Một số phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong giảng dạy phần lịch sử địa phương thanh hóa

MỤC LỤC STT Tên đề mục MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các phương pháp dạy học cụ thể phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa 2.3.1 Dạy học khóa lớp 2.3.2 Các hoạt động ngoại khóa 2.4 Hiệu đề tài KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Bộ môn lịch sử trường phổ thông có vị trí, chức nhiệm vụ quan trọng việc giáo dục, đào tạo hệ trẻ Trong đường lối đổi Đảng ta đề từ Đại hội VI đến coi giáo dục quốc sách hàng đầu đề cao “chiến lược người” Vì vậy, để thực mục tiêu rõ ràng xem nhẹ việc giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, tinh thần dân tộc đặc biệt thái độ lớp trẻ lịch sử, cội nguồn - viên đá đặt tảng cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá để đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu, trở thành nước giàu mạnh văn minh Lịch sử địa phương phận hữu tách rời lịch sử Việt Nam, kiện lịch sử Việt Nam diễn thời điểm cụ thể, địa phương cụ thể lãnh thổ Tổ Quốc, lịch sử địa phương làm phong phú thêm, cụ thể thêm tranh chung lịch sử Việt Nam Do lịch sử địa phương lịch sử Việt Nam có mối quan hệ chặt chẽ với tách rời Vì việc nghiên cứu, giảng dạy lịch sử Việt Nam nói chung lịch sử địa phương nói riêng cần thiết, nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc cụ thể lịch sử Việt Nam đồng thời em hiểu rõ lịch sử quê hương mình, nơi em sinh ra, lớn lên gắn bó đời Từ gợi cho em lòng tự hào, lòng biết ơn, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, hình thành ý thức trách nhiệm thân việc giữ gìn, bảo vệ di sản văn hóa, di tích lịch sử Ngoài giáo dục Lịch sử địa phương giúp học sinh hình thành nhân sinh quan thực tế quê hương, từ hình thành lòng biết ơn, tự hào biến tự hào thành hành động cụ thể nhằm góp phần xây dựng quê hương giàu đẹp Chính vai trò quan trọng lịch sử địa phương lịch sử dân tộc, nên việc đưa lịch sử địa phương vào học tập việc làm cần thiết Một thực tế diễn trường trung học sở, học sinh ngày đa phần hờ hững với lịch sử, lịch sử địa phương Minh chứng cụ thể hỏi đến kiện lịch sử lớn dân tộc, chí kiện hay di tích lịch sử địa phương, có phận học sinh gần hoàn toàn không biết, di tích địa phương em lại bảo địa phương khác Điều trăn trở người làm công tác giảng dạy môn Lịch sử Làm để học sinh hứng thú học tập môn Lịch sử, đặc biệt Lịch sử địa phương? Điều thúc nghiên cứu áp dụng thành công đề tài: “Một số phương pháp phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa.” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm tìm biện pháp giúp học sinh nắm vững, khắc sâu kiến thức truyền thống lịch sử địa phương Thanh Hóa, giá trị nhân văn, giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, người Việt Nam Học sinh thấy trách nhiệm, bổn phận quê hương đất nước, em tự hào truyền thống địa phương anh hùng, từ em có lý tưởng sống đẹp, có hoài bão sức học tập, rèn luyện, cống hiến công sức cho xứng đáng với hy sinh cao cha ông ngã xuống nơi em sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Theo phân phối chương trình Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa, sách “Lịch sử địa phương Thanh Hóa ’’dùng trường THCS tỉnh, tiết Lịch sử địa phương phân bố sau: + Lớp có bài: Tiết 32: Thanh Hóa từ thời tiền sử đến kỉ X + Lớp có bài: - Tiết 34: Thanh Hóa thời kì hình thành phát triển nhà nước Đại Việt thời Lý-Trần ( từ kỉ X đến đầu kỉ XV ) - Tiết 63: Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn đất Thanh Hóa ( 1418-1423 ) + Lớp có bài: Tiết 44: Cuộc kháng chiến chống Pháp xâm lược nhân dân Thanh Hóa từ cuối kỉ XIX đến hết chiến tranh giới thứ ( 1918 ) + Lớp có bài: - Tiết 36: Thanh Hóa từ năm 1918 đến năm 1945 - Tiết 47: Thanh Hóa từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến năm 1975 Từ đối tượng nghiên cứu đề tài Lịch sử Thanh Hóa qua thời kì hình thành phát triển từ thời tiền sử đến Áp dụng cho học sinh trung học sở 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: a Phương pháp đọc tài liệu: Qua việc nghiên cứu tài liệu giúp nắm sở lý luận, học tập kinh nhiệm làm sở để xây dựng đề tài b Phương pháp thuyết trình: + Giới thiệu nhân vật kiện lịch sử + Học sinh thực hùng biện đề tài lịch sử, chủ quyền biển đảo quê hương c Phương pháp kiểm tra, vấn: Là phương pháp tiếp xúc, trao đổi trực tiếp, vấn số học sinh xem em thu thập, ghi nhớ sau buổi tham quan, dã ngoại đồng thời phổ biến, tuyên truyền rộng rãi buổi sinh hoạt cờ, sinh hoạt tập thể d Phương pháp tổng kết so sánh: Sử dụng phương pháp để tổng kết so sánh kết đạt trước sau thực đề tài Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận: Ở nhiều nước giới, nước phát triển, công tác nghiên cứu giảng dạy lịch sử địa phương trọng Tìm hiểu lịch sử địa phương không công việc giới nghiên cứu mà xã hội hoá, thu hút quan tâm nhiều người, nhiều ngành, nhiều tầng lớp, ngành công nghiệp du lịch Đặc biệt thời kì đổi mở rộng giao lưu quốc tế, nhu cầu nghiên cứu tìm hiều lịch sử địa phương lại coi trọng Một dân tộc phát triển dân tộc biết giữ gìn phát huy truyền thống lịch sử Ở nước ta muốn làm điều công tác tuyên truyền giáo dục lịch sử địa phương cho nhân dân, đặc biệt hệ trẻ cần thiết Đây hoạt động góp phần giáo dục tinh thần “Uống nước nhớ nguồn”, từ đẩy mạnh phong trào “Đền ơn đáp nghĩa” nhà trường Trong bối cảnh lịch sử nước đẩy mạnh công đổi đất nước để phát triển theo định hướng lên xã hội chủ nghĩa, phải vượt qua khó khăn, thử thách Vì bồi dưỡng lịch sử địa phương phải nhằm góp phần vào việc bồi dưỡng tình cảm, ý thức trách nhiệm quê hương Việc giáo dục lịch sử địa phương nâng cao hiểu biết học sinh kiến thức lịch sử địa phương phong phú quý giá Những kiến thức có xung quang em, em tiếp xúc thường xuyên lại chưa hiểu chưa có giảng giải để hiểu tường tận ý nghĩa nội dung kiện lịch sử ‘’Vua xứ Thanh, thần xứ Nghệ” Câu nói phần thể truyền thống lịch sử Thanh Hóa với anh hùng dân tộc tiêu biểu như: Bà Triệu, Lê Hoàn, Lê Lợi, Hồ Quý Ly hay họ Trịnh, họ Nguyễn Thời đại Thanh Hóa mảnh đất giàu truyền thống đấu tranh cách mạng Trong suốt chiều dài kháng chiến chống Pháp chống Mỹ bảo vệ độc lập dân tộc (1945-1975), Thanh Hoá vừa vừa hậu phương lớn có đóng góp to lớn vào thắng lợi hai kháng chiến Từ nơi đây, tiềm lực sức người sức chi viện tối đa cho tiền tuyến Chính đóng góp to lớn nhân dân Thanh Hóa hai kháng chiến mà Tỉnh nhà nhiều lần vinh dự đón Bác Hồ thăm dặn: “Thanh Hóa phải trở thành tỉnh kiểu mẫu phải cho mặt trị, kinh tế, quân phải kiểu mẫu” Chính vậy, việc giáo dục truyền thống lịch sử địa phương có ý nghĩa quan trọng việc góp phần thực mục tiêu giáo dục trường trung học sở Dạy tốt phần lịch sử địa phương bồi dưỡng cho học sinh kĩ cần thiết để vận dụng tri thức vào thực tiễn sống, rèn luyện phát triển lực học tập, nghiên cứu học sinh để xây dựng đất nước Đồng thời bồi dưỡng lí tưởng cách mạng, tình yêu quê hương, đất nước, hình thành nhân cách đạo đức, lối sống cho em 2.2 Thực trạng vấn đề Môn Lịch sử nói chung Lịch sử địa phương nói riêng có đặc trưng riêng Lịch sử diễn khứ, đối tượng nghiên cứu trực tiếp tiếp xúc, quan sát mà tái tạo lại khứ kiện, vật lịch sử hay di tích lịch sử để làm tảng cho hoạt động tư Chính mà tiết học Lịch sử địa phương, giáo viên cần phải sử dụng nhuần nhuyễn nhiều phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, gây hứng thú học tập cho học sinh Ngoài cần kết hợp với tổ chức Đội thiếu niên nhà trường để tổ chức thêm hoạt động ngoại khóa như: Tham quan di tích lịch sử, gặp gỡ nhân chứng lịch sử, nghe kể chuyện lịch sử tham gia trò chơi lịch sử, Điều giúp cho học sinh nắm cụ thể, tạo sở cho việc hình thành biểu tượng lịch sử, đưa học sinh từ cụ thể đến tri thức trừu tượng Việc kết hợp hoạt động ngoại khóa dạy Lịch sử địa phương Thanh Hóa với giảng lớp giúp học sinh hứng thú hơn, tiếp thu kiến thức nhanh ghi nhớ lâu Trong năm qua, công tác giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường trung học sở chưa thật có chất lượng, chưa vào chiều sâu, di tích lịch sử có giá trị tỉnh nhà, huyện nhà, xã nhà chưa phát huy hết tác dụng Còn thực trạng tồn nhà trường việc giáo dục truyền thống cho học sinh thông qua phần Lịch sử địa phương chưa coi trọng, chủ yếu nặng lý thuyết, tuyên truyền miệng Hình thức đưa học sinh đến tham quan địa danh, di tích lịch sử đơn đưa em du lịch chưa đạt tới mục tiêu, biện pháp giáo dục học sinh mơ hồ hỏi truyền thống lịch sử địa phương Là giáo viên dạy lịch sử có 15 năm đứng bục giảng, nhiều năm liền liên tục có học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, quan tâm đến việc áp dụng phương pháp vào dạy học Trên sở đặc điểm môn học thực theo tinh thần đổi phương pháp giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, nghiên cứu thực thành công bước đầu đề tài: “Một số phương pháp phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa.” trường THCS Xuân Thọ Hi vọng đề tài nhân rộng huyện, tỉnh để góp phần cải thiện chất lượng môn Lịch sử nói chung phần Lịch sử địa phương nói riêng Bảng thống kê khảo sát chất lượng đầu năm học sinh trường THCS Xuân Thọ Năm học 2016-2017 Lớp 9A Sĩ số 28 Xếp loại Giỏi SL % 0 Khá SL 10 % 35,7 Trung bình SL % 25,1 Yếu-Kém SL % 11 39,2 9B 27 0 29,6 33,4 10 37,0 8A 8B 7A 7B 25 30 31 32 0 3,3 0 12 11 20,0 23,0 38,7 34,3 12 10 11 11 48,0 33,7 64,5 34,5 12 10 32,0 40,0 25,8 31,2 6A 6B 33 33 1 3,0 3,0 10 30,3 27,2 10 30,4 24,2 12 15 36,3 45,6 2.3 Các phương pháp dạy học cụ thể phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa: 2.3.1 Dạy học khóa lớp * Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan phương tiện dạy học: Là phương pháp sử dụng phương tiện trực quan dạy học Trong trình dạy giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát vật, tượng, hình ảnh để hình thành khái niệm, tạo biểu tượng giúp học sinh lĩnh hội kiến thức [1] Ví dụ 1: Trong phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa lớp có bài: Thanh Hóa từ thời tiền sử đến kỉ X - Giáo viên cần chuẩn bị: Giáo án điện tử, máy chiếu, đồ dùng khác như: Mô hình công cụ đá núi Đọ, mô hình công cụ đồng ( trống đồng, thạp đồng, lưỡi giáo, dao găm đồng, ) - Học sinh chuẩn bị: Giáo viên yêu cầu em chuẩn bị nhà, sưu tầm tranh ảnh tư liệu, … để học diễn sôi nổi, hào hứng, quan trọng em chủ động lĩnh hội kiến thức - Giáo viên giới thiệu cách sử dụng Lược đồ tự nhiên Thanh Hóa, giới thiệu khái quát vị trí địa lí, diện tích, điều kiện tự nhiên xã hội tỉnh - Hướng dẫn học sinh quan sát mô hình công cụ đá núi Đọ như: Mảnh tước, rìu tay, hạch đá - Giáo viên đặt câu hỏi: Qua công cụ đá người nguyên thủy, em hình dung sống họ? - Sau cho học sinh trả lời, giáo viên dùng máy chiếu giới thiệu sống người tiền sử Đặc biệt hang Con Moong Thạch Thành mệnh danh “ Ngôi nhà 10 ngàn năm” người nguyên thủy Đây di tích lịch sử đặc biệt tỉnh Thanh Hóa - Tiếp theo, để học sinh thấy phát triển người từ thời đại đồ đá sang đồ đồng, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát mô hình trống đồng, thạp đồng, lưỡi giáo, dao găm đồng, ) Ví dụ 2: Trong “ Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn đất Thanh Hóa ( 1418-1423 ) - Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh Lam Kinh máy chiếu kết hợp với kiến thức thực tế đặt câu hỏi: Tại Lê lợi chọn Lam Sơn làm khởi nghĩa? Công lao ông dân tộc ta? Ví dụ 3: Đối với bài: Cuộc kháng chiến chống Pháp nhân dân Thanh Hóa cuối kỉ XIX đến 1918 Giáo viên sử dụng sa bàn Ba Đình hướng dẫn cho học sinh diễn biến khởi nghĩa * Phương pháp Sử dụng câu hỏi để liên hệ thực tế giáo dục tư tưởng cho học sinh Đây phương pháp dạy học mang lại nhiều hiệu đặt học sinh vào tình “có vấn đề”, kích thích trí tò mò từ em tự tìm chất liên hệ thực tế có tính giáo dục cao [2] Ví dụ 1: - Khi dạy phần Cuộc khởi nghĩa Bà Triệu chống giặc Ngô năm 248, giáo viên cho học sinh xem đoạn băng hình núi Nưa hỏi: Em có biết Bà Triệu nghĩa quân chuẩn bị khởi nghĩa nào? - Sau giáo viên giới thiệu núi Nưa di tích Am Tiên cho học sinh nghe - Để kết thúc học, giáo viên cho học sinh quan sát tranh Đền Bà Triệu núi Tùng ( Hậu Lộc ) hỏi: Vì nhân dân ta lập đền thờ Bà Triệu? Em cần làm để xứng đáng với công ơn Bà? Ví dụ 2: Khi dạy khởi nghĩa Lam Sơn đất Thanh Hóa ( 1418-1423 ), đặt câu hỏi: Kết hợp với phần Lịch sử Việt Nam học em cho biết kháng chiến nhà Hồ thất bại, khởi nghĩa Lam Sơn lại thành công? Qua em thấy nhân dân Thanh Hóa nói riêng nước nói chung đóng góp cho khởi nghĩa? Lưu ý: Để thực tốt phương pháp này, cần đặt câu hỏi đảm bảo tính vừa sức phù hợp với đối tượng học sinh Ngoài tiết học giáo viên sử dụng lượng câu hỏi vừa phải kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác để tránh tình trạng căng thẳng, áp lực cho học sinh * Phương pháp miêu tả, tường thuật, Miêu tả phương pháp dùng hình ảnh lời văn để tái cho học sinh hình dáng, đặc điểm vật, tượng lịch sử hay nhân vật lịch sử Còn tường thuật trình bày cách cụ thể, tỉ mỉ trình diễn biến kiện lịch sử Tường thuật có chủ đề, có tình tiết kích thích trí tưởng tượng óc sáng tạo học sinh hình ảnh khứ Phương pháp áp dụng áp dụng kiện, nhân vật lịch sử [1] Ví dụ 1: Khi dạy Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn đất Thanh Hóa, để khắc sâu hình ảnh Lê Lợi, giáo viên miêu tả: Lê Lợi người thiên tư tuấn tú khác thường, thần sắc tinh anh kì vĩ, mắt sáng, miệng rộng, mũi cao, vai có bảy nốt ruồi, tiếng nói chuông, dáng tựa rồng, nhịp bước hổ Lúc vua chưa sinh có quế, quế có hùm xám thường xuất hiện, hiền lành thân cận với người, chưa làm hại Từ vua đời không nhìn thấy hùm xám Vào ngày vua sinh có vầng hào quang đỏ chiếu sáng rực, mùi thơm ngào ngạt khắp làng [4] Ví dụ 2: Khi dạy phần Cuộc khởi nghĩa Bà Triệu, giáo viên kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan treo tranh Bà Triệu với miêu tả chân dung Bà: Khi trận Bà mặc áo giáp đồng, đầu đội nón ngà, chân guốc ngà oai phong, lẫm liệt Qua tranh gương mặt Bà toát lên vẻ oai phong, hùng dũng, thúc giục đoàn quân rừng cờ xông lên giết giặc [4] Ví dụ 3: Trong Thanh Hóa từ năm 1919-1945, dạy phần Khởi nghĩa giành quyền Thanh Hóa tháng 8-1945, giáo viên sử dụng lược đồ Cách mạng tháng tám Thanh Hóa tường thuật kiện giành quyền: Ngày 15-8-1945 nghe tin Nhật Bản đầu hàng, Đảng Cộng sản Đông Dương phát lệnh Tổng khởi nghĩa toàn quốc Tỉnh ủy Thanh Hóa triệu tập Hội nghị mở rộng làng Mao Xá ( Thiệu Toán-Thiệu Hóa ) thành lập Ủy ban Khởi nghĩa đồng chí Lê Tất Đắc làm chủ tịch kêu gọi nhân dân dậy giành quyền Sáng ngày 19-8-1945, quần chúng khởi nghĩa làm chủ huyện Hậu Lộc, Hà Trung, Nga Sơn, Quảng Xương, Thạch Thành, Vĩnh Lộc, Ngày 20 quyền giành Tĩnh Gia Còn thị xã Thanh Hóa, sáng ngày 19-8-1945, cờ đỏ vàng tung bay núi Mật, công việc chuẩn bị khởi nghĩa hoàn thành Đúng sáng, lực lượng quần chúng tuần hành xe khách chở Ban đạo lực lượng tự vệ Từ Lò Chum lên Trường Thi tỏa chiếm trại Bảo an binh, dinh Tỉnh trưởng Đi tới đâu quần chúng nô nức tham gia hưởng ứng, kẻ thù hoàn toàn bị áp đảo trước sức mạnh nhân dân Chiều ngày 20-8, thị xã Thanh Hóa hoàn toàn thuộc cách mạng, Ủy ban lâm thời thị xã mắt quần chúng nhân dân Đến ngày 21-8 Tổng khởi nghĩa giành quyền Thanh Hóa thắng lợi [3] * Phương pháp kể chuyện lịch sử: Đây phương pháp dạy học gây hứng thú cho học sinh, dễ làm có tác dụng giáo dục cao Nội dung kể chuyện lịch sử việc phổ biến kiến thức lịch sử cách khoa học, chuyện hư cấu Do đó, nội dung câu chuyện kể phải có chủ đề - kiện, nhân vật dựa vào tài liệu xác Có nhiều cách kể chuyện như: Kể lại nội dung sách hay đọc, câu chuyện ghi chép tài liệu, hay người tham gia, chứng kiến kiện thuật lại [1] Nội dung câu chuyện phải liên quan đến kiện học, chân thực, tránh li kì giá trị khoa học, không phù hợp với yêu cầu học tập Kể chuyện phải làm cho người nghe xúc động, sống lại kiện ấy, câu chuyện nhân chứng lịch sử hay việc trình bày giáo viên “nhập thân” với kiện Thông thường câu chuyện kể bao gồm yếu tố sau đây: - Giới thiệu vấn đề - Tình đặt - Diễn biến kiện - Câu chuyện kết thúc - Sự phát triển tình tiết đến cao độ[5] Một câu chuyện bố cục mang kịch tính cao, dẫn dắt người nghe qua kiện, làm cho họ ngày hứng thú (kể căng thẳng suy nghĩ) Người nghe hứng thú lắng nghe cung cấp kiện, chi tiết hay, hấp dẫn mà nội dung câu chuyện có sức giáo dục mạnh mẽ Ví dụ 1: Trong Thanh Hóa từ sau cách mạng tháng Tám 1945-đến năm 1975, giáo viên kể chuyện kiện anh hùng Tô Vĩnh Diện lấy thân chèn pháo: Ngày tháng năm 1954, đơn vị đường kéo pháo ra, đến dốc cao hẹp gần Bản Chuối Anh pháo thủ phụ trách điều khiển pháo để chỉnh hướng cho đội kéo dây tời giữ pháo, có chiến sĩ phụ trách chèn bánh pháo Bất ngờ quân Pháp bắn pháo từ Mường Thanh lên Đơn vị kéo giữ pháo nằm rạp xuống, đồng thời dây tời bị đứt lực giữ pháo yếu pháo lăn qua chèn Pháo thủ Lê Văn Chi lái phía bị pháo hất xuống vực pháo trôi dần phía vực sâu Tô Vĩnh Diện bỏ pháo phía trong, chuyển sang pháo phía ngoài, cố gắng đẩy hướng pháo đâm vào vách núi Tuy cản pháo lăn xuống vực, anh bị bánh xe pháo nặng đè lên người trọng thương Giây phút cuối đồng đội đưa để cấp cứu, anh hỏi "Pháo có việc không?”[6] Ví dụ 2: Trước học tiết 55 phần Lịch sử địa phương lớp 7, yêu cầu học sinh nhà chuẩn bị câu chuyện tích khởi nghĩa Lam Sơn quanh vùng núi Chí Linh, như: đền thờ Trung Túc Vương Lê Lai làng Tép, tên xã Mường Khao suối Khao, tục cúng cơm lam gà thui, tích suối Lén, vườn cam ông Lê Lợi, Trong tiết học hướng dẫn em học sinh kể câu chuyện tích mà sưu tầm được, sau cho bạn nhận xét Ví dụ 3: Khi học tiết 47 phần Lịch sử địa phương lớp 9, bổ sung thêm phần kể chuyện Bác Hồ lần thăm Thanh Hóa với nhiều tình tiết sinh động nhằm khôi phục tranh lịch sử bối cảnh, địa điểm, buổi nói chuyện Bác với đồng bào Thanh Hóa, lời dặn Bác tình cảm yêu mến nhân dân Thanh Hóa Bác Hồ 2.3.2 Các hoạt động ngoại khóa lịch sử * Đọc sách : Đây hình thức có hiệu nhằm cung cấp thêm kiến thức cho học sinh khóa lịch sử dân tộc, song chủ yếu sử dụng hoạt động ngoại khóa Nó góp phần rèn luyện cho học sinh mặt tư tưởng, phẩm chất đạo đức, kĩ năng, thói quen hứng thú phương pháp làm việc với sách Đó hình thức đơn giản, dễ làm song lại có hiệu cao mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển [1] Trước tiên giáo viên giúp học sinh lập danh mục sách cần đọc, tiếp đó, để khơi dậy tính tích cực, hứng thú, hiếu kì lòng ham hiểu biết học sinh, giáo viên tóm tắt sơ lược nội dung sách Cách giới thiệu đặc biệt có hiệu quả, dẫn vài chi tiết, nhữnh đoạn nhỏ hấp dẫn để khơi dậy học sinh hứng thú tìm đọc tiếp Việc hướng dẫn giáo viên học sinh chọn sách phương pháp thích hợp, có hiệu qua yêu cầu quan trọng cho việc đọc sách không tản mạn chệch hướng Trong phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa cần hướng dẫn học sinh tìm đọc sách như: - Địa chí Thanh Hóa ( Tập ) Nhà xuất Văn Hóa Thông Tin - Lịch sử địa phương Thanh Hóa, xuất năm 2013 - Tạp chí Sự kiện nhân chứng Nhà xuất Quân đội Nhân dân Việt Nam - Lê Lợi: Con người nghiệp, Nhà xuất Giáo Dục - Di tích xứ Thanh, Hội Văn Nghệ dân tộc Việt Nam - Di tích- Danh thắng miền Tây Thanh Hóa Nhà xuất Thanh Hóa năm 2013 - Dấu ấn Lịch sử danh tích đất Việt Tác giả: Lê Tuấn Nhựa, Hội Văn Nghệ dân tộc Việt Nam - Lịch sử Sư đoàn 304 Nhà xuất Quân đội Nhân dân Việt Nam Có hai hình thức đọc sách đưa lại hiệu tốt: Cá nhân tự đọc đọc chung lớp, tổ Hai hình thức phải tiến hành học sinh, tùy theo kế hoạch, điều kiện tổ chức Cá nhân tự học hình thức phổ biến thuận lợi, quan trọng hình thức đọc sách ngoại khóa Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tự đọc thường xuyên nhà Đọc chung lớp sách hiếm, đoạn hay để gây hứng thú bổ sung, củng cố kiến thức Trên lớp giới thiệu nội dung sách, thảo luận tranh luận vấn đề có liên quan , học sinh nhà tìm đọc toàn sách, suy nghĩ sâu Hình thức tổ chức vài lần năm học Hình thức phổ biến học sinh tổ chức buổi sinh hoạt với giúp đỡ, đạo giáo viên Các em trình bày hiểu biết tác giả, sách, phát biểu cảm nghĩ, kể lại nội dung trích đọc, dẫn đoạn hay, ý đẹp sách…Vì vậy, học sinh say mê, hứng thú ghi nhớ kiện lâu Đọc sách để giải trí, mà cần biết ghi chép theo mẫu sau đây: - Tên sách - Tác giả - Thời gian đọc [5] - Nội dung sách theo phần, chương, ghi chép câu thích thú… - Những vấn đề rút sau đọc sách (những vấn đề liên quan đến học, vấn đề thích nhất, thắc mắc cần giải quyết, ý định sử dụng kiến thức thu nhận sau đọc…) 10 Giáo viên cần xây dựng cho học sinh nếp, thói quen đọc sách nhà phải có chủ đích, có hiệu quả, tránh tùy tiện Một tiết học lịch sử lớp 6A trường THCS Xuân Thọ * Nói chuyện lịch sử: Nói chuyện lịch sử có nội dung, yêu cầu cao kể chuyện lịch sử Kể chuyện chủ yếu việc trình bày kiện cụ thể nâng lên trình độ tư khái quát, nói chuyên lịch sử chủ yếu làm cho người nghe nhận thức cách khái quát, minh họa, dẫn chứng kiện cụ thể theo chủ đề [2] Ví dụ, kể chuyện chiến đấu bảo vệ cầu Hàm Rồng quân dân Thanh Hóa ngày 3-4 tháng năm 1965 với nhiều tài liệu-sự kiện cụ thể làm người nghe chứng kiến kiện Nói chuyện lịch sử phải có chủ đề rõ ràng, chủ đề phải phù hợp với nội dung chương trình khóa, với nhiệm vụ trị trước mắt Vì vậy, nói chuyện lịch sử tổ chức thường xuyên nơi kể chuyện lịch sử Nó thường tổ chức nhân ngày kỉ niệm kiện lịch sử quan trọng, danh nhân, lãnh tụ cách mạng…, đợt sinh hoạt trị, bồi dưỡng văn hóa, nghiên cứu lịch sử địa phương Người nói chuyện phải người am hiểu sâu sắc vấn đề trình bày Do đó, người nói chuyện thường giáo viên, cán nghiên cứu cán giảng dạy trường đại học, cán làm công tác tuyên huấn Ví dụ 1: Ở trường THCS Xuân Thọ dịp kỉ niệm ngày thành lập Quân đội Nhân dân Việt Nam ( 22-12-2016 ) tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường 11 Đội thiếu niên mời thầy giáo Phạm Văn Nguyên cựu chiến binh chiến đấu chiến trường Cam-Pu-Chia, bác Lê Văn Bân thương binh kháng chiến chống Mĩ lên kể chuyện lịch sử tiết hoạt động ngoại khóa đầu tuần trường Ví dụ 2: Nhân kỉ niệm 52 năm chiến thắng Hàm Rồng ( 3-4/4/1965->3-4/4-2017 ), mời bác Lê Văn Huy người tham gia chiến đấu bảo vệ cầu Hàm Rồng đến kể chuyện tiết ngoại khóa: Trong kháng chiến chống Mỹ, cầu Hàm Rồng coi “yết hầu” giao thông vận tải mục tiêu đánh phá số không quân Hoa Kì nhằm ngăn chặn chi viện từ Bắc vào Nam Nơi trở thành nơi đấu trí, đấu lực đội nhân dân Thanh Hóa với đế quốc Mỹ xâm lược Trong hai ngày tháng năm 1965, Mĩ huy động hàng trăm lượt máy bay loại ném 350 bom, bắn 149 tên lửa, rốc két xuống cầu Hàm Rồng Được phối hợp đội phòng không không quân, quân dân Thanh Hóa dũng cảm chiến đấu, bắn rơi 47 máy bay phản lực Mĩ bảo vệ vững cầu Hàm Rồng vị trí giao thông quan trọng khác Cầu Hàm Rồng trở thành tượng đài kỉ niệm chủ nghĩa anh hùng cách mạng dân tộc Việt Nam kỉ XX, tượng trưng cho ý chí kiên cường, lòng yêu nước, dũng cảm hi sinh người dân Thanh Hóa [3] Qua buổi kể chuyện em học sinh xúc động khâm phục gương chiến đấu dũng cảm hệ cha ông, từ bồi dưỡng lòng yêu nước tâm phấn đấu học tập để xây dựng quê hương ngày giàu mạnh Cầu Hàm Rồng lịch sử * Trao đổi, thảo luận: 12 Đây hình thức ngoại khóa nhằm giúp học sinh bày tỏ ý kiến để củng cố kiến thức học, lòng tin sau đọc sách, nghe kể chuyện, nói chuyện lịch sử, suy nghĩ vấn đề [5] Có nhiều cách tiến hành trao đổi thảo luận Trước hết, tổ chức trao đổi thảo luận phạm vi lớp Đối với học sinh THCS, trao đổi thảo luận không để ghi nhớ nội dung vấn đề, mà chủ yếu khơi dậy suy nghĩ độc lập em Chủ đề nêu vấn đề lịch sử địa phương gần gũi, quen thuộc em, vấn đề mà nhiều người quan tâm, có liên quan đến sống Trong trình trao đổi, giáo viên cần động viên em đề xuất giải vấn đề theo suy nghĩ độc lập mình, đồng thời khiêm tốn học tập tôn trọng ý kiến bạn Giáo viên theo dõi, kịp thời bổ sung thiếu sót, uốn nắn lệch lạc; kết thúc thảo luận có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm Trao đổi, thảo luận tiến hành sở số chủ đề quan trọng, có tác động đến việc bổ sung kiến thức học Ví dụ: Trao đổi, thảo luận thành lập Đảng Cộng sản Thanh Hóa ý nghĩa Cách mạng tỉnh nhà Hoặc đóng góp nhân dân Thanh Hóa kháng chiến chống ngoại xâm thời Tiền Lê, Lý-Trần, khởi nghĩa Lam Sơn, phong trào Cần Vương hai kháng chiến chống Pháp, chống Mĩ * Tổ chức thi chủ đề lịch sử địa phương: Các thi chủ đề Lịch sử địa phương gồm nội dung sau: * Hưởng ứng thi Em yêu lịch sử xứ Thanh dự thi học sinh toàn trường * Thi sưu tầm tranh ảnh - Thi sưu tầm tranh ảnh di tích lịch sử: Thành nhà Hồ, Lam Kinh, đền Bà Triệu - Thi sưu tầm tranh ảnh nhân vật lịch sử: Bà Triệu, Lê Lợi, Cầm Bá Thước, Lê Hoàn - Các tranh ảnh liên quan đến kiện lịch sử Thanh Hóa như: Bác Hồ lần thăm Thanh Hóa, chiến thắng Hàm Rồng - Các ngành nghề truyền thống Thanh Hóa như: Chiếu cói Nga Sơn, bánh gai Tứ Trụ, Sau học sinh sưu tầm hình ảnh tổng hợp chọn lọc trưng bày phòng truyền thống nhà trường * Cuộc thi “ Tôi tập làm hướng dẫn viên du lịch” Trên sở tranh ảnh sưu tầm, em chọn tranh ảnh đẹp để từ hiểu biết viết giới thiệu di tích hay kiện gắn liền với tranh ảnh Việc giúp em đầu tư tìm hiểu, sưu tầm thêm tư liệu liên quan đến kiện hay di tích lịch sử địa phương, rèn luyện thêm kĩ viết văn… Và từ việc 13 xem tranh ảnh đến đọc giới thiệu tạo hứng thú cao * Tham quan lịch sử: Tham quan lịch sử có vị trí quan trọng dạy học lịch sử mà đặc biệt phần Lịch sử địa phương trường THCS Những dấu vết khứ, vật trưng bày bảo tàng không cụ thể hóa kiến thức, mà để lại ấn tượng mạnh mẽ nâng cao hứng thú học tập rèn luyện khả quan sát, phân tích học sinh Hình thức chủ yếu hoạt động tham quan di tích bảo tàng, tham gia lễ hội truyền thống di tích lịch sử Để cho hoạt động tiến hành có hiệu giáo viên cần chuẩn bị chu đáo địa điểm, thời gian, nội dung học tập, dự kiến công việc cá nhân, nhóm học sinh Các hoạt động đề phải phù hợp với nội dung chương trình, tâm lí lứa tuổi học sinh, thường gắn với ngày kỉ niệm lớn dân tộc, ngày sinh anh hùng dân tộc… Trong học sinh phải đóng vai trò chủ thể, giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, phát huy tối đa lực, sở thích học sinh Hình thức tổ chức phải phong phú, hấp dẫn, có tính nghệ thuật, lôi đông đảo học sinh, tránh báo cáo, diễn văn dài dòng Trong trình tham quan di tích lịch sử, học sinh cần tổ chức thực tập thực hành từ đơn giản đến phức tạp quan sát, kể chuyện, miêu tả, ghi chép tài liệu Ví dụ: Thanh Hóa có nhiều di tích lịch sử quan trọng thành Tây Đô, Lam Kinh, Đền Bà Triệu, Tuy nhiên điều kiện khó khăn chưa thể tổ chức cho học sinh đến tham quan được, chọn di tích địa bàn xã Xuân Thọ, Đình Tám Mái Khi học tiết 34 Lịch sử địa phương lớp 7, bài: Thanh Hóa thời kì hình thành phát triển nước Đại Việt thời LýTrần ( Từ kỉ X đến đầu kỉ XV ), cho phép Ban giám hiệu nhà trường tổ chức cho học sinh tham quan di tích lịch sử văn hoá địa phương đình làng Tam Lạc ( gọi đình Tám Mái ) Sau dự lễ dâng hương Thành hoàng làng; nghe bậc cao niên kể lịch sử hình thành làng Tam Lạc đình sau: Năm Kiến Phù hữu đạo thời Lý Thái Tông có giặc Ma Na ( Ai Lao ) đến cướp bóc nhân dân, vua phải thân chinh ngự giá Khi vua hành quân đến địa phận làng Tam Lạc-xã Xuân Thọ- huyện Triệu Sơn-tỉnh Thanh Hóa, vùng đất hiểm trở, dân cư đông đúc, phía Nam Bình Kiều thành quách Ngô Xương Xí dựng lên sừng sững, thật vùng đất thiên linh hoành tráng Nhà vua hạ trại dừng chân Trang Đêm hôm vua mơ thấy cụ già râu tóc trắng xóa sương, tư đĩnh đạc, tay cầm gậy đứng đỉnh núi Nhà vua leo lên đỉnh núi thấy chỗ mở hàm rồng, nước ấm Cụ già nói: Ta giống rồng thuộc thủy phủ, nhà vua giống tiên, trời ban quyền trị nước Nay giặc đến xâm phạm vua ngự giá tất thắng Khi vua tỉnh dậy theo giấc mơ trèo lên núi thấy có huyệt sâu, nước ấm, giếng có xương rồng đề hai chữ “Long Quật.”Sau 14 nhiên vua thắng lớn, ca khúc khải hoàn Để ghi nhớ công ơn thần hiển linh giúp nước đánh giặc, nhà vua truyền cho nhân dân lập đền thờ thần Long Quật ban cho 71 quan tiền chi vào việc đèn nhang cúng tế Đến thời vua Trần Thánh Tông, trời hạn nặng, vua sai người đền cầu đảo không được, đến làng Tam Lạc cầu trời đất tối sầm, mưa gió sấm sét ào Vua sắc phong thành hoàng làng Thượng đẳng thần linh, cho nhân dân đời đời cúng tế Đến thời Nguyễn, năm Bảo Đại thứ ( 1934 ), nhân dân quyên góp tiền để xây đình khang trang, to lớn đặt tên Hương Hội Sở [ 4] Tiếp giới thiệu sơ lược cho học sinh kiến trúc độc đáo đình thành lập sư đoàn 304 ngày 10-03-1950 đình làng Tam Lạc Trong kháng chiến chống Pháp, đình nơi làm việc nhiều quan kháng chiến tướng lĩnh quân đội Việt Nam Đại tướng Nguyễn Chí Thanh, Trung tướng Nguyễn Sơn, Thượng tướng Hoàng Minh Thảo, Năm 1991, đình làng Tam Lạc Sở Văn hóa Thông tin Thanh Hóa công nhận di tích văn hóa lịch sử cách mạng tỉnh Kết thúc buổi ngoại khoá, tổ chức cho em trồng vệ sinh quanh khu vực đình làng,… Đình làng Tam Lạc ( Xuân Thọ ) 15 *Tổ chức hội thi hùng biện đề tài Lịch sử quê hương tình yêu biển đảo Để kỉ niệm 76 năm ngày thành lập Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh ( 19312017 ), phối hợp với thầy giáo Lê Quang Bôn-Tổng phụ trách Đội thầy cô trường tổ chức Hội thi nhằm đẩy mạnh công tác tuyên truyền cung cấp thông tin thống, xác, đầy đủ phù hợp với lịch sử luật pháp biển đảo Việt Nam, để giúp học sinh hiểu rõ chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng Nhà nước bảo vệ chủ quyền biển đảo toàn vẹn lãnh thổ đất nước Từ đó, tăng cường giáo dục, bồi đắp lòng yêu nước, yêu dân tộc đến em Đối tượng dự thi tất học sinh trường, lớp em đại diện Nội dung thi: - Tìm hiểu vị trí địa lý, lịch sử hình thành vùng biển, hải đảo Việt Nam, đặc biệt hai quần đảo Hoàng Sa – Trường Sa đường Hồ Chí Minh biển - Tìm hiểu vị trí địa lý, lịch sử hình thành chiều dài vùng biển, vùng lãnh hải Thanh Hóa - Những chủ trương, sách Đảng vấn đề biển đảo, chiến lược phát triển kinh tế biển tỉnh Hình thức thi: Các lớp tham khảo tài liệu tổng hợp thành viết, cử học sinh đại diện lên trình bày theo hình thức hùng biện * Trò chơi lịch sử, hình thức ngoại khóa gọn nhẹ, dễ tổ chức, mà hấp dẫn học sinh Đây không việc giải trí, mà đòi hỏi người tham dự phải phát huy lực tư duy, trí thông minh để giải vấn đề đặt Nếu trò chơi không đòi hỏi nỗ lực, không đòi hỏi hoạt động tích cực tư trò chơi chưa đạt yêu cầu mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển mà công việc giải trí, ích cho việc dạy học lịch sử Cần đạt yêu cầu sau: - Trò chơi phải có mục đích giáo dục rõ rệt, có nội dung phong phú, với nhiều hình thức thích hợp phát huy ham hiểu biết, giàu trí tưởng tượng, biết suy luận, nhanh trí, khéo tay, sôi không ồn ào, tư sâu sắc không trầm lặng… - Trò chơi phải thu hút đông đảo học sinh tham gia - Trong trò chơi, người làm chủ học sinh, song giáo viên có vai trò quan trọng: vừa người hướng dẫn, tổ chức trò chơi, vừa người tham gia khéo léo dẫn dắt em đạt kết tốt - Có nhiều loại trò chơi lịch sử: ”thi đố kiến thức lịch sử”, “ô chữ”, “ô số”, “súc sắc”, “lập niên biểu”, “rung chuông vàng”, “nhà sử học nhỏ tuổi”… * Tôn tạo, chăm sóc công trình di tích lịch sử Chăm sóc, tôn tạo công trình di tích văn hóa lịch sử địa phương trách nhiệm toàn xã hội, em học sinh thường xuyên đóng góp công sức phong trào "Uống nước nhớ nguồn" mà thầy cô giáo phụ trách người hướng dẫn để em tham gia với tinh thần tự nguyện, tự giác Thông qua việc làm em nhận thấy công sức em nhỏ bé so với công lao 16 hệ cha ông đổ máu xương để xây dựng bảo vệ đất nước Cụ thể hàng tuần cử hai lớp tham gia quét dọn vệ sinh khu đình Tám Mái Khu tưởng niệm liệt sĩ xã XuânThọ Công tác chăm sóc di tích lịch sử tác dụng củng cố, hiểu sâu sắc kiến thức, mà biện pháp gắn nhà trường với xã hội, rèn luyện lực hoạt động cho học sinh Qua phong trào trên, tham gia nhiệt tình em với việc làm cụ thể nhận thấy em niềm vui to lớn, hài lòng với việc làm đầy tính nhân văn Các em thấy trách nhiệm người quên quê hương đất nước 2.4 Hiệu đề tài Sau gần năm học áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào chương trình Lịch sử Việt Nam phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa, nhận thấy hiệu rõ ràng thân học sinh a Đối với giáo viên: - Khi nghiên cứu tư liệu để giảng dạy học, có thêm nhiều kiến thức lịch sử quý giá; nữa, cảm thấy xúc động, tự hào lịch sử quê hương Điều thúc phải truyền tinh thần cho em học sinh - Mặt khác, việc nghiên cứu đề tài trang bị cho nhiều phương pháp dạy học hay, giúp thêm vững vàng chuyên môn Chính đợt Hội giảng cấp trường, hay tiết dạy chuyên đề Tổ chuyên môn xếp loại giỏi b Đối với học sinh Qua gần năm học ( 2016-2017 ) áp dụng phương pháp dạy học mới, nhận thấy học sinh có thay đổi rõ rệt, đặc biệt thay đổi hứng thú môn Lịch sử nói chung Lịch sử địa phương nói riêng, có nhiều em thích tự tìm tài liệu học mạng, nhiều em tự vẽ tranh nhân vật nghe kể Đặc biệt có nhiều em say mê nghiên cứu lịch sử tham gia kì thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh đạt thành tích cao Cụ thể là: - Có 02 em đạt học sinh giỏi cấp tỉnh, có 01 giải ba 01 giải khuyến khích - Có 06 em đạt giải học sinh giỏi cấp huyện lớp 9, (có em lớp dự thi lớp 9): giải nhì, giải ba giải khuyến khích - Có 06 em đạt giải kì thi kiểm định chất lượng học sinh giỏi lớp 8: giải nhất, giải nhì, giải ba giải khuyến khích - Có 01 em đạt giải Cuộc thi “Em yêu Lịch sử xứ Thanh” - Chất lượng môn học nâng cao qua kiểm định chất lượng kì II Cụ thể là: 17 Lớp 9A 9B 8A 8B 7A 7B 6A 6B Bảng thống kê khảo sát chất lượng học kì II học sinh trường THCS Xuân Thọ Năm học 2016-2017 Sĩ số Xếp loại Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % 28 10,7 15 53,6 10 35,7 27 14,8 12 44,4 11 40,8 25 4,0 10 40,0 12 48,0 30 13,3 13 43,3 10 33,7 31 9,6 12 38,7 15 48,3 32 12,5 15 46,8 12 37,6 33 9,1 15 45,4 12 36,3 33 6,0 15 45,4 14 42,4 Yếu-Kém SL % 0 0 8,0 9,7 3,4 3,1 9,2 6,2 So với chất lượng khảo sát đầu năm, tỉ lệ học sinh giỏi, nâng lên, học sinh yếu giảm xuống Tuy nhiên, nhận thấy khả diễn đạt nói em nhiều hạn chế, em rụt rè, thiếu tự tin tham gia hoạt động giao lưu ngoại khoá trả lời câu hỏi Đây vấn đề khó khăn đặt để tiếp tục suy nghĩ tìm biện pháp khắc phục năm học tới Kết luận Kiến nghị 3.1 Kết luận chung Dạy học Lịch sử trường phổ thông nhiệm vụ vô quan trọng, gắn liền với mục tiêu hình thành, bồi đắp tình cảm yêu mến lịch sử dân tộc, góp phần vào trình hình thành nhân cách học sinh Để làm tốt nhiệm vụ này, người giáo viên phải tìm cách phát huy tính tích cực học sinh dạy học cách phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học lịch sử thật đa dạng Muồn làm điều đó, giáo viên phải thực hiện: Nắm vững chương trình, nắm vững đặc trưng phương pháp môn; sưu tầm tư liệu, tranh ảnh để minh hoạ; chuẩn bị phương tiện đồ dùng trực quan cho việc dạy học; thiết kế nhiều hoạt động học tập vui vẻ, bổ ích,… Có học sinh hứng thú, tạo hiệu cao tiết học lịch sử 3.2 Một số ý kiến đề xuất: * Đối với Sở - Phòng Giáo dục: - Cần tạo điều kiện trang bị thêm cho nhà trường tranh ảnh, mô hình, đồ lịch sử, trích đoạn phim tư liệu chiến dịch; đặc biệt hệ thống 18 máy tính, máy chiếu để cung cấp nguồn sử liệu cho em học tập cách hiệu * Đối với nhà trường: - Cần tổ chức nhiều đợt ngoại khoá tham quan bảo tàng, di tích lịch sử để học sinh học tập từ thực tế Trên vài kinh nghiệm mà đúc kết nhiều năm giảng dạy môn Lịch sử, phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đất nước Song kết đạt bước đầu Rất mong góp ý kiến đồng nghiệp để cho việc dạy học môn lịch sử ngày hoàn thiện, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 04 năm2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Phạm Thị Ngọc 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO ********* [1] Phương pháp dạy học lịch sử, Phan Ngọc Liên, Nhà xuất Giáo Dục – năm 1999 [2] Phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử THCS, Phan Ngọc Liên- Trịnh Đình Tùng, Nhà xuất Giáo Dục – năm 1998 [3] Lịch sử địa phương Thanh Hóa, Nguyễn Văn Hồ- Trịnh Trung Châu, Nhà xuất Giáo Dục – năm 2013 [4] Dấu ấn Lịch sử Danh tích đất Việt, Lê Tuấn Nhựa, Hội văn nghệ dân tộc Việt Nam – năm 2003 [5] Nguyễn Thị Phương Loan, giáo viên trường THPT Thác Bà, huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái “ Hoạt động ngoại khóa dạy học Lịch sử trường THPT.” SKKN năm học 2009-2010 [ 6] Tham khảo số tài liệu mạng internet - Nguồn https://vi.wikipedia.org/wiki/ Tô Vĩnh Diện 20 ... 45,6 2.3 Các phương pháp dạy học cụ thể phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa: 2.3.1 Dạy học khóa lớp * Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan phương tiện dạy học: Là phương pháp sử dụng phương tiện... công đề tài: Một số phương pháp phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa. ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm tìm biện pháp giúp học sinh nắm vững,... bước đầu đề tài: Một số phương pháp phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa. ” trường THCS Xuân Thọ Hi vọng đề tài nhân rộng huy n, tỉnh để góp phần cải thiện