát triển kinh tế  nhà nước cần có sách hỗ trợ phát triển kinh tế vùng - Giáp với ĐNB, DHNTB  giao lưu phát triển kinh tế vùng (ĐNB (cung cấp sản phẩm CN chế biến, hàng tiêu dùng…), DHNTB (thuỷ sản), có thị trường tiêu thụ lớn) - HS trình bày, HS khác bổ sung, GV nhận xét kết luận HĐ 2: Tìm hiểu mạnh hạn chế vùng phát triển CN lâu năm - Dựa vào Átlát địa lý VN kiến thức học Trần Thị Quỳnh Liên NỘI DUNG I KHÁI QUÁT CHUNG - Diện tích: 54,7 nghìn km2 (16,5% diện tích nước) - Dân số: 4,9 triệu người (5,8% dân số nước) (2006) - Gồm tỉnh: Kon Tum, Gia Lai, Đắc Lắc, Đắc Nông, Lâm Đồng - VTĐL: + Nằm sát DHNTB, liền kề với ĐNB  phát triển kinh tế với vùng tyrong nước + Phía tây giáp Hạ Lào đông bắc Campuchia  có vị trí đặc biệt quan trọng quốc phòng phát triển kinh tế + Là vùng nước ta không giáp biển 13 Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh em hãy: ? Điều kiện tự nhiên Tây Nguyên phát triển ngành kinh tế nào? HS: Đó ngành: trồng công nghiệp lâu năm, chăn nuôi đại gia súc, lâm nghiệp thuỷ điện, khai thác khoáng sản (boxit) - GV: Bạn trả lời đúng, tìm hiều ngành kinh tế Tây Nguyên ? Tại Tây Nguyên vùng chuyên canh công nghiệp lớn thứ hai nước ta? HS: - Có cao nguyên rộng (Kon Tum, Đắc Lắc, PlâyKu, Mơ Nông, Lâm Viên) tương đối phẳng, đất đỏ bazan chiếm diện tích lớn - Khí hậu cận xích đạo, có phân hóa theo độ cao  nhiệt đới (cà phê, cao su, tiêu, điều), cận nhiệt (chè) - Thị trường tiêu thụ lớn, giá trị xuất cao, CNCB đầu tư, nhà nước hỗ trợ … ? Nhà nước có sách để thúc đẩy phát triển CN lâu năm TN? - Chính sách hỗ trợ người dân vốn, kỹ thuật, thị trường tiêu thụ - Khuyến khích người dân xây dựng vùng kinh tế giúp mở rộng diện tích trồng CN đồng thời giải vấn đề thiếu lao động, tạo tập quán sản xuất cho vùng chủ yếu dân tộc người trình độ thấp - Nhiều thương hiệu cà phê, chè tiếng nước nước ngoài: Cà phê Trung Nguyên, chè Bảo Lộc ? Theo em việc phát triển CN lâu năm có khó khăn gì? ? Trên thực tế thị trường tiêu thụ nông sản nhiều bấp bênh, sao?(giá sản phẩm thị trường tiêu thụ, chất lượng sản phẩm ) - HS trình bày, HS khác bổ sung, GV nhận xét kết luận ? Dựa vào Átlát địa lý VN em nêu phân bố công nghiệp TN?  HS trả lời Cho bảng số liệu diện tích sản lượng cà phê nhân Tây Nguyên (phụ lục) Trần Thị Quỳnh Liên II PHÁT TRIỂN CÂY CÔNG NGHIỆP LÂU NĂM: Thuận lợi khó khăn: a Thuận lợi: - Đất đỏ bazan với tầng phong hóa sâu, giàu chất dinh dưỡng, tập trung với mặt rộng  hình thành nông trường vùng chuyên canh CN quy mô lớn - Khí hậu: cận xích đạo có mùa mưa cung cầp nước, mùa khô  phơi sấy bảo quản sản phẩm; khí hậu thay đổi theo độ cao, từ 400m 500(cây nhiệt đới), 1000m (cây cận nhiệt) - Thị trường lớn, nhà nước có sách phát triển cà phê, thu hút nhiều lao động, CNCB cải thiện b Khó khăn: - Vào mùa khô thiếu nước, mùa mưa đất dễ bị xói mòn -Thị trường nhiều biến động, chất lượng sản phẩm chưa cao, CNCB hạn chế Tình hình phát triển: - Cà phê: quan trọng nhất, 450 nghìn (4/5 diện tích cà phê nước) Đắc Lắc trồng nhiều (259000 ha) Cà phê chè trồng nơi cao, cà phê vối 14 Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh ? Nhận xét diện tích sản lượng cà phê TN so với nước?  HS: - Tây Nguyên chiếm tỉ trọng cao cấu diện tích sản lượng (85,5% diện tích cà phê nước, 98,4 % sản lượng cà phê nhân nước) năm 2005 - Diện tích cà phê tăng liên tục từ 147,3 nghìn (1995) lên 445,4 nghìn (2005) tăng lần - Sản lượng cà phê nhân tăng nhanh từ 180 nghìn (1995) lên 763,6 nghìn (2005) tăng 4,3 lần ? Ý nghĩa việc phát triển công nghiệp lâu năm Tây Nguyên? ? Cần có biện pháp để phát triển vùng chuyên canh công nghiệp TN? ? Tại phải đa dạng hoá cấu CN? HS: sử dụng hiệu tài nguyên đất, nước, thị trường tiêu thụ rộng, tránh rủi ro tiêu thụ sản phẩm HĐ 4: Tìm hiểu hoạt động khai thác chế biến lâm sản ? Tại nói Tây Nguyên “kho vàng xanh” nước ta? Kể tên vườn quốc gia Tây Nguyên?  HS trả lời ? Tây Nguyên là“lá phổi” nước ta diện tích rừng có xu hướng thu hẹp dần , sao? hậu quả?  HS - Có nhiều nguyên nhân: cháy rừng, khai thác rừng mức, trái phép (do lấy rừng làm nương rẫy, lâm tặc khai thác gỗ, trồng công nghiệp ) làm diện tích rừng, chất lượng rừng giảm mạnh - Hậu quả: + Sản lượng gỗ giảm sút, diện tích rừng nghèo tăng, nghèo đa dạng sinh học (nhiều loài thú bị tuyệt chủng (tê giác sừng) Trần Thị Quỳnh Liên khí hậu nóng, cà phê Buôn Mê Thuột ngon tiếng - Chè: Lâm Đồng (diện tích lớn nước), Gia lai Nhà máy chế biến chè Biển Hồ (Gia Lai), Bảo Lộc (Lâm Đồng) - Cao su: thứ sau ĐNB, trồng Gia Lai, Đắc Lắc - Dâu tằm: Lâm Đồng (diện tích lớn nước) * Ý nghĩa: Phát triển vùng chuyên canh CN thu hút lao động từ nơi khác đến, tạo tập quán sản xuất mới, phát triển mô hình kinh tế vườn Biện pháp phát triển: - Hoàn thiện quy hoạch vùng chuyên canh CN, mở rộng diện tích đôi với bảo vệ rừng, phát triển thủy lợi - Đa dạng hóa cấu CN - Đẩy mạnh chế biến sản phẩm CN xuất III KHAI THÁC VÀ CHẾ BIẾN LÂM SẢN - Độ che phủ 60% diện tích lãnh thồ, chiếm 36% diện tích đất có rừng 52% sản lượng gỗ nước - Rừng nhiều gỗ quý (cẩm lai, gụ mật, nghiến, táu, sến ….), nhiều chim, thú quý (voi, bò tót, gấu)  “Kho vàng xanh” nước ta - Sản lượng gỗ khai thác giảm sút mạnh, khoảng 200 - 300 nghìn m3/năm - Nạn phá rừng gia tăng làm giảm sút trữ lượng gỗ quí, đe dọa môi trường sống loài chim, thú quí, hạn hán 15 Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh nguy tuyệt chủng cao (voi, bò tót ), nhiều gỗ quý không + Thiên tai: hạn hán, lũ quét, xói mòn, tượng đất trượt ? Biện pháp bảo vệ rừng nâng cao hiệu sử dụng tài nguyên rừng? ? Hiện Tây Nguyên có trữ lượng lớn boxit, theo em việc khai thác tài nguyên có ảnh hưởng đến môi trường không? Vì sao? - HS: Chắc chắn có ảnh hưởng lớn đến môi trường Vì: trình khai thác diện tích lớn rừng bị phá để khai thác (làm đường giao thông, khối lượng đất đá lớn trình khai thác vận chuyền đổ xung quanh, diện tích lớn đất bị đào xới để khai thác quặng ) chưa kể đến tác động đến sản xuất nông nghiệp (diện tích đất đỏ bazan bi thu hẹp), ô nhiễm không khí, nguồn nước (nơi thượng nguồn nhiều sông đặc biệt sông Đồng Nai) vấn đề sử lý chất thải ngành công nghiệp đòi hỏi phải có công nghệ độ an toàn cao ? Nếu em trình bày không nên khai thác bôxit Tây Nguyên?  HS: Vẫn khai thác Boxit phải tuân thủ nghiêm bảo vệ môi trường, tài nguyên rừng ngành kinh tế khác, tác động lớn cần tiến hành khảo sát, cân nhắc kỹ trước khai thác chưa tiến hành khai thác chưa có chuẩn bị tốt khoa học kỹ thuật - HS khác bổ sung ý kiến, GV nhận xét, bổ sung HĐ 5: Tìm hiểu mạnh khai thác thủy kết hợp thủy lợi (cặp) ?Dựa vào Atlat, SGK điền thông tin sau? Sông Nhà máy thủy điện, Ý công suất nghĩa Đang XD Đã XD Xêxan Xêpôc Đồng Nai Trần Thị Quỳnh Liên - Phần lớn gỗ khai thác xuất dạng gỗ tròn, chưa tận thu gỗ cành, gỗ * Biện pháp: - Đẩy mạnh CNCB gỗ - Ngăn chặn phá rừng, trồng rừng - Đẩy mạnh giao đất, giao rừng IV KHAI THÁC THỦY NĂNG KẾT HỢP THỦY LỢI - Tiềm thủy điện lớn sông Xêxan, Xêpốc, Đồng Nai - Các nhà máy thủy điện xây dựng theo bậc thang + Trên sông Xêxan: thủy điện Yaly (720 MW), Xêxan 16 Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh ? Em có nhận xét việc xây dựng nhà máy thủy điện Tây Nguyên? HS: Trên sông người ta xây dựng nhiều nhà máy thuỷ điện, nhà máy thuỷ điện có công suất nhỏ trung bình ? Vì sao?  Do địa hình có độ cao khác (dạng bậc thang), thượng nguồn sông nhỏ ? Tại nói việc phát triển thuỷ điện có ý nghĩa quan trọng phát triển kinh tế vùng Tây Nguyên?  HS: - Cung cấp lượng cho công nghiệp khai thác boxít, sở phát triển công nghiệp chế biến - Các hồ thuỷ lợi cung cấp nước tưới vào mùa khô, điều hòa dòng chảy chống lũ mùa mưa - Phát triển du lịch (thác nước, chèo thuyền ) - Nuôi thủy sản cung cấp cho vùng 3, Xêxan 3A, Xêxan tổng công suất 1500 MW + Trên sông Xrêpốk: bậc thang thủy điện xây dựng (600MW): thủy điện Buôn Kuop (280MW), Buôn Tua Srah (85MW), Xrêpốk 3(137MW), Xrêpốk (33MW), Đức Xuyên (58MW), Đrây Hling (28MW) - Trên sông Đồng Nai (800MW): thủy điện Đại Ninh (300MW), Đồng Nai 3(180 MW), Đồng Nai (340 MW) * Ý nghĩa: Các nhà máy thủy điện thúc đẩy phát triển CN lượng, khai thác chế biến bôxít, nguồn nước tưới cho nông nghiệp, phát triển du lịch, thuỷ sản Phụ lục bảng : Diện tích sản lượng cà phê nhân Tây Nguyên Cả nước Tây Nguyên Diện tích (nghìn ha) 1995 2000 2005 186.4 561.9 497.4 147.3 468.6 445.4 Sản lượng (nghìn tấn) 1995 2000 2005 218.1 802.5 776.4 180.4 689.9 763.6 IV Củng cố V Dặn dò III KẾT LUẬN KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trần Thị Quỳnh Liên 17 Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh - Bước đầu hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng câu hỏi theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học tập địa lý - Nắm thực trạng giảng dạy, học tập, mức độ nhận thức cách thức sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở trình dạy học địa lí GV THPT - Ở lớp thực hiện, số HS phát biểu xây dựng hẳn, hệ thống câu hỏi kích thích tính tò mò, tìm tòi, giải thích HS, phát huy tính tích cực học tập, HS lĩnh hội kiến thức vững vàng - Không khí lớp học sôi trước tình câu hỏi GV đưa ra, gây hứng thú, nâng cao lực tư HS thể khả biết phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát vận dụng kiến thức cách hợp lí MỘT SỐ KIẾN NGHỊ - Cần tăng cường bồi dưỡng phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi để GV chủ động đổi phương pháp dạy học - Tăng cường đầu tư thiết bị dạy học, đồ dùng, phương tiện trực quan tài liệu bồi dưỡng cho GV - Cần có biện pháp cụ thể khuyến khích GV đổi PPDH, tích cực sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở dạy học, tập trung nhiều vào việc biên soạn câu hỏi có chất lượng cao - Cần tăng cường khảo sát, thăm dò HS xem thử thực trạng việc vận dụng, đổi tổ chức hoạt động tích cực hóa GV môn - Đối với GV: tăng cường thời gian thường xuyên vận dụng cách thức phương pháp lên lớp theo hướng tích cực, đặc biệt nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở dạy học BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị : THPT chuyên Lương Thế Vinh Trần Thị Quỳnh Liên CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc 18 Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh Biên Hòa., ngày tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012-2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh Họ tên tác giả: Trần Thị Quỳnh Liên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Địa lý  - Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Có giải pháp hoàn toàn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) Trần Thị Quỳnh Liên THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 19 [...]... Quỳnh Liên 17 Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực của học sinh - Bước đầu đã hệ thống hóa cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng câu hỏi theo hướng phát huy tính tích cực và sáng tạo trong học tập địa lý - Nắm được thực trạng giảng dạy, học tập, mức độ nhận thức và cách thức sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở trong quá trình dạy học địa lí của GV THPT -... Hạnh phúc 18 Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực của học sinh Biên Hòa., ngày 1 tháng 5 năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012-2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực của học sinh Họ và tên tác giả: Trần Thị Quỳnh Liên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT chuyên Lương... dạy học 2.2 SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY BÀI MỚI TRÊN LỚP 2.2.1 Nêu câu hỏi cho HS - Phải đặt vào trọng tâm của bài học địa lí Câu hỏi phải rõ ràng nhằm giải quyết một vấn đề, một nhiệm vụ cụ thể, không được đặt câu hỏi chung chung - Câu hỏi phải ngắn gọn, nhưng không quá vụn Trần Thị Quỳnh Liên 11 Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực của học sinh - GV không nên đặt câu hỏi để. .. năng: Phân tích các bản đồ tự nhiên, kinh tế, đọc Atlat Việt Nam và sử lý các phương tiện thông tin đại chúng II Phương tiện dạy học: - Bản đồ địa lí tự nhiên, kinh tế Việt Nam Trần Thị Quỳnh Liên 12 Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực của học sinh - Bản đồ tự nhiên, kinh tế vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ và Tây Nguyên - Atlat Địa lí Việt Nam - Một số hình ảnh về sự phát triển... DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI GỢI MỞ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Bài 37: VẤN ĐỀ KHAI THÁC THẾ MẠNH Ở TÂY NGUYÊN I Mục tiêu: 1 Về kiến thức: - Hiểu được những khó khăn, thuận lợi và triển vọng của việc phát huy các thế mạnh nhiều mặt của Tây Nguyên, đặc biệt là phát triển cây CN lâu năm của vùng - Biết được các tiến bộ về mặt KT-XH của Tây Nguyên gắn với việc khai thác các thế mạnh của vùng; những.. .Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực của học sinh - Phân kiến thức ra thành từng phần chi tiết, tìm những phần kiến thức có thể đặt câu hỏi - Diễn đạt các khả năng đó thành câu hỏi + Khi diễn đạt các khả năng thành câu hỏi Các câu hỏi gây mâu thuẫn trong nhận thức của HS, nhằm kích thích tư duy, hoạt động tích cực của HS, gây hứng thú trong học tập + Lựa chọn,... 2 MỘT SỐ KIẾN NGHỊ - Cần tăng cường bồi dưỡng phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi để GV chủ động đổi mới phương pháp dạy học hiện nay - Tăng cường đầu tư thiết bị dạy học, đồ dùng, phương tiện trực quan và các tài liệu bồi dưỡng cho GV - Cần có những biện pháp cụ thể khuyến khích GV đổi mới PPDH, tích cực sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở trong dạy học, tập trung nhiều hơn vào việc biên soạn các... làm giảm sút trữ lượng gỗ quí, đe dọa môi trường sống của các loài chim, thú quí, hạn hán 15 Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực của học sinh nguy cơ tuyệt chủng cao (voi, bò tót ), nhiều cây gỗ quý không còn + Thiên tai: hạn hán, lũ quét, xói mòn, hiện tượng đất trượt ? Biện pháp bảo vệ rừng và nâng cao hiệu quả sử dụng tài nguyên rừng? ? Hiện nay Tây Nguyên đang có trữ... sát, thăm dò HS xem thử thực trạng việc vận dụng, đổi mới tổ chức hoạt động tích cực hóa của GV bộ môn - Đối với GV: tăng cường thời gian và thường xuyên vận dụng các cách thức phương pháp mới trong các giờ lên lớp theo hướng tích cực, đặc biệt nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở trong dạy học BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị : THPT chuyên Lương Thế Vinh Trần Thị Quỳnh Liên... tyrong nước + Phía tây giáp Hạ Lào và đông bắc Campuchia  có vị trí đặc biệt quan trọng về quốc phòng và phát triển kinh tế + Là vùng duy nhất nước ta không giáp biển 13 Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực của học sinh em hãy: ? Điều kiện tự nhiên của Tây Nguyên có thể phát triển những ngành kinh tế nào? HS: Đó là các ngành: trồng cây công nghiệp lâu năm, chăn nuôi đại gia ... DUNG Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1.1 Khái niệm - Phương pháp dạy học tích cực. .. 1.2 PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI GỢI MỞ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Trần Thị Quỳnh Liên Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh 1.2.1 Khái niệm Đàm thoại gợi mở phương pháp, ... chế Để nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở dạy học, cần phải có nghiên cứu cụ thể Vì chọn đề tài Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để phát huy tính tích cực học sinh