Bước vào thế kỷ XXI, thế kỉ mở đầu một thiên nhiên kỉ mới, đất nước chúng ta bước vào thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Những thay đổi quan trọng trong kinh tế, xã hội, giáo dục đòi hỏi nhất thiết phải nâng cao chất lượng giảng dạytrong nhà trường nói chung và bậc tiểu học nói riêng. Tronggiai đoạn hiện nay,xu hướng của sự đổi mới phương pháp dạy học ở bậc tiểu học là làm sao để giâo viên không chỉ là truyền thụ kiến thức mà còn là người tổ chức, định hướng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân vào việc chiếm lĩnh kiến thức mới. Như chúng ta đã biết Tiếng Việt vừa là môn học tiếng mẹ đẻ vừa là công cụ giúp học sinh giao tiếp và tiếp thu các môn học khác tốt hơn ( Các em có đọc thông, viết thạo, hiểu được nội dung văn bản thì mới nắm được thông tin và giải quyết được vấn đề mà văn bản nêu ra). Môn Tiếng Việt lớp một là môn học khởi đầu giúp các em chiếm lĩnh công cụ mới dể sử dụng trong học tập và giao tiếp, đó là chữ viết. Môn tiếng việt lớp một còn giúp học sinh hình thành nếp học như: cách cầm sách đọc đúng tư thế, cách ngắt, nghỉ ( hơi) đúng chỗ, cách trả lời câu hỏi, cách nhận xét bạn đọc, cách cầm bút; giúp học sinh có kĩ năng nghe nói một số câu đơn giản; bước đầu có những hiểu biết về cuộc sống; giúp các em yêu quý việc học tập. Đây chính là nền móng cho các em học tốt môn Tiếng Việt ở các lớp trên. Chính vì vậy dạy tốt môn Tiếng Việt ở lớp một ( phân môn Học vần Tập đọc) là điều cực kì quan trọng. Với những lí do nêu trên, tôi đã suy nghĩ, nghiên cứu và áp dụng kinh nghiệm: Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ Học vần, nhằm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt lớp Một.
I- LÝ DO CHỌN ĐỂ TÀI: Bước vào kỷ XXI, kỉ mở đầu thiên nhiên kỉ mói, đất nước bước vào thời kì công nghiệp hoá, đại hoá. Những thay đổi quan trọng kinh tế, xã hội, giáo dục đòi hỏi thiết phải nâng cao chất lượng giảng dạytrong nhà trường nói chung bậc tiểu học nói riêng. Tronggiai đoạn nay,xu hướng đổi phương pháp dạy học bậc tiểu học để giâo viên không truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, định hướng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân vào việc chiếm lĩnh kiến thức mới. Như biết Tiếng Việt vừa môn học tiếng mẹ đẻ vừa công cụ giúp học sinh giao tiếp tiếp thu môn học khác tốt ( Các em có đọc thông, viết thạo, hiểu nội dung văn nắm thông tin giải vấn đề mà văn nêu ra). Môn Tiếng Việt lóp môn học khỏi đầu giúp em chiếm lĩnh công cụ dể sử dụng học tập giao tiếp, chữ viết. Môn tiếng việt lớp giúp học sinh hình thành nếp học như: cách cầm sách đọc tư thế, cách ngắt, nghỉ ( hoi) chỗ, cách trả lòi câu hỏi, cách nhận xét bạn đọc, cách cầm bút; giúp học sinh có kĩ nghe nói số câu đơn giản; bước đầu có hiểu biết sống; giúp em yêu quý việc học tập . Đây móng cho em học tốt môn Tiếng Việt lớp trên. Chính dạy tốt môn Tiếng Việt lóp ( phân môn Học vần - Tập đọc) điều quan trọng. Với lí nêu trên, suy nghĩ, nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm: " Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Học vần, nhằm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt lóp Một". II- MỤC ĐÍCH CỦA ĐÈ TÀI: - Nghiên cứu thực trạng việc dạy học Tiếng Việt lóp phần Học vần. Phân tích thuận lọi khổ khăn dạy học Tiếng Việt lớp phần Học vần. - Tìm số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh tiết Học vần lóp Một. III- KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp 1, đặc biệt học sinh lớp 1A2 trường tiểu học Thị trấn Than Uyên - Huyện Than Uyên. IV- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Học vần, nhằm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt lớp Một. V- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để hoàn thành đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt Một ( phần Học một) để tìm nguyên tắc xếp chương trình ; nghiên cứu sở lí luận việc dạy học phát huy tính tích cực. - Phương pháp điều tra quan sát. Phương pháp thực nghiệm. Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm. VI- GIỚI HẠN NGHIEN CỨU: Nghiên cứu việc dạy học môn Tiếng Việt lớp phần Học vần trường Tiểu học thị trấn huyện Than ũyên từ năm 2008 đến nay. PHẦN NỘI DUNG I- Cơ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐE PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH. 1. Đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học việc giúp học sinh phát huy tính tích cực , chủ động học Tiếng Việt. Học sinh Tiểu học lứa tuổi từ -11 tuổi giai đoạn pháttriển mạnh mẽ thể chất tư duy. Các em đọc sách, học bài, nghe giảng dễ hiểu quên chúng không tập trung cao độ. Chính phải tạo hứng thú học tập phải tập luyện, ôn tập thường xuyên. Học sinh Tiểu học dễ xúc động thích tiếp xúc với vật tượng. Trẻ hiếu động , ham hiểu biết nên dễ hình thành cảm xúc mới. Do dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học , đưa học sinh tham quan , thực tế , tăng cường thực hành, thực nghiệm , tổ chức trò choi xen kẽ. Trẻ dễ xúc động hình ảnh lại chưa bền vững dễ tính mục đích chưa cao. Trẻ hiếu động nên chóng chán , dậy giáo viên phải gây ý cho học sinh nhiều xúc cảm đọng lại thông qua học hoạt động khác để củng cố, khắc sâu kiến thức. Học sinh trường Tiểu học thị trấn Than Uyên hiếu động , thíchkhám phá điều lạ , chóng chán. Khả tập trung , ý em chưa cao . Nhiều em phát âm sai tiếng có phụ âm n, 1, b , V , t, th . Một số em đọc ngọng dấu hỏi dấu ngã. 2. Mục tiêu dạy Tiếng Việt Tiểu học. - Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Viêt ( Đọc , viết, nghe , nói) Để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi. - Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy. Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt; tự nhiên , xã hội người; văn hoá , văn học Việt Nam nước ngoài. - Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh. Mục tiêu dạy Tiếng Việt Tiểu học trọng đến việc hình thành kĩ sử dụng Tiếng Việt, việc hướng dẫn học sinh lớp kĩ thực hành Tiếng Việt( Đọc , viết, nghe , nói) điều quan trọng. 3. Mục tiêu chương trình Tiếng Yiệt lớp lớp Một , mục tiêu dạy học tiếng Việt cụ thể hoá thành yêu cầu kiến thức kĩ học sinh lớp sau: - Đọc rõ ràng văn đơn giản (Khoảng 30 tiếng / phút).Hiểu nghĩa từ ngữ thông thường nội dung thông báo câu văn, đoạn văn. - Viết chữ viết thường,chép chỉnh tả đoạn văn(khoảng 30 chữ /15 phút). - Nghe hiểu lời giảng lời hướng dãn giáo viên. - Nói rõ ràng, trả lời câu hỏi đơn giản. 4. NỘỈ dung chương trình sách giáo khoa phần Học vần lớp 1. 4.1. NỘ dung chương trình: Phần gồm 103 (83 thuộc tập 20 thuộc tập hai), với dạng sau: - Làm quen với cấu tạo đơn giản tiếng qua âm chữ (thể qua âm e, b dấu thanh) - Học âm chữ thể âm mới. - Ôn tập nhóm âm nhóm vần. Từ đến 27,học sinh học toàn âm chữ ghi âm Tiếng Việt, làm quen với âm tiết mở. Từ 29 đến 90, học sinh học âm chữ thể vần ia, ua, ưa theo trình tự vần kết thúc bán âm (i ,y ,o , u);vần kết thúc phụ âm vang (m, n, ng, nh);vần kết thúc phụ âm không vang(p, t, c, ch); Học đồng thời làm quen với kiểu âm tiết âm tiết nửa mở, nửa khép khép. Từ 90 đến 103,học sinh ôn lại lần âm chữ thể âm Tiếng Việt qua việc học loại vần mói . Vần có âm đầu vần u o. 4.2. Cấu trúc sách giáo khoa: * Dạng dạy âm(vần) mới: Trang chẵn: Đầu tiên làv âm (vần ) mới; tiếng chứa âm (vần ) mới; tiếp đến trang minh hoạ từ mới; từ mới; từ ứng dụng ;cuối nội dung phần luyện viết. Trang lẻ: Đầu tiên tranh minh hoạ nội dung câu ứng dụng đến tên chủ đề tranh minh hoạ chủ đề luyện nói. *Dạng ôn tập: Trang chẵn: Đầu tiên bảng âm( Vần ) cần ôn ->từ ứng dụng ->nội dung phần tập viết. Trang lẻ: Đầu tiên tranh minh hoạ nội dung câu ứng dụng-> câu ứng dụng,tiếp theo tên truyện tranh minh hoạ nội dung câu chuyện. Các chữ ghi âm, tiếng từ tranh minh hoạ in màu sắc đẹp, hợp với tâm lí học sinh lớp Một giúp em hứng thú học tập nắm nội dung học cách chủ động. Ngoài ra, phần học có kí hiệu sử dụng sách( hình cụ thể: em bé đọc, viết, nói, kể chuyện ) giúp học dễ dàng phân biệt phần để đọc, viết, luyện nói kể chuyện. Tiết thường học hết trang chẵn, tiết hai học trang lẻ luyện viết tập viết. 5. Phương pháp dạy học tích cực . Chúng ta biết trình dạy học gồm hoạt động có quan hệ hữu cơ: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh. Cả hai hoạt động tiến hành nhầm thực mục đích giáo dục. Hoạt động học tập học sinh hoạt động nhận thức. Hoạt động chi có hiệu học sinh học tập cách tích cực chủ động, tự giác vói động nhận thức đắn. Luôn phát huy tích cực, chủ động hoạt động học tập học sinh tiết học, dạy học tích cực. 5.1. Những dấu hiệu bảncủa dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh: - Coi trọng việc tổ chức hoạt động học sinh. - Tạo điều kiện để học sinh tìm tòi, tiếp nhận tri thức. - Tạo điều kiện để học sinh chủ động. - Chú ý hình thành khả tự học học sinh. 5.2. Tác dụng dạy học phát huy tính tích cực học sinh: - Hợp với quy luật hoạt động học tập; Phát huy tính độc lập sáng tạo, hình thành thói quen tự học. - Năng cao hiệu chất lượng dạy học, đảm bảo tính toàn diện, cụ thể làm cho học sinh: + Nắm vững, hiểu sâu bền vững kiến thức. + Luôn củng cố phát triển cách học mình. + Giúp học sinh có tinh thần trách nhiệm, ý thức tập thể. + Có tinh thần hợp tác với bạn bè. II. THỰC TRẠNG VỂ VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC VẦN. l. Thuận lợi: - Chương trình sách giáo khoa biên soạn sở việc đổi phương pháp dạy học (Các học xếp theo nguyên tắc mạch kiến thức kĩ thực từ đơn giản đến phức tạp; có lặp lại đáp ứng yêu cầu phát triển, nâng cao .).Viẹc tăng cường kênh hình sách; cách trình bày hấp dẫn, sinh động, nhiều hình ảnh, hình vẽ phù hợp với lứa tuổi học sinh lóp tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên hơn. - Đồ dùng dạy học trang trí tương đối đầy đủ đến giáo viên học sinh. (Tranh ảnh minh hoạ tù ứng dụng,tranh luyện nói, tranh kể chuyện thực hành TiếngViệt, giáo viên học sinh) - Được quan tâm Bộ -Sở -Phòng Giáo dục đặc biệt trực tiếp Ban giám hiệu nhà trường qua tâm đến việc đổi phương pháp (Tổ chức tiết dạy thực hành, chốt lại quy trình tiết dạy, băng đĩa hình minh hoạ, cách dạy dạng cụ thể .) - Việc học tập học sinh bậc phụ huynh quan tâm. - Việc học tập điều lạ với học sinh lóp nên em tò mò, hào hứng học, tìm hiểu. 2. Khó khăn: - Số lượng kiến thức dạy học vần nhiều, thời gian tiết học 35 phút. - Từ Tiếng Việt có nhiều nghĩa, quy tắc tả phức tạp, số từ đọc gần giống lại có cách viết khác nhau. - Học sinh lớp Một bỡ ngỡ. - Sức ép bậc cha mẹ HS đối vói giáo viên nhà trường . - Trường tiểu học Thị trấn Than Uyên nằm trung tâm huyện mặt dân trí chưa đồng đều. Sự quan tâm cha mẹ không nhiều, nên học sinh chưa manh dạn, số em nhút nhát tham gia hoạt động học tập . 3. Đánh giá thực trạng tính tích cực,chủ động học sinh học vần. 3.1. Đánh giá thực trạng Qua số tiết dạy đầu năm học, học vần lớp 1A2 Trường tiểu học Thi trấn Than Uyên,tôi nhận thấy tính tích cực, chủ động học sinh kém, thể qua số dấu hiệu sau đây: -Học sinh tìm từ chậm số lượng ít, hay tìm từ giống giống sách giáo khoa (chỉ có khoảng 40% số học sinh tìm từ mới). -Học sinh chưa có ý thức lắng nghe làm theo hướng dẫn cô( có khoảng 50% em chăm lắng nghe làm theo hướng dẫn cô) * Ví dụ dạy 7: ê - v: Sau học chủ đề luyện nói" bế bé ", hỏi: Mẹ vất vả chăm sóc chúng ta. Chúng ta phải làm cho cha mẹ vui lòng? Thì có khoảng -8 em giơ tay. -Học sinh đọc kếm, viết ( chiếm 25% ) Đó em: Phạm Tiến Đạt, Cầm Văn Minh,Ngà Tuấn Đạt, Đỗ Hoàng Anh,Từ Kiều Anh, Nguyễn Đức Hậu,Vũ Lâm Hùng .học sinh lớp 1A2, trường tiểu học Thị trấn Than Uyên. 3.2. Nguyên nhân thực trạng * Về phía giáo viên: - Còn nặng nề cung cấp kiến thức, chưa ý đến việc tạo điều kiện giúp cho học sinh tự tìm tòi tiếp thu kiến thức. - Chưa ý động viên học sinh mạnh dạn, tích cực học tập. * Về phía học sinh: - Các em quen với nếp vui choi tương đối tự do, thoải mái tuỳ theo hứng thú mình. Nhưng học, em phải làm việc tập thể có nội quy, kỉ luật, có hướng dẫn học tập có trách nhiệm, nghĩa vụ rõ ràng. - Các em hay đãng trí, khó tập trung ý lâu, phải ý đối tượng trừu tượng, hấp dẫn. - Từ thực trạng trên, thấy cần phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh tiết Học Vần lớp 1. III. MỘT số BIẸN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC VẦN LỚP MỘT. Dạy học tích cực tạo cho em phương pháp học tập tích cực. Chinh đề cá biện pháp thực sau: Biện pháp 1: Sử dụng đồ dùng dạy học. Đồ dùng dạy học yếu tố thiếu trình dạyhọc. trình dạy học, học sinh nhận thức học tổ chức, dẫn dắt giáo viên có hỗ trợ đồ dùng dạy học. đồ dùng dạy học đảm bảo cho học sinh lĩnh họi tốt biểu tượng, quy tắc, hình thành kĩ năng, kĩ xảo. Đối với học sinhtiểu học nói chung, học sinh lóp nói riêng đồ dùng dạy học đặc biệt quan trọng giúp em quan sát vật, tượng cách trực quan cụ thể, giúp học sinh nhận thức sâu nội dung học, hình thành tốt kĩ năng, kĩ xảo. 1. Các loại đồ dùng dạy học môn Tiếng Việt lớp Một: - Tranh ảnh (Tranh vẽ, tranh sưu tầm, tranh động, tranh sách giáo khoa .) - Mô hình. - Vật thật. - Chữ mẫu. - Bộ thực hành Tiếng Việt. - Băng đĩa. - Sách giáo khoa 2. Tác dụng việc sử dụng đồ dùng dạy học: - Đảm bảo thông tin chủ yếu tượng, yật liên quan đến nội dung học. - Làm tăng hứng thú nhận thức học sinh. - Đảm bảo tính trực quan, tạo cho học sinh tiếp cận nội dung học. - Tạo điều kiện mở rộng nội dung SGK cho học sinh. - Tạo điều kiện cho học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng,kĩ xảo. 3. Một số lưu ý sử dụng đồ dùng dạy học: Việc sử dụng đồ dùng dạy học cần: - Gắn với nội dung học. - Phù hợp với hình thức dạy học môn. - Phù hợp với kế hoạch học: + Đúng mục đích. + Đúng lúc, chỗ. - Khi sử dụng: + Cần đinh hướng cho HS quan sát. + Khai thác triệt để đồ dùng dạy học. 4. Cách sử dụng: Đồ dùng dạy học đóng vai trò quan trọng việc thực yêu cầu đổi phương pháp dạy họ. Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí, có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Sau đay vài cách sử dụng đồ dùng dạy học học vần lớp 1. 4.1. Cách sử dụng tranh ảnh, mô hình, vật thật. a. Sử dụng tranh ảnh, mô hình, vật thật để giải nghĩa từ. * Ví dụ dạy 9: o - b Sau hướng dẫn học âm -tiếng - từ o -bò - bò.Giáo vien giới thiệu ảnh " bò" để học sinh tái hình ảnh vật (nếu chưa biết ).Giáo viên nói thêm đôi nét sơ lược: Con bò thường ăn cỏ, nuôi để kéo cày dùng việc nhà nông. * Ví dụ dạy 40: iu - Để giảng từ " Cái phễu ",giáo viên phễu hỏi: Cái phễu dùng để làm gì? - HSTL: Cái phễu dùng để rót chất lỏng rượu, nước mắm .vào chai cho khỏi rớt ngoài. Sử dụng tranh, mô hình, vật thật giải nghĩa từ giúp học sinh mường tượng vật hay hoạt động nói đến từ khoá, từ ứng dụng, hiểu vật, hoạt động. b.Sử dụng tranh ảnh để minh hoạ câu ứng dụng. * Ví dụ dạy 40: iu -êu Khi học câu ứng dụng: Cây bưởi táo nhà bà sai tñu . Giáo viên treo tranh: " vườn nhà bà " nói: Đây tranh vẽ cảnh vườn nhà bà. Các em quan sát tranh cho cô biết: Quả vườn nhà bà nào? -Học sinh trả lòi: Quả vườn nhà bà nhiều quả. Giáo viên tranh nói: " Các vườn nhà bà sai trĩu " giảng thêm: Sai trĩu nhiều quả, trĩu cành xuống. Sử dụng tranh ảnh dạy câu ứng dụng, giúp học sinh hiểu thêm nội dung câu ứng dụng. c. Sử dụng tranh ảnh để giúp học sinh tái nội dung phần luyện nói. * Ví dụ dạy 33: ôi - oi: Khi dạy chủ đề luyện nói " Lễ hội " giáo viên tiến hành theo bước: - GV yêu cầu học sinh đọc chủ đề luyện nói ừong SGK ( Lễ hội); Tìm tiếng chứa vần ôi (tiếng hội). - Hướng dãn học sinh quan sát tranh minh hoạ (SGK) sau treo tranh minh hoạ: Lễ hội đền Hùng (Phú Thọ), Hội Lim (Bắc Ninh), Hội chọi trâu (Hải Phòng), Hội đua voi (Tây Nguyên). Dể giới thiệu thêm nội dung mở rộng chủ đề luyện nói (Một vài cảnh lễ hội vùng khác nhau). - Gợi mở câu hỏi để học sinh luyện nói theo chủ đề. - Nhận xét kết luyện nói học sinh ( ý biểu dương học sinh nói ý mở rộng so với tranh minh hoạ ứong SGK hướng vàochủ đề Lễ hội. Sử dụng tranh ảnh giúp học sinh mở rông thêm hiểu biết chủ đề cần luyện nói, góp phần kích thích hứng thú học tập học sinh. Khi sử dụng ứanh ảnh hướng dẫn học sinh luyện nói dạy học vần,cần lưu ý: + Nắm vững nội dung, yêu cầu luyện nói học vần. + Lựa chọn sử dụng ảnh minh hoạ mục đích, yêu cầu, nêu bật nội dung chủ đề luyện nói. d.Sử dụng tranh ảnh phần kể chuyện (Tiết ôn tập) * Ví dụ dạy kể chuyện " Hổ " - HS mở SGK, đọc tên nhân vật câu chuyện: Hổ - GV gợi mở: Câu chuyện hôm nói hai nhân vật Mèo Hổ. Nội dung câu chuyện cho ta thấy Hổ vật nào, em ý lắng nghe. - GV kể chuyện lần có kết hợp minh hoạ tranh. - GV gợi ý học sinh quan sát tranh, giúp câu chuyện thêm hấp dẫn;kích thích trí tưởng tượng em. Dựa theo tranh, em hình dung không gian, thời gian xảy câu chuyện, xếp ý câu chuyện, tự nhớ lại nội dung để kể. 4.2. sử dụng đồ dùng dạy học khác. a. Sử dụng mẫu chữ dạy tập viết: * Ví dụ dạy viết chữ: h - Giáo viên đưa mẫu chữ h - Yêu cầu học sinh nhận xét độ cao chữ h; phân tích chữ h gồm nét? Là nét nào? Sử dụng mẫu chữ tập viết, giúp cho em ghi nhớ cách viét chữ nhiều giác quan (mắt nhìn, tai nghe ), giúp em ghi nhớ lâu. b.Sử dụng đồ dùng dạy học Tiếng Việt. * Ví dụ dạy 44: on - an - Giáo viên đưa lệnh yêu cầu học sinh: + Ghép vần on - an + Ghép tiếng khoá con, sàn Cuối tiết 1, giáo viên cho học sinh tự tìm ghép tiếng, (có nghĩa) mang vần học không xuất SGK. Việc làm giúp em luyện tập thực hành để vận dụng kiến thức ,kĩ học cách tích cực sáng tạo. + vần on: bón, đòn, gọn, lon ton . + vần an: can, cạn, cản, bạn, lan can, đàn ngan, bàn tán . Sử dụng thực hành Tiếng Việt giúp học sinhnắm cấu tạo từ, viết từ mà phát triển tư duy, em sử dụng tát giác quan mắt nhìn, tay cầm em ghi nhớ lâu; việc sử dụng thực hành Tiếng Việt làm giảm bớt khô khan việc tìm từ mà làm lớp học thêm sinh động. c. Sử dụng sách giáo khoa: Ngoài việc cho học sinh quan sát tranh ảnh, mẫu chữ bảng, việc khai thác kênh hình, kênh chữ SGK việc làm cần thiết. Sách giáo khoa đồ dùng học tập thiếu tiết học. Việc hướng dãn em biết cách sử dụng SGK, giúp em phát huy tính tích cực chủ động học tập; phat triển lực tự học - tạo móng cho việc học lớp trên. Việc dùng SGK giúp em tiếp cận trực tiếp với văn bản, hiểu văn bản. Sách giáo khoa giúp viên tiện lợi việc thiết kế hoạt động dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học. * Yí dụ: Khi dạy đọc từ (câu) ứng dụng, giáo viên cho học sinh đọc theo nhóm đôi từ, câu sách giáo khoa, để nhiều em luyện đọc hơn. hay luyện nói, học sinh dựa vào tranh ảnh sách giáo khoa để nói theo đinh hướng tranh sách giáo khoa. Biện pháp 2: Sử dụng hệ thống câu hỏi. 1. Tầm quan trọng việc sử dụng câu hỏi: Việc sử dụng câu hỏi dạy học giúp phát huy trí lực học sinh; hội để giáo viên hiểu học sinh mình. -Làm học đỡ đơn điệu, tạo mối quan hệ tương tác thầy trò. - Giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung phù hợp với đối tượng học sinh; đưa câu hỏi gợi ý tuỳ theo câu trả lòi học sinh mà không thoát ly khỏi mục tiêu học. - Trẻ em ham hiểu biết, hiếu động, việc đưa câu hỏi giúp em suy nghĩ hứng thú trả lời ý kiến mình. 2. Khi thiết kế câu hỏi, cần ý điểm sau: - Xuất phát từ mục đích yêu cầu nội dung bài, giáo viên xây dựng hệthống câu hỏi câu hỏi phụ kèm theo. - Câu hỏi phải có nội dung rõ ràng, dễ hiểu, xác phù hợp với trình độ học sinh. - Câu hỏi phải thể phân hoá đối tượng học sinh, tạo điều kiện cho học sinh yếu trả lời, phát huy tính tích cực tất học sinh lớp. - Sắp xếp câu hỏi từ dễ đến khó. 3. Các loại câu hỏi thường sử dụng. 3.1. Câuhỏi yêu cầu tái hiện: * Ví dụ dạy 66: uôm - ươm Sau học xong bài, giáo viên hỏi: Hôm em học hai vần nào? - HS trả lời: Hôm học hai vần vần uôm vần ươm. 3.2. Câuhỏi yêu cầu so sánh. * Ví dụ dạy 26: y - tr Khi dạy chủ đề luyện nói "Nhà trẻ ", giáo viên đặt câu hỏi để học sinh so sánhviệc học nhà trẻ học lớp có giống khác nhau. + Nhà trẻ khác lớp Một chỗ nào? ( Đi nhà trẻ khác vói học lớp Một nhà trẻ chơi nhiều hơn, có nhiều đồ choi hơn, vừa học lại vừa choi .) * Ví dụ dạy 66: uôm - ươm Sau học xong vần ươm, giáo viên yêu cầu học sinh so sánh vần uôm vần ươm. 3.3. Câuhỏi yêu cầu suy luận. * Ví dụ dạy 37: Ôn tập, phần kể chuyện " Cây kế Sau học xong câu chuyện, giáo viên hỏi: "Vì người em trở nên giàu có?" -HS phải suy luận từ việc để ừả lòi: Ngưòi em hiền lành, chăm nên trở nên giàu có. * Ví dụ dạy 27: Ôn tập Sau hình thành xong bảng ôn vần, để học sinh phân biệt viết gh, viêt g. Giáo viên hỏi: Nhìn vào bảng ôn tập, ta thấy gh đứng trước âm nào? Còn g đứng trước âm nào? Học sinh phải quan sát bảng ôn để nêu gh đứng trước âm (i, e, ê ), g đứng trước âm lại. Câu hỏi suy luận dùng để yêu cầu học sinh tìm hiểu nguyên nhân việc,vận dụng kiến thức vào học, khái quát hoá kiến thức. 3.4. Câu hỏi yêu cầu liên hệ. * Ví dụ 7: ê - v: học chủ đề luyện nói " bế bé " giáo viên hỏi: + Mẹ thường làm bế bé? Còn em bé nũng nịu mẹ nào? + Mẹ vất vả, làm để giúp đỡ mẹ? 4. Khi nêu câu hỏi cho học sinh giáo viên cần ý: - Thu hút ý học sinh. - Sau nêu câu hỏi, giành thời gian cho học sinh suy nghĩ. - Chú ý phân bố hợp lý số học sinh đinh trả lòi. - Chú ý khuyến khích học sinh rụt rè, chậm chạp. Biện pháp 3: Tổ chức M Trò chơi học tập " Trò choi học tập hình thức học tập thông qua trò chơi. Hình thức phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp Một, giúp em tránh căng thẳng thần kinh phải đột ngột thay đổi cách học mẫu giáo (choi hoạt động chủ đạo). "Học mà choi, choi mà học " tạo cho em hứng thú niềm tin học tập, trì khả ý em tiết học. 1. Tác dụng trò chơi học tập. - Trò chơi học tập không nhằm giải trí mà góp phần củng cố tri thức, kĩ học tập cho học sinh. - Viẹc sử dụng trò choi học tập trình dạy học nhằm làm cho việc tiếp thu tri thức, rèn kĩ bớt khó khan, có thêm sinh động, hấp dẫn, phát huy tính tự giác, tích cực học sinh, rèn cho học sinh tính manh dạn,tính thi đua, tính kỉ luật . hiệu học tập cuả học sinh cao hơn. 2. Điều kiện đảm bảo cho thành công việc sử dụng trò chơi học tập. - Nội dung trò choi phải gắn với mục tiêu học. - Luật choi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện. - Điều kiện phương tiện tổ chức trò choi phong phú, hấp dẫn. - Sử dụng trò choi lúc, chỗ. - Kích thích thi đua giánh phần thắng cho em bên tham gia. 3. Cách tổ chức trò chơi học tập. - Giới thiệu tên trò chơi, hướng dãn cách choi, thòi gian choi phổ biến luật chơi (Có thể tiến hành nhiều cách khác yêu cầu giáo viên nói ngắn gọn rõ ràng, dễ hiểu, cho tất học sinh nắm cách chơi). - Cho học sinh chơi thử (nếu cần ). - Tiến hành chơi ( giáo viên điều khiển trò choi phải nắm vững tiến trình theo dõi chặt chẽ ). - Đánh giá kết chơi ( động viên chủ yếu ). Nhận xét thái độ người tham dự rút kinh nghiệm. 4. Các hình thức trò choi thường sử dụng học vần. 4.1. Loại 1: Trò chơi tô chữ tranh + Mục đích: Nhận dạng chữ ghi âm, ghi vần mới, đọc tiếng có âm(vần) mới. + Cách chơi: Một nhóm hai em dùng bút chì màu tô vào chữ có âm vần học; sau tô, học sinh phải nói rõ ô chữ hình vẽ (gọi tên vật, đồ vật, người hình vẽ ) có chữ ghi âm (vần) mới. học sinh tô xong sớm chi đinh nói kết nhận thưởng. + Chuẩn bị tổ chức: Giáo viên chép hình ảnh số yật, đổ yật, người .có tên gọi từ chứa âm (vần) mới. Nên vài hình ảnh người, vật mà tên gọi âm, vần mói để học sinh lựa chọn. Ghi tên gọi hình, kẻ khung cho chữ ghi tên gọi. Chụp hình vào trang giấy nhân cho học sinh nhóm để chơi. Minh hoạ 12: i - a Hình ong Hình Hình ngã ba đường ngã ba Hình nhà ngói nhà * Nên dùng trò choi đầu phần học âm chữ cái. 4.2. Loại 2: Trò chơi thi ghép vần, tiếng,từ. + Mục đích: Nhớ mặt chữ ghi vần mới, ghép vần vói phụ âm đầu để tạo tiếng mới; đọc trơn; nêu ý nghĩa tiếng từ tìm được. + Cách choi: Giáo viên tổ chức cho học sinhchoi ghép vần, tiếng từ, theo nội dung học, có ý dẫn dắt, mở rộng vốn từ vốn hiểu biết học sinh. * Ví dụ 44: on - an, sau học xong GV cho học sinh ghép tiếng có chứa vần on, vần an theo hai dãy ( dãy ghép tiéng chứa vần on, dãy ghép tiếng chứa vần an) vào bảng gài. HS ghép xong, GV yêu cầu học sinh tổ gắn từ lên bảng hỏi thêm để em nêu rõ tiêng tìm có từ (hoặc cụm từ) nào, như: man (lan man), than (than đá), đan (đan lưói), gan (gan dạ), tan (tan học), bán (bán hàng) .Tổ ghép nhiều từ đúngvà hay tổ chiến thắng. * Nên tổ chức cho lớp choi, trò choi nên dùng cho học âm, vần cuối tiết 2. 4.3. Loại 3:Trò chơi hái hoa + Mục đích: Luyện nhẩm đánh vần nhanh để đọc trơn tiếng, từ. dùng từ học để tạo từ ngữ câu ngắn. + Cách chơi: HS tự chọn cho hoa giấy gắn cành tự giơ hoa đọc từ ghi mặt giấy phía ừong. Đọc xong học sinh phải nói cụm từ câu có từ học. + Chuẩn bị tổ chức: cắt khoảng 10 đến 20 hoa giấy gắn vào cành cây,trên mỡi hoa ghi từ có âm vần học. Sau học sinh hái hoa cần đổi vị trí gắn hoa đó. * Nên tổ chức cho lớp chơi, ừò choi nên dùng cho học âm, vần ôn tập. 4.4. Loai 4: trò choi nhìn xung quanh + Mục đích: Luyên nhớ vần mới, tìm nhanh tiếng có vần mới, đọc viết tiếng, từ đó. + Cách chơi: HS quan sát không gian lớp học xem có đổ yật nào, ngưòi nào, chữ viết tường, bảng có từ chứa vần mói học. Viết từ tìm lên bảng đen lớp đọc từ cho lớp nghe kết hợp với việc chi vật người mà từ gọi tên. Ai tìm nhiều từ thưởng. + Chuẩn bị tổ chức: Bố trí nhiều vật, tranh ảnh, hình vẽ người yật có 10 tên gọi từ chứa vần học treo tường lớp học. * Nên tổ chức cho lớp chơi, trò chơi dùng học âm, vần ôn tập. 4.5.Loại 5: Trò chơi viết thư + Mục đích: Luyện tập từ chứa âm, vần học để tạo lời nói; viết cách xác. + Cách choi: Nhóm 3-4 choi. Em viết tiếng có nghĩa (có thể từ đơn) vào mẩu giấy gấp lại đưa cho bạn bên cạnh, bạn viết tiếp vài tiếng trước sau từ có chuyển thư cho bạn cuối viết xong phần ghi câu lên bảng. Nhóm có câu dài nhận phần thưỏng. * Nên tổ chức cho lớp choi, trò chơi dùng học âm, vần ôn tập tiết hoạt động tập thể. Trên minh hoạ vài trò choi mà áp dụng. Trong trình áp dụng nhận thấy để trò choi có hiệu quả, việc chuẩn bị trò choi việc lựa chọn cho phù hợp với nội dung điều quan trọng. Biện pháp 4: Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học. 1. Các hình thức tổ chức luyện đọc, luyện viết, luyện nói tiết học vần: 1.1.Luyện đọc: Đọc thành tiếng (Trên bảng lớp, sách giáo khoa, bìa ghép chữ hay "bảng quay âm - vần tiếng" .),đọc nhẩm - đọc thầm (qua sử dụng tập Tiếng Việt 1, SGK .), với hình thức: đọc theo cá nhân -theo tổ -theo nhổm - lớp. 1.2.Luyện viết: Viết vào bảng tay, viét bảng lớp, viết tập viết. 1.3.Luyện nói: Nói câu, nói theo chủ đề với hình thức: Nói cá nhân - nói nhóm. 2. Tác dụng việc vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học. - Tạo môi trường thuận lợi cho việc giao tiếp, cho việc rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói). - Tạo điều kiện cho học sinh luyện đọc, luyện viết, luyện nói. - Tạo điều kiện cho em cách làm việc tập thể theo nhóm, học cách phối hợp với bạn bè học tập. - Học sinh luyện tập kĩ đọc, viết theo nhiều hình thức. - Chống học vẹt. - Ghi nhớ nhiều giắc quan cách đọc, cách viết giúp học sinh không nhàm chán ghi nhớ học. 3. Một số lưu ý tổ chức hình thức học tập. - Cần kết hợp sử dụng lúc, chỗ, tận dụng thễ mạnh hình thức học tập trình dạy học. - Tổ chức dạy học theo nhóm thích hợp với nội dung học tập cần có thảo luận, bàn bạc . học sinh với nhau. Tránh lạm dụng chia nhóm cách hình thức, không cần thiết, không hiệu quả, thòi gian. - Giáo viên cần đưa mệnh lệnh rõ ràng (chia nhóm nhỏ, lớn); giap việc cụ thể cho nhóm, phân công nhiệm vụ cho em. * Ngoài biện pháp trên, sử dụng hình thức động viên, khen thưỏng: + Học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng thích khen. + Hình thức khen thưởn tạo không khí lớp học than thiện, cỏi mở. + Kích thích hứng thú, ham học em. 11 + Giúp học sinh tự tin học tập. Để động viên học sinh tích cực học tập, giáo viên cần: - Kiên trí, kiên nhãn trứoc vứng mắc học sinh. - Cần thể gần gũi vơi học sinh. - Luôn có thái độ ghi nhận tiến học sinh. - Đối với em kém, giáo viên nên lắng nghe động viên em trinh bày, tránh nôn nóng. Khi em có tiến mặt đó, giáo viên khen ngay. Có thể thưởng hình thức : Tặng cho bạn tràng pháo tay để khích lệ em. - Đối vơi học sinh nói, thụ động giáo viên nên đặt câu hỏi dễ, động viên em tham gia. Khi em trả lời cần ý nhỏ giáo viên khen đông viên em tiếp tục phát huy. - Đối với em giỏi nên khuyến khích, gợi mở câu hỏi khái quát hơn. - Giáo viên nên tổ chức thi viết chữ đẹp theo tháng, treo viết đẹp lóp để động viên em em khác lấy làm gương. GIÁO ÁN MINH HOẠ: Bài 44: iu -êu I. Mục đích - yêu cầu: - Học sinh đọc được: iu, êu, lưỡi rìu, phễu, từ câu ứng dụng bài. - Học sinh viết iu. êu, lưỡi rìu, phễu. - Luyện nói từ - câu theo chủ đề luyện nói: Ai chịu khó? II.Đồ dùng dạy học: Giáo viên: Tranh minh hoạ nêu, vườn quả, chịu khó, chữ mẫu, phễu, mô hình lưỡi rìu. Học sinh: Bộ thực hành Tiếng Việt, bảng con. ra. Hoạt động dạy học chủ yếu: Tiết T.gian kiến phút dự NỘI DUNG CÁC H’ Đ DAY HOC PHƯƠNG PHÁP - HÌNH THỨC Tố CHỨC CÁCGhi ĐDDH HOAT ĐÔNG DAY HOC TƯƠNG ÚNG I Kiểm tra cũ - Viết: - Giáo viên đọc cho học sinh viết vào Bảng rau cải lau sậy châu chấu bảng theo dãy ( dãy từ) sáo sậu -Đọc từ: rau cải, lâu sậy, - GV nhận xét sửa lỗi - HS đọc cá nhân ( 4-5 HS) kết hợp 12 sáo sậu, châu chấu Chào mào có áo mầu nâu. Cứ mùa ổi tới tự bay II. Bài phút 1. Giới thiẹu mái: iu, 10 phút 2. Dạy vần a. Vần iu Giới thiệu vần iu Giói thiệu tiếng: rìu Giới thiệu từ khoá Lưỡi rìu b. Vần: Tiếng: phễu Từ: phễu 5-7 3. Viết bảng: iu,êu, lưỡi phút rìu, phễu phút Nghỉ tiết 5-7 4. Đọc từ ứng dụng líu phút lo, nêu, chịu khó kêu gọi GV kết hợp giảng - 1HS đọc; lớp đọc đồng - GV nhận xét chung - GV nói: Hôm cô dạy vần: iu, viết bảng - GV đọc mẫu - HS đọc - phân tích - HS ghép vần: iu- so sánh iu ui - HS đánh vần đọc ừơn vần: iu - GV yêu cầu lấy thêm r dấu huyền để ghép tiếng rìu - HS phân tích cấu tạo tiếng - HS đánh vần, đọc trơn - GV đưa mô hình rìu hỏi: " Đố biết gì? HS TL: Cái rìu - GV hỏi tiếp: Rìu dùng để làm gì? HS TL: Dùng để chặt cây, chặt củi -GV giảng kết hợp mô hình: Đây phần cán rìu thường làm gỗ, phần lưỡi rìu làm thép mài sắc, dùng để chặt cây, chặt củi Hôm học từ thứ từ lưỡi rìu - Từ lưỡi rìu có tiếng tiếng nào? Tiếng chứa vần vừa học? - HS đọc cá nhân, tổ, nhóm đọc đồng (tương tự) So sánh iu Cái phễu dùng để làm gì? Cái phễu dùng để rót chất lỏng rượu, nước mắm . vào chai cho khỏi rớt - GV hướng dẫn HS viết: Đưa mẫu chữ iu, êu, lưỡi rìu, phễu cho học sinh nhận xét chữ có độ cao 21i, 51i - GV đưa bảng phụ - HS tìm tiếng chứa vần vừa học ( phân tích) - HS đọc cá nhân, Líu lo: tiếng hót chim BTHT V Bộ TH Mô hình lưỡi rìu Cái phễu tranh phân tích tiếng 13 tiếng nói thơ ngây em bé Cây nêu: Theo phong tục số SGK bào dân tộc, vào ngày tết, ngưòi ta thường cắm tre cao trước nhà. Trên thường có treo trầu cau bùa để cầu bình an năm. Cây nêu. Kêu gọi: Lòi yêu cầu động viên người cần làm việc đó. Ví dụ trường kêu gọi HS giữ vệ sinh không ăn quà vặt để đề phòng bệnh tả - HS đọc tiết III Luyện tập 5-7 - GV gắn nội dung câu ứng dụng 1. Luyện đọc phút yêu cầu HS đọc thầm gạch dưói Câu ứng dụng: tiếng chứa vần vừa học Cây bưởi, táo nhà bà - Đánh vần, đọc trơn: Trĩu, - GV hướng dẫn cách đọc sai GV treo tranh: " vườn nhà bà " nói: Đây tranh vẽ cảnh vườn nhà bà. Các quan sát tranh cho cô biết: Quả vườn nhà bà nào? HS trả lời: Quả vườn nhà bà nhiều GV ừanh nói: Các vườn nhà bà sai tnu giảng thêm: Sai trĩu nhiều triu cành xuống - Đọc theo tổ - đồng - thi đọc 5-7 cá nhân phút - GV hướng dẫn 2. Luyện viết - HS viết Tiết Nghi tiết phút 3. Luyện nói theo chủ đề Ai 10 chịu khó - GV yêu cầu phút HS đọc chủ đề luyện nói; tìm tiếng chứa vần vừa học - GV đưa tranh luyện nói, yêu cầu HS quan sát tranh, nêu nội dung tranh theo câu hỏi gọi ý. + Trong tranh vẽ gì? + Trong tranh, chịu Tranh vườn khó? sao? - HS nói câu chủ đề " Ai chị khó " - HS nhổm đổi____________ Tranh Ai chịu kho 14 phút IV. Củng cố dặn dò - HS trình bày trước lớp GV hỏi: - Là HS, có cần chịu khó không? Vì sao? - Liên hệ: Trong lớp chịu khó? Ai chưa chịu khó? - HS đọc toàn bảng - Trò chơi tìm từ tiếng có chứa vần iu vần BTHT V Trong giáo án áp dụng thành công việc sử dụng tranh ảnh, vật thật vào việc giải nghĩa từ, giảng nội dung câu ứng dụng gợi ý cho học sinh luyện nói. Ngoài việc sử dụng hệ thống câu hỏi khai thác hợp lí tận dụng hình thức tổ chức lớp phong ph, sử dụng trò chơi ghép tiếng tù có hiệu giúp thành công tiết học này. IV. KET QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: * Về phía học sinh: Với việc áp dụng thường xuyên biện pháp trên, việc học môn Tiếng Việt học sinh lớp 1A2 đạt số tiến bộ, tiết học đạt hiệu thể qua số điểm sau: + Học sinh hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến tiết học. + Học sinh hào hứng, tự tin, mạnh dạn tiết học; tích cực tham gia hoạt động cô giáo giao. + Học sinh tìm từ nhanh, số lượng từ nhiều không trùng với từ SGK. + Các em: Đỗ Hoàng Anh, Nguyễn Đức Hậu, Vũ Lâm Hùng, Từ Kiếu Anh, Ngà Tuấn Đạt, Cầm Văn Minh, Phạm tiến Đạt .đã đọc (to, rõ ràng, tốc độ), chữ viết rõ ràng, biết trình bày đúng. + Điểm kiểm tra đinh kì môn Tiếng Việt qua đợt kiểm tra sau: Các đơt Giữa kỳ I Cuối kỳ I Giữa Kỳ II Cuối Kỳ II Điểm + SL % 33,3 13 48,2 15 55,6 19 70,3 Điểm 7+8 SL % 33,3 11 40,7 33,3 26 Điểm 5+6 SL % 22,3 11,1 11,1 3,7 Điểm 3+4 SL % 11,1 0 Điểm 1+2 SL % 0 0 *về phía giáo viên: + Đề tài giúp giảng dạy tốt hơn, hiệu học vần cao hơn. + Nâng cao lực chuyên môn. + Đề tài bạn đồng nghiệp tình áp dụngvào giảng dạy, góp phần cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Sự nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá đất nước đường tién vào kỉ 21 cạnh tranh tó tuệ đòi hỏi phải có đổi nội dung phương pháp dạy học nói chung ữong môn Tiếng Việt nói riêng, để nâng cao chất lượng học Tiếng Việt cần phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học. Từ kinh nghiệm thực tiễn dạy học kết nghiên cứu, rút số kết luận sau: *Để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động cần: + Sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả. + Tổ chức " Trò chơi học tập " + Có hệ thống câu hỏi hợp lí. + Tổ chức dạy học với nhiều hình thức, làm cho lớp học thêm sinh động. + Động viên, khen thưởng kịp thòi. * Để tiết dạy thành công, người giáo viên phải nắm mục đích, yêu cầu môn, phải hiểu tâm lí trẻ đến trường, phải có chuẩn bị chu đáo cho dạy mình. Khi thực phải vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, hình thức dạy học. * Người giáo viên phải có lòng yêu nghề mến trẻ, tận tâm với nghề nghiệp. Để biện pháp nêu thực có hiệu quả, xin đề xuất số kiến nghị sau: + Tăng cường chuyên đề thực hành môn Tiếng Việt. Than Uyên , ngày 23 tháng năm 2010 Người viết Hoàng Thi Thu BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT A. THÔNG TIN CHUNG: Tên giải pháp: “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học vần nhầm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt lớp 1” 2. Thuộc lĩnh vực: Giáo dục 3. Người thực sáng kiến: Hoàng Thị Thu Tên quan: Trường Tiểu học Thị trấn Than Uyên Địa liên hệ: Hoàng Thị Thu - Giáo viên trường Tiểu học Thị trấn Than Uyên - Huyện: Than Uyên - Tỉnh: Lai Châu Số điện thoại: Nhà riêng: 02313784 254 Di động: 0978 941843 B. PHẦN TÓM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP: Tóm tắt điểm yếu giải pháp, bao gồm nội dung sau: 1. Vấn đề mà giải pháp giải quyết: Xrong nhà trường phổ thông nói chung nhà trường tiểu học nói riêng môn Tiếng Việt Tiểu học với tư cách môn độc lập, cùngvới môn học khác góp phần đào tạo nên người phát triển toàn diện. Trong môn học tiểu học, với môn Tóan, môn Tiếng Việt có vị trí tầm quan trọng vì: + Các kiến thức, kỹ môn Tiếng Việt tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, cần thiết cho người lao động, chúng hỗ trợ học tốt môn học khác tiểu học sở để học tiếp môn Tiếng Việt trung học. + Môn Tiếng Việt lớp môn học khỏi đầu giúp em chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp chữ viết. + Môn Tiếng Việt lớp giúp học sinh hình thành nếp học như: cách cầm sách đọc tư thế, cách gắt, nghỉ ( hoi) chỗ, cách trả lòi câu hỏi, cách nhận xét bạn đọc cách cầm bút, giúp học sinh có kĩ nghe nói số câu đơn giản; bước đầu có hiểu biết sống, giúp em yêu quý việc học tập . Đây móng cho em học tốt môn Tiếng Việt lóp trên. Chính dạy tốt môn Tiếng Việt lớp ( phân môn Học vần - Tập đọc) điều quan trọng. Với lí nêu suy nghĩ nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học vần nhầm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt lớp 1” 2. Mô tả tóm tắt nội dung giải pháp, kết thử nghiệm: 2. Mô tả tóm tắt nội dung giải pháp, kết thử nghiệm: * “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học vần nhằm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt lớp 1” a. Sử dụng đồ dùng dạy học. b.Sử dụng hệ thống câu hỏi c. TỔ chức trò chơi học tập. d.Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học. 3. Điểm - Điểm sáng tạo; - Điểm mới: “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học vần Học vần lớp 1”. - Điểm sáng tạo: Đưa nhiều ví dụ dạng khác phân môn Tiếng Việt. 4. Hiệu kinh tế - xã hội: - Được giáo viên trực tiếp giảng dạy ủng hộ - Được Ban giám hiệu, tổ khối, phụ huynh học sinh đóng góp ý kiến. 5. Khả áp dụng: - Bước đầu áp dụng cho 131 học sinh lớp trường Tiểu học Thị trấn Than Uyên. 6. Tình hình áp dụng, triển vọng áp dụng giải pháp. - Có thể áp dụng cho tất học sinh khối lớp trường Tiểu học Thị trấn Than Uyên năm học năm học tiếp theo. c. PHẦN MÔ TẢ NỘI DUNG CHÍNH CỦA GIẢI PHÁP 1. Tên giải pháp: Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học vần Học vần lớp 1”. 2.Mô tả giải pháp kĩ thuật biết: * Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học vần Học vần lớp 1”. * Biện pháp 1: Sử dụng đồ dùng dạy học. Đồ dùng dạy học yếu tố thiếu trình dạy học. trình dạy học, học sinh nhận thức học tổ chức, dẫn dắt giáo viên có hỗ trợ đồ dùng dạy học. đồ dùng dạy học đảm bảo cho học sinh lĩnh họi tốt biểu tượng, quy tắc, hình thành kĩ năng, kĩ xảo. Đối với học sinh tiểu học nói chung, học sinh lóp nói riêng đồ dùng dạy học đặc biệt quan trọng giúp em quan sát vật, tượng cách trực quan cụ thể, giúp học sinh nhận thức sâu nội dung học, hình thành tốt kĩ năng, kĩ xảo. 1. Các loại đồ dùng dạy học môn Tiếng Việt lớp Một: - Tranh ảnh (Tranh vẽ, tranh sưu tầm, tranh động, tranh sách giáo khoa .) - Mô hình. - Vật thật. - Chữ mẫu. - Bộ thực hành Tiếng Việt. - Băng đĩa. - Sách giáo khoa 2. Tác dụng việc sử dụng đồ dùng dạy học: - Đảm bảo thông tin chủ yếu tượng, yật liên quan đến nội dung học. - Làm tăng hứng thú nhận thức học sinh. - Đảm bảo tính trực quan, tạo cho học sinh tiếp cận nội dung học. - Tạo điều kiện mở rộng nội dung SGK cho học sinh. - Tạo điều kiện cho học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo. 3. Một số lưu ý sử dụng đồ dùng dạy học: Việc sử dụng đồ dùng dạy học cần: - Gắn với nội dung học. - Phù hợp với hình thức dạy học môn. - Phù hợp với kế hoạch học: + Đúng mục đích. + Đúng lúc, chỗ. - Khi sử dụng: + Cần định hướng cho HS quan sát. + Khai thác triệt để đồ dùng dạy học. 4. Cách sử dụng: Đồ dùng dạy học đóng vai trò quan trọng việc thực hiệnyêucầu đổi phương pháp dạy họ. Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí,có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Sau vài cách sử dụng đồ dùng dạy học học vần lớp 1. 4.1. Cách sử dụng tranh ảnh, mô hình, vật thật. a. Sử dụng tranh ảnh, mô hình, vật thật để giải nghĩa từ. * Ví dụ dạy 9: o - b Sau hướng dẫn học âm -tiếng - từ o -bò - bò.Giáo vien giới thiệu ảnh " bò" để học sinh tái hình ảnh vật (nếu chưa biết ).Giáo viên nói thêm đôi nét sơ lược: Con bò thường ăn cỏ, nuôi để kéo cày dùng việc nhà nông. * Ví dụ dạy 40: iu - Để giảng từ " Cái phễu ",giáo viên phễu hỏi: Cái phễu dùng để làm gì? - HSTL: Cái phễu dùng để rót chất lỏng rượu, nước mắm .vào chai cho khỏi rớt ngoài. Sử dụng tranh, mô hình, vật thật giải nghĩa từ giúp học sinh mường tượng vật hay hoạt động nói đến từ khoá, từ ứng dụng, hiểu vật, hoạt động. b. Sử dụng tranh ảnh để minh hoạ câu ứng dụng. * Ví dụ dạy 40: iu -êu Khi học câu ứng dụng: Cây bưởi táo nhà bà sai tñu . Giáo viên treo tranh: " vườn nhà bà " nói: Đây tranh vẽ cảnh vườn nhà bà. Các em quan sát tranh cho cô biết: Quả vườn nhà bà nào? - Học sinh trả lòi: Quả câytrong vườnnhà bà nhiều quả. Giáo viên tranh nói: " Các vườn nhà bàđều sai trĩu " giảng thêm: Sai trĩu nhiều quả, trĩu cành xuống. Sử dụng tranh ảnh dạy câu ứng dụng, giúp học sinh hiểu thêm nội dung câu ứng dụng. c. Sử dụng tranh ảnh để giúp học sinh tái nội dung phần luyện nói. * Ví dụ dạy 33: ôi - ơi: Khi dạy chủ đề luyện nói " Lễ hội " giáo viên tiến hành theo bước: - GV yêu cầu học sinh đọc chủ đề luyện nói ừong SGK ( Lễ hội ); Tìm tiếng chứa vần ôi ( tiếng hội ). - Hướng dãn học sinh quan sát tranh minh hoạ (SGK) sau treo tranh minh hoạ: Lễ hội đền Hùng (Phú Thọ), Hội Lim (Bắc Ninh), Hội chọi trâu (Hải Phòng), Hội đua voi (Tây Nguyên). Dể giới thiệu thêm nội dung mở rông chủ đề luyện nói (Một vài cảnh lễ hội vùng khác nhau). - Gợi mở câu hỏi để học sinh luyện nói theo chủ đề. - Nhận xét kết luyện nói học sinh ( ý biểu dương học sinh nói ý mở rộng so với tranh minh hoạ SGK hướng vàochủ đề Lễ hội. Sử dụng tranh ảnh giúp học sinh mở rộng thêm hiểu biết chủ đề cần luyện nói, góp phần kích thích hứng thú học tập học sinh. Khi sử dụng tranh ảnh hướng dãn học sinh luyện nói dạy học vần,cần lưu ý: + Nắm vững nội dung, yêu cầu luyện nói học vần. + Lựa chọn sử dụng ảnh minh hoạ mục đích, yêu cầu, nêu bật nội dung chủ đề luyện nói. d.Sử dụng tranh ảnh phần kể chuyện (Tiết ôn tập) * Ví dụ dạy kể chuyện " Hổ " - HS mở SGK, đọc tên nhân vật câu chuyện: Hổ - GV gợi mở: Câu chuyện hôm nói hai nhân vật Mèo Hổ. Nội dung câu chuyện cho ta thấy Hổ vật nào, em ý lắng nghe. - GV kể chuyện lần có kết hợp minh hoạ tranh. - GV gợi ý học sinh quan sát tranh, giúp câu chuyện thêm hấpdẫn;kích thích trí tưởng tượng em. Dựa theo tranh, em hình dung không gian, thời gian xảy câu chuyện, xếp ý câu chuyện, tự nhớ lại nội dung để kể. 4.2. sử dụng đồ dùng dạy học khác. a. Sử dụng mẫu chữ dạy tập viết: * Ví dụ dạy viết chữ: h - Giáo viên đưa mẫu chữ h - Yêu cầu học sinh nhận xét độ cao chữ h; phân tích chữ h gồm nét? Là nét nào? Sử dụng mẫu chữ tập viết, giúp cho em ghi nhớ cách viét chữ nhiều giác quan (mắt nhìn, tai nghe ), giúp em ghi nhớ lâu. b.Sử dụng đồ dùng dạy học Tiếng Việt. * Ví dụ dạy 44: on - an - Giáo viên đưa lệnh yêu cầu học sinh: + Ghép vần on - an + Ghép tiếng khoá con, sàn Cuối tiết 1, giáo viên cho học sinh tự tìm ghép tiếng, (có nghĩa) mang vần học không xuất SGK. Việc làm giúp em luyện tập thực hành để vận dụng kiến thức ,kĩ học cách tích cực sáng tạo. + vần on: bón, đòn, gọn, lon ton . + vần an: can, cạn, cản, bạn, lan can, đàn ngan, bàn tán . Sử dụng thực hành Tiếng Việt giúp học sinhnắm cấu tạo từ, viết từ mà phát triển tư duy, em sử dụng tát giác quan mắt nhìn, tay cầm em ghi nhớ lâu; việc sử dụng thực hành Tiếng Việt làm giảm bớt khô khan việc tìm từ mà làm lớp học thêm sinh động. c. Sử dụng sách giáo khoa: Ngoài việc cho học sinh quan sát tranh ảnh, mẫu chữ bảng, việc khai thác kênh hình, kênh chữ SGK việc làm cần thiết. Sách giáo khoa đồ dùng học tập thiếu tiết học. Việc hướng dãn em biết cách sử dụng SGK, giúp em phát huy tính tích cực chủ động học tập; phat triển lực tự học - tạo móng cho việc học lớp trên. Việc dùng SGK giúp em tiếp cận trực tiếp với văn bản, hiểu văn bản. Sách giáo khoa giúp viên tiện lợi việc thiết kế hoạt động dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học. * Ví dụ: Khi dạy đọc từ (câu) ứng dụn, giáo viên cho học sinh đọc theo nhóm đôi từ, câu sách giáo khoa, để nhiều em luyện đọc hơn. hay luyện nói, học sinh dựa vào tranh ảnh sách giáo khoa để nói theo đinh hướng tranh sách giáo khoa. * Biện pháp 2: Sử dụng hệ thống câu hỏi. 1. Tầmquan trọng việc sử dụng câu hỏi: Việc sử dụng câu hỏi dạy học giúp phát huy trí lực học sinh; hội để giáo viên hiểu học sinh mình. -Làm học đỡ đơn điệu, tạo mối quan hệ tương tác thầy trò. - Giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung phù hợp với đối tượng học sinh; đưa câu hỏi gợi ý tuỳ theo câu trả lòi học sinh mà không thoát ly khỏi mục tiêu học. - Trẻ em ham hiểu biết, hiếu động, việc đưa câu hỏi giúp em suy nghĩ hứng thú trả lời ý kiến mình. 2. Khi thiết kế câu hỏi, cần ý điểm sau: - Xuất phát từ mục đích yêu cầu nội dung bài, giáo viênxây dựng hệ thống câu hỏi câu hỏi phụ kèm theo. - Câu hỏi phải có nội dung rõ ràng, dễ hiểu, xác phù hợp với trình độ học sinh. - Câu hỏi phải thể phân hoá đối tượng học sinh, tạo điều kiện cho học sinh yếu trả lời, phát huy tính tích cực tất học sinh lớp. - Sắp xếp câu hỏi từ dễ đến khó. 3. Các loại câu hỏi thường sử dụng. 3.1. Câu hỏi yêu cầu tái hiện: * Ví dụ dạy 66: uôm - ươm Sau học xong bài, giáo viên hỏi: Hôm em học hai vần nào? - HS trả lời: Hôm học hai vần vần uôm vần ươm. 3.2. Câu hỏi yêu cầu so sánh. * Ví dụ dạy 26: y - tr Khi dạy chủ đề luyện nói "Nhà trẻ ", giáo viên đặt câu hỏi để học sinh so sánhviệc học nhà trẻ học lớp có giống khác nhau. + Nhà trẻ khác lớp Một chỗ nào? ( Đi nhà trẻ khác vói học lớp Một nhà trẻ chơi nhiều hơn, có nhiều đồ choi hơn, vừa học lại vừa choi .) * Ví dụ dạy 66: uôm - ươm Sau học xong vần ươm, giáo viên yêu cầu học sinh so sánh vần uôm vần ươm. 3.3. Câu hỏi yêu cầu suy luận. * Ví dụ dạy 37: Ôn tập, phần kể chuyện " Cây kế Sau học xong câu chuyện, giáo viên hỏi: "Vì người em trở nên giàu có?" -HS phải suy luận từ việc để ừả lòi: Ngưòi em hiền lành, chăm nên trở nên giàu có. * Ví dụ dạy 27: Ôn tập Sau hình thành xong bảng ôn vần, để học sinh phân biệt viết gh, viêt g. Giáo viên hỏi: Nhìn vào bảng ôn tập, ta thấy gh đứng trước âm nào?Còn g đứng trước âm nào? Học sinh phải quan sát bảng ôn để nêu gh đứng trước âm (i, e, ê ), g đứng trước âm lại. Câu hỏi suy luận dùng để yêu cầu học sinh tìm hiểu nguyên nhân việc,vận dụng kiến thức vào học, khái quát hoá kiến thức. 3.4. Câu hỏi yêu cầu liên hệ. * Ví dụ 7: ê - v: học chủ đề luyện nói " bế bé " giáo viên hỏi: + Mẹ thường làm bế bé? Còn em bé nũng nịu mẹ nào? + Mẹ vất vả, làm để giúp đỡ mẹ? 4. Khi nêu câu hỏi cho học sinh giáo viên cần ý: - Thu hút ý học sinh. - Sau nêu câu hỏi, giành thời gian cho học sinh suy nghĩ. - Chú ý phân bố hợp lý số học sinh đinh trả lòi. - Chú ý khuyến khích học sinh rụt rè, chậm chạp. Biện pháp 3: Tổ chức M Trò chơi học tập " Trò choi học tập hình thức học tập thông qua trò chơi. Hình thức phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp Một, giúp em tránh căng thẳng thần kinh phải đột ngột thay đổi cách học mẫu giáo (choi hoạt động chủ đạo). "Học mà choi, choi mà học " tạo cho em hứng thú niềm tin học tập, trì khả ý em tiết học. 1. Tác dụng trò chơi học tập. - Trò chơi học tập không nhằm giải trí mà góp phần củng cố tri thức, kĩ học tập cho học sinh. - Việc sử dụng trò choi học tập trình dạy học nhằm làm cho việc tiếp thu tri thức, rèn kĩ bớt khó khan, có thêm sinh động, hấp dẫn, phát huy tính tự giác, tích cực học sinh, rèn cho học sinh tính manh dạn, tính thi đua, tính kỉ luật . hiệu học tập cuả học sinh cao hơn. 2. Điều kiện đảm bảo cho thành công việc sử dụng trò chơi học tập. - Nội dung trò choi phải gắn với mục tiêu học. - Luật choi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện. - Điều kiện phương tiện tổ chức trò choi phong phú, hấp dẫn. - Sử dụng trò choi lúc, chỗ. - Kích thích thi đua giánh phần thắng cho em bên tham gia. 3. Cách tổ chức trò chơi học tập. - Giới thiệu tên trò chơi, hướng dãn cách choi, thòi gian choi phổ biến luật chơi (Có thể tiến hành nhiều cách khác yêu cầu giáo viên nói ngắn gọn rõ ràng, dễ hiểu, cho tất học sinh nắm cách chơi). - Cho học sinh chơi thử (nếu cần ). - Tiến hành chơi ( giáo viên điều khiển trò choi phải nắm vững tiến trình theo dõi chặt chẽ ). - Đánh giá kết chơi ( động viên chủ yếu ). Nhận xét thái độ người tham dự rút kinh nghiệm. 4. Các hình thức trò choi thường sử dụng học vần. 4.1. Loại 1: Trò chơi tô chữ tranh + Mục đích: Nhận dạng chữ ghi âm, ghi vần mới, đọc tiếng có âm(vần) mới. + Cách chơi: Một nhóm hai em dùng bút chì màu tô vào chữ có âm vần học; sau tô, học sinh phải nói rõ ô chữ hình vẽ (gọi tên vật, đồ vật, người hình vẽ ) có chữ ghi âm (vần) mới. học sinh tô xong sớm chi đinh nói kết nhận thưởng. + Chuẩn bị tổ chức: Giáo viên chép hình ảnh số yật, đổ yật, người .có tên gọi từ chứa âm (vần) mới. Nên vài hình ảnh người, vật mà tên gọi âm, vần mói để học sinh lựa chọn. Ghi tên gọi hình, kẻ khung cho chữ ghi tên gọi. Chụp hình vào trang giấy nhân cho học sinh nhóm để chơi. Minh hoạ 12: i - a Hình ong Hình Hình ngã ba đường ngã ba Hình nhà ngói nhà * Nên dùng trò choi đầu phần học âm chữ cái. 4.2. Loại 2: Trò chơi thi ghép vần, tiếng,từ. + Mục đích: Nhớ mặt chữ ghi vần mới, ghép vần vói phụ âm đầu để tạo tiếng mới; đọc trơn; nêu ý nghĩa tiếng từ tìm được. + Cách choi: Giáo viên tổ chức cho học sinhchoi ghép vần, tiếng từ, theo nội dung học, có ý dẫn dắt, mở rộng vốn từ vốn hiểu biết học sinh. * Ví dụ 44: on - an, sau học xong GV cho học sinh ghép tiếng có chứa vần on, vần an theo hai dãy ( dãy ghép tiéng chứa vần on, dãy ghép tiếng chứa vần an) vào bảng gài. HS ghép xong, GV yêu cầu học sinh tổ gắn từ lên bảng hỏi thêm để em nêu rõ tiêng tìm có từ (hoặc cụm từ) nào, như: man (lan man), than (than đá), đan (đan lưói), gan (gan dạ), tan (tan học), bán (bán hàng) .Tổ ghép nhiều từ đúngvà hay tổ chiến thắng. * Nên tổ chức cho lớp choi, trò choi nên dùng cho học âm, vần cuối tiết 2. 4.3. Loại 3:Trò chơi hái hoa + Mục đích: Luyện nhẩm đánh vần nhanh để đọc trơn tiếng, từ. dùng từ học để tạo từ ngữ câu ngắn. + Cách chơi: HS tự chọn cho hoa giấy gắn cành tự giơ hoa đọc từ ghi mặt giấy phía ừong. Đọc xong học sinh phải nói cụm từ câu có từ học. + Chuẩn bị tổ chức: cắt khoảng 10 đến 20 hoa giấy gắn vào cành cây,trên mỡi hoa ghi từ có âm vần học. Sau học sinh hái hoa cần đổi vị trí gắn hoa đó. * Nên tổ chức cho lớp chơi, ừò choi nên dùng cho học âm, vần ôn tập. 4.4. Loai 4: trò choi nhìn xung quanh + Mục đích: Luyên nhớ vần mới, tìm nhanh tiếng có vần mới, đọc viết tiếng, từ đó. + Cách chơi: HS quan sát không gian lớp học xem có đổ yật nào, ngưòi nào, chữ viết tường, bảng có từ chứa vần mói học. Viết từ tìm lên bảng đen lớp đọc từ cho lớp nghe kết hợp với việc chi vật người mà từ gọi tên. Ai tìm nhiều từ thưởng. + Chuẩn bị tổ chức: Bố trí nhiều vật, tranh ảnh, hình vẽ người yật có tên gọi từ chứa vần học treo tường lớp học. * Nên tổ chức cho lớp chơi, trò chơi dùng học âm, vần ôn tập. 4.5.Loại 5: Trò choi viết thư + Mục đích: Luyện tập từ chứa âm, vần học để tạo lời nói; viết cách xác. + Cách choi: Nhóm 3-4 choi. Em viết tiếng có nghĩa (có thể từ đơn) vào mẩu giấy gấp lại đưa cho bạn bên cạnh, bạn viết tiếp vài tiếng trước sau từ có chuyển thư cho bạn cuối viết xong phần ghi câu lên bảng. Nhóm có câu dài nhận phần thưởng. * Nên tổ chức cho lớp choi, trò choi dùng học âm, vần ôn tập tiết hoạt động tập thể. Trên minh hoạ vài trò choi mà áp dụng. Trong trình áp dụng nhận thấy để trò choi có hiệu quả, việc chuẩn bị trò choi việc lựa chọn cho phù hợp với nội dung điều quan trọng. Biện pháp 4: Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học. 1. Các hình thức tổ chức luyện đọc, luyện viết, luyện nói tiết học vần: 1.1.Luyện đọc: Đọc thành tiếng (Trên bảng lớp, sách giáo khoa, bìa ghép chữ hay "bảng quay âm - vần tiếng" .),đọc nhẩm - đọc thầm (qua sử dụng tập Tiếng Việt 1, SGK .), với hình thức: đọc theo cá nhân -theo tổ -theo nhóm - lớp. 1.2.Luyện viết: Viết vào bảng tay, viết bảng lớp, viết tập viết. 1.3.Luyện nói: Nói câu, nói theo chủ đề với hình thức: Nói cá nhân - nói nhóm. 2. Tác dụng việc vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học. - Tạo môi trường thuận lợi cho việc giao tiếp, cho việc rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói). - Tạo điều kiện cho học sinh luyện đọc, luyện viết, luyện nói. - Tạo điều kiện cho em cách làm việc tập thể theo nhóm, học cách phối hợp với bạn bè học tập. - Học sinh luyện tập kĩ đọc, viết theo nhiều hình thức. - Chống học vẹt. - Ghi nhớ nhiều giắc quan cách đọc, cách viết giúp học sinh không nhàm chán ghi nhớ học. 3. Một số lưu ý tổ chức hình thức học tập. - Cần kết hợp sử dụng lúc, chỗ, tận dụng thễ mạnh hình thức học tập trình dạy học. - Tổ chức dạy học theo nhóm thích hợp với nội dung học tập cần có thảo luận, bàn bạc . học sinh vói nhau. Tránh lạm dụng chia nhóm cách hình thức, không cần thiết, không hiệu quả, thòi gian. - Giáo viên cần đưa mệnh lệnh rõ ràng (chia nhóm nhỏ, lớn); giap việc cụ thể cho nhóm, phân công nhiệm vụ cho em. * Ngoài biện pháp trên, sử dụng hình thức động viên, khen thưởng: + Học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng thích khen. + Hình thức khen thưởn tạo không khí lớp học than thiện, cỏi mở. + Kích thích hứng thú, ham học em. + Giúp học sinh tự tin học tập. Để động viên học sinh tích cực học tập, giáo viên cần: - Kiên trí, kiên nhãn trứoc vứng mắc học sinh. - Cần thể gần gũi vơi học sinh. - Luôn có thái độ ghi nhận tiến học sinh. - Đối với em kém, giáo viên nên lắng nghe động viên em trinh bày, tránh nôn nóng. Khi em có tiến mặt đó, giáo viên khen ngay. Có thể thưỏng hình thức : Tặng cho bạn tràng pháo tay để khích lệ em. - Đối vơi học sinh nói, thụ động giáo viên nên đặt câu hỏi dễ, động viên em tham gia. Khi em trả lời cần ý nhỏ giáo viên khen đông viên em tiếp tục phát huy. - Đối với em giỏi nên khuyến khích, gợi mở câuhỏi khái quát hơn. - Giáo viên nên tổ chức thi viết chữ đẹp theo tháng, treo viết đẹptrênlóp để động viên em em khác lấy làm gương. 1. Mục đích giải pháp: - Giúp học sinh hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt ( đọc, viết, nghe, nói). Để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi. - Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy. - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt; tự nhiên , xã hội người; văn hoá , văn học Việt Nam nước ngoài. - Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách ngưòi Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh. Mục tiêu dạy Tiếng Việt Tiểu học trọng đến việc hình thành kĩ sử dụng Tiếng Việt, việc hướng dẫn học sinh lớp kĩ thực hành Tiếng Việt (Đọc , viết, nghe , nói) điều quan trọng. 2. Mô tả giải pháp: a. Nguyên lý giải pháp: Cấu trúc trình dạy Tiếng Việt cần rèn luyện kĩ năng: - Nghe - nói - Đọc - Viết b. Các nội dung công nghệ chủ yếu: Bốn bước cần rèn luyện kĩ năng: - Nghe - nói Nghe nói câu, nói theo chủ đề với hình thức: Nói cá nhân - nói nhóm. Đọc: Đọc thành tiếng (Trên bảng lớp, sách giáo khoa, bìa ghép chữ hay "bảng quay âm - vần tiếng" .),đọc nhẩm - đọc thầm (qua sử dụng tập Tiếng Việt 1, SGK .), với hình thức: đọc theo cá nhân -theo tổ -theo nhóm - lớp. - Viết : Viết vào bảng tay, viết bảng lớp, viết tập viết, ô li. Từ thực tiễn dạy học kết nghiên cứu, rút số kết luận sau: * Để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động cần: + Sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả. + Tổ chức trò choi học tập. + Có hệ thống câu hỏi hợp lí. + Tổ chức dạy học với nhiều hình thức, làm cho lóp học thêm sinh động + Động viên, khen thưởng kịp thời. Để tiết dạy thành công giáo viên phải nắm mục đích yêu cầu môn, phải hiểu tâm lí trẻ đến trường, phải có chuẩn bị chu đáo cho dạy mình. Khi thực phải vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, hình thức dạy học. b. Kết giải pháp: Sau áp dụng thường xuyên biện pháp trên, việc học môn Tiếng Việt học sinh lớp 1A2 trường Tiểu học thị trấn Than Uyên kết đạt sau: Các đơt kiểm tra Đầu năm Giữakì I Cuối kì I 3. a. b. □ □ 6. 7. Điểm 9+10 13 Điểm 7+8 10 11 Điểm + Đánh giá giải pháp: Tính tính sáng tạo: Khả áp dụng: Triển khai cấp tiểu học. Có khả áp dụng đại trà . Phụ lục minh hoạ: Các thuyết minh khác:( Không có) Ngày tháng năm 2010 Tác giả Hoàng Thị Thu Điểm 3+4 Điểm +2 0 [...]... pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học vần nhầm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt lớp 1” 2 Mô tả tóm tắt nội dung của giải pháp, kết quả thử nghiệm: 2 Mô tả tóm tắt nội dung của giải pháp, kết quả thử nghiệm: * “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học vần nhằm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt lớp 1” a Sử dụng đồ dùng dạy học b.Sử dụng... tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học vần Học vần lớp 1” 2.Mô tả giải pháp kĩ thuật đã biết: * Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học vần Học vần lớp 1” * Biện pháp 1: Sử dụng đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học là yếu tố không thể thiếu được trong quá trình dạy học trong quá trình dạy học, học sinh nhận thức bài học dưới sự tổ chức, dẫn dắt của giáo viên... nội dung và phương pháp trong dạy học nói chung và ữong bộ môn Tiếng Việt nói riêng, để nâng cao chất lượng học Tiếng Việt cần phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học Từ kinh nghiệm thực tiễn dạy học và kết quả nghiên cứu, tôi rút ra một số kết luận sau: *Để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động cần: + Sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả + Tổ chức " Trò chơi học tập " + Có hệ... các biện pháp như đã nêu ở trên được thực hiện có hiệu quả, tôi xin đề xuất một số kiến nghị sau: + Tăng cường các chuyên đề thực hành môn Tiếng Việt Than Uyên , ngày 23 tháng 5 năm 2010 Người viết Hoàng Thi Thu BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT A THÔNG TIN CHUNG: Tên giải pháp: “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học vần nhầm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt. .. tiếng tù có hiệu quả đã giúp tôi thành công trong tiết học này IV KET QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: * Về phía học sinh: Với việc áp dụng thường xuyên các biện pháp trên, việc học môn Tiếng Việt của học sinh lớp 1A2 đã đạt được một số tiến bộ, tiết học đạt hiệu quả hơn thể hiện qua một số điểm sau: + Học sinh hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến trong các tiết học + Học sinh hào hứng, tự tin, mạnh dạn trong các tiết học; ... học sinh đóng góp ý kiến 5 Khả năng áp dụng: - Bước đầu áp dụng cho 131 học sinh lớp 1 trường Tiểu học Thị trấn Than Uyên 6 Tình hình áp dụng, triển vọng áp dụng giải pháp - Có thể áp dụng cho tất cả học sinh trong khối lớp 1 ở trường Tiểu học Thị trấn Than Uyên trong năm học này và các năm học tiếp theo c PHẦN MÔ TẢ NỘI DUNG CHÍNH CỦA GIẢI PHÁP 1 Tên giải pháp: Một số biện pháp phát huy tính tích cực,. .. chơi học tập d.Vận dụng linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học 3 Điểm mới - Điểm sáng tạo; - Điểm mới: “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học vần Học vần lớp 1” - Điểm sáng tạo: Đưa ra nhiều ví dụ ở các dạng bài khác nhau trong phân môn Tiếng Việt 4 Hiệu quả kinh tế - xã hội: - Được giáo viên trực tiếp giảng dạy ủng hộ - Được Ban giám hiệu, tổ khối, phụ huynh học. .. thưỏng: + Học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng rất thích được khen + Hình thức khen thưởn tạo không khí lớp học than thiện, cỏi mở + Kích thích sự hứng thú, ham học hơn ở các em 11 + Giúp học sinh tự tin hơn trong học tập Để động viên học sinh tích cực hơn trong học tập, giáo viên cần: - Kiên trí, kiên nhãn trứoc những vứng mắc của học sinh - Cần thể hiện sự gần gũi vơi học sinh - Luôn... thu tri thức, rèn kĩ năng bớt đi khó khan, có thêm sự sinh động, hấp dẫn, phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh, rèn cho học sinh tính manh dạn, tính thi đua, tính kỉ luật do đó hiệu quả học tập cuả học sinh cao hơn 2 Điều kiện đảm bảo cho sự thành công của việc sử dụng trò chơi trong học tập - Nội dung trò choi phải gắn với mục tiêu của bài học - Luật choi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện... người; về văn hoá , văn học của Việt Nam và nước ngoài - Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con ngưòi Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh Mục tiêu dạy Tiếng Việt ở Tiểu học rất chú trọng đến việc hình thành kĩ năng sử dụng Tiếng Việt, do vậy việc hướng dẫn học sinh lớp 1 các kĩ năng thực hành Tiếng Việt (Đọc , viết, . phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học vần Học vần lớp 1”. 2.Mô tả giải pháp kĩ thuật đã biết: * Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học. phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong tiết Học Vần lớp 1. III. MỘT số BIẸN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC VẦN LỚP MỘT. Dạy. quả thử nghiệm: * “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học vần nhằm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt lớp 1” a.Sử dụng đồ dùng dạy học. b.Sử dụng hệ thống