skkn một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ 5 6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh

MỤC LỤC Nội dung Trang 1 Mở đầu 2 1.1 Lý do chọn đề tài 2 1.2 Mục đích nghiên cứu 3 1.3 Đối tượng nghiên cứu 3 1.4 Phương pháp nghiên cứu 3 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 3 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3 2 Nội dung 3 2.1 Cơ sở lý luận 3 2.2 Thực trạng công tác cho trẻ KPMTXQ qua hoạt động thực tiễn 4 2.2.1 Thuận lợi 5 2.2.2 Khó khăn 6 2.2.3 Kết quả khảo sát ban đầu 6 2.3 Các biện pháp tổ chức thực hiện 7 2.3.1 Sử dụng đồ dùng trực quan phong phú, sinh động, hợp vệ sinh, thẩm mỹ hấp dẫn trẻ Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 8 2.3.2 Tổ chức các trò chơi, câu đố nhằm tạo sự hứng thú cho trẻ hoạt động khám phá khoa học 8 2.3.3 Đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng những câu hỏi mở để kích thích tính tích cực, sáng tạo của trẻ 10 2.3.4.Tôn trọng và lắng nghe mọi ý kiến của trẻ, coi trẻ là trung tâm của mọi hoạt động 11 2.3.5 Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động 12 2.3.6 Tổ chức các hoạt động cho trẻ được trải nghiệm, kích thích sáng tạo của trẻ 14 2.3.7 Phối hợp với cha mẹ trẻ cùng thực hiện 16 2.4 Kết quả thực tiễn áp dụng 17 2.4.1 Kết quả trên trẻ 17 2.4.2 Hiệu quả đối với giáo viên 18 2.4.3 Hiệu quả đối với nhà trường 18 3 Kết luận, kiến nghị 18 1 3.1 Kết luận 18 3.2 Bài học kinh nghiệm 18 3.3 Kiến nghị 19 1 MỞ ĐẦU: 2 1.1 Lý do chọn đề tài : Giáo dục mầm non luôn hướng tới giáo dục trẻ phát triển toàn diện Mỗi một môn học đem lại cho trẻ mục tiêu phát triển khác nhau Nếu như môn Thể dục giúp trẻ phát triển các vận động của cơ thể như bật, nhảy, bò, trườn, trèo… và một số vận động tinh thì môn Toán giúp trẻ nhận biết hình khối, màu sắc, đo dài, ngắn, cao, thấp và nhận biết chữ số; môn Văn học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và cảm nhận được tính nhân văn trong câu truyện, những lời thơ mang tính giáo dục cao nhưng vẫn rất mượt mà, êm ái…thì môn học Khám phá môi trường xung quanh lại giúp trẻ nhận biết tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh một cách toàn diện Tuy ở mức độ sơ đẳng nhưng với tuổi mầm non những kiến thức ấy rất quan trọng, nó thúc đẩy sự tìm tòi khám phá hiểu biết về môi trường xung quanh ở giai đoạn tiếp theo, đặt nền móng cho trẻ bước vào trường Tiểu học Nội dung tìm hiểu khám phá môi trường xung quanh của trẻ mầm non gắn với các chủ đề rất phong phú và đa dạng Nội dung bao gồm làm quen với môi trường xã hội (gồm làm quen với những người gần gũi và cuộc sống xã hội; làm quen với đồ vật; làm quen với các PTGT ) và làm quen với thiên nhiên (gồm TG thực vật; TG động vật; một số hiện tượng tự nhiên ) Nếu như trẻ tích cực chủ động trong hoạt động thì mọi kiến thức cô giáo muốn truyền tải trẻ sẽ dễ dàng lĩnh hội, mang lại hiệu quả giáo dục cao trái với việc trẻ thụ động tiếp nhận thông tin kiến thức từ phía giáo viên Nhưng làm thế nào để phát huy có hiệu quả tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh (KPMTXQ) luôn là đề tài tôi trăn trở Và trong suốt thời gian trực tiếp dạy trẻ tôi luôn tìm tòi, nghiên cứu và rút kinh nghiệm cho bản thân để tìm ra những biện pháp hay, những kinh nghiệm hữu ích để áp dụng vào thực hiện trên trẻ Đó cũng chính là lý do để tôi lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh” 1.2 Mục đích nghiên cứu : Tìm ra một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh trên cơ sở phân tích, đánh giá khách quan nêu nên những ý kiến đề xuất góp phần khắc phục thực trạng giáo dục trẻ ở trường mầm non hiện nay nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện 1.3.Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 3 Phân tích tổng hợp các tài liệu có liên quan đến tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong các hoạt động và hoạt động phám phá MTXQ của trẻ mầm non 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn -Phương pháp khảo sát thực trạng trên trẻ -Phương pháp quan sát -Phương pháp đàm thoại -Phương pháp thực hành 2.Nội dung: 2.1 Cơ sở lý luận: Từ sơ khai của lịch sử loài người, con người đã biết phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo Đó là khi con người biết tìm ra lửa để sưởi ấm và làm chín thức ăn, biết dùng đá để tạo ra những công cụ thô sơ để săn bắn, biết dùng gỗ và lá cây để làm nhà tránh mưa, tránh nắng…Trong thời đại công nghiệp mới, Đảng ta luôn phát huy tinh thần tích cực, tính chủ động, sáng tạo trong công việc của người lao động “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Điều 28, Luật giáo dục Việt Nam năm 2005) Vậy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của là gì? Theo nghĩa từ điển: Tích cực là một trạng thái tinh thần có tác dụng khẳng định và thúc đẩy Với trẻ mầm non, một bậc học còn non nhất, thấp nhất, sơ đẳng nhất nhưng cũng chính là nền móng vững chắc tạo tiền đề cho những bậc học tiếp theo Tính tích cực của trẻ có thể hiểu đó là trẻ thích thú chủ động tiếp xúc, hoạt động khám phá tìm hiểu các đối tượng gần gũi xung quanh Trẻ chủ động, độc lập, tự tin thực hiện nhiệm vụ được giao hay tự chọn Trẻ sử dụng thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, vào giải quyết các nhiệm vụ nhận thức của mình để hoàn thành công việc được tốt Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về đặc điểm phát triển của trẻ em như công trình nghiên cứu của Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ánh Tuyết, Hoàng Thị Phương…Dựa trên những công trình nghiên cứu đó, người nghiên cứu tổng hợp được các đặc điểm phát triển chung của trẻ em như sau: Cơ thể, các hệ cơ quan, hệ vận động của trẻ đang trong quá trình phát triển và hoàn thiện Vì vậy trẻ lứa tuổi này rất ưa hoạt động, sẵn sàng tích cực tham gia các hoạt động mà 4 giáo viên tổ chức, đặc biệt là các hoạt động tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh Giai đoạn trẻ từ 3-6 tuổi đã chuyển sang một giai đoạn nhận thức mới, phát triển nhận thức cao hơn, có sự chuyển biến, thay đổi rõ rệt so với giai đoạn trẻ từ 0-3 tuổi Đây là giai đoạn trẻ tiếp thu và nhận thức môi trường xung quanh thông qua đôi bàn tay và các giác quan - công cụ để phát triển trí tuệ ngày một trở nên hoàn thiện, nhạy bén và tinh tế hơn vì vậy dẫn đến những biến đổi nhất định trong nhận thức Trẻ học thông qua cảm giác và chúng muốn sờ, nếm, ngửi, nghe và thử nghiệm tất cả mọi thứ xung quanh Trẻ thực sự ham học hỏi và đó là điều kiện thuận lợi đế trẻ tiếp thu nguồn tri thức của nhân loại và phát triển trí tuệ của mình Môi trường xung quanh lúc này trở nên vô cùng rộng lớn và thú vị để trẻ khám phá Mỗi một sự vật, hiện tượng đều khơi gợi tính tò mò của trẻ Trẻ như vừa chập chững bước ra khỏi chiếc nôi để đến với cuộc sống đầy mới mẻ Với chương trình học bộ môn môi trường xung quanh của trẻ 5-6 tuổi, mười chủ điểm là mười trang tri thức mà trẻ khám phá Với chủ đề “Bản thân” trẻ tìm hiểu khám phá về đặc điểm, giới tính, các bộ phận trên cơ thể, nhu cầu của cơ thể… hay đi vào chủ đề “Giao thông” trẻ sẽ được phám phá các loại phương tiện GT, luật lệ GT Có thể nói việc khám phá MTXQ giúp cho trẻ lĩnh hội tri thức về thế giới xung quanh; giúp phát triển ngôn ngữ; phát triển tư duy nhận thức, rèn luyện các kỹ năng và có những ứng xử phù hợp với thiên nhiên và trong cuộc sống Như vậy, một điều rất cần thiết là giáo viên cần khơi gợi tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ trong các hoạt động KPMTXQ 2.2 Thực trạng việc dạy trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường xung quanh thông qua hoạt động thực tiễn : Năm học 2017-2018 tôi được phân công chủ nhiệm nhóm lớp 5-6 tuổi A3 Lớp có sỹ số là 30 trẻ, trong đó có 3 cháu là người dân tộc thiểu số, tất cả đều đã qua lớp mẫu giáo nhỡ nên đã có một số kỹ năng cơ bản Đa số trẻ ngoan ngoãn, mạnh dạn, hồn nhiên, đạt yêu cầu về phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, và tình cảm xã hội, biết cảm thụ cái hay cái đẹp trong cuộc sống xung quanh trẻ Năm 2008, Bộ Giáo dục và đào tạo đã phát động phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện - Học sinh tích cực” Nội dung giáo dục có ban hành bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi thông qua 4 lĩnh vực - 28 chuẩn- 120 chỉ số với yêu cầu giáo viên lồng ghép các chỉ số này vào mục tiêu từng chủ đề sao cho phù hợp để qua đó dạy trẻ các kiến thức và kỹ năng cần thiết, chuẩn bị về tâm thế và thể chất cho trẻ 5 tuổi lên lớp một Trong quá trình phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ tại trường mầm non tôi gặp những khó khăn và thuận lợi như sau: 2.2.1 Thuận lợi : 5 Trường tôi là trường chuẩn quốc gia nên luôn được sự hướng dẫn và chỉ đạo sát sao về chuyên môn của phòng giáo dục Không gian trường, lớp rộng rãi, thuận tiện cho trẻ tham gia trải nghiệm, khám phá Trẻ mẫu giáo lớn mạnh dạn, tự tin, thông minh, thích tìm tòi khám phá các sự vật, hiện tượng xung quanh Trẻ khoẻ mạnh và rất hào hứng , sôi nổi với các hoạt động do cô tổ chức, lĩnh hội nhanh các kiến thức cô giáo truyền đạt Bản thân là một giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ đạt chuẩn, luôn yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình trong công việc, luôn tự học tập, nghiên cứu, tìm tòi những phương pháp đổi mới trong quá trình giảng dạy, chịu khó học hỏi, sách báo và ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Phụ huynh luôn quan tâm đến trẻ, tích cực tham gia vào các hoạt động của nhà trường, của nhóm lớp nên thuận tiện trong việc tìm kiếm nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương giúp cho việc sử dụng đồ dùng dạy học đạt hiệu quả cao Tài liệu hướng dẫn sử dụng bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi có các chỉ số, hướng dẫn cahs đánh giá trẻ rõ ràng và cụ thể nên việc dạy trẻ các kỹ năng và đánh giá kết quả trên trẻ rất thuận lợi, chính xác, từ đó biết trẻ nào đạt được và chưa đạt được để tiếp trẻ vào các chủ đề tiếp theo 2.2.2 Khó khăn: Số lượng trẻ trong lớp đông nên ảnh hưởng đến các hoạt động ,qua việc học theo nhóm nề nếp của trẻ còn chưa tốt Sự tiếp thu kiến thức của trẻ không đồng đều, một số trẻ dân tộc thiểu số, một số trẻ nhút nhát nên không tự tin khi tham gia vào các hoạt động, một số trẻ khác lại quá hiếu động nên khi hoạt động chưa chú ý vào sự hướng dẫn của cô, tính tự tin, tự lập, chủ động của trẻ còn nhiều hạn chế Sự quan tâm của gia đình dành cho các cháu là không đồng đều, 100% phụ huynh là nông thôn Một số phụ huynh đi làm ăn xa để các cháu ở nhà với ông bà đã già, thời gian phụ huynh quan tâm đến trẻ còn ít, không dành thời gian trò chuyện để tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của trẻ để giáo dục trẻ Mặc dù nhà trường đã hỗ trợ và đầu tư các trang thiết bị, đồ dùng dạy học tuy nhiên vẫn chưa được đầy đủ, phong phú, đa dạng nhất là những đồ dùng cho trẻ trải nghiệm, đồ dùng để làm thí nghiệm 2.2.3 Kết quả khảo sát ban đầu: Tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ trong các hoạt động đặc biệt là hoạt động khám phá môi trường xung quanh không đồng đều Một số trẻ tích cực, nhanh trí thì có nhiều kỹ năng cơ bản tốt, với sự hướng dẫn, động viên của cô giáo trẻ luôn biết phát huy những kỹ năng tốt đó Ngược lại, một số trẻ nhận thức còn chậm lại tự ti, nhút nhát nên sự lĩnh hội kiến thức còn chậm Qua khảo sát đầu năm ở lớp 5-6 tuổi A3 năm học 2016-2017 tôi thu được kết quả sau: 6 Bảng 1: Kết quả khảo sát đầu năm học 2017 – 2018 (đơn vị: %) Nội dung Trẻ hứng thú, tích cực tham gia khám phá Trẻ nắm được kiến thức, kĩ năng Số trẻ, tỉ lệ % 17 trẻ 56,7% 20 trẻ 66,7% Nội dung Trẻ không hứng thú, thụ động tham gia hoạt động Trẻ chưa nắm được kiến thức, kĩ năng Số trẻ, tỉ lệ % 13 trẻ 43,3% 10 trẻ 33,3% 2.3 Các biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh : 2.3.1 Sử dụng đồ dùng trực quan phong phú, sinh động, hợp vệ sinh, thẩm mỹ hấp dẫn trẻ Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy: Như chúng ta đã biết, tư duy trẻ mầm non là tư duy trực quan hình tượng Khi dạy trẻ chúng ta không chỉ dạy bằng phương pháp giảng giải, giải thích, suy ngẫm, nhận xét và rút ra kết luận mà trẻ cần phải được quan sát, cầm nắm, trải nghiệm từ những tình huống cụ thể Vì thế sử dụng đồ dùng trực quan là rất quan trọng đối với các tiết học của trẻ mầm non nói chung và với hoạt động KPMTXQ nói riêng Để kích thích tính tích cực của trẻ thì trẻ cần hứng thú Nắm bắt được yêu cầu này, khi áp dụng dạy trẻ tôi thường nghiên cứu đồ dùng, phương tiện dạy học để cho kết quả học tập tối ưu nhất Ví dụ: Ở tiết dạy tìm hiểu một số con vật nuôi trong gia đình tôi đã chuẩn bị con chó con, con mèo, con gà cho trẻ được quan sát Hay với tiết dạy tìm hiểu một số động vật sống dưới nước tôi đã chuẩn bị một số con vật như con cá, con tôm, con cua, con ốc… và thả trong bể cho trẻ quan sát Ngoài ra tôi còn chuẩn bị một số thức ăn của các con vật để trẻ trực tiếp cho ăn Điều đó đã giúp trẻ thêm gần gũi, yêu quý các con vật và khắc sâu kiến thức về đặc điểm, tập tính, thức ăn của các con vật, trẻ sẽ có ý thức chăm sóc và bảo vệ các con vật Với tiết dạy phám phá về Nước tôi đã cho trẻ được quan sát nước ở các trạng thái khác nhau như ở trạng thái rắn (nước đá) và ở trạng thái lỏng, tôi cho trẻ được uống nước để nói lên đặc điểm của nước và cho trẻ được quan sát chậu cây được tưới nước thường xuyên và chậu cây lâu ngày chưa tưới nước để trẻ rút ra nhận xét về tác dụng của nước với đời sống con người, với cây xanh và môi trường sống Ở góc thiên nhiên là góc dành riêng cho trẻ để khám phá xung quanh Ở góc này tôi trồng rất nhiều cây xanh Tôi bố trí sẵn bình nước tưới, chăm sóc cây để khi trẻ tham gia ở hoạt động góc để trẻ vừa chăm sóc cây và khám phá các loại cây Trong quá trình chăm sóc ở góc thiên nhiên, trẻ được hình thành kỹ 7 năng, kỹ xảo lao động, được bồi dưỡng phẩm chất yêu lao động, yêu thiên nhiên, có ý thức trách nhiệm trong công việc được giao Cô và trẻ hoạt động ở góc thiên nhiên Bên cạnh đó các tiết hoạt động khám phá MTXQ được tôi đầu tư thiết kế bài giảng bằng Power Point Tôi sưu tầm tranh ảnh của đối tượng tìm hiểu giống nhất, đẹp nhất để cho trẻ quan sát và những đối tượng để mở rộng kiến thức cho trẻ rất phong phú Ví dụ ở bài tìm hiểu một số con vật sống trong rừng tôi sưu tầm tranh con Hổ, con Khỉ, con Voi, con Gấu cho trẻ quan sát và tìm hiểu Ngoài ra tôi còn sưu tầm nhiều tranh về các con vật khác để mở rộng cho trẻ hiểu trong rừng còn có nhiều loài động vật khác nữa Thức ăn, thói quen, tập tính của chúng cũng được tôi giới thiệu bằng những hình ảnh rõ nét trên màn hình nên trẻ rất hứng thú 2.3.2 Tổ chức các trò chơi, câu đố nhằm tạo sự hứng thú cho trẻ hoạt động khám phá khoa học về MTXQ Đối với trẻ mầm non thì việc “Chơi mà học- học mà chơi” sẽ giúp trẻ tiếp thu những kiến thức một cách dễ dàng và sâu sắc nhất Sau thời gian trò chuyện, đàm thoại với cô trẻ được hoạt động, được tham gia vào các trò chơi hứng thú Qua đó, trẻ không chỉ ngồi nghe cô nói và trả lời các câu hỏi của cô mà trẻ còn có cơ hội để bộc lộ những hiểu biết của mình thông qua các trò chơi Ngoài ra trò chơi còn có tác dụng củng cố, bổ sung và phát triển thêm các tri thức mà trẻ vừa lĩnh hội, tái tạo lại biểu tượng đã học thông qua những hoạt động thực tiễn Do đó trò chơi củng cố trong giờ hoạt động khám phá là rất quan trọng Trò chơi càng phong phú đa dạng bao nhiêu thì các tri thức trẻ lĩnh hội càng sâu sắc và trẻ càng nhớ lâu bấy nhiêu Với mỗi hoạt động khám phá MTXQ tôi đều lựa chọn áp dụng trò chơi sao cho phù hợp nhất, vừa củng cố kiến thức cho trẻ lại vừa phát triển ngôn ngữ, 8 phát triển vận động, tính mạnh dạn tự nhiên, nhanh nhẹn hoạt bát, chủ động trong học tập cho trẻ Ví dụ trong các tiết Một số loại quả; Một số đồ dùng trong gia đình tôi cho trẻ chơi trò “Kể đủ ba thứ” Với chủ đề Nghề nghiệp tôi cho trẻ chơi trò chơi “Bán hàng”, “Nhà tạo mẫu” Trong chủ đề Giao thông, nhánh 2: Một số luật lệ giao thông đường bộ , sau khi trò chuyện với trẻ tôi cho trẻ chơi trò chơi “Tín hiệu giao thông” * Mục đích: - Trẻ biết đi bộ phải đi trên vỉa hè - Trẻ biết người tham gia giao thông phải tuân theo tín hiệu đèn giao thông * Chuẩn bị : - Sa bàn về ngã tư đường phố có xe cộ qua lại theo điều khiển của đèn hiệu giao thông hoặc cảnh sát giao thông - Đồ chơi đèn hiệu giao thông hoặc bục công an chỉ đường và áo, mũ, còi cho trẻ đóng làm công an * Luật chơi : Chỉ được qua đường khi có tín hiệu đèn xanh hoặc cảnh sát giao thông cho phép, đi bộ trên phần đường dành cho người đi bộ * Cách chơi: - Cô điều khiển đồ chơi đèn hiệu giao thông - Một trẻ làm công an cầm gậy chỉ đường đứng trên bục ngã tư điều khiển giao thông - Một số trẻ làm người đi bộ , trẻ khác làm người lái ô tô, xe đạp…đi lại trên đường theo sự điều khiển của đèn hiệu hoặc của chú cảnh sát giao thông Bên cạnh những trò chơi, câu đố cũng được tôi lựa chọn như một thủ pháp để gây hứng thú, củng cố bài và phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của trẻ Ví dụ chủ đề Giao thông tôi đố trẻ: Ngã tư quy định ba đèn Xe đến dừng lại hỏi là đèn chi ? ( Đèn đỏ ) Xe con đang chạy như phi Tín hiệu báo chậm đèn gì hỏi con ? 9 ( Đèn vàng ) Đèn đỏ xe dừng lại rồi Đèn gì xe chạy con thời đoán xem ? ( Đèn xanh ) Hay ở hoạt động tìm hiểu một số con vật nuôi trong gia đình tôi đố trẻ : Con gì ăn no Con gì có cánh Bụng to mắt híp Mà lại biết bơi Mồm kêu ụt ịt Ngày xuống ao chơi Nằm thở phì phò Đêm về đẻ trứng ( Con lợn ) ( Con vịt ) Với những câu đố nhanh như vậy trẻ tỏ ra vô cùng thích thú và thích được phát biểu xây dựng bài Bởi thế giờ học không bị nhàm chán, trẻ rất hứng thú và tích cực hoạt động 2.3.3 Đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng những câu hỏi mở để tích thích tính tích cực, sáng tạo của trẻ: Đổi mới phương pháp dạy học là việc làm cần thiết của giáo dục nước ta hiện nay Những phương pháp cũ đã trở nên lạc hậu, giờ đây người học được xem như là chủ thể của mọi hoạt động Mỗi tiết tìm hiểu, tôi đều nghiên cứu hình thức dạy thế nào cho trẻ hứng thú nhất, hiểu bài nhất Ví dụ: Thay vì trẻ ngồi theo hình chữ U, tôi lại cho trẻ ngồi theo nhóm để thuận tiện cho việc thảo luận Ở bài tìm hiểu một số loại hoa tôi cho trẻ về 4 nhóm thi cắm hoa Sau đó cho trẻ quan sát các loại hoa trong lẵng hoa của nhóm mình và nêu đặc điểm về loại hoa mà trẻ thích Tôi sử dụng một số câu hỏi như: - Ai có nhận xét gì về các loại hoa? - Con biết gì về hoa cúc? - Khi ngửi hoa con thấy thế nào? - So sánh hoa hồng và hoa cúc con thấy thế nào? - Ai có thể bổ xung ý kiến cho bạn? Hay ở hoạt động trò chuyện về nghề truyền thống của địa phương tôi cho trẻ tự kể về những nghề truyền thống ở địa phương mà trẻ biết, sau đó tôi cho trẻ quan sát sản phẩm thật như bàn ghế, nem chua, bánh gai Trẻ sẽ tự nói nên nguyên liệu, cách làm…các sản phẩm (cô khái quát bổ xung kiến thức ) và tôi cho trẻ về từng nhóm tự làm sản phẩm (gói nem chua) 2.3.4.Tôn trọng và lắng nghe mọi ý kiến của trẻ, coi trẻ là trung tâm của mọi hoạt động: 10 Thực hiện chương trình đổi mới dạy học lấy trẻ làm trung tâm, để phát huy tính tích cực hứng thú của trẻ tôi luôn tôn trọng và lắng nghe mọi ý kiến của trẻ Với phương pháp cũ, giáo viên là người chủ đạo, trẻ làm theo cô giáo nhưng theo phương pháp đổi mới dạy học lấy trẻ làm trung tâm thì trẻ là trung tâm của mọi hoạt động Từ đó, mọi ý kiến của trẻ đều được tôi ghi nhận, tôi khuyến khích trẻ được bày tỏ quan điểm của mình theo cách hiểu của trẻ Câu trả lời dù đúng, dù chưa đúng tôi vẫn đón nhận và hoan nghênh các con đã tích cực tham gia thảo luận và phát biểu ý kiến Cuối cùng, tôi sẽ khái quát lại vấn đề theo kiến thức chuẩn giáo dục mầm non Ở hoạt động tìm hiểu một số luật lệ giao thông tôi cho trẻ được bày tỏ ý kiến của mình về các luật lệ giao thông mà trẻ biết Trẻ có thể kể : - Khi đi trên đường phải đội mũ bảo hiểm - Ngồi trên xe phải ngồi ngay ngắn - Đi đường về phía bên tay phải - Khi có đèn đỏ thì dừng lại, đèn xanh mới được đi Cô bổ xung cho trẻ: Trẻ em khi ra đường phải có người lớn đi cùng 2.3.5 Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động: Sau khi tham dự hội thi xây dựng môi trường dạy học lấy trẻ làm trung tâm do phòng giáo dục Thọ Xuân tổ chức, trường tôi đã tích cực học hỏi và đã xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học phù hợp với yêu cầu giáo dục hiện nay *Môi trường ngoài lớp học: Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ Trường tôi đã thiết kế có vườn cổ tích, khu vui chơi vận động, có vườn rau của trẻ, vườn hoa cây cảnh phù hợp với khuôn viên của trường Tận dụng những lợi thế đó, tôi đã phát huy tối đa yếu tố môi trường bên ngoài khi cho trẻ phám phá khoa học về MTXQ Ở hoạt động tìm hiểu về trường mầm non của bé tôi đã cho trẻ được tham quan khuôn viên của trường, thăm các phòng, nhà bếp, phòng y tế , các lớp học Ngoài ra, tôi còn cho trẻ được gặp gỡ, trò chuyện với các cô các bác làm việc trong trường Không gì ghi nhớ khắc sâu hơn bằng thực tế quan sát và tìm hiểu về nơi hàng ngày trẻ vẫn đến để học, được các cô chăm sóc cho ăn, cho ngủ Ở hoạt động tìm hiểu về một số loại rau, một số loại cây, một số loại hoa tôi đã cho trẻ được trực tiếp quan sát các loại cây được trồng trong vườn trường Sau hoạt động tôi còn cho trẻ được chăm sóc tưới cây, nhổ cỏ, bắt sâu cho cây để góp phần giáo dục và dạy trẻ kỹ năng sống *Môi trường trong lớp: Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn trẻ tôi đã tạo nên một môi trường lớp học với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh… Môi trường có 11 không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa phương; luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ Ở độ tuổi lớp tôi chủ nhiệm là lớp mẫu giáo 5-6 tuổi nên đồ dùng học liệu ở các góc tôi chú trọng những đồ dùng học liệu mang tính mở để kích thích trẻ tư duy hoạt động Khuyến khích tối đa tính sáng tạo của trẻ trong hoạt động KPMTXQ như ở góc học tập, góc nghệ thuật Ví dụ trong hoạt động tìm hiểu các danh lam, thắng cảnh, khu di tích lịch sử ở địa phương tôi đã nghiên cứu và làm bản đồ Thanh Hóa từ những miếng vải vụn Tôi và trẻ đã cùng cắt mô hình khu di tích Lam Kinh, đền thờ Lê Hoàn, Suối Cá …bằng xốp dạ và dán dấp dính phía sau để cho trẻ thực hiện dán vào bản đồ có sẵn Ở góc Kỹ năng sống tôi chủ đề Bản thân tôi đã chuẩn bị các loại quần áo, mũ, lược, khẩu trang, bàn chải, giày dép trẻ em cho trẻ thực hành kỹ năng tự phục vụ bản thân như tự mặc, cởi, gấp quần áo, tự đánh răng, chải đầu buộc tóc, biết cách buộc dây giày…tôi còn vẽ, cắt những khuôn mặt có biểu tượng cảm xúc khác nhau như vui, buồn, giận dữ…để cho trẻ dán vào bảng tùy theo tâm trạng của mình Hay ở chủ đề Giao thông tôi đã tạo nền cho bức tranh, sau đó cô và trẻ cùng cắt dán các loại PTGT bằng xốp có dán dấp dính phía sau, sau đó trẻ sẽ thực hiện dán hình PTGT vào đúng đường dành cho từng loại phương tiện Phụ lục 2: Xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học tại lớp A3 Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ 12 tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn 2.3.6 Tổ chức các hoạt động cho trẻ được trải nghiệm, kích thích sáng tạo của trẻ : Chúng ta vẫn thường nghe câu “Học đi đôi với hành” Quả đúng như vậy, “học” về lý thuyết để trang bị kiến thức cho người học Còn “hành” là việc vận dụng lý thuyết để thực hành, trải nghiệm Qua thực hành, trải nghiệm sẽ phát triển tư duy cho người học Với trẻ tuổi mầm non, trẻ rất hiếu động và thích tìm tòi khám phá, trẻ luôn đặt câu hỏi và muốn tìm ra ngay câu trả lời Ví dụ như “Vì sao con cá bơi được” ; “Vì sao con mèo leo trèo cao mà không bị ngã”; “Vì sao miếng xốp thì nổi mà hòn bi lại chìm” ; “Nếu không có nước cây sẽ như thế nào” Vì thế tôi luôn tận dụng những tiết học phám phá để làm một số thí nghiệm vui nho nhỏ và cho trẻ cùng tham gia trải nghiệm Ví dụ tôi cho trẻ làm thí nghiệm vật chìm, vật nổi trong nước tôi đã cho trẻ tự chọn vật nặng hay nhẹ theo ý trẻ như hòn bi, chìa khóa, miếng xốp, thuyền giấy… và thả vào trong nước, sau đó đưa ra nhận xét của mình Hay tôi cho trẻ đong nước vào các bình chứa để trẻ nhận ra nước ở thể lỏng có thể rót vào các các vật chứa khác nhau Tôi cho trẻ sờ vào đá lạnh, uống nước đá để cho trẻ hiểu nước trong nhiệt độ thấp sẽ chuyển sang thể rắn và lạnh 13 Trẻ làm thí nghiệm vật chìm- nổi; thí nghiệm về các tia nước chảy Với hoạt động tìm hiểu các giác quan trên cơ thể con người tôi cho trẻ được nếm, nghe, nhìn, ngửi…các âm thanh, các vị khác nhau để trẻ thấy rõ nhất tác dụng của các giác quan trên cơ thể trẻ 14 Cô và trẻ làm thí nghiệm nến cháy được nhờ có không khí Về sự nảy mầm và phát triển của cây tôi cho trẻ tự xới đất và gieo đậu, gieo cải, hàng ngày tôi cho trẻ thường xuyên tưới nước và dán biểu tượng sự phát triển của cây vào bảng để theo dõi quá trình phát triển của cây Ở hoạt động tìm hiểu một số luật lệ giao thông tôi cho trẻ chơi trò chơi “Em đi qua ngã tư đường phố” Tôi vẽ sơ đồ ngã tư và đặt các biển báo giao thông, sau đó cho trẻ chơi tham gia đúng luật giao thông Qua những hoạt động như vậy tôi thấy trẻ rất hào hứng, tích cực hoạt động Trẻ say mê hứng thú và cô phải chủ động kết thúc hoạt động của trẻ Mọi thắc mắc của trẻ như được giải đáp khi trẻ được trải nghiệm, được hoạt động thực tiễn Khi cho Thỏ ăn, trẻ biết được Thỏ ăn lá cây, có đôi tai tinh, mắt tròn và rất nhanh nhẹn Khi tưới nước cho cây, trẻ hiểu ra rằng nước có một tầm quan trọng đặc biệt đối với sự sống của con người cũng như đối với động thực vật 2.3.7 Phối hợp với cha mẹ trẻ cùng thực hiện : Phối hợp với cha mẹ trẻ để cùng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ trong hoạt động KPMTXQ cũng là một biện pháp rất cần thiết Hơn ai hết, cha mẹ trẻ là người hiểu về con mình nhất Trẻ hiếu động hay nhút nhát, trẻ tự ti hay mạnh dạn phụ huynh đều hiểu Ngay từ cuộc họp phụ huynh đầu năm học tôi đã mạnh dạn đề xuất một số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong đó có giải pháp phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của trẻ trong các môn học Được phụ huynh đồng tình ủng hộ, qua những giờ đón trả trẻ tôi đã trao đổi về mức độ tiếp thu các môn học, nêu bật được việc kích thích trẻ chủ động, sáng tạo trong hoạt động học có vai trò ý nghĩa rất quan trọng Tôi đã phối hợp với phụ huynh để cùng dạy trẻ như: - Cho trẻ tìm hiểu về gia đình, ông bà nội ngoại, bố mẹ, anh chị em của trẻ - Giúp trẻ tìm hiểu một số nội quy, quy định khi tham gia giao thông 15 - Dạy trẻ tác dụng của các loại thực phẩm, các nhóm chất dinh dưỡng đối với sự phát triển cơ thể trẻ - Cha mẹ cho trẻ đi tham quan dã ngoại, thăm các khu di tích lịch sử, khu du lịch của địa phương - Cha mẹ cho trẻ được ăn và nói cho trẻ biết một số nghề truyền thống và đặc sản ở địa phương (Thọ Xuân- Thanh Hóa) như bánh gai, bánh răng bừa, nem chua… Bên cạnh đó, tôi luôn khuyến khích những gia đình có trẻ còn nhút nhát, kém hoạt động khi ở nhà cần lưu ý đến trẻ nhiều hơn, cho trẻ chơi với các bạn cùng trang lứa nhiều hơn, cha mẹ nên đặt những câu hỏi kích thích tư duy và phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhiều Dù bận nhưng cha mẹ cũng nên dành một số thời gian để tâm sự, chuyện trò cùng trẻ Làm được như vậy trẻ sẽ cảm thấy được quan tâm, có động lực và tích cực hơn trong cuộc sống cũng như trong học tập 2.4 Kết quả thực tiễn áp dụng : Từ khi áp dụng những sáng kiến, kinh nghiệm trên cùng với sự cố gắng nỗ lực của bản thân, sự đồng thuận hợp tác của tập thể sư phạm, sự ủng hộ tích cực của các bậc cha mẹ đã giúp tôi đạt được một số kết quả trong việc dạy trẻ lớp mình thể hiện ở các kết quả sau: 2.4.1 Kết quả trên trẻ: Qua các biện phát đã triển khai thực hiện trên trẻ, sau thời gian tổ chức thực hiện đã đem lại hiệu quả rất tốt, các trẻ bị thu hút, lôi cuốn và thật sự hứng thú vào hoạt động khám phá khoa học Trẻ tự tin khi nói lên ý kiến của mình Từ đó trẻ sẽ lĩnh hội được vốn kiến thức, kỹ năng mới cho bản thân mình Không chỉ có vậy, thông qua các giờ trải nghiệm, khám phá khoa học tư duy của trẻ sẽ được kích thích nhiều hơn, trí tưởng tượng phong phú hơn thông qua đó giúp trẻ phát triển trí tuệ của mình Bảng 2: Kết quả khảo sát cuối năm học 2017 – 2018 (đơn vị: %) Nội dung Số trẻ, tỉ lệ % Nội dung Số trẻ, tỉ lệ % Trẻ hứng thú, tích cực 27 trẻ tham gia khám phá 90% Trẻ không hứng thú, thụ3 trẻ động tham gia hoạt động 10% Trẻ nắm được kiến thức, 28 trẻ kĩ năng 93,3% Trẻ chưa nắm được kiến2 trẻ thức, kĩ năng 6,7% 2.4.2 Hiệu quả đối với giáo viên: 16 Từ việc nghiên cứu và áp dụng sáng kiến nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ trong hoạt động KPMTXQ tôi và các đồng nghiệp nhận thấy rõ sự chuyển biến trong nhận thức và hành động của trẻ, trẻ tích cực hơn, nhiệt tình hứng thú hơn trong các hoạt động ,tạo các điều kiện thuận lợi để tiến hành các hoạt động giáo dục khác từ đó mang lại kết quả giáo dục tốt hơn 2.4.3 Hiệu quả đối với nhà trường : Thực hiện việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm và có sự tương tác phối hợp với phụ huynh học sinh tôi nhận thấy phụ huynh cảm thấy yên tâm hơn, hài lòng hơn khi gửi gắm con vào trường vì ở đó con của họ không chỉ được chăm sóc, giáo dục mà còn phát huy được những sở trường ,khơi gợi tính sáng tạo ,kích thích trí thông minh, thêm vào đó trẻ còn được học các kỹ năng để trở thành con người của thời đại mới Từ đó, mọi hoạt động của trường đều được phụ huynh và xã hội tích cực hưởng ứng 3 Kết luận, kiến nghị : 3.1 Kết luận : Tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ là yếu tố quyết định đến sự thành công trong công việc cũng như trong cuộc sống của trẻ sau này Vì thế, ngay từ lứa tuổi mầm non chúng ta cần phát huy những đặc tính tốt đẹp này trong tất cả các hoạt động của trẻ trong đó có hoạt động phám phá khoa học MTXQ Đó chính là nền tảng để trẻ phát triển toàn diện về nhận thức và nhân cách trẻ trong tương lai 3.2 Bài học kinh nghiệm : Qua việc nghiên cứu và áp dụng những biện pháp trên, bản thân tôi đã rút ra được những kinh nghiệm như sau: -Tổ chức nhiều hoạt động tạo mọi cơ hội để trẻ được khám phá khoa học tích lũy kiến thức về môi trường xung quanh - Sử dụng đồ dùng trực quan phong phú, sinh động, thẩm mỹ hấp dẫn trẻ - Tổ chức các trò chơi, câu đố nhằm tạo sự hứng thú cho trẻ - Đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng các câu hỏi mở để kích thích tính sáng tạo của trẻ -Tôn trọng và lắng nghe mọi ý kiến của trẻ, coi trẻ là trung tâm của mọi hoạt động -Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động - Tổ chức các hoạt động cho trẻ được trải nghiệm, kích thích sáng tạo ở trẻ Bên cạnh đó, bản thân cần phải tích cực tìm tòi học hỏi, nhận thức sâu sắc những nội dung giáo dục và lựa chọn nội dung phù hợp đưa vào dạy trẻ lớp 17 mình Mạnh dạn dám nghĩ, dám làm, khắc phục mọi khó khăn để thực hiện thành công ý tưởng của mình Phát huy sức mạnh tổng hợp của nhà trường, giáo viên, phụ huynh trong công tác giáo dục và hình thành các kỹ năng trải nghiệm, khám phá cho trẻ Qua việc áp dụng các biện pháp trên tôi nhận thấy sự biến chuyển rõ rệt ở trẻ thông qua kết quả khảo sát cuối năm Điều đó cho thấy những biện pháp trên rất có hiệu quả, thiết thực, có tính khả thi và có thể mở rộng 3.3 Kiến nghị: Với ý nghĩa thiết thực và tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ hoạt động phám phá khoa học MTXQ, tôi có một số kiến nghị như sau : Một là, cần tổ chức nhiều hơn nữa các cuộc hội thảo, các lớp tập huấn , các giờ dạy mẫu để các trường đưa giáo viên đi tham quan học tập Hai là, cần có chính sách hợp lý về đội ngũ giáo viên bởi hiện nay vẫn còn một số trường thiếu giáo viên đứng lớp; cần xây dựng thêm phòng học để số trẻ/ cô/ lớp đủ theo chuẩn của Bộ GD-ĐT thì mới đáp ứng được chất lượng giáo dục theo chuẩn mầm non Trên đây là một số biện pháp đã giúp tôi thực hiện có hiệu quả việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động KPMTXQ Song trong quá trình thực hiện không thể tránh khỏi những hạn chế thiếu sót Tôi mong rằng hội đồng khoa học các cấp sẽ góp ý cho tôi sẽ tiếp tục nghiên cứư, đi sâu tìm hiểu sáng kiến này để đạt hiệu quả tốt hơn trong công việc giảng dạy của mình nhằm giúp phát triển của tư duy trẻ, góp phần hình thành và hoàn thiện nhân cách trẻ Thọ Xuân,ngày 19 tháng 3 năm 2018 Xác nhận của hiệu trưởng nhà trường Tạ Thị Oanh Người viết sáng kiến Trần Thị Hằng 18 19 ... động khám phá mơi trường xung quanh? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu : Tìm số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ 5- 6 tuổi hoạt động khám phá môi trường xung quanh sở phân tích, đánh... nắm kiến thức, kĩ Số trẻ, tỉ lệ % 13 trẻ 43,3% 10 trẻ 33,3% 2.3 Các biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ 5- 6 tuổi hoạt động khám phá môi trường xung quanh : 2.3.1 Sử dụng... biện pháp hay, kinh nghiệm hữu ích để áp dụng vào thực trẻ Đó lý để lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ 5- 6 tuổi hoạt động khám