Lí do chọn đề tài Điều 23 - Luật Giáo dục năm 2005 đã xác định: "Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các k
Trang 1MỤC LỤC
Trang 1 MỞ ĐẦU 2
1.1 Lí do chọn đề tài 2
1.2 Mục đích nghiên cứu 2
1.3 Đối tượng nghiên cứu 2
1.4 Phương pháp nghiên cứu 3
2 NỘI DUNG 4
2.1 Cơ sở lí luận 4
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 6
2.3.1 Hình thành động cơ học tập môn học Thể dục cho học sinh 6
2.3.2 Tìm hiểu đặc điểm sức khỏe, tâm sinh lý lứa tuổi 7
2.3.3 Nghiên cứu kỹ nội dung, bài giảng phải súc tích, khoa học .7
2.3.4 Vận dụng linh hoạt các phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực 7
2.3.5 Tổ chức các hình thức tập luyện phong phú, phù hợp, hấp dẫn 8
2.4 Hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 9
2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 9
2.4.2 Đối với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 10
3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 11
3.1 Kết luận 11
3.1.1 Bài học kinh nghiệm 11
3.1.2 Khả năng ứng dụng và phát triển sáng kiến kinh nghiệm 11
3.2 Kiến nghị 11
3.2.1 Đối với đồng nghiệp 12
3.2.2 Đối với các cấp lãnh đạo 12
TÀI LIỆU THAM KHẢO 14
Trang 21 MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài
Điều 23 - Luật Giáo dục năm 2005 đã xác định: "Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam
xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân "[1]
Để thực hiện được điều đó, các môn học, hoạt động giáo dục trong nhà trường đều có ý nghĩa, vai trò nhất định Trong đó, môn Thể dục có vai trò quan trọng và trực tiếp trang bị cho học sinh một số kiến thức, kỹ năng phương pháp luyện tập, nhằm giúp học sinh biết rèn luyện thể thao, từ đó có đủ sức khoẻ và trí thông minh để hoàn thành với hiệu quả cao nhiệm vụ học tập hiện tại và lao động xây dựng, bảo vệ Tổ quốc sau này Môn học Thể dục còn giúp thế hệ trẻ
có lối sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kỉ luật, tinh thần tập thể là tiền
đề hình thành nhân cách
Tuy nhiên, trong thực tế dạy và học, vai trò môn Thể dục từ trước đến nay chưa được nhìn nhận một cách đúng đắn như nó vốn có Ở cấp THPT, học sinh chịu nhiều áp lực bởi chương trình học nặng hơn cũng như lo lắng nhiều cho việc thực hiện ước mơ, hoài bão bằng con đường thi cử Do đó, trong tất cả các giờ học Thể dục ở trường THPT nói chung và trường THPT Triệu Sơn 5 nói
riêng, các em học sinh thường "học đối phó", tiếp thu bài một cách thụ động, lập
đi lập lại một cách máy móc, thiếu sự tích cực trong tập luyện, nhiều học sinh còn lơ là, thiếu sự tập trung
Vậy làm thế nào để phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh ở giờ học Thể dục? Đây là một công việc vừa mang tính giáo dục vừa mang tính nghệ thuật A.Cômenxki - nhà giáo dục vĩ đại của dân tộc Séc và của thế giới đã viết
“Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách… hãy tìm ra phương pháp cho gíáo viên dạy ít hơn, học sinh hiểu nhiều hơn”[2]
Đó là lý do tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp phát huy tính tích cực của
học sinh trong giờ học Thể dục tại trường THPT Triệu Sơn 5” làm sáng kiến
kinh nghiệm của mình
1.2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở khảo sát, đánh giá thực trạng việc học tập của học sinh, xác định các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của các em trong giờ học Thể dục tại trường THPT Triệu Sơn 5
Từ đó, góp phần nâng cao hiệu quả của bài học – môn học cũng như quá trình giáo dục thể chất và phát triển thể lực cho các em trong quá trình học tập
Đồng thời, nâng cao chất lượng trong công tác giáo dục thể chất ở các trường THPT trong huyện, trong tỉnh
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu nội dung môn Thể dục cấp THPT và việc học tập của học sinh đối với môn học Từ đó, sưu tầm, chọn lọc, phối hợp sử dụng một số biện pháp
Trang 3để nâng cao hiệu quả và phát huy tính tích cực tập luyện của học sinh trong giờ học Thể dục tại trường THPT Triệu Sơn 5
Sự chuyển biến của học sinh trong quá trình thực hiện đề tài
Để có cơ sở đánh giá về hiệu quả của việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, tôi chọn 3 lớp nguyên vẹn của Trường trung học phổ thông Triệu Sơn 5, cụ
thể: Lớp 10A7, 11B4, 12C2 – Năm học 2017 – 2018.
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng những phương pháp sau:
Phương pháp nghiên cứu của phép biện chứng duy vật: Lôgic, lịch sử, phân tích, tổng hợp, so sánh (phân tích từng đối tượng học sinh, tổng hợp các kết quả đạt được, phân tích tổng hợp tài liệu qua tham khảo sách, báo )
Phương pháp đàm thoại (lấy ý kiến học sinh, phụ huynh, giáo viên ) Phương pháp toán học thống kê
Đặc biệt là phương pháp thực nghiệm (thông qua thực tế dạy học trên lớp, giao bài tập, củng cố bài học, hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài kết hợp với kiểm tra, đánh giá)
Trang 42 NỘI DUNG
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/06/2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã nêu:
“Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện
kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh” [3] Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động chống lại thói quen học tập thụ động
lớn không chỉ trong quá trình dạy học mà cả dối với sự phát triển toàn diện, sự hình thành nhân cách của học sinh Hứng thú là yếu tố dẫn tới sự tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực và độc lập sáng tạo trong học tập, ngược lại phong cách học tập tích cực, độc lập, sáng tạo ảnh hưởng tới sự phát triển hứng thú và tự giác
Như vậy, người giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học để giúp học sinh học tập, tích cực hoạt động, tự giác tri thức, phát huy tư duy sáng tạo và các
tố chất cho học sinh Tích cực hoá hoạt động của học sinh trong dạy học nói chung và trong phân môn Thể dục nói riêng là vấn đề nóng bỏng, bức xúc, cần thiết giúp học sinh chủ động trong các hoạt động, tự chiếm lĩnh, tự tìm kiếm kiến thức mới tốt hơn, trở thành những người năng động, sáng tạo, làm bước đà
để học sinh thích ứng với sự phát triển nhanh chóng của xã hội
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Sự tích cực của học sinh đối với môn học đó chính là phẩm chất tâm lí cá nhân, thể hiện ở thái độ, tư tưởng, thói quen và tính cách của từng học sinh trong giờ học Thể dục Có thái độ tích cực đối với môn học là tiền đề để thực hiện tốt các yêu cầu của bài học ở từng khối lớp, mặt khác tính tích cực của học sinh đối với môn học được phát triển liên tục và hoàn thiện trong hoạt động thể dục - thể thao
Để đánh giá thực trạng tính tích cực và nguyên nhân chính làm các em chưa tích cực trong giờ học Thể dục tại trường THPT Triệu Sơn 5, tôi đã lấy phiếu thăm dò ở một số lớp, trong đó mỗi khối lấy một lớp điển hình (10A7, 11B4, 12C2) Qua đó, nắm bắt tình hình chung về thái độ học tập của học sinh
và để đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục của bài học
(Lưu ý: Phiếu điều tra không yêu cầu ghi tên người được điều tra để đảm bảo tính khách quan).
Trang 5Bảng 1: Về mức độ tích cực của học sinh trong giờ học Thể dục
Sự tích cực của học sinh
Tập nghiêm túc, tích cực
Tập theo hứng thú Tập
không tích cực
Như vậy, tổng số học sinh được điều tra là 129 em, kết quả điều tra cho thấy: chỉ 17,1% tổng số học sinh được điều tra là tập tích cực với bài học, trong khi đó có tới 44,2% tổng số học sinh được điều tra không tích cực Nhiều học sinh thể hiện rõ sự căng thẳng, mệt mỏi, chán nản, không có hứng thú đối với môn học thường cảm thấy mệt mỏi sau mỗi buổi tập luyện mà chưa hiểu biết được về những biến đổi của các trạng thái sinh lý diễn ra trong cơ thể trước vận động, trong vận động và sau vận động
Bảng 2: Về nguyên nhân chủ yếu làm học sinh chưa tích cực
trong giờ học Thể dục
số
Nguyên nhân
Do tiết học đơn điệu, nhàm chán.
không lôi cuốn
Do điều kiện sân bãi và phương tiện học chưa phù hợp
Do đó là môn học phụ
Do không có năng khiếu
Từ kết quả điều tra trên cho thấy, học sinh chưa tích cực trong giờ học Thể dục do nhiều nguyên nhân Song nguyên nhân chủ yếu nhất (chiếm tới 41,9% tổng số học sinh được điều tra) là do chất lượng giảng dạy của giáo viên còn hạn chế, chưa thực sự đầu tư cho chuyên môn dẫn đến tiết học đơn điệu, nhàm chán, buồn tẻ, giáo viên chưa thực sự chú trọng đến các giải pháp nhằm phát huy tính
tự giác tích cực tập luyện, hiểu biết những diễn biến của các trạng thái sinh lý và tác dụng của phương pháp hồi phục sau tập luyện còn hạn chế
Vậy làm thế nào để trong giờ học Thể dục không gây cho các em sự mệt mỏi, căng thẳng, nhàm chán, dẫn đến phản tác dụng rèn luyện mà phải kích thích, tác động đến hoạt động toàn diện cả về mặt tâm sinh lý ở các em, để tạo
Trang 6được sự hứng thú học tập, phát huy tính tích cực cho học sinh, nâng cao sức khoẻ, phục vụ tốt cho việc học tập
Chính vì vậy, ở năm học 2017-2018, tôi đã vận dụng linh hoạt một số biện pháp trong giảng dạy Thể dục và bước đầu đã thu được những tín hiệu đáng mừng từ học sinh
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Hình thành động cơ học tập môn học Thể dục cho học sinh
Dù khối lượng kiến thức rất ít, đã vậy lại còn được vận động không bó buộc trong không gian lớp học nhưng trong suốt bao nhiêu năm qua, môn Thể dục vẫn luôn được xếp vào hàng ám ảnh số một của đời học sinh Vì vậy, để phát huy tính chủ động, tích cực của hoc snh trong mỗi giờ học Thể dục, trước hết phải xây dựng mối quan hệ có ý thức và hứng thú vững chắc đối với mục đích tập luyện chung cũng như các nhiệm vụ cụ thể của từng buổi học Mà tiền
đề cần thiết của thái độ này là động cơ tham gia hoạt động đó Các động cơ tham gia rất đa dạng cho giáo viên phải biết khêu gợi cho học sinh hiểu được ý nghĩa chân chính của hoạt động thể dục thể thao - một biện pháp hữu hiệu và đơn giản nhất giúp chúng ta củng cố, giữ gìn và tăng cường sức khỏe Nó giúp các em giảm bớt sự căng thẳng mệt mỏi trong học tập, lao động và các sinh hoạt khác Các em hiểu được vấn đề này sẽ hình thành động cơ học tập, và như vậy tạo được sụ hưng phấn, sự hứng thú đối với môn học trong các em học sinh, sinh viên
Để xây dựng được hứng thú bền vững, cho học sinh cần phát huy tối đa hoạt động tư duy tích cực của các em như:
+ Tổ chức những tình huống có vấn đề đòi hỏi dự đoán, nêu giả thuyết tranh luận giữa những ý kiến trái ngược
+ Tiến hành dạy học ở mức độ thích hợp nhất với trình độ phát triển của học sinh, một nội dung quá dễ hoặc quá khó đều không gây được hứng thú ,cần biết dẩn dắt học để luôn tìm thấy cái mới, có thể tự giành lấy kiến thức hình thành và phát triển kỹ năng
+ Tạo được sự giao tiếp thuận lợi giữa thầy và trò, giữa trò và trò làm cho học gắn bó với lớp, hợp tác tích cực
+ Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh được tư duy sáng tạo trong việc giải quyết nhiệm vụ học tập
Ví dụ: Trong phần khởi động, giáo viên nên sử dụng một số trò chơi
thường được các em ưa thích, để gây sự tập trung và hứng thú tạo sự tích cực tập luyện ngay trước khi vào phần cơ bản Hoặc cho cả lớp vỗ tay hát chung một bài
hát để tạo sự thoải mái phấn khởi bước đầu cho quá trình tập luyện
Khi dạy nội dung: Chạy ngắn – Thể dục 10: Vì yêu cầu đánh mạnh tay, chạy nâng cao đùi và nhanh nên Gv có thể tổ chức “Trò chơi gió thổi” (3 phút):
- Giáo viên là người điều khiển bằng lời, học sinh thực hiện động tác theo quy định:
+ Gió hiu hiu: học sinh đánh tay vòng từ sau ra trước từ từ, nhẹ nhàng + Gió mạnh: học sinh đánh tay vòng từ sau ra trước nhanh mạnh hơn.
Trang 7+ Gió thành bão:học sinh đánh tay vòng từ sau ra trước nhanh mạnh hơn nữa.
Kết hợp hai chân chạy bước nhỏ và đổi chỗ cho người bên cạnh Để gây hứng thú mạnh cho học sinh, giáo viên nên điều khiển như kể một câu chuyện có thật và liên tục thay đổi hiệu lệnh.
2.3.2 Tìm hiểu đặc điểm sức khỏe, tâm sinh lý lứa tuổi
Tìm hiểu đặc điểm sức khỏe, tâm sinh lí lứa tuổi là điều rất quan trọng trong hoạt động thể dục thể thao cũng như môn học Thể dục để đạt được hiệu quả cao nhất, tránh những tác dụng xấu có thể xảy ra Cụ thể, trong giảng dạy chúng ta cần:
- Căn cứ đặc điểm giải phẫu, sinh lý của từng lứa tuổi, giới tính, hệ vận động, nội tạng, hệ thần kính để có phương pháp hữu hiệu khi giảng dạy
- Căn cứ đặc điểm phát triển tố chất cơ thể: Sức nhanh, sức mạnh, sức bền, linh hoạt, khéo léo của học sinh để có những bài tập, lượng vận động phù hợp
Với việc làm này, học sinh đã thay đổi nhận thức, tích cực tập luyện thể dục thể thao hơn, hứng thú và say mê hơn với môn Thể dục vì đã có được những môn học đúng với khả năng, lượng vận động phù hợp với bản thân Sức duy trì
và tăng cường kết quả học tập được nâng lên
2.3.3 Nghiên cứu kỹ nội dung, bài giảng phải súc tích, khoa học
Trước hết người giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy Vì nội dung của bài chính là sự tổ chức quá trình dạy học tức là thực hiện sự thống nhất giữa quá trình dạy và quá trình học Trong đó quá trình dạy là người giáo viên cung cấp những kiến thức mới cho học sinh và thông qua đó người giáo viên thực hiện nhiệm vụ giáo dục và phát triển cho học sinh, còn đối với học sinh thì giáo viên cần phải chủ động điều khiển, hướng dẫn lớp học để học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động và nắm vững kiến thức một cách có hệ thống và biến những kiến thức ấy thành cái của mình
Cụ thể giáo viên cần phải có kế hoạch, giáo án giảng dạy giờ thể dục cụ thể và hợp lý
Ví dụ:
- Phần khởi động : Các động tác ở phần này là động tác quen, học sinh
đã được biết trước, để tiết kiệm thời gian, nâng cao số lần tập động tác cần thiết cũng có thể chọn một tổ hợp bài tập liên hoàn.
- Phần cơ bản :
+ Tránh mất nhiều thời gian về tập hợp, chuyển địa điểm, vị trí tập luyện đặc biệt là thời gian chờ đợi lượt tập Mỗi nhóm tập cũng không quá 10 – 15 học sinh.
+ Ở phần này có thể sử dụng sự giúp đỡ của cán sự lớp Tuy nhiên cũng phải khẳng định rằng: Dù cán sự tốt như thế nào cũng không thể thay thế được giáo viên.
+ Để nâng cao mật độ vận động có thể chia nhỏ lớp học sinh theo số lượng dụng cụ giờ học.
Trang 8+ Cần có số lượng thiết bị dụng cụ cần thiết cho tập luyện.
2.3.4 Vận dụng linh hoạt các phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực
Trong tiến trình dạy học phải kết hợp linh hoạt các phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực Trong tiết học Thể dục không nhất thiết phải tuân theo qui định khuôn khổ mà phải luôn luôn thay đổi thêm vào một số tình tiết mới dễ gây hứng thú phát huy tính tích cực tập luyện cho học sinh Giáo viên phải thường xuyên cải tiến phương pháp dạy Dạy cho học sinh cách học, giúp cho học sinh biết cách học và có nhu cầu tự học Cụ thể:
*Khi giáo viên sử dụng nhóm phương pháp dùng lời nói (phương pháp giảng giải, phát vấn, đàm thoại, kể chuyện, mệnh lệnh) để truyền thụ kiến thức cho học sinh:
- Nếu dạy động tác mới, giáo viên cần nói ngắn gọn, dễ hiểu, dùng thuật ngữ chính xác
- Khi phân tích kỹ thuật động tác tránh dài dòng mà cần xoáy vào trọng tâm vào những yếu lĩnh kỹ thuật quan trọng
- Các động tác bổ trợ không nhất thiết phải phân tích mà chỉ cần làm mẫu
và tổ chức cho học sinh tập luyện ngay
- Trong thời gian học sinh nghỉ ngơi tích cực giữa 2 lần tập, giáo viên có thể phát vấn, kể chuyện, trình bày ngắn gọn một vấn đề nào đó nhằm cung cấp thêm thông tin và gây hưng phấn cho học sinh
*Khi giáo viên sử dụng nhóm phương pháp trực quan (làm mẫu, cho xem tranh ảnh, biểu đồ, phim )
- Chú ý đến vị trí làm mẫu, chọn hướng làm mẫu để học sinh có thể nhìn
rõ, nhìn thấy biên độ, góc độ động tác
- Làm mẫu phải chính xác, làm mẫu ít nhất 2-3 lần trước khi phân tích, giảng giải kỹ thuât
- Tăng cường sử dụng tranh ảnh, biểu đồ giúp cho học sinh nắm được
kỹ thuật một cách nhanh hơn mà không tốn thời gian và có thể tự so sánh giữa động tác của mình với tranh ảnh kỹ thuật
Ví dụ:
Khi dạy bài nhảy xa, phần hoàn thiện động tác nhảy xa, giáo viên treo tranh (hoàn thiện các bước nhảy xa) cho học sinh quan sát Sau đó, giáo viên nhắc lại và làm mẫu hoàn thiện 4 giai đoạn của kĩ thuật nhảy xa Khi thực hiện động tác làm mẫu cho học sinh quan sát, giáo viên chỉ rõ từng bước kĩ thuật để hoàn thành động tác.
2.3.5 Tổ chức các hình thức tập luyện phong phú, phù hợp, hấp dẫn
Khi ôn tập động tác đã học, giáo cần thay đổi hình thức tập luyện để học sinh không bị nhàm chán
Trước hết giáo viên cho cả lớp ôn lại, nêu những động tác khó và trọng tâm của động tác sau đó chia lớp luyện tập theo nhóm và phân khu vực cho học sinh tự tập luyện có sự chỉ huy của nhóm trưởng
Để đánh giá hiệu quả của việc tập luyện theo nhóm giáo viên nên tổ chức thi đua giữa các nhóm Nhóm hoặc em nào tập tốt giáo viên nên ghi nhận và
Trang 9biểu dương trước lớp còn nhóm hoặc cá nhân nào chưa tốt giáo viên nhận xét,
bổ sung và rút kinh nghiệm trước lớp
Khi đã tập tương đối thuần thục cơ bản động tác giáo viên nên cho các em tập luyện theo băng đĩa nhạc để gây hứng thú cho học sinh, làm cho giờ học thêm sinh động
Cần kiểm tra kết quả đạt được của học sinh một cách nhẹ nhàng, động viên, khích lệ học sinh, để các em tích cực luyện tập thu được kết quả tốt Không chê những em chưa tập được mà động viên các em cố gắng luyện tập để có được sức khoẻ tốt
Dạy học theo hướng đổi mới không chỉ phát huy được tính chủ động, tích cực của học sinh mà còn huy động được năng lực, nghệ thuật sư phạm của giáo viên Thực tế cho thấy rằng người giáo viên không chỉ cung cấp cho học sinh những tri thức, kĩ năng cần thiết mà còn truyền đến cho các em cả lương tâm, tình cảm và trách nhiệm của chính mình Dạy học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên phải nỗ lực, sáng tạo, không ngừng cải tiến phương pháp để nâng cao hiệu quả giảng dạy
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục
Bản thân tôi đã áp dụng một số giải pháp trên tại các lớp 10A7, 11B4, 12C2 tại trường THPT Triệu Sơn 5 đều đạt được kết quả như mong đợi có sức lan tỏa ở tất cả các giờ dạy Cụ thể là:
Sau thời gian áp dụng phương pháp trên tôi thấy rất thuận tiện trong việc soạn giảng cũng như về thực tế nội dung tiết học đa số các em có tiến bộ nhiều trong môn học, cụ thể là đa số học sinh các khối, lớp đều rất ham thích luyện tập, đi học khá đầy đủ ở tiết học Thể dục, chất lượng tăng lên đáng kể qua từng giai đoạn, kể cả học sinh có sức khoẻ yếu, khuyết tật,… Các em đã nắm kỹ nội dung chương trình, tuy nhiên không đòi hỏi mức độ cao ở các em này, song cũng đủ đảm bảo khá tốt về mặt sức khoẻ, tinh thần ý thức, thái độ tổ chức kỷ luật, là cơ sở để các em bước vào lớp kế tiếp với bản lĩnh tự tin hơn, tiến xa hơn
Để đánh giá cụ thể, chính xác hiệu quả của đề tài, tôi đã sử dụng phiếu điều tra tính tích cực của học sinh trước tác động và điều tra sau tác động
(Lưu ý: Phiếu điều tra dùng để đánh giá hiệu quả của đề tài cả trước và sau tác động là giống nhau).
Bảng 3: Về mức độ tích cực của học sinh trong giờ học Thể dục
của các lớp qua kết quả khảo sát trước và sau tác động
Lớp
Thời điểm
khảo sát Sĩ số
Mức độ hứng thú
Tập nghiêm túc, tích cực
Tập theo hứng thú
Tập không tích cực
tác động
Trang 10Sau tác động 44 23 52,2 16 36,4 5 11,4
tác động
tác động
tác động
Với kết quả đạt được cô trò chúng tôi rất bất ngờ Như vậy, môn học Thể dục không còn là môn học đơn điệu, nhàm chán không lôi cuốn như các em nghĩ nữa
2.4.2 Đối với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Bản thân tôi hoàn toàn yên tâm khi sử dụng các biện pháp này và vững tin bước vào giờ dạy Sự thành công của giờ học càng thôi thúc tôi tìm tòi tư liệu,
phương pháp/kĩ thuật dạy học mới Đối với tôi, “mỗi ngày đến trường thực sự
là một ngày vui”.
Điều làm tôi vui mừng hơn nữa là những đồng nghiệp dạy môn Thể dục cũng đang nghiên cứu những biện pháp của tôi để áp dụng vào bài dạy của mình
Đặc biệt, tại đơn vị trường THPT Triệu Sơn 5, lãnh đạo nhà trường luôn ủng hộ tôi trong cách cải tiến phương pháp, tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học có kết hợp với phương tiện, kĩ thuật dạy học tích cực, đã góp phần quan trọng vào quá trình thay đổi thái độ của học sinh về môn Thể dục