sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp phát huy tính tích cực và sang tạo của học sinh trong một tiết học sinh 9

Đây là loại kiến thức khó và trừu tượng, đòi hỏi các em phải tích cực chủ động, tìm tòi, tư duy để chiếm lĩnh tri thức mới, biết vận dụng kiến thức đã học trên lớp để giải một số bài tập

PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Tên đề tài: Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh

trong một tiết học Sinh 9

PHẦN MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Sinh học là môn khoa học tự nhiên, các kiến thức sinh học gắn liền với

thực tế cuộc sống Môn sinh học giúp các em làm quen, nghiên cứu về thế giới sinh vật trong tự nhiên Ở bậc trung học cơ sở, các em nắm bắt được những kiến thức sinh học cơ bản phổ thông như hình thái, cấu tạo, sinh lí của sinh vật qua quan sát những mẫu vật xung quanh thiên nhiên để tích lũy kiến thức sinh học cho mình nhất là chương trình sinh học 6,7,8

Trong chương trình sinh học 9, các em bắt đầu tìm hiểu về cơ sở vật chất,

cơ chế, tính quy luật của các hiện tượng di truyền và biến dị; quy luật cân bằng

và biến đổi hệ sinh thái tự nhiên Đây là loại kiến thức khó và trừu tượng, đòi hỏi các em phải tích cực chủ động, tìm tòi, tư duy để chiếm lĩnh tri thức mới, biết vận dụng kiến thức đã học trên lớp để giải một số bài tập, đồng thời kết hợp với các

bộ môn khác để giải thích được các hiện tượng tự nhiên, giải quyết được các vấn

đề thường gặp trong cuộc sống bản thân, gia đình và xã hội

Trải qua những thăng trầm của lịch sử , sinh học không ngừng phát triển nó

đã đóng góp một phần không nhỏ vào sự nghiệp giáo dục học sinh trong nhà

trường phổ thông trở thành những người có tài đức, xây dựng xã hội và bảo vệ tổ quốc Ngày nay xã hội càng đổi mới đòi hỏi con người cần phải tiến kịp với tiến

bộ trong xã hội Chính vì vậy việc giảng dạy trong nhà trường càng cần phải đổi mới cho phù hợp với sự vận động đi lên của thời đại Giờ dạy sinh học cần phải đạt chất lượng cao giúp các em học sinh lĩnh hội được những tinh hoa của cuộc sống

Từ đó giúp các em hình thành và hoàn thiện nhân cách của mình hơn

Cho nên việc dạy sinh học cần được nâng cao chất lượng, cần được giáo viên quan tâm Vậy muốn đáp ứng yêu cầu trên đòi hỏi người giáo viên cần phải

có phương cách chủ động Vì vậy qua thực tế giảng dạy cộng với sự học hỏi kinh nghiệm của các phương pháp giảng dạy phù hợp, phát huy được khả năng nhận thức của học sinh đối với bộ môn Tôi đã rút ra cho mình môt số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo học tập của học sinh trong một tiết học môn sinh học

Đây cũng chính là lí do tôi chọn đề tài: “Một số phương pháp phát huy

tính tích cực và sang tạo của học sinh trong một tiết học Sinh 9”.

II.LỊCH SỬ ĐỀ TÀI:

Trước thực tế bộ môn sinh học 9 với nội dung khó và trừu tượng lại hoàn toàn mới đối với học sinh, đặc biệt là phần I Di truyền và Biến dị Với cương vị

là một giáo viên, trong thời gian giảng dạy, được sự quan tâm giúp đỡ của BGH nhà trường, tổ chuyên môn, những kinh nghiệm học hỏi từ các thầy cô, anh chị đi trước Bản thân đã nghiên cứu các loại tài liệu tham khảo chuyên môn, dự giờ rút kinh nghiệm đồng nghiệp, kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy thực tế, tôi cố gắng tìm ra một số biện pháp tích cực, hiệu quả để giúp học sinh phát huy tính tích cực

và sáng tạo bên cạnh đó dễ dàng hơn khi chiếm lĩnh tri thức

III.PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Gần 10 năm trực tiếp giảng dạy trên lớp, trong đó gần 7 năm tiếp xúc HS khối 9, và tìm hiểu chương trình Sinh học cấp II, tôi thấy rằng học sinh cần nắm vững kiến thức về những diễn biến cơ bản của nhiễm sắc thể trong chu kì tế bào, trong nguyên phân và giảm phân; ý nghĩa của nguyên phân và giảm phân, từ đó làm cơ sở để các em giải một số bài tập về chương này, học tốt và giải bài tập các chương khác, nhất là chương các thí nghiệm của Menden và là nền tảng để các em tiếp tục chương trình sinh học cấp III và các bậc cao hơn nữa

Sáng kiến này là những kinh nghiệm của bản thân được tích lũy từ thực tế đứng lớp trong nhiều năm Đây là đề tài được áp dụng đối với môn Sinh 9 trường THCS Thuận Thành

IV MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Với những yêu cầu của xã hội đối với giáo dục, mục tiêu dạy học không chỉ

là những yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái hiện kiến thức và lặp lại đúng, thành thạo các kĩ năng như trước đây, mà còn đặc biệt chú ý đến năng lực nhận thức, năng lực

tự học của học sinh Với quan điểm dạy học tích cực có thể hiểu: "phương pháp dạy học là cách thức, là con đường, là hệ thống và trình tự các hoạt động giữa giáo viên và học sinh, được giáo viên sử dụng để tổ chức chỉ đạo và hướng dẫn học sinh

tự lực và tích cực đạt tới kiến thức, rèn luyện và phát triển kỹ năng và các năng lực nhận thức cũng như góp phần hình thành các phẩm chất nhân cách mà mục tiêu dạy học đề ra" Trong xu thế chung của dạy học hiện nay, người ta coi dấu hiệu cơ bản của phương pháp là tính chất tổ chức chỉ đạo hoạt động nhận thức của giáo viên đối với học sinh Mỗi phương pháp đảm bảo một tính chất xác định hoạt động nhận thức của học sinh, tiếp nhận một cách chủ động các tri thức do giáo viên truyền đạt hay độc lập tìm tòi, nghiên cứu để lĩnh hội tri thức Giáo viên chỉ giúp

học sinh định hướng vấn đề và chịu trách nhiệm cố vấn trong quá trình học tập của các em

Từ những thực tiễn và cơ sở trên đề tài này nhằm mục đích:

- Giúp các em tiếp thu bài một cách chủ động, sáng tạo, gây hứng thú trong tìm tòi chiếm lĩnh tri thức mới

- Hình thành cho các em một số kỹ năng giải bài tập di truyền

- Các em được giải đáp những thắc mắc, sửa chữa những sai lầm khi chiếm lĩnh tri thức mới và vận dụng làm các bài tập

- Từ đó, các em càng hứng thú, say mê và yêu thích bộ môn, tạo tiền đề cho các

em tiếp thu kiến thức ở những bậc cao hơn, có hoài bão, ước mơ được góp phần mình vào sự phát triển đất nước, làm cho cuộc sống hạnh phúc, đất nước phồn vinh

Tuy nhiên lựa chọn phương pháp nào không do ý muốn chủ quan của giáo viên quyết mà phải xuất phát từ :

- Mục tiêu đào tạo là hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh tạo những tiền đề để các em trở thành “người lao động có tri thức và có tay nghề,

có năng lực thực hành, tự chủ, năng động và sáng tạo ”

- Mục đích lí luận dạy học là nhằm gây ý thức, động cơ học tập, tri giác tài liệu mới hay củng cố, ôn tập, kiểm tra

- Nội dung bài học thuộc thành phần kiến thức nào? Là kiến thức về di truyền hay kiến thức biến dị, sinh thái hoặc kiến thức vệ sinh

- Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Ở lứa tuổi học sinh lớp 9 kinh nghiệm sống còn ít, vốn hiểu biết còn nghèo nàn, các biểu tượng tích luỹ còn hạn chế, các em còn nặng về tư duy hình tượng cụ thể, tư duy thực nghiệm thì việc xây dựng các khái niệm đòi hỏi phải lấy "trực quan" làm điểm tựa

- Điều kiện cơ sở vật chất thiết bị của bộ môn trong nhà trường khá đầy đủ

và hiện đại

PHẦN NỘI DUNG I.THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI:

Trước khi thực hiện đề tài này, qua điều tra mức độ nắm được kiến thức của học sinh ở phần Di truyền rất thấp, chỉ một số ít là hiểu, hầu như các em đều học vẹt chứ không hiểu được bản chất của vấn đề và như thế sẽ rất mau quên, khi ứng dụng làm bài tập học sinh thường lúng túng, không biết phải giải như thế nào, tại sao như vậy; khi học các bài tiếp theo của chương, các chương khác nhất là chương các thí nghiệm của Menden cũng gặp nhiều khó khăn Kết quả cụ thể như sau:

Năm học 2014 – 2015:

T

TC 189 59 32,0 46 24,1 60 31,5 22 11,5 2 1,0

Đầu năm học 2015 – 2016, tôi được BGH nhà trường phân công giảng dạy bộ môn sinh học 9 ở các lớp 91, 92, 93, 96 và đã tiến hành thực hiện đề tài này

Khi thực hiện đề tài này tôi có những thuận lợi và khó khăn sau:

*Thuận lợi:

- BGH nhà trường trực tiếp chỉ đạo, thường xuyên động viên nhắc nhở luôn tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ của mình

- Đội ngũ giáo viên đồng thuận, tổ chuyên môn đoàn kết, hỗ trợ nhau, chia sẻ kinh nghiệm và khó khăn

- Đa số HS hăng hái, tích cực trong lĩnh hội kiến thức mới, tò mò, khám phá lĩnh vực mới này từ đó vận dụng để giải thích những vấn đề thực tế có liên quan đến kiến thức sinh học một cách sáng tạo, thích giải những bài tập trong SGK,…

* Khó khăn:

- Đây là kiến thức hoàn toàn mới và khó, kiến thức trừu tượng, học sinh gặp rất nhiều khó khăn trong chiếm lĩnh kiến thức mới

- Kiến thức tại lớp các em chưa nắm lại không dám hỏi thầy cô, về nhà không để tâm nghiên cứu lại, dẫn đến học bài rất khó, thậm chí có em không học bài, hay không quan tâm đến việc học

- Một số gia đình chưa quan tâm nhiều đến việc học tập của con em mình,…

II CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:

Từ thực tế đặt ra như vậy, để giúp học sinh học tốt Sinh 9, những học sinh trung bình trở xuống chiếm lĩnh tri thức sau đó vận dụng vào giải các bài tập một cách dễ dàng thì trong các quá trình này cần giải quyết một số nội dung sau:

- Tìm tài liệu, sách tham khảo, sách bài tập,… thích hợp

- Phân loại mức độ học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu để có biện pháp thích hợp

- Tiến hành hoạt động dạy bằng những phương pháp thích hợp nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức lý thuyết cơ bản, từ đó làm cơ sở cho giải bài tập

1 Phân loại học sinh:

- Giáo viên phân loại HS theo các nhóm: giỏi, khá, trung bình, yếu, kém ở các lớp giảng dạy để dễ theo dõi hoạt động học tập trên lớp và ở nhà, đặc biệt là trong hoạt động chia nhóm thảo luận

- Đối với HS giỏi, khá đưa ra những câu hỏi, bài tập khó hơn nhằm mở rộng hiểu biết, nâng cao kỹ năng giải bài tập cho các em Phân công các em giúp đỡ các bạn yếu, kém

- Đối với HS trung bình, yếu, kém giáo viên thường xuyên kiểm tra thông qua các tổ trưởng, cán sự bộ môn, trực tiếp kiểm tra để theo dõi sự chuyển biến của các em Động viên khuyến khích trước lớp các trường hợp tiến bộ, có sự chuyển biến rõ rệt, tạo bầu không khí thi đua sôi nổi giữa các nhóm, các tổ Bên cạnh đó, giáo viên cần mạnh dạn phê bình, uốn nắn kịp thời các HS ỷ lại, có tinh thần, thái

độ học tập kém Qua đó, các em sẽ tự xây dựng cho bản thân mình động cơ, thái

độ học tập đúng đắn để chất lượng dạy và học được nâng cao

2 Chọn tài liệu, sách tham khảo phù hợp:

Được sự giới thiệu một số tài liệu cuả thầy cô đồng nghiệp đi trước và sự tìm tòi học hỏi tôi đã chọn một số tài liệu sau:

- Sách giáo khoa, sách giáo viên sinh học 9

- Tư liệu sinh học 9 của tác giả Lê Đình Trung, Phan Nguyên Hồng, Mai Sỹ

Tuấn (NXB Giáo Dục)

- Phương pháp hướng dẫn và giải bài tập sinh học của tác giả Lê Ngọc Lập,

Nguyễn Thùy Linh, Đinh Xuân Hoa, Hoàng Thanh Thủy, Nguyễn Thành Tâm (NXB Giáo Dục)

- Bài tập sinh học 9 của Huỳnh Văn Hoài, Võ Hữu Tình, Nguyễn Văn Sang

(NXB Đà Nẵng)

- Ôn tập nâng cao sinh học 9 của Nguyễn Thảo Nguyên (NXB ĐHQG

TPHCM )

- …

3/ Phương pháp dạy học:

-Để tạo ra hứng thú học sinh học và tạo ra niềm say mê đối với các em Trước hết người giáo viên cần làm cho các em hiểu rõ vị trí vai trò của môn học này, đồng thời gieo vào lòng các em những cảm xúc tốt đẹp và tâm lý thích học tập môn sinh

- Mỗi một bài học trong chương trình đều phù hợp với tâm lý, trình độ nhận thức lứa tuổi của học sinh Vì vậy giáo viên cần phải nắm nội dung cần trình bày trong bài học để truyền tải cái hay, cái đẹp, các giá trị thực của bài học đối với học sinh

- Học sinh luôn luôn hướng tới cái đẹp của cuộc sống con người vì vậy chức năng chủ yếu của dạy sinh học là sự thẫm mỹ cái hay, cái đẹp đó Muốn vậy

chúng ta phải tuân theo quy luật dạy học đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng

- Để nâng cao chất lượng một giờ dạy sinh học, để kích thích được niềm say

mê hứng thú học tập đối với học sinh hình thành trong các em tâm hồn nhân cách đẹp đòi hỏi chúng ta phả tuân thủ theo đúng quy luật này mới đạt hiệu quả cao

- Sau khi nắm được kết quả chung và chất lượng của học sinh, tôi đã tiến hành phân loại mức độ nhận thức của học sinh và kỹ năng bộ môn Từ đó đưa ra một số phương pháp giảng dạy phù hợp như sau:

a.Phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới:

May mắn được dự 3 ngày tập huấn về mô hình trường học mới của Sở, tôi đã mạnh dạng áp dụng vào giảng dạy vì tôi nhận thấy một số đặc điểm nổi bật của mô hình trường học mới:

- Là hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực, trong đó học sinh được tổ chức thành nhóm một cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp các

em rèn luyện và phát triển kĩ năng làm việc, kĩ năng giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội trên cơ

sở làm việc hợp tác Thông qua hoạt động nhóm, các em có thể cùng làm việc với nhau những công việc mà một mình không thể tự làm được trong một thời gian nhất định Việc rèn cho các em các kỹ năng học hợp tác nhóm là hết sức cần thiết, tạo điều kiện để các em có nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh

- Hoạt động học của học sinh được coi là trung tâm của quá trình dạy học Học sinh tự thiết lập tiến độ và các bước đi cho quá trình học tập, với một chương trình tự học theo từng bước và tăng cường sự ưu việt của hoạt động nhóm Học sinh được khuyến khích, tạo cơ hội tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, đặc biệt là hoạt động theo nhóm và tự học Từ đó, các em có thể khám phá và chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng mới; đồng thời phát triển nhiều phẩm chất và năng lực quan trọng như: tính chủ động, tự tin, khả năng suy nghĩ độc lập, năng lực tư duy phê phán và tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác Giáo viên tận dụng khả năng tổ chức các hoạt động để giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng vào cuộc sống

Khi dạy Bài 17 MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN

 HS chuẩn bị bài ở nhà : giáo viên hướng dẫn HS đọc kĩ nội dung kết hợp quan sát hình trả lời câu hỏi và các lệnh  Kẻ bảng 17 vào vở bài tập, hoàn thành nội dung theo mức hiểu biết của mình Trả lời câu hỏi 1,2,3,4,5 SGK trang 53

 Dạy và học trên lớp :

- Hoạt động phần I hoạt động cá nhân, giao cho chủ tịch hội đồng tự quản (lớp trưởng) điều khiển với trình tự các câu hỏi:

1/Tên của ARN?

2/ARN có mấy loại?

3/Cách viết từng loại?

4/Chức năng từng loại ARN?

5/ Cấu tạo ARN?

6/Làm bảng 17 trang 53 SGK

-Phần thông tin SGK và sự chuẩn bị ở nhà giúp học sinh dễ dàng nêu được câu trả lời Cuối cùng giáo viên chốt lại các ý chính, học sinh tự ghi nội dung vào

vở

Trứơc khi vào phần II cho lớp chơi trò chơi đồng thời chia nhóm:

Người quản trò hô“ đoàn kết –đoàn kết HS đáp “ kết mấy – kết mấy” kết

thành vòng tròn, từ đó ta chia nhóm tiếp

Giả sử lớp có 36 học sinh nhưng ta muốn chia lớp thành 5 nhóm thì ta hô “ đoàn kết đoàn kết” “ kết mấy kết mấy” : “ kết 7- kết 7” sẽ dư 1 HS, ta có thể bố trí

một học sinh này vào một nhóm thích hợp…

II ARN được tổng hợp như thế nào

Phần này học sinh thảo luận theo nhóm

Mỗi nhóm nhận 1 phiếu thảo luận từ chủ tịch hội đồng tự quản , nội

dung:

Quan sát hình 17.2 và thông tin mục II SGK trả lời các câu hỏi sau:

1.Một phân tử ARN được tổng hợp dựa vào một hay hai mạch đơn của gen?

2.Các loại nuclêôtít nào liên kết với nhau để tạo cặp trong quá trình hình thành mạch ARN?

3.Có nhận xét gì về trình tự các loại đơn phân trên mạch ARN so với mỗi mạch đơn của gen? Rút ra kết luận mối quan hệ giữ gen và ARN?

4.Nguyên tắc tổng hợp ARN?

Trong khi thảo luận nhóm nào gặp khó khăn giáo viên sẽ là người cố vấn, nhóm nào hoàn thành sớm thì nêu ý kiến trước, sau đó học sinh tự ghi nội dung vào vở

Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên cần phải đến hoặc đi xung quanh các nhóm để quan sát các hoạt động của nhóm, nếu có vấn đề gì thì kịp thời định hướng

- Nên thực hành với một số nhóm học sinh cụ thể

- Đặt câu hỏi gợi mở và trợ giúp cho nhóm

- Khen ngợi và động viên HS nói về kết quả làm việc.Vì trong quá trình giao việc cho các nhóm, nếu thấy các nhóm làm việc chăm chú và trao đổi sôi nổi thì

GV mới có thể yên tâm Một khi thấy các nhóm làm việc trầm lắng, hay nhốn nháo … GV cần nghĩ ngay tới các lí do, như phiếu học tập chưa phù hợp với

trình độ hay chưa thực hiện đúng vai trò, HS chưa hiểu cần phát lệnh cứu trợ… ngay lúc đó GV phải có mặt kịp thời và giải quyết vấn đề mà nhóm hoặc một vài

cá nhân trong nhóm gặp phải

Phần câu hỏi và bài tập:

Chủ tịch hội đồng tự quản điều khiển giải bài 3,4 SGK trang 53

Hướng dẫn học ở nhà:

Học bài kết hợp với hình vẽ, trả lời câu hỏi 1,2,5 SGK trang 53

Hướng dẫn chuẩn bị bài 18

-Tuy bước đầu mới áp dụng nhưng tôi nhận thấy học sinh rất thích thú với mô hình dạy học như trên vì các em là người tự tìm ra và chiếm lĩnh kiến thứcmột cách chủ động

b.Phương pháp dạy học tích cực:

Trong phương pháp tích cực người học đối tượng của hoạt động dạy đồng thời là chủ thể của hoạt động học Được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo Thông qua đó tự khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên áp đặt Được đặt trong tình huống của đời sống thực tế người học trực tiếp quan sát thảo luận làm thí nghiệm giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình từ đó vừa nắm vững được kiến thức kỹ năng mới, vừa nắm được phương pháp làm ra kiến thức,

kỹ năng đó, không rập theo khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo

Dạy học chú trọng phương pháp rèn luyện tự học, phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập của học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Trong phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người, kết quả học tập sẽ được nâng lên gấp bội Không chỉ tự học ở nhà sau bài học trên lớp mà

tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên

Khi dạy bài:

NGUYÊN PHÂN.

 HS chuẩn bị bài ở nhà : giáo viên hướng dẫn HS đọc kĩ nội dung kết hợp quan sát hình trả lời câu hỏi và các lệnh  Kẻ bảng 9.1, 9.2 vào vở bài tập, hoàn thành nội dung theo mức hiểu biết của mình Trả lời câu hỏi 1,2,3 SGK trang 30

 Dạy và học trên lớp :

A Lý thuyết :

Trước hết, giáo viên cho HS củng cố và tóm tắt lại kiến thức về: Nhiễm sắc thể (NST): cặp NST tương đồng, bộ NST lưỡng bội, bộ NST đơn bội, cấu trúc NST ở kì giữa, chức năng NST

I Những biến đổi hình thái của NST trong chu kì tế bào:

sinh nêu được chu kì tế bào gồm: kì trung gian (chiếm nhiều thời gian) và phân bào nguyên nhiễm gọi tắt là nguyên phân Nguyên phân gồm

Giáo viên giải thích thêm về kì trung gian: chiếm nhiều thời gian của chu kì

tế bào, gồm 3 pha Ba pha này các em sẽ được tìm hiểu kĩ trong chương trình sinh học 10 Trong bài này, giáo viên giới thiệu sơ lược về ba pha:

+ Pha G1: NST ở trạng thái đơn dạng sợi, dài mảnh duỗi xoắn hoàn toàn (sợi nhiễm sắc) Hình thái như vậy tạo điều kiện cho ADN dễ dàng thực hiện quá trình tổng hợp ARN, qua đó tổng hợp prôtêin Pha G1 là thời kì sinh trưởng của tế bào

+ Pha S: ADN tái bản, NST nhân đôi (từ NST đơn thành NST kép)

+ Pha G2: NST kép gồm 2 crômatit chị em đính với nhau ở tâm động

Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát kĩ hình 9.2 về mức độ đóng – duỗi xoắn của NST trong chu kì tế bào, học sinh thảo luận nhóm (2 học sinh) hoàn thành bảng 9.1 Sau đó, đại diện một nhóm trình bày, lớp nhận xét, hoàn chỉnh

kiến thức

Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì giữa Kì sau Kì cuối

Hình 9.1 Chu kì tế bào

Hình 9.2 Sự biến đổi hình thái NST trong chu kì tế bào

- Mức độ đóng xoắn ít Cực đại Giáo viên nhận xét kết quả thảo luận của học sinh, chỉ tranh, giảng giải, chú ý học sinh đặc điểm từng kì:

+ Kì trung gian: NST duỗi xoắn nhiều nhất, nên rất dài, mảnh Trước kì trung gian NST ở trạng thái đơn, sau đó nhân đôi lên thành NST kép ở cuối kì

+ Kì đầu: NST bắt đầu đóng xoắn (đóng ít) và co ngắn lại

+ Kì giữa: NST đóng xoắn cực đại nên có hình dạng đặc trưng nhất

+ Kì sau: NST bắt đầu duỗi xoắn, dài ra (duỗi ít)

+ Kì cuối: NST duỗi xoắn nhiều hơn kì sau

Cứ như vậy, NST hết đóng xoắn rồi lại duỗi xoắn qua các kì của chu kì tế bào, hết chu kì tế bào này đến chu kì tế bào tiếp theo nên nói sự đóng và duỗi xoắn của NST có tính chất chu kì

Giáo viên nhấn mạnh: kì trung gian NST duỗi xoắn nhiều nhất và có sự nhân đôi của NST thành NST kép; kì giữa NST đóng xoắn cực đại (kết hợp chỉ tranh cho học sinh dễ nhớ)

II Những biến đổi hình thái của NST trong quá trình nguyên phân:

1 Kì trung gian: từ kiến thức mục I và hình 9.3, học sinh biết được NST tại kì trung gian duỗi xoắn nhiều nhất và có dạng sợi mảnh, có sự nhân đôi của NST thành NST kép (2n NST kép) Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình 9.3

để thấy còn có sự nhân đôi của trung tử

2 Nguyên phân:

Giáo viên giới thiệu: Nguyên phân là quá trình phân bào có thoi phân bào, xảy ra ở tế bào sinh dưỡng và tế bào sinh dục sơ khai Nguyên phân gồm 4 kì: kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối Trong quá trình nguyên phân, có nhiều diễn biến xảy ra:

+ Khi bước vào kì đầu của nguyên phân, thoi phân bào được hình thành nối liền hai cực tế bào Thoi phân bào có vai trò quan trọng đối với sự vận động của NST trong quá trình phân bào và nó tan biến khi sự phân chia nhân kết thúc

+ Màng nhân và nhân con bị tiêu biến khi nguyên phân diễn ra và chúng lại được tái hiện ở thời điểm cuối của sự phân chia nhân

Các sự kiện trên giáo viên chỉ giới thiệu sơ qua vì các em sẽ được tìm hiểu

kĩ trong chương trình sinh học 10 Với chương trình sinh học 9, các em chỉ tìm hiểu chủ yếu những diễn biến cơ bản của NST qua 4 kì của nguyên phân

Học sinh tự tìm hiểu thông tin SGK, quan sát hình vẽ, thảo luận nhóm (4 HS) hoàn thành bảng 9.2 SGK Giáo viên gọi đại diện một nhóm trình bày, gọi các Hình 9.3 Tế bào ở kì trung gian