Đang tải... (xem toàn văn)
Đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy là xây dựng ý thức tự học, tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh được quan tâm hơn lúc nào hết. Việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo được đặt ra cho tất cả các lớp học, bậc học, đặc biệt là bậc tiểu học vì đây là bậc học nền tảng tạo tiền đề cho các bậc học sau. Do đó việc dạy cho học sinh cách học tự giác, tích cực để đem lại hiệu quả cao ngay từ bậc tiểu học luôn là vấn đề trăn trở của nhiều giáo viên. Nhưng hiện tại chưa có tài liệu nghiên cứu nào bàn sâu vào vấn đề này, đồng nghiệp nhà trường chưa có kinh nghiệm để giải quyết vấn đề này. Chính vì vậy, tôi chọn đề tài “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập phân môn địa lí lớp 5 ở trường Tiểu học Nga Trung” để viết sáng kiến kinh nghiệm .
MỤC LỤC TRANG A.MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề III.Giải pháp biện pháp tổ chức thực 1.Giáo dục nhận thức cho học sinh Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học 3.phát huy tính tích cực qua việc tìm hiểu, khai thác nội dung 4.Xác định phương pháp dạy học địa lí theo tinh thần dạy học tích cực Hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực Kết hợp với trò chơi học tập IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận 2.Kiến nghị 3 3- 4- 6-7 7-11 11-14 14-15 15 - 19 19-20 20 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu phần Địa lí (trong mơn Lịch Sử Địa lí lớp 5) nhằm cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực vật, tượng mối quan hệ địa lí Việt Nam số quốc gia giới Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ địa lí, lực tự học góp phần bồi dưỡng nhân cách cho học sinh Dạy học Địa lí chiếm vai trị quan trọng nhằm góp phần hình thành phát triển học sinh thói quen ham hiểu biết, yêu thiên nhiên đất nước người, có ý thức hành động bảo vệ thiên nhiên Vì vậy, việc dạy học Địa lí khơng cung cấp cho học sinh kiến thức địa lí túy mà cịn phải hình thành, phát triển cho em kĩ lực tự học Đó nhiệm vụ song song có tầm quan trọng Để đạt mục tiêu nói trên, người giáo viên cần có phương pháp dạy học thích hợp để giúp cho học sinh khơng nắm vững kiến thức địa lí, rèn luyện kĩ năng, mà giáo dục thái độ, phát triển nhân cách, khơi gợi tính tự giác tích cực học tập học sinh Đó phương pháp dạy - học tích cực Hay nói cách khác q trình làm việc tích cực thầy trị để đem lại hiệu cao Qua trình giảng dạy, thân nhận thấy việc phát huy tính tích cực học sinh việc học tập phân mơn Địa lí việc làm cần thiết quan trọng, nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh theo phương pháp mới, góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu học Học tập tích cực học sinh chủ thể hoạt động, có hoạt động tự phát hiện, tự chiếm lĩnh, tự giải vấn đề Bằng hoạt động học tập tích cực, chủ động, học sinh tự hình thành nhân cách Học hoạt động thay đổi cách nghĩ đến cách làm, cách sống Nói vai trị hoạt động học tập, người Ấn Độ có câu: “Tơi nghe tơi qn, tơi nhìn nhớ, làm hiểu” Bằng nghiên cứu tâm lí học, người ta tổng kết tỉ lệ kiến thức nhớ sau học sau: 20% qua mà ta nghe 30% qua mà ta nhìn 50% qua mà ta nghe nhìn 80% qua mà ta nói 90 % qua mà ta nói làm Như rõ ràng học sinh tự chủ tham gia tích cực vào trình học kết đạt cao Năm học 2015 – 2016 năm học thứ hai thực đánh giá học sinh theo thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ngày 28 tháng năm 2014 Tiếp tục thực thị 03/CT-TW Bộ trị tiếp tục thực đẩy mạnh vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, vận động “Mỗi thầy giáo cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo” với phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực’’ phong trào thi đua“Dạy tốt - Học tốt’’ Đổi nội dung, phương pháp giảng dạy xây dựng ý thức tự học, tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh quan tâm lúc hết Việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đặt cho tất lớp học, bậc học, đặc biệt bậc tiểu học bậc học tảng tạo tiền đề cho bậc học sau Do việc dạy cho học sinh cách học tự giác, tích cực để đem lại hiệu cao từ bậc tiểu học vấn đề trăn trở nhiều giáo viên Nhưng chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu vào vấn đề này, đồng nghiệp nhà trường chưa có kinh nghiệm để giải vấn đề Chính vậy, tơi chọn đề tài “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học tập phân mơn địa lí lớp trường Tiểu học Nga Trung” để viết sáng kiến kinh nghiệm II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu nội dung số biện pháp dạy phân mơn địa lí lớp giúp giáo viên nắm chương trình phân mơn địa lí tiểu học sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp làm cho chất lượng phân mơn địa lí học sinh nâng cao bền vững - Một số hoạt động dạy học phân mơn địa lí nhằm phát huy tính tích cực học sinh lớp trường Tiểu học Nga Trung phù hợp với học sinh nông thôn, sát với thực tế nhà trường III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Với đề tài " Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh hoc tập phân mơn địa lí lớp trường Tiểu học Nga Trung, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa” - Tơi tập trung nghiên cứu đề tài với em học sinh học 5B trường Tiểu học Nga Trung về: + Chương trình mơn địa lí lớp + Tình trạng học phân mơn địa lí học sinh lớp - Nghiên cứu tính tích cực học sinh trình học tập, tiếp thu kiến thức - Nghiên cứu sách giáo khoa Lịch sử Địa lí lớp ( Phần phân mơn Địa lí) - Đồ dùng dạy – học: Bản đồ, lược đồ, địa cầu, tranh ảnh… - Một số tài liệu khác có liên quan IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp hệ thống - Phương pháp so sánh - Phương pháp phân tích - PP nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Con người dù hoạt động lĩnh vực cần có kiến thức Địa lý Giáo viên cầu nối tri thức nhân loại Giáo viên có nhiệm vụ giúp học sinh khám phá kiến thức cần thiết trái đất Môi trường sống người, hoạt động loài người bình diện quốc tế, quốc gia Trong thời kỳ cơng nghiệp hoá đại hoá đất nước, địa lý mơn quan trọng địi hỏi người phải có kiến thức am hiểu Trong nghiệp giáo dục theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, lên lớp tơi ln giữ vai trị tổ chức đạo, học sinh tích cực chủ động nắm tri thức, tạo cho học sinh tham gia hứng thú trách nhiệm Tơi ln đảm nhận vai trị xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt dộng hợp tác học sinh người dạy theo sát giúp đỡ nên tích cực tự giác thể động hoạt động học tập Kết học sinh lớp dạy tiếp thu nguồn tri thức mới, khám phá thân với định hướng giúp đỡ giáo viên Khi tự khám phá tri thức học sinh cảm nhận hứng thú, say mê yêu mến môn học nhiều lần học sinh tiếp nhận cách thụ động từ giáo viên Để đổi phương pháp dạy học cách hiệu quả, giảng dạy mơn giáo viên cần phải có hỗ trợ dụng cụ dạy học hay gọi thiết bị dạy học, môn địa lý cần phải có: đồ, lược đồ, tranh ảnh địa lý… Kết hợp phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức cách vững để hiểu biết sở khoa học, kỹ vận dụng tri thức vào sống đồng thời giúp học sinh phát triển toàn diện, rèn luyện tính tích cực độc lập cho học sinh Đặc điểm môn địa lý lớp giúp em biết vật tượng mối quan hệ địa lý Việt Nam số nước giới SGK lớp biên soạn phù hợp với tâm lý nhận thức học sinh tiểu học không tải kiến thức Tạo điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học giúp học sinh tự rèn lớp, nhà Nhằm giúp em phát huy hết lực rèn học sinh tính tự giác học tập Học sinh đến với phân môn Địa lý học sinh hình thành kỹ quan sát vật, tượng, thu nhập tìm kiếm tư liệu địa lý từ sách giáo khoa, sống gần gũi học sinh… Học sinh biết đặt câu hỏi trình học tập, đặt câu hỏi với bạn bè, nhóm, với thầy biết thơng tin để giải đáp Biết nhận vật tượng địa lý Học sinh biết trình bày kết học tập qua nhiều hình thức: lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, bảng thống kê… Để từ học lớp, em biết đem vận dụng vào sống phong phú Để từ em hình thành thái độ ham học hỏi, tìm hiểu để biết quê hương đất nước, môi trường xung quanh Từ giáo dục cho em lịng u thiên nhiên, yêu người, yêu quê hương đất nước khát khao học để trở thành người có ích cho gia đình, xã hội II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Những thuận lợi khó khăn dạy mơn Địa lí lớp 5: Thuận lợi: - Về sách giáo khoa: trang bị đầy đủ cho học sinh Các tranh ảnh, lược đồ, đồ sách giáo khoa đẹp, rõ ràng, xác Các câu hỏi yêu cầu hoạt động in nghiêng gợi ý cho giáo viên tổ chức hoạt động, khai thác thông tin dễ dàng Câu hỏi cuối giúp giáo viên kiểm tra việc thực mục tiêu củng cố kiến thức Phần tóm tắt trọng tâm đóng khung rõ Sách giáo viên có phần bổ sung thơng tin, giúp giáo viên mở rộng kiến thức Về chương trình: Cấu trúc nội dung theo chủ đề, cụ thể Mục tiêu, nội dung chương trình nhẹ nhàng phù hợp với lứa tuổi học sinh - Mấy năm gần đây, nhà trường quan tâm nhiều việc mua sắm đồ dùng dạy học, trang thiết bị máy móc phục vụ cho việc dạy học: tranh ảnh, địa cầu… Ban giám hiệu nhà trường đạo sát việc dạy học Nhà trường, cơng đồn ln động viên giáo viên tìm tịi sáng kiến dạy học tích cực mơn mà nhiều người coi môn phụ tầm quan trọng chúng không nhỏ - Giáo viên: tinh thần yêu nghề, mến trẻ không ngừng trau dồi kiến thức, bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ Đồng nghiệp tích cực dự giờ, góp ý thẳng thắn với giúp tiến bộ, vững vàng giảng dạy có nhiều sáng kiến, cách dạy học hay, hình thức dạy học phong phú phù hợp bài, phù hợp đối tượng học sinh Khó khăn: Qua việc dự giờ, tìm hiểu dạy Địa lí bạn đồng nghiệp nhận thấy: Hiện nhiều giáo viên Tiểu học dạy Địa lí cố gắng sử dụng thiết bị dạy học Địa lí (bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, bảng số liệu, ) để minh họa cho lời giảng mà ý đến việc cho học sinh khai thác kiến thức từ nguồn Do mà cách dạy học tích cực hướng tập trung vào học sinh chưa thực cách triệt để Một số giáo viên cố gắng phát huy tính tích cực tự giác học sinh làm cho Địa lí sinh động cách tạo khơng khí học tập sơi tổ chức để học sinh thảo luận, làm việc phiếu, tổ chức trò chơi học tập số tiết học kiểu cịn q thực thao giảng, tra thi giáo viên giỏi Vì mà vấn đề kĩ thực hành địa lí học sinh không thực thường xuyên Thiết bị, đồ dùng dành cho phân mơn Địa lí cấp phát, nhà trường mua bổ sung xong cũ, chưa thay hết nên phần ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Về phía phụ huynh: điều kiên kinh tế nhân dân Nga Trung gặp nhiều khó khăn, trình độ hiểu biết cịn có hạn nên việc chăm lo đến chất lượng học tập em chưa tốt Về phía học sinh: em chưa có chuẩn bị tốt cho học địa lí, chủ yếu dựa vào kênh chữ để phát biểu mà đề cập đến kênh hình, biểu đồ, lược đồ rèn luyện kỹ địa lí 3.Nguyên nhân: - Về giáo viên: số giáo viên chưa tìm hiểu, cập nhật thơng tin kịp thời yếu tố tự nhiên, người, sống xung quanh để hỗ trợ cho môn học Do yếu tố khách quan nên giáo viên chưa có điều kiện tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh để kết hợp với học tập Một số giáo viên q trình dạy phân mơn địa lí chưa ý đến việc xâu chuỗi quan hệ đối tượng địa lí để học sinh nắm cách sâu sắc - Về phía học sinh: em chưa trọng môn học này, chủ yếu học thuộc nhiều học hiểu để mở rộng vốn sống Đa số học sinh lớp chủ nhiệm nhà nơng, hồn cảnh gia đình khó khăn, khơng có điều kiện tiếp xúc, học hỏi hoạt động giáo dục sinh hoạt ngoại khóa tham quan, du lịch… - Về phía phụ huynh: Nhiều phụ huynh chưa nhận thức tầm quan trọng phân mơn Địa lí, cịn tư tưởng coi mơn học phụ, mong giỏi Tốn Tiếng Việt - Trong điều kiện tài nhà trường cho phép, nhà trường mua sắm đồ dùng dạy học thiếu chủng loại thiếu số lượng ( 2lớp khối sử dụng chung đồ dùng) Xuất phát từ tình hình thực tế lớp thuận lợi, khó khăn nói trên, thân tơi ln suy nghĩ tìm phương pháp dạy học tốt để giúp em học tốt môn học cách học tự giác, tích cực có niềm hứng thú say mê môn học Làm điều giúp em nắm kiến thức Địa lí, có kĩ địa lí lực tự học Các em có nhận thức đắn sống giới xung quanh mình, em thêm yêu quê hương, đất nước Từ nhận thức đó, tơi suy nghĩ, chọn nghiên cứu đề tài “Mét số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học tập phân mơn Địa lí lớp trường Tiểu học Nga Trung, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa” Để biện pháp đưa sát với thực tế có tính khả thi, tiến hành điều tra thực trạng, khảo sát chất lượng đầu năm học 2015– 2016 lớp 5B để tìm hiểu nguyên nhân: Kết khảo sát : Tổng số HS Hoàn thành Chưa hoàn thành 25em em(36%) 16em(64%) *Nguyên nhân : - Học sinh chưa có phương pháp học mơn Địa lí chưa thực u thích mơn học - Học sinh chưa biết cách khai thác nội dung qua thiết bị học tập đồ, lược đồ, địa cầu, tranh vẽ, ảnh chụp,… - Học sinh chưa có kĩ phân tích bảng số liệu, biểu đồ - Học sinh chưa có thói quen chuẩn bị nhà (tìm hiểu bài, chuẩn bị đồ dùng học tập, tranh ảnh ) - Nhiều em cịn xem nhẹ mơn học cho mơn học phụ (mơn học bài) nên đầu tư nghiên cứu mà đầu tư vào mơn Tốn, Tiếng Việt III CÁC Gi¶i pháp biện pháp tổ chức thực GII QUYẾT VẤN ĐỀ Giáo dục nhận thức cho học sinh: Phân mơn Địa lí ln gắn liền với thiên nhiên, với đất nước đời sống Việc học tốt phân mơn Địa lí giúp em tìm hiểu tự nhiên, người tăng thêm tình yêu quê hương, yêu đất nước để bước vào sống cách tốt đẹp Từ em có ý thức học tốt phân mơn Địa lí để em nắm kiến thức Địa lí, có hiểu biết sâu sắc mảnh đất em sinh sống Các em biết yêu quý tự nhiên, biết cách sử dụng tài nguyên thiên nhiên cách hợp lý đắn để phục vụ cho lợi ích người dài lâu Trong dạy Địa lí, giáo viên cần lồng ghép giáo dục kĩ sống, giáo dục bảo vệ môi trường để giáo dục em ý thức thực bổn phận thân đất nước Ví dụ: dạy Nông nghiệp Giáo viên cho học sinh đọc thầm sách giáo khoa để biết Nơng nghiệp gồm có ngành là: Trồng trọt chăn ni Học sinh kể tên số trang trại mà em biết Học sinh kể việc làm để giảm thiểu ô nhiễm chất thải chăn ni gây Qua học tập Địa lí, em hiểu trách nhiệm bảo vệ tự nhiên tất người Hướng dẫn sử dụng tích cực thiết bị dạy học: Các thiết bị dạy học Địa lí phong phú, bao gồm tranh, ảnh, mơ hình, địa cầu, đồ, băng đĩa, phim giáo khoa,…Khi sử dụng thiết bị dạy học giáo viên cần vào mục tiêu, nội dung học để lựa chọn thiết bị cho phù hợp Tránh tải thiết bị học Sử dụng thiết bị nguồn cung cấp kiến thức không để minh họa cho giảng Khi sử dụng giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu: sử dụng thiết bị nhằm mục đích ? Cần tìm nội dung ? cách thức sử dụng 2.1 Đối với đồ, lược đồ: Để giúp học sinh có khả làm việc độc lập, tích cực với đồ, lược đồ, trình dạy học, giáo viên phải trọng rèn luyện số kĩ sử dụng đồ a Rèn luyện kĩ xác định phương hướng đồ Ở lớp 4, học sinh biết xác định hướng Đông, Tây, Nam, Bắc Sang lớp 5, học sinh cần xác định thêm bốn hướng phụ Đông Bắc, Đông Nam, Tây Bắc, Tây Nam Giáo viên cho học sinh thực hành nhiều lần để nhớ được: đồ phía hướng Bắc, phía hướng Nam, bên phải hướng Đông, bên trái hướng Tây Ngồi ra, giáo viên cịn giúp học sinh xác định vị trí khu vực bán cầu Bắc, bán cầu Nam đường xích đạo Chính nhờ việc xác định hướng vị trí giúp em nắm vị trí nước, châu lục thể đồ, lược đồ cách dễ dàng Ví dụ : Khi dạy bài: “Việt Nam – Đất nước chúng ta” địa lí lớp 5, yêu cầu học sinh quan sát lược đồ Việt Nam khu vực Đông Nam Á để xác định: - Vị trí nước ta - Phần đất liền nước ta giáp nước nào? - Biển bao bọc phía đất nước ta? Sau quan sát học sinh nêu được: - Nước ta nằm bán đảo Đông Dương thuộc khu vực Đông Nam Á vành đai nhiệt đới Bắc bán cầu Phần đất liền nước ta giáp với Trung Quốc, Lào Cam-pu-chia - Biển bao bọc phía Đơng, Nam Tây Nam phần đất liền b Rèn luyện kĩ đọc đồ: Đọc đồ đọc chữ ghi đồ mà q trình tìm kiếm kiến thức địa lí chứa đựng kí hiệu đồ, mức độ cao, thấp khác Đọc đồ có mức độ: Mức độ 1: Học sinh cần dựa vào kí hiệu bảng giải, đọc tên đối tượng địa lí đồ( Ví dụ: Hà Nội, Hải Phịng; sơng Hồng, sơng Đà,…) Ví dụ : Đọc đồ Bản đồ Tự nhiên Việt Nam học sinh nắm đồ thể vật, tượng tự nhiên đất nước Việt Nam lãnh thổ, sông, núi, đồng bằng, biển, đảo a, Có kĩ đọc đồ học sinh nắm vững kí hiệu thể đồ, ví dụ : Biên giới O Thành phố, thị xã Thủ đô Dãy núi Nhà máy thủy điện … Các kí hiệu khống sản : Than đá Thiếc Sắt … b, Bản đồ tự nhiên giúp cho học sinh nắm thêm kí hiệu màu sắc: Ví dụ: màu xanh mạ đồng bằng, màu xanh nước biển đậm nhạt độ sâu biển, màu đỏ đậm nhạt độ cao cao nguyên, đồi núi Mức độ 2: Học sinh dựa vào đồ để tìm đặc điểm đối tượng địa lí.(Ví dụ: Vị trí dãy núi đâu ? Núi cao hay thấp ? Núi có hướng gì…?) Quan sát lược đồ hình 1, SGK trang 69, học sinh nêu dãy núi có hướng Tây Bắc- §ơng Nam, dãy núi có hình cánh cung Mức độ 3: Học sinh vận dụng kiến thức có, xác lập mối quan hệ địa lí để rút điều mà đồ khơng trực tiếp thể Ví dụ: Học “Sơng ngịi” Em cho biết sơng ngịi miền Trung thường ngắn dốc? (do miền Trung hẹp ngang, địa hình có độ dốc lớn, núi cao phía tây đồng nhỏ hẹp phía đơng nên sơng ngịi miền Trung ngắn dốc.) Gi¸o viên mở rộng kiến thức: Địa hình phần đất liền nước ta với ¾ diện tích đồi núi chủ yếu đồi núi thấp, đồng Nam Bộ dải đồng duyên hải miền Trung hẹp ngang, độ dốc lớn nên sơng ngịi miền Trung ngắn dốc (Học sinh kết hợp đồ) c Rèn luyện kĩ tìm vị trí địa lí đối tượng đồ: Để rèn kĩ giáo viên cần đưa tập cụ thể yêu cầu học sinh dựa vào đồ để xác định vị trí đối tượng Ví dụ: Dựa vào Lược đồ cơng nghiệp Việt Nam (H.3,SGK trang 94), em cho biết ngành cơng nghiệp khai thác dầu, than, a-pa-tít có đâu ? Học sinh nắm vững kí hiệu khống sản nên tìm nhanh chóng: Ngành cơng nghiệp khai thác dầu mỏ có biển đơng (gồm mỏ: mỏ than, mỏ dầu, mỏ vàng, mỏ apatit, mỏ crom…ngành cơng nghiệp khai thác than có Quảng Ninh Ngành cơng nghiệp khai thác a-pa-tít có Cam Đường (Lào Cai),… Hoặc : Em tìm nhà máy thủy điện có nước ta đồ Học sinh dựa vào kí hiệu tìm nhanh chóng nhà máy thủy điện Hịa Bình, Trị An, Y-a-ly, Thác Bà… Cần lưu ý: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách vị trí đối tượng đồ cho quy định Chẳng hạn vị trí dịng sơng học sinh phải xi theo dịng chảy từ thượng nguồn đến hạ nguồn không theo hướng ngược lại vào điểm sông Khi vị trí thành phố, thị xã, phải vào kí hiệu thể thành phố, thị xã không vào chữ ghi tên thành phố,thị xã Khi vùng lãnh thổ (một tỉnh, khu vực, quốc gia ) phải theo đường biên giới khép kín vùng lãnh thổ khu vực (chỉ từ xuống dưới, từ trái sang phải) Khi đồ nên dùng que dài có đầu nhỏ để vào chi tiết đối tượng Địa lí nên đứng bên phải đồ d Rèn luyện kĩ xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản: Một điều kiện để học sinh học tốt có hứng thú mơn Địa lí em phải biết xác lập mối quan địa lí đơn giản yếu tố thành phần địa lí địa hình khí hậu; địa hình, khí hậu, sơng ngịi; thiên nhiên hoạt động sản xuất người, sở học sinh biết kết hợp kiến thức đồ kiến thức địa lí để so sánh phân tích, Ví dụ 1: Sau trang bị kiến thức địa hình, khí hậu, học sinh giải thích được: Vì nước ta có khí hậu nóng, mưa nhiều ? Vì nước ta gió mưa thay đổi theo mùa? ( Vì nằm vành đai nhiệt đới, nóng ẩm vùng có gió mùa nên đặc điểm khí hậu nước ta là: nhiệt độ cao, gió mưa thay đổi theo mùa) Ví dụ 2: Khi học “Giao thơng vận tải” học sinh giải thích được: Vì nước ta có mạng lưới đường giao thơng tỏa khắp đất nước quốc lộ 1A đường ô tô dài nước ta? (Do lãnh thổ kéo dài theo chiều Bắc – Nam, tuyến đường giao thơng chạy theo chiều Bắc – Nam: quốc lộ 1A, đường Hồ Chí Minh, đường sắt BắcNam ) 2.2 Đối với Địa cầu : Giáo viên cần giúp học sinh nhận biết được: Địa cầu mơ hình Trái Đất, biểu hình dáng thực tế Trái Đất thu nhỏ lại + Cần xác định cho học sinh nắm địa cực: địa cực phía gọi cực Bắc, địa cực phía gọi cực Nam + Xác định đường xích đạo đường trịn lớn cách cực phân chia bề mặt địa cầu hai nửa nhau, nửa bán cầu có cực Bắc bán cầu Bắc, nửa bán cầu có cực Nam bán cầu Nam Trên cầu thể châu lục đại dương Ví dụ : Tìm vị trí nước ta địa cầu Học sinh dựa vào yếu tố : Nước ta nằm bán đảo Đông Dương, khu vực Đông Nam Á, vành đai nhiệt đới Bắc bán cầu Sau giúp em nhận diện màu sắc nước Việt Nam địa cầu để tìm phần đất liền nước ta địa cầu 2.3 Đối với tranh ảnh: Các tranh ảnh dùng dạy học Địa lí có nhiều loại: tranh ảnh sách giáo khoa, tranh ảnh giáo viên, học sinh sưu tầm Khi hướng dẫn học sinh quan sát tranh, giáo viên phải đưa yêu cầu cụ thể để học sinh quan sát , so sánh rút kết luận Ví dụ: a, Học sinh quan sát ảnh chụp hình SGK trang 74 nêu được: Hình 2: Cảnh đồng ruộng hạn hán đất đai nứt nẻ, lúa héo khơ Vì hạn hán gây thiệt hại lúa gạo, hoa màu, làm ảnh hưởng đến đời sống sản xuất nhân dân ta b, Học sinh quan sát ảnh chụp hình SGK trang 74 nêu được: Hình 3: Cảnh lũ lụt, nước lũ dâng lên cao làm ngập nhà cửa, gây khó khăn việc lại, sinh hoạt làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến đời sống nhân dân ta c, Học sinh quan sát ảnh chụp hình 3, SGK trang 78 nêu được: 10 Vai trị biển: Nhờ có biển mà khí hậu nước ta trở nên điều hịa Biển tài nguyên lớn đường giao thơng quan trọng.Ven biển có nhiều bãi tắm phong cảnh đẹp, nơi du lịch nghỉ mát hấp dẫn Phát huy tính tích cực qua việc tìm hiểu, khai thác nội dung bài: Sau trang bị cho học sinh kĩ sử dụng thiết bị dạy học, tiến hành bước tiếp theo: hướng dẫn em cách khai thác nội dung 3.1 Khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ: a Về phía giáo viên : Giáo viên cần xác định kiến thức mà học sinh cần nắm qua lược đồ, đồ cho phù hợp để học sinh sử dụng kiến thức, kĩ học tự phát kiến thức Soạn hệ thống câu hỏi dựa lược đồ sách giáo khoa trình độ học sinh để dẫn dắt học sinh tự khám phá kiến thức Các câu hỏi thể nhiều hình thức: tự luận, trắc nghiệm (câu sai, câu nhiều lựa chọn), câu điền khuyết Giáo viên nghiên cứu kĩ loại đồ, lược đồ cần để phục vụ dạy làm sở hướng dẫn cho học sinh Từ đồ giáo viên dẫn dắt học sinh tự thu nhận kiến thức địa lí Đó biện pháp tích cực đổi phương pháp dạy học phân mơn b Về phía học sinh : Học sinh phải biết vận dụng kĩ địa lí có, tích cực hoạt động với nội dung câu hỏi, tập mà giáo viên yêu cầu để tự chiếm lĩnh nội dung (theo định hướng giáo viên) Ví dụ : Khi dạy - Sơng ngịi (trang 74 SGK) - Tơi xác định kiến thức mà học sinh cần khai thác qua kênh chữ trang 74 lược đồ sau : + Nhận biết mạng lưới sơng ngịi nước ta Nêu tên số sông ba miền Bắc, Trung Nam Biết vị trí nhà máy thủy điện : Hịa Bình, Y-a-li, Trị An - Để giúp học sinh tham gia cách chủ động vào q trình học tập, tơi soạn hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh làm việc với lược đồ Đọc thầm phần kênh chữ trang 74 quan sát lược đồ hình 1(trang 75/SGK) : Câu : Đánh dấu nhân vào ô trống ý : Mạng lưới sơng ngịi nước ta ? Thưa thớt Dày đặc, phân bố tập trung miền Bắc miền Nam Dày đặc, phân bố rộng khắp nước Câu : Điền tên số sông vào bảng sau : Sông miền Bắc …………………… ……………… …………………… ……………… Sông miền Trung …………………… …………………… …………………… …………… Sông miền Nam ………………… ………………… ………………… ……………… Câu : Nối ý cột A với ý cột B để xác định nhà máy thủy điện nằm sơng ? A Tên nhà máy thủy điện B.Tên sơng Hịa Bình Đồng Nai 11 Y-a-ly Xê Xan Trị An Sơng Đà Như vậy, qua tập học sinh nắm : Sơng ngịi nước ta dày đặc, phân bố rộng khắp nước nêu tên sông miền Bắc, miềnTrung,miền Nam nhà máy thủy điện nước ta Khai thác kiến thức từ bảng số liệu: a Về phía giáo viên : - Xác định kiến thức mà học sinh cần nắm qua bảng số liệu - Soạn hệ thống câu hỏi dựa vào bảng số liệu trình độ học sinh để gợi ý cho học sinh tự khám phá kiến thức Các câu hỏi thể nhiều hình thức như: tự luận, câu sai, câu nhiều lựa chọn, câu điền khuyết, b Về phía học sinh : - Giáo viên bồi dưỡng cho HS lực so sánh, đối chiếu,phân tích số liệu - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với bảng số liệu để theo bước sau: Bước 1: Nắm mục đích làm việc với bảng số liệu Bước 2: Đọc tên bảng số liệu Bước 3: Xem tên cột, nắm ý nghĩa đơn vị thời điểm kèm với số liệu cột Bước 4: Đối chiếu với số liệu theo hàng dọc, hàng ngang bảng số liệu để rút nhận xét Ví dụ : Khi dạy Bài 8: Dân số nước ta (trang 83/SGK) - Giáo viên xác định kiến thức mà học sinh cần khai thác qua bảng số liệu : + Nắm số dân nước ta + So sánh số dân nước ta với số dân nước khu vực Đông Nam Á - Sau đó, tơi soạn hệ thống câu hỏi gợi ý học sinh làm việc với bảng số liệu sau Câu1: Đọc tên cột bảng số liệu Câu 2: Các số liệu bảng ghi vào thời gian ? Và biểu thị theo đơn vị ? Câu 3: Số dân Việt Nam năm 2004 ? Câu : Đánh dấu X vào ô trống trước ý đúng: a/ Diện tích nước ta: b/ Dân số nước ta thuộc hàng: Rộng lớn Đông dân Nhỏ bé Ít dân Trung bình Trung bình Như từ câu hỏi gợi ý, câu lệnh rõ ràng mà học sinh hoạt động tích cực, biết khai thác kiến thức từ bảng số liệu Học sinh theo câu hỏi gợi ý làm việc cách tích cực, tự giác cuối đưa kết luận: Nước ta có diện tích vào loại trung bình số dân lại thuộc hàng nước đơng dân giới nên mật độ dân số cao 3.3 Khai thác kiến thức từ biểu đồ : Biểu đồ phương tiện để cụ thể hóa mối quan hệ số liệu hình vẽ Biểu đồ có nhiều loại, SGK lớp đề cập đến biểu đồ hình cột 12 a Về phía giáo viên: Khi hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ biểu đồ giáo viên cần : - Xác định kiến thức mà học sinh cần nắm qua biểu đồ Soạn hệ thống câu hỏi phù hợp để tạo điều kiện cho học sinh khai thác kiến thức từ biểu đồ Các loại câu hỏi thể hình thức tự luận, test (câu sai, câu nhiều lựa chọn, câu điền khuyết, ) b Về phía học sinh : Học sinh có kĩ đọc loại biểu đồ Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với biểu đồ hình cột theo bước sau Bước 1: Nắm mục đích làm việc với biểu đồ Bước 2: Đọc tên biểu đồ để biết nội dung biểu đồ Bước 3: Hiểu giá trị biểu trục : trục dọc trục ngang Bước 4: Đọc số tương ứng trục Bước 5: So sánh độ cao cột rút kết luận Ví dụ : Khi dạy 14 : Giao thơng vận tải (trang 96/ SGK) Giáo viên xác định kiến thức mà HS cần khai thác qua biểu đồ: + Nhận biết loại hình giao thông vận tải nước ta + So sánh khối lượng hàng hóa vận chuyển loại hình giao thơng vận tải - Sau tơi soạn hệ thống câu hỏi gợi ý học sinh làm việc với biểu đồ: Câu1:Trục dọc, trục ngang biểu gì? Các số liệu biểu thị đơn vị ? Câu : Em điền số thích hợp vào bảng sau: Loại hình vận tải Khối lượng hàng hóa vận chuyển(triệu ) Đường sắt Đường Đường sông Đường biển Câu : Đánh dấu X vào ô trống trước ý : Loại hình vận tải có vai trị quan trọng vận chuyển hàng hóa : Đường sắt Đường Đường sông Đường biển Học sinh làm việc với biểu đồ dựa vào hệ thống câu hỏi dẫn dắt giáo viên, em rút được: loại hình vận tải có vai trị quan trọng việc chun chở hàng hóa “đường bộ” Xác định phương pháp dạy học địa lí theo tinh thần dạy học tích cực : 4.1 Phương pháp hình thành biểu tượng Địa lí: Ở lớp 5, phương pháp hình thành biểu tượng Địa lí tốt cho em quan sát đối tượng thực địa qua tranh ảnh, băng hình Giáo viên tiến hành cụ thể theo bước sau: Bước 1: Căn vào mục tiêu học, giáo viên lựa chọn đối tượng quan sát, phù hợp với trình độ học sinh điều kiện địa phương Bước 2: Xác định mục đích quan sát 13 Bước 3: Tổ chức hướng dẫn cho học sinh quan sát đối tượng Sau giáo viên học sinh trao đổi thảo luận, xác định hoàn thiện kết quả, nhằm giúp cho em có biểu tượng đối tượng Ví dụ: Hình thành biểu tượng rừng rậm nhiệt đới rừng ngập mặn cho học sinh lớp qua “Đất rừng” (SGK/ 79) - Đối tượng quan sát: tranh ảnh (hình 2, hình 3, trang 81/ SGK) - Những đặc điểm rừng rậm nhiệt đới rừng ngập mặn mà học sinh quan sát từ tranh ảnh là: + Rừng rậm nhiệt đới: rừng có nhiều cây, có nhiều tầng, bậc + Rừng ngập mặn: Cây mọc vượt lên mặt nước, có rễ chùm nhô lên, chủ yếu số loại đước, vẹt, sú Hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn học sinh quan sát sau: Câu1: Nhận xét đặc điểm rừng rậm nhiệt đới rừng ngập mặn Câu 2: Đánh dấu X vào ô trống trước ý em cho đúng: Rừng rậm nhiệt đới là: Rừng có loại Rừng thưa, rụng mùa khơ Rừng rậm, có nhiều loại cây, có nhiều tầng, xanh quanh năm Rừng ngập mặn là: Rừng thay Rừng nơi đất thấp ven biển, có lồi ưa mặn: đước, vẹt, sú, Rừng gồm loài có nhỏ, nhọn thơng, tùng Câu 3: Chọn từ ngữ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ chấm : - Vùng phân bố rừng rậm nhiệt đới (đồi núi, ven biển) - Vùng phân bố rừng ngập mặn (đồi núi, ven biển nơi có thủy triều lên xuống hàng ngày) 4.2 Phương pháp hình thành khái niệm Địa lí: - Hình thành khái niệm Địa lí chung tiến hành theo bước sau: Bước 1: Hình thành biểu tượng cách cho học sinh quan sát đối tượng định hình thành khái niệm đồng thời tìm hiểu hiểu biết sẵn có học sinh đối tượng quan sát Bước 2: Đặt câu hỏi nêu tình có vấn đề để học sinh tìm dấu hiệu chung, chất đối tượng Bước 3: Cho học sinh đối chiếu, so sánh đối tượng loại để lĩnh hội đầy đủ vững dấu hiệu chung chất khái niệm Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết - Hình thành khái niệm Địa lí riêng: hình thành khái niệm vật tượng Địa lí riêng biệt cụ thể Mỗi khái niệm Địa lí riêng liên quan đến đối tượng phản ánh đặc điểm riêng VD: sơng Hồng, nhà máy thủy điện Y-a-ly… - Hình thành khái niệm địa lí tập hợp tiến hành theo bước sau: Bước 1: Giáo viên cần: + Xác định dấu hiệu chung đối tượng khu vực + Lựa chọn nguồn tri thức có liên quan đến đối tượng 14 Trên sở đó, xem xét dấu hiệu đối tượng tổ chức cho học sinh tìm tòi,phát hiện, dấu hiệu giáo viên phải cung cấp cho học sinh Bước 2: Tùy theo trình độ nhận thức học sinh, giáo viên soạn hệ thống câu hỏi, tập nhằm hướng dẫn học sinh làm việc với nguồn tri thức lựa chọn để phát dấu hiệu đối tượng Bước 3: Tổ chức cho học sinh làm việc với nguồn tri thức theo hệ thống câu hỏi, tập chuẩn bị trước (theo hình thức cá nhân, nhóm, lớp tùy thuộc vào nội dung), để phát dấu hiệu đối tượng Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết phát dấu hiệu đối tượng thông qua nguồn tri thức Trên sở giáo viên bổ sung dấu hiệu mà học sinh khơng thể tự tìm lời mơ tả sinh động nhằm hồn thiện khái niệm cho học sinh yêu cầu học sinh nêu khái niệm Ví dụ: Hình thành khái niệm: “Sơng ngịi Việt Nam” (Bài Sơng Ngịi,trang 74/SGK) Vì học sinh hiểu sơ lược sông ngịi lớp nên khái niệm sơng ngịi Việt Nam hình thành cách bổ sung thêm đặc điểm sau: Hướng dẫn giáo viên Kết tự phát tri thức HS Sơng ngịi nước ta dày đặc, phân bố rộng khắp nước, sơng lớn Sơng ngịi nước ta có lượng nước thay đổi theo mùa - GV yêu cầu HS làm việc theo cặp với lược đồ (hình 1) để nhận xét mạng lưới sơng ngịi nước ta (số lượng, phân bố, ) GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm với ảnh (hình 2,3) để nhận xét lượng nước sông mùa lũ mùa cạn Làm việc lớp Sơng ngịi nước ta có chứa + GV khai thác vốn hiểu biết HS cho xem nhiều phù sa băng để em nhận xét nước sông vào mùa lũ đục + Từ GV nói nước sơng đục chứa nhiều phù sa - Từ kết tìm tịi trên, học sinh nêu khái niệm sơng ngịi Việt Nam sau: sơng ngịi Việt Nam dày đặc, phân bố rộng khắp nước sơng lớn, sơng nước ta có lượng nước thay đổi theo mùa có nhiều phù sa Sau trang bị cho học sinh kĩ sử dụng đồ, địa cầu cách thực hành đồ, bảng số liệu, biểu đồ xác định phương pháp dạy học, tiến hành bước tiếp theo: Cách tổ chức lớp học Hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực: Như biết, với phương pháp dạy học truyền thống hình thức tổ chức dạy học lớp phổ biến Cịn với phương pháp dạy học tích cực địi hỏi học sinh phải làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiều thảo luận nhiều giáo viên cần tổ chức linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết học như: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học tồn lớp,… 15 5.1 Hình thức tổ chức dạy học cá nhân: Giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc theo phiếu học tập, tạo điều kiện để học sinh tự suy nghĩ, tìm tịi, thể tài năng, sở trường Học tập cá nhân cịn tiến hành qua hoạt động độc lập khác viết, vẽ, sưu tầm tranh ảnh… Ví dụ: Khi dạy 5: Vùng biển nước ta (SGK/ 77) Tôi cho học sinh làm việc cá nhân nội dung tìm hiểu “đặc điểm vùng biển nước ta” sau: PHIẾU BÀI TẬP: Họ tên……………………………………………….Lớp: … Em đọc SGK hoàn thành vào bảng sau: Đặc điểm vùng biển nước ta Ảnh hưởng biển đời sống sản xuất Ở vùng biển nước ta, nước không đóng băng Miền Bắc miền Trung hay có bão Hằng ngày, nước biển có lúc dâng lên, có lúc hạ xuống Sau thời gian làm việc, giáo viên kiểm tra kết quả, thu phiếu tập, nhận xét chốt lại ý kiến 5.2 Hình thức tổ chức dạy học lớp: Hình thức tổ chức dạy học thường dùng phổ biến trường hợp như: kiểm tra, đặt vấn đề vào mới, hướng dẫn cách học lớp nhà Hoặc giảng giải minh họa kiến thức mà học sinh khơng có khả tự học; thơng báo, giao giải thích nhiệm vụ học tập cho cá nhân, nhóm, lớp 5.3 Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm: Đây phương pháp động viên nhiều học sinh tham gia ý kiến, không rèn luyện cho học sinh ý thức trách nhiệm trước tập thể, thói quen bạo dạn hoạt bát mà cịn có điều kiện bộc lộ khả nhận thức thân Người giáo viên cần xác định rõ ý nghĩa tác dụng hình thức dạy học theo nhóm Ý nghĩa hình thức dạy học theo nhóm: Dạy học theo nhóm nhằm khai thác trí tuệ tập thể hình thức rèn luyện học sinh thông qua tập thể Học sinh tổ chức trao đổi điều hiểu biết đối chiếu với hiểu biết bạn nên việc học tập đem lại hiệu cao Tác dụng hình thức dạy học theo nhóm: - Học sinh biết cách trình bày ý kiến người khác - Các em biết nghe lựa chọn để tiếp nhận hiểu biết bạn để bổ sung vào vốn hiểu biết Thơng qua thảo luận, nâng cao lực cá nhân Học sinh có điều kiện tập dược cách thức huy người khác.Việc học theo nhóm cịn có tác dụng xử lí trí tuệ tập thể theo phương châm: “Một làm chẳng nên non, ba chụm lại nên núi cao” 16 Tác dụng hình thức học nhóm cao tổ chức để đem lại hiệu vấn đề cần quan tâm Vì tổ chức hình thức dạy học cơng phu, địi hỏi giáo viên có chuẩn bị thật chu đáo, tiến hành cách có khoa học Sự chuẩn bị nhà: Đối với giáo viên: Nghiên cứu dạy soạn bài: Muốn có dạy tốt giáo viên cần có nghiên cứu dạy cách chu thấy mục đích dạy gì? Từ chọn hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp Khi soạn bài, giáo viên cần xác định vấn đề, cách giải vấn đề dự kiến tình xảy để giải đáp cho học sinh Khi soạn giáo viên cần thể rõ giáo án mục đích, yêu cầu dạy, phương tiện bước lớp Nội dung soạn chia theo nội dung, phương pháp rõ ràng Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Để có tiết dạy tốt, ngồi việc soạn giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học phục vụ cho dạy đồ, lược đồ, địa cầu, phiếu tập, phiếu giao việc Đối với đồ, lược đồ phải bảo đảm yêu cầu sau: + Bản đồ (hoặc lược đồ) đưa phải thực mẫu mực đạt u cầu xác (vì nhiều lược đồ giáo viên tự vẽ lấy) to, rõ để đối tượng học sinh quan sát được, đồng thời phải đẹp (có màu sắc) để gây ấn tượng cho học sinh + Giáo viên phải nghiên cứu kĩ đồ đưa ra, tập trình bày trước nhà để trình bày trước học sinh mạch lạc hơn, xác lơi người nghe + Đối với địa cầu: Giáo viên cần nghiên cứu kĩ muốn tìm vị trí nước (hay đối tượng địa lí nào) địa cầu khó nhiều so với đồ (lược đồ) Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài: Vào cuối tiết học (phần hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà) tơi giao phiếu học tập cho nhóm Trong phiếu ghi cụ thể câu hỏi thảo luận, dụng cụ, tranh ảnh cần có để học sau Để giúp cho học sinh có nhiều đồ dùng học tập có phong trào thi đua với nhau, tơi phát động cho học sinh thi đua vẽ lược đồ, sưu tầm tranh ảnh việc trồng rừng, tranh ảnh biển, bờ biển, nơi nghỉ mát, tranh ảnh làng nghề thủ công dệt thổ cẩm, đồ gốm, dệt chiếu Tranh ảnh vùng trồng lúa, công nghiệp, ăn quả, tranh ảnh đàn gia súc, gia cầm, nuôi tôm đánh bắt hải sản Nhờ mà em vẽ nhiều lược đồ đẹp, sưu tầm nhiều tranh ảnh, làm cho em ngày u thích mơn học Ví dụ: Để học “Cơng nghiệp” tơi hướng dẫn nhóm HS chuẩn bị yêu cầu sau - Nghiên cứu, quan sát đồ Hành Việt Nam - Sưu tầm tranh ảnh số ngành công nghiệp, thủ công nghiệp sản phẩm chúng Đồng thời nhóm tìm hiểu: Nhóm1,2: - Tìm hiểu kể tên ngành công nghiệp nước ta 17 - Kể tên sản phẩm số ngành công nghiệp - Kể tên số sản phẩm công nghiệp xuất Nhóm 3,4: - Nêu đặc điểm nghề thủ công nước ta - Kể số nghề thủ công tiếng mà em biết - Ở địa phương ta có nghề thủ cơng nào? Đối với học sinh: Ở nhà em phải tìm hiểu theo yêu cầu phiếu giao việc kiến thức, tranh ảnh, dụng cụ cần thiết cho học Có vào tiết học em học tốt Nếu em ỷ lại, trông chờ vào giảng giáo viên lớp tiếp thu em có phần hạn chế Vì giáo viên cần động viên em chuẩn bị tốt khâu chuẩn bị nhà Cách tổ chức lớp: Đối với học sinh: Trên sở học sinh giữ vai trị tích cực, chủ động tham gia thảo luận học hỏi ý kiến lẫn để tìm kiến thức Cho nên việc phân chia nhóm tính dến đối tượng lớp Tùy theo nội dung học số lượng đồ dùng dạy học chuẩn bị được, giáo viên định số học sinh nhóm Có thể chia nhóm theo trình độ, nhóm hỗn hợp có đủ trình độ, nhóm theo sở trường, nhóm ngẫu nhiên Khi phân nhóm giáo viên nhớ phân ln nhóm trưởng thư kí Khơng nên cố định nhóm vai trị thành viên Tơi ln ln phiên học sinh làm nhóm trưởng, thư kí để tạo cho em có lịng tin thân mình, đồng thời giúp em biết xử lí tình nhanh nhẹn Mặt khác giúp em có tính nhút nhát, học sinh tiếp thu chậm, có điều kiện phát biểu ý kiến em mạnh dạn hơn.Những trường hợp giáo viên cần động viên giúp đỡ khen ngợi kịp thời Đối với giáo viên: Khi cho học sinh thảo luận nhóm, cần tạo cho nhóm sinh hoạt thảo luận sinh động, có nội dung sâu sắc, tránh việc trình bày theo hình thức Muốn người giáo viên cần theo dõi sát nhóm thảo luận để kịp thời nhắc nhở em thiếu tập trung vào việc thảo luận nhóm Ở lớp, giao việc cho nhóm giáo viên cần ý đến: nội dung phiếu giao việc, phiếu tập phải rõ, gọn đảm bảo tính vừa sức phù hợp với thời gian thảo luận Khi học sinh phát biểu luôn tôn trọng ý kiến học sinh đồng thời tơi khuyến khích tạo điều kiện cho em nêu câu hỏi với bạn với cô giáo Cả lớp phát biểu ý kiến, bàn bạc sai cách sôi Sau giáo viên tổng kết ý kiến đưa kết luận không quên tuyên dương ý kiến hay Chính điều giúp em phát huy tính tích cực Như học theo nhóm tạo bầu khơng khí học tập sơi Học tập có tổ chức, có trách nhiệm thành viên nhóm tạo khơng khí thi đua lành mạnh bổ ích Với cách học này, học sinh khuyến khích, phát huy khả cá nhân qua quan sát, nhận xét, phát biểu ý kiến cách chủ động Giáo viên không nên để lớp ồn ào, trật tự (làm ảnh hưởng đến việc học tập lớp khác) khơng nên q gị bó (hạn chế đến trao đổi ý kiến 18 học sinh), bắt buộc học sinh phải im lặng tuyệt đối, phải chấp nhận tiếng ồn phạm vi cho phép để đảm bảo kết học tập gây hứng thú sôi Giáo viên cần theo dõi quan tâm đến học sinh dân tộc thiểu số Khi học sinh phát biểu giáo viên cần rèn luyện cách nói ân cần, lịch sát với nội dung câu hỏi Kết hợp với trò chơi học tập: Đối với học sinh tiểu học, môi trường tác động đến nhận thức em nhiều Các em vui vẻ, hứng thú tiếp thu nhanh Chính mà cần tạo khơng khí vui vẻ từ đầu tiết học trò chơi khởi động (hoặc giới thiệu tranh ảnh) Qua trị chơi đơn giản ngắn gọn đó, hay tranh đẹp gây ấn tượng, giúp em hưng phấn học tập, thích đến trường hơn, đến lớp Ví dụ: Khi dạy “Khí hậu” tơi củng cố hình thức trắc nghiệm sau : Đánh dấu X vào ô trống trước câu trả lời a/ Nước ta có khí hậu b/ Đặc điểm khí hậu nhiệt đới gió mùa : Ơn dới Nhiệt độ cao quanh năm Hàn đới Nhiệt độ cao, gió mưa thay đổi theo mùa Nhiệt đới gió mùa Một năm chia làm mùa Giáo viên viết sẵn vào bảng phụ, học sinh cử đại diện đội lên thi đua đánh dấu X vào ô trống Cả lớp nhận xét tuyên dương Ví dụ: Khi dạy “Dân số nước ta” củng cố cách xác lập mối quan hệ sau: Hãy điền nhanh mũi tên từ thiếu vào sơ đồ sau Thiếu ăn Thiếu mặc Thiếu Dân số tăng nhanh Hậu Thiếu học hành (các mũi tên chữ in nghiêng học sinh điền) Khi học sinh trả lời giáo viên cần động viên khen ngợi kịp thời để tạo hưng phấn cho em Như từ cách vào bài, tiến trình dạy cách kết thúc hướng học sinh tập trung vào học sinh Ngay từ đầu học sinh có cảm nhận u thích mơn học Trong suốt tiết học em tham gia đóng góp ý kiến xây dựng rút kiến thức Cuối tiết học em củng cố trị chơi học tập vui bổ ích Chính điều giúp em học tốt phân mơn Địa lí Khơng mà em có ý thức học tập mơn khác học chuyên cần hơn, nề nếp hơn, hình thành ban đầu lề lối, nhân cách sống Song song với biện pháp trên, dạy thường liên hệ thực tế để giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh học sinh Ví dụ: Khi dạy “Giao thông vận tải” thực việc lồng ghép đưa vào giáo dục học sinh việc thực an tồn giao thơng Từ việc học sinh nắm nước ta có mạng lưới giao thông dày đặc giúp học sinh rèn kỹ phân tích phán đốn tình để phịng tránh tai nạn giao thơng học Có khả cam kết thực luật giao thông tham gia giao thông đường 19 IV.HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Qua thực tế giảng dạy áp dụng biện pháp nêu trên, thấy sau thời gian học tập em có tiến rõ rệt Nhiều em vươn lên mặt học tập lẫn tác phong đạo đức Cuối năm học 2015-2016, tiến hành kiểm tra chất lượng học sinh kết sau: Tổng số HS 25em Hoàn thành 25 em (100%) Chưa hoàn thành Từ kết giảng dạy nêu tơi tự rút cho học: Muốn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trước hết người giáo viên phải tích cực soạn giảng, tìm kiếm thơng tin, tranh ảnh, tích cực việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp Trong dạy học, giáo viên ln ln khơi gợi học sinh trí tư duy, lịng u thích khám phá thiên nhiên, đất nước, người Giáo viên cần nắm vững phương pháp môn, gần gũi yêu thương học sinh, tạo cho em niềm tin vững vàng học tập hoạt động khác Luôn tôn trọng ý kiến học sinh, phát huy tính tích cực học sinh học tập điều cần thiết Giáo viên dạy phương pháp tích cực lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên nhiệt tình, kiên trì, chịu khó chuẩn bị đầy đủ phương tiện dạy học (giáo án, đồ dùng dạy học, hệ thống câu hỏi gợi mở, ) “Yêu nghề, mến trẻ” động lực thúc đẩy q trình dạy học Ln tạo phối hợp nhịp nhàng đồng hoạt động thầy trị, tránh nói nhiều, làm thay cho học sinh Biết kết hợp nhuần nhuyễn nhiều phương pháp dạy học để đạt kết cao Dạy tốt phân môn Địa lí góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp đạt mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu học C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực (hướng tập trung vào học sinh) yêu cầu thiếu giáo viên lên lớp Việc rèn luyện phương pháp học tập (dạy cách học) cho học sinh không phương tiện nâng cao hiệu học tập mà mục tiêu dạy học, quan tâm từ bậc Tiểu học Như vậy, dạy học không cung cấp tri thức mà phải hướng tới hành động Người thầy phải làm để học học sinh hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, thực hành nhiều Dạy học phát huy tính tích cực học sinh đồng nghĩa với việc tối đa hóa tham gia người học, tối thiểu hóa can thiệp người dạy Tất nhằm đạt mục đích học tập: “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để chung sống” Tổ chức thành công tiết dạy phân môn Địa lý lớp cơng phu, địi hỏi nhiệt tình giáo viên, lịng u nghề mến trẻ, học hỏi không ngừng 20 Đặc biệt thể đầy đủ mức lương tâm trách nhiệm người thầy Biểu khơng tìm tịi học hỏi vận dụng cách hữu hiệu phối hợp phương pháp dạy học mà phải đầu tư cụ thể vào soạn giảng Khơng nên lịng, mãn nguyện dừng lại kết mà ln tìm tịi cải tiến, đổi phương pháp, không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Khơng có phương pháp dạy học “vạn năng” mà cần có phối hợp cách tinh tế cho “Nhẹ nhàng, thoải mái, chất lượng, hiệu quả” Kiến nghị Để phục vụ tốt cho nghiệp trồng người, cần quan tâm địa phương việc hỗ trợ sở vật chất, đồ dùng dạy học, việc tun truyền vai trị mơn địa lý nhà trường am hiểu địa lí trong thực tế điều quan trọng tới phụ huynh, học sinh… Học địa lý mà em chưa lần tham quan, trải nghiệm thực tế Đây điều thiệt thòi yếu tố làm giảm tính tích cực học tập tiếp thu kiến thức học sinh Nhưng nhiều điều kiện khó khăn kinh tế mà nhà trường chưa tổ chức Chính tơi mong quan tâm cấp, ngành tạo điều kiện để em tham gia học tập tốt Xin chân thành cảm ơn! Nga Trung, ngày 05 tháng năm 2016 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NgI VIT Trn Th Sõm Phần IV: Tài liệu, t liƯu tham kh¶o 21 - Sách giáo khoa lịch sử địa lí lớp - Thiết kế giảng địa lí lớp - Tài liệu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh - Hướng dẫn cách đánh học sinh tiểu học theo thông tư 30 Bộ Giao dục Đào tạo 22 ... số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh hoc tập phân mơn địa lí lớp trường Tiểu học Nga Trung, huy? ??n Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa” - Tơi tập trung nghiên cứu đề tài với em học sinh học 5B trường. .. đề tài “Mét số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học tập phân mơn Địa lí lớp trường Tiểu học Nga Trung, huy? ??n Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa” Để biện pháp đưa sát với thực tế có tính khả thi,... “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học tập phân mơn địa lí lớp trường Tiểu học Nga Trung? ?? để viết sáng kiến kinh nghiệm II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu nội dung số biện pháp