Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học toán của học sinh lớp 5 qua câu lạc bộ toán

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 1.2 1.3 1.4 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2 2 NỘI DUNG 2.1 2.1 2.1 2.1 2.2 2.2 2.2 2.2 2.3 2.3 2.3 2.4 Cơ sở lý luận Mục đích, nguyên tắc quy trình thành lập Câu lạc 3 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học Tính tích cực học toán học sinh Thực trạng Công tác tổ chức Câu lạc 4 Nhu cầu tham gia sinh hoạt CLB Toán học sinh Chất lượng dạy - học Toán Các giải pháp giải vấn đề Phương pháp tổ chức sinh hoạt CLB Toán học trường tiểu học 6 Một số nội dung cách tổ chức sinh hoạt Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 3.1 3.2 Kết luận Kiến nghị 17 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Như biết, để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Ngành giáo dục không ngừng đổi mới: Đổi mục tiêu, đổi nội dung dạy học, phương pháp, đổi hình thức dạy học Vì thế, tất kỳ Đại hội Đảng Hội nghị Ban chấp hành Trung ương gần đây, vấn đề đổi giáo dục nói chung, đổi nội dung phương pháp giáo dục nói riêng nội dung quan tâm hàng đầu Trong Văn kiện đại hội XII lần này, kế thừa quan điểm đạo nhiệm kỳ trước, Đảng ta đưa đường lối đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm phát triển, mang tính đột phá, khai mở đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề” nêu định hướng đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, yêu cầu "đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, khắc phục lối truyền thụ chiều" Trong đổi đồng toàn diện giáo dục đào tạo, đổi phương pháp dạy học xem vấn đề thời có ý nghĩa then chốt thành công công đổi toàn diện giáo dục Trong đó, đổi phương pháp dạy học gắn với hoạt động lên lớp (HĐNGLL) xu hướng mới, phù hợp với nhu cầu nhận thức đặc điểm tâm sinh lý học sinh, đặc biệt học sinh Tiểu học Trong môn học Tiểu học, môn Toán giữ vị trí quan trọng Môn Toán Tiểu học nhằm giúp học sinh: + Có kiến thức bản, tảng Toán học + Hình thành kỹ thực hành tính, đo lường, giải Toán có ứng dụng thiết thực sống + Môn Toán giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng, hình dạng không gian giới thực Nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống + Môn Toán góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp tư duy, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề góp phần phát triển trí thông minh, độc lập, sáng tạo, góp phần vào việc hình thành phẩm chất người lao động - Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giải pháp nhiều người quan tâm nhằm đưa hình thức dạy học vào nhà trường Để tích cực hoá hoạt động học tập học sinh môn Toán Tiểu học nói chung lớp nói riêng cần có hình thức tổ chức phù hợp Theo tôi, tổ chức sinh hoạt Câu lạc Toán học (CLB Toán học) hướng tiếp cận Giáo dục Tiểu học - Về chất Câu lạc Toán học hoạt động giáo dục mở nội dung hình thức Vì vậy, trường, lớp có cách tổ chức tổ chức sinh hoạt khác cho đạt mục tiêu đề - Câu lạc Toán học có hình thức "Học mà chơi, Chơi mà học", học sinh có hội vừa học vừa chơi môi trường yêu thích Câu lạc Toán học giúp em có hội vui chơi buổi sinh hoạt ngoại khoá với nội dung tổ chức phong phú, khác lạ so với tiết học Toán hàng ngày Qua tham gia sinh hoạt Câu lạc giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học Toán góp phần nâng cao chất lượng dạy - học Toán nhà trường Từ đầu năm học 2015 - 2016, sau có công văn hướng dẫn Phòng giáo dục việc tổ chức Câu lạc học sinh trường Tiểu học, Ban giám hiệu nhà trường giao cho trực tiếp lên kế hoạch, đạo thực Câu lạc trường Trong phạm vi đề tài này, nêu số kinh nghiệm nhỏ trình tổ chức Câu lạc Toán khối lớp năm học 2015 - 2016 năm học 2016 - 2017, nhận thấy việc tổ chức sinh hoạt Câu lạc Toán học thực mang lại hứng thú tích cực trình học Toán học sinh Sau đây, xin trình bày số kinh nghiệm nhỏ qua sáng kiến kinh nghiệm "Phát huy tính tích cực, chủ động học Toán học sinh lớp qua Câu lạc Toán" 1.2 Mục đích nghiên cứu Đầu năm 2015 - 2016, Phòng giáo dục đào tạo Thọ Xuân có công văn CV152/PGD&ĐT ngày 11/09/2015 hướng dẫn tổ chức Câu lạc học sinh trường Tiểu học nhằm nâng cao hiệu dạy - học Thực công văn này, từ đầu năm học, trường có kế hoạch tổ chức Câu lạc như: Câu lạc em yêu khoa học, Câu lạc em yêu Tiếng Việt; Câu lạc Toán học; Câu lạc văn nghệ - thể dục thể thao phân công cụ thể giáo viên phụ trách Câu lạc Năm học 2015 - 2016 năm tổ chức sinh hoạt Câu lạc nên việc tổ chức lúng túng Tổ chức sinh hoạt câu lạc nói chung Câu lạc Toán học nói riêng vấn đề trăn trở, năm học 2015 - 2016 lập kế hoạch tổ chức buổi sinh hoạt Câu lạc Toán phong phú nội dung hình thức Tôi muốn trải nghiệm để rút kinh nghiệm quý báu cho thân trình quản lí; với mong muốn phát huy tối đa tính tích cực học Toán nhằm nâng cao chất lượng môn Toán trường nói chung học sinh khối lớp nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp tổ chức Câu lạc Toán học - Câu lạc Toán học lớp - Các thành viên tham gia sinh hoạt Câu lạc Toán học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu, văn Bộ giáo dục đào tạo việc đổi phương pháp dạy học tài liệu có liên quan khác - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp tham quan, quan sát + Phương pháp điều tra, khảo sát, thu thập thông tin + Phương pháp thống kê, phân tích, xử lý số liệu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Mục đích, nguyên tắc quy trình thành lập Câu lạc * Mục đích: - Câu lạc nhà trường nơi tập hợp học sinh có sở thích, khiếu lĩnh vực tự nguyện tham gia vào hoạt động học tập, vui chơi giải trí phù hợp với thân - Tạo sân chơi bổ ích lành mạnh, tạo điều kiện cho học sinh phát triển khiếu; nuôi dưỡng niềm đam mê học tập, nghiên cứu khoa học; thực quyền trẻ em đặc biệt quyền phát triển quyền tham gia Học sinh vui vẻ học tập môi trường mà chúng yêu thích, vừa giúp chúng tự tin vào thân, hòa đồng với bạn bè - Tạo hội cho học sinh thực hành, vận dụng kiến thức - kỹ học vào thực tiễn - Góp phần hình thành phát triển học sinh giá trị lực cần thiết người Việt Nam đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá đất nước hội nhập quốc tế - Không thế, hoạt động ngoại khóa chắn tốt nhiều so với việc học sinh lãng phí thời gian nơi khác tiệm internet, rong chơi…Phụ huynh yên tâm hoàn toàn em tham gia CLB trường học chúng an toàn, vui chơi lành mạnh Trường học khuếch trương danh tiếng câu lạc phát triển gặt hái thành.tựu * Nguyên tắc: - Đảm bảo tính tự nguyện tham gia Câu lạc học sinh - Đảm bảo phát huy vai trò tự quản học sinh hoạt động Câu lạc - Đảm bảo phù hợp với đặc điểm, lứa tuổi học sinh phù hợp với điều kiện nhà trường, địa phương - Đảm bảo kết hợp hài hoà hoạt động Câu lạc với hoạt động giáo dục khác nhà trường - Đảm bảo huy động tham gia tích cực giáo viên, cha mẹ học sinh cộng đồng * Quy trình: Căn vào điều kiện sở vật chất, nhân lực, tài lực thực tế nhà trường để dự kiến tổ chức Câu lạc Nhà trường thông báo tìm hiểu nhu cầu tham gia Câu lạc học sinh cha mẹ học sinh Từ nhu cầu thực tế học sinh, nhà trường định thành lập Câu lạc xếp giáo viên tham gia vào Ban cố vấn (hoặc vào Ban chủ nhiệm thấy cần thiết) Hiệu trưởng định thành lập Câu lạc học sinh 2.1.2 Đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học Có thể nói, học sinh Tiểu học giai đoạn phát triển tâm lý ứng với bậc học, cấu tạo tâm lý lứa tuổi chủ yếu hoạt động học tập mang lại Giai đoạn phát triển tổ chức nhà trường theo giai đoạn nhỏ với khác đặc điểm tâm lý trình độ phát triển Đó giai đoạn đầu bậc Tiểu học (lớp 1, 2, 3) giai đoạn cuối bậc Tiểu học (Lớp 4, 5) Ở giai đoạn cuối bậc Tiểu học, hoạt động học tiếp tục phát triển, lúc phương pháp học tập phương tiện để giúp học sinh lĩnh hội tri thức khoa học Trên sở giúp em hình thành phát triển lực, kỹ khác, đặc biệt kỹ vận dụng kiến thức học, biết vào thực tiễn sống vào trình học tập sau 2.1.3 Tính tích cực học Toán học sinh Tính tích cực học Toán học sinh Tiểu học trạng thái hoạt động học sinh trình học tập môn Toán thể cố gắng, nỗ lực cao trình lĩnh hội kiến thức, hình thành phát triển kỹ Toán học hoạt động cách chủ động, tự giác, tích cực, đầy hứng thú sáng tạo, khẳng định vai trò chủ thể tìm kiếm tri thức nhằm hướng tới đạt mục tiêu Tính tích cực nhận thức, tích cực học tập học sinh liên quan đến nhiều yếu tố như: Động cơ, hứng thú, tự giác, độc lập, sáng tạo, chủ động Đối với môn Toán, việc thu nhận hiểu kiến thức không đơn giản việc "học thuộc lòng" kiến thức Điều quan trọng từ việc nắm kiến thức mà giáo viên cung cấp, học sinh biết vận dụng vào việc giải nhiệm vụ học tập khác qua Toán khác nhau, từ hình thành kỹ năng, kỹ xảo học tập cao biết vận dụng vào thực tiễn sống Với học sinh Tiểu học, tính tích cực học Toán biểu rõ nét trình học tập qua dấu hiệu cụ thể sau: - Trao đổi, bàn luận với bạn bè Toán mà thầy, cô yêu cầu làm, tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi thầy, cô - Hoàn thành cách đầy đủ, nhanh chóng Toán, nhiệm vụ mà thầy, cô nêu ra, biết bổ sung cho câu trả lời, đáp án bạn - Có niềm vui học Toán: Thích học Toán học môn khác Đạo Đức, TNXH , thích phát biểu ý kiến học Toán - Hứng thú, say sưa giải Toán, đặc biệt toán khó, đề nghị giáo viên thêm tập, toán nâng cao - Bền bỉ, kiên trì gặp toán khó, mong muốn tự giải toán mà không nhờ đến giúp đỡ người khác - Hiểu bài, có khả vận dụng tổng hợp kiến thức học vận dụng sáng tạo việc giải toán khó - Biết vận dụng kiến thức Toán học học vào giải tình liên quan thực tiễn sống 2.2 Thực trạng 2.2.1 Công tác tổ chức Câu lạc Từ năm học 2014 - 2015, thông tư 30 ban hành quy định Sở giáo dục, Phòng giáo dục không tổ chức kỳ thi, giao lưu văn hóa cho học sinh Tiểu học Quy định hạn chế áp lực nhà trường học sinh khối 4, khối nhiều Tuy nhiên, năm học 2015 - 2016, Phòng giáo dục Thọ Xuân có công văn hướng dẫn trường tạo sân chơi cho em tổ chức Câu lạc học tập Vì năm học triển khai mô hình Câu lạc học tập nên việc tổ chức thực nhiều nơi mang tính hình thức, đối phó, chưa thực hiệu 2.2.2 Nhu cầu tham gia sinh hoạt Câu lạc Toán học học sinh Sau lên kế hoạch tổ chức Câu lạc Toán học bàn bạc, thống Ban giám hiệu, triển khai kế hoạch với toàn thể cán giáo viên giới thiệu cho học sinh trường mô hình Câu lạc nội dung sinh hoạt theo tháng Đối với khối lớp (Khối mà lên kế hoạch thử nghiệm) thông báo đến phụ huynh học sinh qua kỳ họp phụ huynh đầu năm kế hoạch tổ chức Câu lạc Toán học Tôi nhận hưởng ứng nhiệt tình phụ huynh học sinh Đây tín hiệu vui kế hoạch Tôi tiến hành đạo trực tiếp câu lạc Toán học sinh khối lớp Trước tiên đối thoại với 64 học sinh khối lớp mức độ ham thích, thích không thích tham gia Câu lạc Toán thu kết sau: Rất thích Thích Không thích Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) 10 15.6 12 18.8 42 65.6 Nhìn vào bảng thống kê số liệu ta thấy có 34.4% số học sinh lớp thích thích tham gia Câu lạc Toán học khối Số học sinh không thích chiếm tới 65.6% Tôi cho rằng, em nghe giới thiệu mô hình tổ chức Câu lạc mà chưa thực chứng kiến, tham gia nên có tới 65.6% học sinh "không thích" Sau Câu lạc Toán học vào hoạt động, Câu lạc tiếp tục nhận hưởng ứng đông đảo học sinh khối Điều cho thấy, mô hình hoạt động Câu lạc em yêu thích 2.2.3 Chất lượng dạy - học Toán Qua thực tế giảng dạy trường, nhận thấy học sinh Tiểu học đa phần thích học Toán, giai đoạn đầu cấp (các lớp 1, 2, 3) Có thể nói giai đoạn kiến thức Toán học trực quan, dễ ghi nhớ nên đa phần học sinh nắm bắt kiến thức tốt giải nhanh yêu cầu môn học Tuy nhiên, bước vào giai đoạn sau (lớp 4, 5) cấp học kiến thức môn học khái quát, tổng hợp nhiều Chính học sinh nắm kiến thức sau học Điều dẫn đến em không hoàn thành yêu cầu môn học, em bị thiếu hụt kiến thức tâm lý lo sợ làm cho em chán học Toán Ở lớp 5, có nhiều học sinh không thích học Toán, chí sợ học Toán Trong học em ý vào học, ngồi làm việc riêng, nói chuyện riêng cho có tượng lý đơn giản học Toán yêu cầu em phải hoạt động căng thẳng, tính Toán với số khô khan, cần vận dụng kiến thức để giải Toán (mà em chưa nắm vững) nên phải thực Vì vậy, học Toán trở nên khó khăn, nặng nề học sinh Để thuận lợi cho trình tổ chức, đầu năm 2015 - 2016 tiến hành khảo sát học sinh số Toán vận dụng kiến thức em học thu kết sau: Tổng số học sinh Các mức độ Hoàn thành Điểm 9, 10 Điểm 7, SL TL(%) SL TL(%) Điểm 5, SL TL(%) Chưa hoàn thành Điểm 3, Điểm 1, SL TL(%) SL TL(%) 64 7.8 17 26.6 29 45.3 14.1 6.2 Nhìn vào bảng tổng hợp ta thấy số học sinh đạt điểm khá, điểm giỏi chiếm tỉ lệ Vẫn tới 18.3% số học sinh chưa hoàn thành Sau có kết vậy, thăm dò em câu hỏi: "Em có thích học Toán không ?", có số học sinh lớp trả lời: "không" em giải thích cách thành thật: "Em giải Toán" Thực trạng chất lượng khả học Toán học sinh lớp đặt cho yêu cầu làm để phát huy hứng thú, tính chủ động em học Toán * Kết luận thực trạng: Tổ chức sinh hoạt Câu lạc nói chung Câu lạc Toán học nói riêng dạng tổ chức "Hoạt động lên lớp" nhằm hướng tới phát huy tính tích cực học tập học sinh, tạo hội cho em phát huy tối đa nội lực thân học tập Tuy nhiên, cần tổ chức mô hình hoạt động phù hợp điều kiện thực tế trường, lớp cho có hiệu Qua khảo sát thực tế lớp trường tôi, nhận thấy khả thái độ học Toán học sinh thật chưa đáp ứng mục đích, yêu cầu dạy - học môn Toán Chính vậy, cần phải có hình thức tổ chức hoạt động để tạo hứng thú, động cho học sinh học môn Toán Mô hình tổ chức sinh hoạt Câu lạc Toán học góp phần quan trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động học Toán em 2.3 Các giải pháp giải vấn đề 2.3.1 Phương pháp tổ chức sinh hoạt CLB Toán học trường Tiểu học Để tổ chức sinh hoạt Câu lạc Toán học có hiệu quả, tiến hành theo quy trình mang tính khoa học, chặt chẽ, thông qua bước cụ thể vừa đảm bảo tính lô gic tư duy, tính thực tiễn tổ chức phát triển hoạt động Trình tự tổ chức: a) Xác định mục đích, yêu cầu Đây bước có tính chất định đến bước khác toàn trình tổ chức sinh hoạt Câu lạc Từ việc xác định đắn mục đích, yêu cầu hoạt động giúp lựa chọn đắn đối tượng tham gia sinh hoạt Câu lạc Toán học, xây dựng nội dung hình thức tổ chức phù hợp cho hoạt động CLB Theo tôi, để hướng tới phát huy tính tích cực học Toán học sinh, CLB Toán học cần hướng tới đối tượng học sinh có khả học Toán học sinh ham thích học Toán b) Tập hợp đối tượng xây dựng kế hoạch tổ chức * Đối tượng: Đối tượng tập hợp Câu lạc Toán học học sinh có khả học Toán học sinh ham thích học Toán Không phải tất học sinh khối đồng loạt tham gia Câu lạc mà yêu cầu đặt học sinh tham gia với tinh thần tự nguyện, tự giác, sở thích, sở trường em có chọn lọc phù hợp để đảm bảo trình đạt hiệu mục tiêu đề Dựa vào đăng kí khả học Toán, CLB Toán học khối lớp trường chọn 20 em tham gia, thành viên bầu Ban chủ nhiệm gồm bạn: Trưởng ban, phó ban, ban viên thư ký Giáo viên đóng vai trò cố vấn mà không trực tiếp tham gia tổ chức * Kế hoạch tổ chức: Hàng tháng, định hướng tôi, giáo viên chủ nhiệm lớp ban chủ nhiệm CLB xây dựng kế hoạch cụ thể, phổ biến kế hoạch để thành viên CLB có chuẩn bị cho buổi sinh hoạt Buổi tổ chức sinh hoạt thường buổi sinh hoạt ngoại khoá tháng lần vào chiều thứ tư, tuần cuối tháng Địa điểm tổ chức, tổ chức lớp học, phòng chức hay sân trường Ví dụ: Kế hoạch tổ chức CLB Toán học tháng Chủ đề: Ngàn hoa tặng cô Kế hoạch tổ chức chương trình "Rung chuông vàng" I Mục đích, ý nghĩa Mục đích Chương trình sinh hoạt CLB Toán học tháng tổ chức thi "Rung chuông vàng" nhằm đẩy mạnh có hiệu phong trào thi đua "Dạy tốt, học tốt", thi đua thực chủ đề "Bông hoa tặng cô" kỷ niệm ngày Quốc tế phụ nữ 8/3 thông qua hình thức hoạt động nhẹ nhàng, kết hợp học tập, vui chơi, giải trí Đa dạng hoá hình thức học tập nhằm tăng cường tính chủ động hiệu tiếp thu, thực hành kiến thức môn Toán Tạo sân chơi lành mạnh, bổ ích để em thể tài năng, trí tuệ, sáng tạo, đồng thời tạo hội giúp học sinh rèn luyện kỹ tư lô gíc, xử lý tình để em giao lưu, học hỏi chia sẻ kinh nhiệm học tập Toán Thông qua đó, bước củng cố, xây dựng Câu lạc Toán học vững mạnh Yêu cầu Thành viên tham gia chương trình phải chuẩn bị chu đáo kiến thức Toán học, bạn dự thi phải có bảng viết bút phấn trắng Thành viên phải thực quy định Ban tổ chức đề II Thành phần, thời gian, địa điểm Thành phần Thành viên Câu lạc Toán học khối lớp Thời gian, địa điểm - Thời gian dự kiến: Chiều thứ 4, ngày 30/3/2016 - Địa điểm: Tổ chức phòng học Âm nhạc III Nội dung a) Thể lệ: - Ban tổ chức chương trình "Rung chuông vàng" có câu hỏi kiến thức Toán học chương trình lớp - - Tất thí sinh trả lời câu hỏi - Hình thức trả lời câu hỏi: Thí sinh viết câu trả lời vào bảng - Nếu thí sinh trả lời sai câu bị loại khỏi thi - Thời gian trả lời câu hỏi 15 giây - Người đạt giải đặc biệt người trả lời 20 câu hỏi chương trình đưa - Kể từ sau câu hỏi số 15, thi phải dừng trước câu hỏi số 20, thí sinh trả lời nhiều câu hỏi người thắng - Đến câu thứ 10 cứu trợ (nếu thí sinh trả lời câu liên tiếp tiếp tục vào thi) - Trong suốt trình trả lời câu hỏi phải tuyệt đối trung thực, không quay cóp Nếu thí sinh vi phạm bị loại khỏi sân thi đấu * Chú ý: + Nếu chưa đến 10 câu mà sân không thí sinh cứu trợ đồng loạt câu (chỉ lần cứu trợ) + Ban tổ chức có câu hỏi phụ (nếu cần thiết) b) Công tác chuẩn bị - Trang trí: Ban chủ nhiệm Câu lạc - Dẫn chương trình: Thư ký Câu lạc - Trọng tài: cô giáo chủ nhiệm lớp - Chuẩn bị câu hỏi: Ban cố vấn Ban chủ nhiệm Câu lạc (lưu ý câu hỏi không chương trình học tính đến thời điểm tại) Trên kế hoạch tổ chức hội thi "Rung chuông vàng" - Sinh hoạt Câu lạc Toán học khối 5, tháng Xin ý kiến BGH TM BAN CHỦ NHIỆM CÂU LẠC BỘ TRƯỞNG BAN c) Đánh giá rút kinh nghiệm Việc đánh giá phải tiến hành thường xuyên suốt trình tổ chức hoạt động theo định kỳ hàng tháng, cuối học kỳ năm học nhằm giúp cho người tổ chức nhà trường nhận biết kết hoạt động có phù hợp với mục tiêu đề hay không 2.3.2 Một số nội dung cách tổ chức sinh hoạt * Nội dung 1: Thảo luận, làm sáng tỏ số kiến thức bản, số Toán vận dụng kiến thức tổng hợp sách giáo khoa Toán Đây nội dung mang tính bản, giúp thành viên Câu lạc nắm vững kiến thức học lớp Bởi vì, thực tế trình học tập lớp có nội dung, kiến thức mà em gặp số khó khăn việc lĩnh hội vận dụng chúng vào tình giải Toán khác Vì nhiều lý khác mà giáo viên lớp không đảm bảo việc giúp tất học sinh lớp hiểu cách đầy đủ, trọn vẹn nội dung học, đặc biệt kiến thức khó, trừu tượng với em Ví dụ Toán tỉ số phần trăm, tìm số dư phép chia số thập phân lớp Với Toán chương trình, yêu cầu học sinh biết cách giải Toán có học sinh không nhận diện dạng Toán, chưa nắm bắt cách giải, phương pháp giải Vì vậy, Câu lạc Toán học có nhiệm vụ phải làm sáng tỏ thắc mắc, băn khoăn bạn thành viên Câu lạc Ví dụ: Bài tập 3, trang 79, sách giáo khoa Toán Cuối năm 2000, số dân phường 15.625 Cuối năm 2001 số dân phường 15.875 người a) Hỏi từ cuối năm 2000 đến cuối năm 2001 số dân phường tăng thêm phần trăm ? b) Nếu từ cuối năm 2001 đến cuối năm 2002 số dân phường tăng nhiêu phần trăm cuối năm 2002 số dân phường người ? Đây Toán dài, có nhiều kiện nên đọc đề học sinh khó nắm bắt Toán cho Toán yêu cầu thực Hơn nữa, Toán có yêu cầu phải thực dạng khác Toán tỉ số phần trăm: Tính tỉ số phần trăm tìm số phần trăm số Để giải yêu cầu Toán buổi sinh hoạt Câu lạc Toán học yêu cầu giáo viên hướng dẫn cho em trao đổi qua bước: - Sinh hoạt Câu lạc theo hình thức nhóm - Các nhóm trao đổi nội dung, yêu cầu Toán: + Bài Toán cho biết số dân phường vào thời điểm cuối năm 2000 cuối năm 2001 nên cần phải tính số dân phường tăng thêm 15875 - 15625 = 250 (người) + Câu a, học sinh trao đổi để nhận biết tìm tỉ số phần trăm số dân tăng thêm với số dân phường vào cuối năm 2000: 250 : 15625 = 0,016 = 1,6% + Câu b, học sinh tiếp tục trao đổi nhận thấy điều kiện từ cuối năm 2001 đến cuối năm 2002 số dân phường tăng nhiêu phần trăm, 10 nghĩa từ cuối năm 2001 đến cuối năm 2002 số dân phường tăng 1,6% (so với cuối năm 2001) tính số dân phường tính đến cuối năm 2002 qua bước: Tính số dân tăng thêm từ cuối năm 2001 đến cuối năm 2002: 15875 : 100 x 1,6 = 254 (người) Tính số dân phường tính đến cuối năm 2002: 15875 + 254 = 16129 (người) - Tìm kết cuối nghĩa em hoàn thành việc giải Toán Từ đó, giáo viên giúp em chốt kiến thức cách giải dạng Toán tỉ số phần trăm Đồng thời em nắm bắt cách phân tích đề Toán tìm hướng giải yêu cầu Trên ví dụ cụ thể Qua nhiều buổi tổ chức sinh hoạt Câu lạc bộ, yêu cầu giáo viên áp dụng cách tổ chức nhận thấy có chuyển biến nhận thức em Từ chỗ em lúng túng trước Toán có phần mở rộng, tổng hợp kiến thức bỏ đó, em chủ động phân tích bài, chia Toán thành nhiều Toán nhỏ trao đổi sôi để tìm hướng giải Toán Trên sở đó, rút bước tổ chức sau: - Tổ chức sinh hoạt nhóm (hoặc sinh hoạt cá nhân) - Các nhóm (cá nhân) trao đổi nội dung học tập tuần, tháng - Nêu phần kiến thức băn khoăn, Toán thắc mắc - Trao đổi, giúp đỡ giải băn khoăn thắc mắc nhóm - Nếu nhóm giải đáp thắc mắc chưa thoả đáng, thành viên tổng hợp ý kiến đưa giải đáp trước Câu lạc - Cuối cùng, thành viên nhóm giáo viên (nếu cần) chốt lại nội dung nội dung cần lưu ý vấn đề thắc mắc Sinh hoạt nhóm giúp bạn giải đáp thắc mắc * Nội dung 2: Nêu, giải giúp đỡ giải Toán nâng cao thắc mắc Đây nội dung cần thiết có vai trò quan trọng việc phát huy tính tích cực học Toán học sinh lý sau: - Thứ nhất: Trong trình học tập, học sinh khỏi việc gặp khó khăn đối mặt với Toán khó Chính vậy, việc đưa nội dung vào trình sinh hoạt Câu lạc vừa đáp ứng nhu cầu giải đáp, tháo gỡ khó khăn học sinh học tập, vừa giúp em hăng hái việc tìm tòi, nghiên cứu Toán khó, dạng Toán khó - Thứ hai: Đối với lứa tuổi học sinh Tiểu học, việc giúp bạn giải Toán thắc mắc với vai trò người hướng dẫn, giảng giải làm cho em vui thích, hứng thú có động lực việc tìm tòi cách giải cho Toán - Thứ ba: Việc thảo luận, hợp tác với trình giải Toán khó theo nhóm học sinh thể đặc trưng loại hình hoạt động "tương tác - tích cực", giúp hình thành phát triển em nhiều kỹ cần thiết học Toán, đặc biệt hướng tới phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh trình học tập Về nội dung Toán thắc mắc, thành viên tìm tòi nhiều nguồn khác sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo, tạp chí 11 Toán tuổi thơ thi giải Toán qua mạng Internet (Violimpic Toán), Tạp chí Nhi đồng chăm học đây, giáo viên đóng vai trò tổ chức mình, lựa chọn Toán, thắc mắc vừa phù hợp với nội dung chương trình học đặc điểm nhận thức em, vừa đáp ứng yêu cầu buổi sinh hoạt Trong sách giáo khoa Toán có không Toán mà em vướng mắc như: Bài 1b, trang 145 (Bài Toán chuyển động ngược chiều); Bài 1b, 3, trang 146; Bài 2, trang 171; Bài 4, trang 175 (Bài Toán chuyển động chiều); Bài 4, trang 171; Bài 3, trang 175 (Bài Toán xem biểu đồ để tính số lượng) Ví dụ: Bài 4, trang 175 sau: Lúc giờ, ôtô chở hàng từ A với vận tốc 45km/h Đến 8giờ, ôtô du lịch từ A với vận tốc 60km/h chiều với ôtô chở hàng Hỏi đến ôtô du lịch đuổi kịp ôtô chở hàng ? Bài Toán xem Toán nâng cao, chương trình em làm quen với ví dụ vật chuyển động chiều đuổi cách quãng đường định (Bài 1a, trang 146), tập để em luyện tập thêm dạng Toán Bài Toán thuộc tiết ôn tập mà kiện lại không tường minh 1a, trang 146 Đối với học sinh khó thực Tuy nhiên, với số học sinh thực Những em đóng vai trò người chia sẻ, hướng dẫn bạn thực * Hướng dẫn: Khi ôtô du lịch xuất phát, ôtô chở hàng hết thời gian là: - = Khi ôtô du lịch xuất phát, ôtô hàng quãng đường là: 45 x = 90km Kể từ ôtô du lịch xuất phát, sau ôtô du lịch gần ôtô chở hàng là: 60 - 45 = 15km Thời gian ôtô du lịch đuổi kịp ôtô chở hàng là: 90 : 15 = Thời điểm ôtô du lịch đuổi kịp ôtô chở hàng là: + = 14giờ (tức chiều ngày) Sau giáo viên định hướng em khái quát cách giải: vật chuyển động chiều xuất phát điểm, cách khoảng thời gian t - Bước 1: Giải toán phụ để tìm khoảng cách vật (hiệu quãng đường) - Bước 2: Tính hiệu vận tốc - Bước 3: Tìm thời gian để vật đuổi kịp (lấy hiệu quãng đường chia cho hiệu vận tốc) Nếu có thể, giáo viên hướng dẫn thêm gợi ý để học sinh tìm cách giải khác lập tỉ số vận tốc vật, thời gian vật Từ tìm thời gian chúng đuổi kịp Sau học sinh tự giải Toán mà em cho khó, tâm trạng em vui sẵn sàng với Toán Tổ chức nội dung này, yêu cầu giáo viên tiến hành sau: - Sau buổi sinh hoạt, thành viên, nhóm tìm tòi toán liên quan đến mạch kiến thức học tìm hướng giải - Nêu trước Câu lạc buổi sinh hoạt gần - Giáo viên lựa chọn toán phù hợp giao ngược lại cho nhóm (có thể đổi chéo hnhóm 1, chuyển cho nhóm ngược lại) 12 - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết - Nhận xét kết giáo viên chuyển kết cuối nhóm thắc mắc * Nội dung 3: Tham gia vài chuyên mục "vừa sức" tạp chí Toán tuổi thơ thi giải Toán qua mạng Internet (Violimpic), nhi đồng chăm học Các kiến thức sách giáo khoa tảng, việc vận dụng kiến thức để giải toán phong phú chương trình học lớp để giúp em có dịp trải nghiệm kiến thức thân Hơn nữa, xu phát triển xã hội, học sinh cần học tập phát triển môi trường với nhiều nguồn thông tin, kiến thức Tôi yêu cầu giáo viên mạnh dạn tổ chức cho em biết khai thác cách mực phù hợp với nguồn thông tin mà em có hội tiếp cận Đó là, học tập Internet cách tham gia Violimpic Toán, học tập qua tờ báo, tạp chí chuyên đề dành riêng cho lứa tuổi em Toán tuổi thơ 1, nhi đồng chăm học Trong tạp chí có nhiều chuyên mục thú vị mà toán lồng ghép khéo léo thu hút ý em Ví dụ 1: Bài Toán: Tèo chia bánh giỏi tạp chí Toán tuổi thơ số 62 sau: Nhà Tèo có anh em, mẹ Tèo đưa cho Tèo bánh hình vuông dặn: "Bây mẹ phải làm, em về, chia cho em Tý út 1/4 bánh, phần lại chia cho anh em" Tèo chia theo yêu cầu mẹ Các bạn có biết Tèo chia không ? Một Toán mà câu chuyện nhỏ thu hút ý em từ đầu em hăng say thực yêu cầu Ví dụ 2: Chuyên mục Sai đâu ? Sửa cho ! Số 43, Tạp chí Toán tuổi thơ có toán Tính không ? giải sau: Bài toán: Có tổ học sinh phân công quét sân trường Nếu có tổ 1, tổ 2, tổ làm sau 12 phút xong Nếu có tổ 2, tổ 3, tổ làm sau 15 phút xong Nếu có tổ 1, tổ làm sau 20 phút xong Hỏi tổ làm sau phút quét xong sân trường Bài giải: Vì nhóm I (tổ 1, tổ 2, tổ 3) quét xong sân hết 12 phút Nhóm II (tổ 2, tổ 3, tổ 4) quét xong sân hết 15 phú Nhóm III (tổ 1, tổ 4) quét xong sân hết 20 phút nên nhóm (2 lần tổ 4) quét sân hết: 12 + 15 + 20 = 47 (phút) Cả tổ quét xon sân hết thời gian là: 47 : = 23,5 (phút) Cả tổ quét xong sân hết thời gian là: 23,5 : = 7,8 (phút) Mới xem qua Toán giải cách giải Nhưng thực tế cách giải sai Cụ thể, lời giải sai thực phép cộng thời gian mà nhóm quét xong sân để khẳng định thời gian nhóm quét sân 47 phút Sau tương tự cho rằng: "Nếu anh ăn bát cơm hết 10 phút, em ăn bát cơm hết 20 phút hai anh em ăn hết hai bát cơm 10 + 20 = 30 (phút)" Thực 30 phút anh ăn hết bát, em ăn hết 1,5 bát hai anh em 13 ăn hết 4,5 bát cơm bát Bài Toán giải sau: Trong phút nhóm I quét được: : 12 = 1/12 (sân trường) Trong phút nhóm II quét được: : 15 = 1/15 (sân trường) Trong phút nhóm III quét được: : 20 = 1/20 (sân trường) Trong phút tổ quét được: (1/12 + 1/15 + 1/20) : = 1/10 (sân trường) Vậy thời gian để tổ quét xong sân trường là: : 1/10 = 10 (phút) Ngoài cách giải Toán có cách giải khác yêu cầu giáo viên khuyến khích thành viên tìm thêm cách giải Với Toán này, yêu cầu giáo viên giới thiệu cho em số báo 43, Toán tuổi thơ vào cuối buổi sinh hoạt tháng trước Các em nhà suy nghĩ, giải Toán theo cách trình bày vào giấy dán bảng tin Câu lạc Ban chủ nhiệm tổng hợp làm thống cách làm viết bảng tin Khuyến khích thành viên có cách làm khác Nội dung khích lệ em hăng say tìm tòi kiến thức Toán học Biểu tích cực việc trao đổi sôi Toán chơi, giải lao, tâm trạng háo hức chờ đời kết cuối Tôi nhận thấy nội dung hay, thiết thực để phát huy tính tích cực học Toán thành viên Câu lạc thúc đẩy phong trào học Toán khối lớp trường Các bước thực hiện: - Liên hệ với gia đình học sinh có kết nối mạng Internet đề nghị phụ huynh cho em thi giải Toán Olimpic sáng chủ nhật hàng tuần - Đặt mua tạp chí lứa tuổi Tiểu học: Toán tuổi thơ, Nhi đồng chăm học - Tổ chức thảo luận, chia sẻ cách khai thác tạp chí, khai thác mạng Internet - Khai thác số Toán, chuyên mục phù hợp qua vòng thi tạp chí - Khích lệ thành viên, nhóm thành viên gửi cho chuyên mục: "Giải Toán qua thư" số chuyên mục mà em yêu thích như: Câu Mapi, Compa vui tính, Donal, đố vui, Lời khuyên học Toán; Sai đâu ? Sửa cho ! * Nội dung 4: Tổ chức trò chơi Toán học Trò chơi Toán học trò chơi có chứa nội dung Toán học Nó trò chơi vận động, trò chơi trí tuệ, kết hợp vận động với trí tuệ Có thể nói, hoạt động bổ trợ cho dạy học Toán, phù hợp với đặc điểm tâm lý, nhận thức nhu cầu học sinh Tiểu học, thu hút hưởng ứng tích cực tham gia hầu hết bạn học sinh Căn vào đặc điểm loại hình này, có mục đích sau: - Trò chơi nhằm dẫn dắt, hình thành tri thức - Trò chơi nhằm củng cố, luyện tập kỹ 14 - Trò chơi nhằm ôn tập kiến thức, rèn luyện tư Có trò chơi như: Xếp hàng thứ tự (áp dụng củng cố mạch kiến thức so sánh phân số, so sánh số thập phân); trò chơi Kết bạn (áp dụng rèn luyện kỹ nhân nhẩm số thập phân với 10, 100, 1000 chia số thập phân cho 10, 100, 1000 ); trò chơi: Gà mẹ tìm (áp dụng củng cố phép tính phép tính với số thập phân): Ví dụ: Trò chơi "Anh nhanh đúng" (áp dụng củng cố mạch kiến thức bảng đơn vị đo độ dài; bảng đơn vị đo khối lượng; bảng đơn vị đo diện tích; căng ti mét khối; đề xi mét khối; mét khối) * Mục đích: Giúp học sinh nắm vững mạch kiến thức đo đại lượng * Chuẩn bị: 02 bút dạ, tờ giấy khổ lớn, chẳng hạn ghi nội dung sau: Đúng ghi Đ, sai ghi S 8m25dm2 = 5,5m2 =  2 200cm = 2dm =  3 7m 3dm = 7,0003dm =  3 5dm = 5m =  * Thời gian chơi: phút * Cách chơi: Mỗi nhóm cử đội chơi gồm bạn, xếp thành hàng dọc Khi nghe quản trò hô "Bắt đầu" từ bạn số đội lên điền vào phép tính Khi bạn số quay chỗ tiếp tục đến bạn số trò chơi tiếp tục hết Nếu đội mà nóng vội chạy lên trước bạn quay chỗ phạm luật bị trừ điểm Mỗi ý 2,5 điểm Đội làm nhanh, thắng Như vậy, việc tổ chức trò chơi Toán học gắn với buổi sinh hoạt Câu lạc tổ chức nội dung nhằm rèn luyện dư cho thành viên trình sinh hoạt Mặt khác, giúp em tham gia hoạt động, vận động cách thoải mái, tự do, thư giãn sau thời gian hoạt động trí óc căng thẳng với nội dung sinh hoạt trước * Cách thức tổ chức trò chơi sau: - Ổn định tổ chức, đội hình tham gia trò chơi - Giới thiệu trò chơi: Tên trò chơi, mục đích, yêu cầu trò chơi - Nêu rõ cách chơi, luật chơi - Chơi nháp (nếu trò chơi mới) - Tiến hành chơi: Quản trò thành viên Câu lạc bộ, giáo viên đóng vai trò trọng tài đánh giá thắng - thua; - sai - Rút kinh nghiệm, tổng kết trò chơi: Giáo viên nhận xét trình tham gia chơi thành viên, kết đạt nội dung, kiến thức cần rút từ trò chơi * Nội dung 5: Bảng tin Toán học Bảng tin Toán học lớp xây dựng tổ chức sau: - Phụ trách bảng tin: Giáo viên khối Ban chủ nhiệm Câu lạc - Nội dung bảng tin: Là Toán, câu đố Toán học; câu chuyện tài Toán học; tên gương tiêu biểu trường 15 - Cơ chế hoạt động: Ban chủ nhiệm, thành viên Câu lạc sưu tầm, đề bài, câu đố Toán học đáp án đánh máy viết đề bài, câu đố Toán học lên bảng tien vào sáng thứ hai hàng tuần Các thành viên khác học sinh lớp, kể học sinh lớp khác trường tham gia giải trả lời câu Bài trả lời ghi vào giấy có điền đầy đủ thông tin học sinh bỏ vào thùng thư bên cạnh bảng tin Cuối tuần, Giáo viên khối thu chấm công bố kết quả, trao giải, tuyên dương vào sáng thứ hai tuần Bảng tin Toán học thu hút nhiều học sinh kể giáo viên khối hào hứng tham gia Nó tạo phong trào thi đua học toán, giải toán sôi nổi, tích cực, góp phần không nhỏ việc phát huy tính tích cực học toán học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán nhà trường Nội dung 6: Câu chuyện nhà Toán học Câu chuyện nhà Toán học nội dung thân thế, giai thoại, sáng tạo khoa học, đóng góp to lớn nhà Toán học tiếng Việt Nam giới câu chuyện nhỏ, vui, hóm hỉnh mà ý nghĩa Thông qua đó, giáo dục em Bác Hồằng phương pháp nêu gương, giúp em học hỏi phẩm chất tốt đẹp, có thêm hiểu biết nhà Toán học phát minh khoa học Đó nhằm góp phần giáo dục đạo đức, nhân cách cho em, chắp thêm cho em ước mơ, hoài bão để trở thành "những nhà Toán học tương lai" Đây nội dung tương đối đơn giản biết tổ chức hợp lý lại có ý nghĩa đem lại hiệu to lớn Ví dụ: Giáo viên kể cho em nghe câu chuyện Giáo sư Toán học Ngô Bảo Châu với nét khái quát Ngô Bảo Châu (sinh ngày 28 tháng 06 năm 1972 Hà Nội) nhà Toán học tiếng với công trình chứng minh Bổ đề cho dạng tự đẳng cấu Robert Langlands Diana Shelstad đoán Ông người Việt Nam giành Huy chương Fields - giải thưởng danh giá Hội đồng khoa học Pháp trao tặng Tính đến năm 2010, ông nhà khoa học trẻ Việt Nam Hội đồng Chức danh Giáo sư nhà nước Việt Nam phong học hàm giáo sư Ở buổi sinh hoạt, nội dung cần tổ chức xen kẽ với nội dung khác "Câu chuyện nhà Toán học" tổ chức lời kể giáo viên, hợac dạng tiểu phẩm mà "diễn viên" thành viên CLB Cũng câu chuyện kể câu chuyện em chuẩn bị trực tiếp kể trước CLB Sau kết thúc câu chuyện, cần giúp học sinh làm sáng tỏ điều cần nhận thức, cần lĩnh hội từ câu chuyện bước chuyển tiếp nhẹ nhàng cho nội dung sinh hoạt Tóm lại: Việc đưa nội dung nêu vào trình tổ chức sinh hoạt CLB Toán học dựa sở tính mục tiêu, đặc trưng loại hình hoạt động, đặc điểm nhu cầu nhận thức học sinh Tiểu học Cách tổ chức sinh hoạt CLB tiến hành tuỳ thuộc vào nội dung buổi sinh hoạt Trong nội dung nêu trên, cần lựa chọn kết hợp nội dung khác buổi sinh hoạt Với buổi sinh hoạt, nên tiến hành tổ chức từ - nội dung nhằm đảm bảo tính hiệu 16 Việc tổ chức sinh hoạt CLB Toán học đặn tháng cho học sinh lớp thu hút tham gia tích cực bạn học sinh khá, giỏi học sinh ham thích học Toán Với học sinh trực tiếp tham gia CLB, em tỏ hào hứng, thích thú hăng sau Cụ thể hàng tháng em thể tâm trạng háo hức chờ đón buổi sinh hoạt, sinh hoạt, ai tham gia sôi vào nội dung học tập mà Ban chủ nhiệm nêu (tự giải toán, trao đổi, thảo luận với bạn bè mong muốn phát biểu ý kiến, trình bày cách giải toán) Không dừng lại đó, nội dung học tập buổi sinh hoạt bạn chia sẻ, thảo luận với bạn khác lớp hăng say "Sức nóng" buổi sinh hoạt "lan toả" tới nhà, toán khó, hay bạn chia sẻ với bậc phụ huynh Hàng tháng, buổi sinh hoạt tập thể, Ban chủ nhiệm CLB có báo cáo trước toàn trường nội dung, kết sinh hoạt tháng trước Những học sinh có ý thức kết sinh hoạt tốt Ban chủ nhiệm biểu dương trước toàn trường Điều có tác dụng tích cực đến học sinh không tham gia sinh hoạt CLB Toán học Các em tỏ hứng thú mong muốn tham gia sinh hoạt với nhu cầu tự nhiên: "mong bạn" Đó động lực kích thích em cố gắng hơn, nỗ lực ham thích học Toán 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Nhờ tổ chức tốt Câu lạc mà trường thực tốt mục tiêu dạy học phân hoá; học sinh phát huy khiếu riêng - Trong năm học trước, giáo viên nhiều băn khoăn việc tìm phương pháp dạy học hữu hiệu để phát huy tính tích cực, chủ động học Toán học sinh lớp Trong năm học này, tổ chức mô hình hoạt động CLB Toán học nhằm phát huy tính tích cực học Toán học sinh lớp nhận thấy chuyển biến tính tích cực, chủ động học Toán em Tính tích cực học toán thành viên tham gia sinh hoạt CLB phản ánh cách rõ nét sinh động hai phương diện: + Thứ nhất, mức độ hứng thú, tính tích cực học Toán học sinh tham gia sinh hoạt CLB Toán học (khi so sánh hai thời điểm trước sau tổ chức) Không học sinh tham gia CLB tích cực mà tính tích cực nhân rộng với học sinh khác lớp không khí buổi học trở nên sôi nổi, hăng say trước + Thứ hai, kết lĩnh hội kiến thức, kỹ môn Toán theo hướng mở rộng, nâng cao học sinh nhóm tham gia khẳng định tiến bọ so với học sinh không tham gia sinh hoạt CLB Đây thành trực tiếp việc tổ chức CLB học tập trường Tiểu học, phản ánh mối quan hệ biện chứng việc tạo động cơ, hứng thú, tính tích cực trình học toán với kết lĩnh hội tri thức môn Toán thành viên CLB Đến cuối HKII năm học 2015 - 2016, tiến hành khảo sát kết học Toán trường kiểm tra với mạch kiến thức chương trình học thu kết sau: 17 Tổng số học sinh 64 Các mức độ Hoàn thành Điểm 9, 10 Điểm 7, SL TL(%) SL TL(%) Điểm 5, SL TL(%) 15 20 23.4 27 42.2 31.3 Chưa hoàn thành Điểm 3, Điểm 1, SL TL(%) SL TL(%) 3.1 Nhìn vào bảng kết so với kết khảo sát đầu năm hài lòng có tới 65.6% số học sinh lớp đạt điểm giỏi; tỉ lệ học sinh trung bình 31.3% học sinh yếu lại 3.1 không học sinh - Kết nêu thành trình làm việc nghiêm túc, khách quan khoa học Tính tích cực học Toán thành viên CLB thể rõ nét sinh động trình học tập lớp tham gia sinh hoạt CLB Trong trình dự Toán khối lớp 5, ghi nhận không khí học tập sôi nổi, cởi mở hiệu em: Các em tập trung hăng say phát biểu học, có tinh thần đánh giá hợp tác, chia sẻ cao giải nhiệm vụ học tập, có ý kiến bổ sung để tìm tòi nhiều cách giải cho toán, có học sinh chủ động nêu thắc mắc, băn khoăn điều giáo viên giảng, cách giải toán bạn, thầy Điều đem lại hiệu to lớn - Không khối phụ trách mà tác dụng CLB Toán học khối lớp ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng CLB môn khác trường theo chiều hướng tích cực đồng thời phong trào thúc đẩy chất lượng giáo dục toàn trường lên - Không vậy, tiến hành phát phiếu thăm dò vấn ý kiến Ban giám hiệu, giáo viên bậc phụ huynh hiệu mô hình sinh hoạt CLB, nhận đánh giá cao hiệu ý nghĩa CLB việc phát huy tính tích cực, học Toán bạn học sinh Về phía học sinh, nhận thấy em Câu lạc Toán mà em khác lại khối lớp thích thú, hăng say kiên trì việc mày mò, tìm tòi dạng toán cách giải toán khó lớp lúc tự học nhà Và sang năm học 2016 - 2017 tiếp tục triển khai, tiến hành cho khối lớp lại thực mô hình sinh hoạt Câu lạc môn Toán cách tổ chức Câu lạc Toán khối mà vừa nêu đến chất lượng môn Toán trường nâng lên rõ rệt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Phát huy tính tích cực học tập học sinh nhiệm vụ trọng tâm Ngành Giáo dục nói chung, nhà trường nói riêng giai đoạn đổi giáo dục Trong đó, việc tiến hành tổ chức sinh hoạt CLB Toán học trường Tiểu học nhằm phát huy tính tích cực học toán học sinh hướng tiếp cận mới, vừa phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học, vừa đáp ứng yêu cầu nói ngành giáo dục hoạt động dạy - học, giáo 18 dục nhà trường Tiểu học Hoạt động CLB loại hình HĐNGLL trường học, mọt dạng hoạt động "tích cực tương tác" Vì vậy, việc tổ chức tăng cường hoạt động giáo dục, dạy học hình thức CLB cho học sinh góp phần quan trọng vào công tác giáo dục toàn diện nhà trường - Có thể nói đường hình thành động học tập tích cực, bền vững cho học sinh việc tổ chức đắn hoạt động học tập cho em Nói cách khác, đường nằm nội dung học tập phương pháp đạt tới nội dung Điều trở nên đặc biệt quan trọng dạy học toán Tiểu học Bởi động hứng thú học tập đem lại cho em kiên trì sáng tạo Đây yêu cầu trình tổ chức sinh hoạt CLB Toán học trường nhằm hướng tới phát huy tính tích cực học toán học sinh - Tổ chức sinh hoạt CLB Toán học trường Tiểu học trước hết nhằm bổ trợ cho dạy học lớp việc bổ sung, mở rộng nâng cao kiến thức toán Tiểu học cho học sinh Từ đó, tạo hứng thú học tập cho học sinh, đặc biệt học sinh có lực môn Toán, giúp em bộc lộ phát triển khả học toán Tổ chức sinh hoạt CLB Toán học điều kiện, môi trường thuận lợi để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thân Sở dĩ nói với việc tham gia sinh hoạt CLB Toán học, khác với hình thức học tập lớp, học sinh hoạt động cách "tương đối" tự do, độc lập việc tham gia nội dung khác buổi sinh hoạt, từ giúp em phát huy vai trò chủ thể tích cực Mặt khác, môi trường thuận lợi cho việc giao lưu, học hỏi trao đổi kiến thức, kỹ kinh nghiệm học toán học sinh Chính CLB Toán học "sân chơi" phù hợp, giúp "các nhà Toán học nhỏ tuổi" thoả mãn nhu cầu học tập đích thực giúp em phát huy tốt phẩm chất tư tính tích cực trình học Toán Như vậy, CLB Toán học vừa loại hình tổ chức giáo dục nhà trường, vừa phương thức hoạt động tập thể học sinh Ý thức vai trò tác dụng loại hình hoạt động này, thời gian qua trường Tiểu học nước nói chung, địa bàn huyện nói riêng tiến hành tổ chức sinh hoạt CLB với cách thức mức độ khác nhau, thu hút tạo hứng thú tham gia đông đảo bạn học sinh, thầy cô giáo nhà trường 3.2 Kiến nghị - Với ưu điểm, lợi tiềm loại hình hoạt động này, cấp quản lý giáo dục cần khuyến khích trường Tiểu học việc chủ động, linh hoạt tổ chức HĐNGLL dạng CLB học tập nói chung, sinh hoạt CLB Toán học nói riêng nhằm tạo phong trào học tập sôi nổi, bổ ích hiệu quả, đáp ứng nhu cầu học tập phát triển em thông qua dạng hoạt động - Nhà trường cần xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán để đảm nhận tổ chức sinh hoạt CLB Toán học hiệu quả, gắn với việc khuyến khích, hỗ trợ tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao lực chuyên môn, lực tổ chức hoạt động CLB nhằm đảm bảo cho trình tổ chức hoạt động có chiều sâu đạt hiệu mong muốn 19 - Về phía cá nhân, việc xây dựng mô hình hoạt động CLB Toán học trình bày sáng kiến kinh nghiệm ý kiến chủ quan Tôi mong nhận ý kiến đóng góp cấp lãnh đạo, ý kiến đóng góp đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện hơn, mô hình tổ chức CLB Toán học thực hiệu quả, thực phát huy tính tích cực, chủ động học toán học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn ! Xác nhận nhà trường Hiệu trưởng Đặng Thị Tâm Thọ Xuân, Tháng 5/2017 Người thực Lê Thị Mai 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa Toán Tạp chí Toán tuổi thơ Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Mai Chức vụ đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học Thọ Hải - Thọ Xuân - Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Kinh nghiệm "Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Lịch sử lớp 5" Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng Toán Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Phòng B 2010 - 2011 GD&ĐT Thọ Xuân Phòng GD&ĐT Thọ Xuân C 2013 - 2014 Phòng GD&ĐT Thọ Xuân A 2016 - 2017 "Tìm phần số" Phát huy tính tích cực, chủ động học toán học sinh lớp qua câu lạc Toán 22 23 ... cực, chủ động học Toán học sinh lớp Trong năm học này, tổ chức mô hình hoạt động CLB Toán học nhằm phát huy tính tích cực học Toán học sinh lớp nhận thấy chuyển biến tính tích cực, chủ động học. .. chức hoạt động để tạo hứng thú, động cho học sinh học môn Toán Mô hình tổ chức sinh hoạt Câu lạc Toán học góp phần quan trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động học Toán em 2.3 Các giải pháp giải... Toán hàng ngày Qua tham gia sinh hoạt Câu lạc giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học Toán góp phần nâng cao chất lượng dạy - học Toán nhà trường Từ đầu năm học 20 15 - 2016, sau có