SKKN sử dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” trong dạy học có làm tăng kết quả học tập môn vật lý của học sinh lớp 8

MỤC LỤC Trang I TÓM TẮT ĐỀ TÀI II GIỚI THIỆU Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu III PHƯƠNG PHÁP .7 Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường thu thập liệu 11 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ 13 V BÀN LUẬN 14 VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 15 Kết luận 15 Khuyến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 PHỤ LỤC 18 Phụ lục 1: Kế hoạch học 18 Phụ lục 2: Đề kiểm tra trước sau tác động 25 Phụ lục 3: Bảng tính độ tin cậy 27 Phụ lục 4: Bảng điểm 31 Phụ lục 5: Bảng so sánh liệu 33 I TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Việc giảng dạy Vật lý nhà trường không dừng lại việc làm cho học sinh biết đầy đủ kiến thức theo quy định chương trình mà cịn làm cho học sinh hiểu cách sâu sắc kiến thức, rèn luyện cho em khả vận dụng tri thức để giải nhiệm vụ học tập vấn đề mà thực tiễn đặt Quan trọng rèn luyện phương pháp tự học, hình thành phát triển lực tìm tịi nghiên cứu cho học sinh hành trình chiếm lĩnh tri thức Bài học Vật lý lớp kiến thức khoa học, thường liên quan đến tượng, quy luật xảy thiên nhiên sống quanh ta Cho nên, đường khám phá để thu nhận kiến thức cho thân phải thực qua hoạt động nghiên cứu, quan sát, tiến hành thí nghiệm, Song, trình tổ chức hoạt động, giáo viên chưa kích thích, lơi tích cực chủ động học tập học sinh làm cho kiến thức học sinh xây dựng thiếu hệ thống, thiếu vững chắc, lực sáng tạo học sinh chưa phát triển Có nhiều phương pháp dạy học hay, thú vị việc khơi dậy lực tìm tịi, giúp học sinh tiếp nhận kiến thức Vật lý cách nhanh chóng, có hệ thống có chiều sâu Tuy nhiên, có phương pháp mà tơi tâm đắc nhất, phương pháp “Bàn tay nặn bột” Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học đại dựa sở tìm tịi - nghiên cứu khoa học Phương pháp tạo cho học sinh tính tị mị, ham muốn khám phá say mê học tập, nhờ học sinh nắm vững, hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức Đã có nhiều đề tài nghiên cứu việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học đem lại hiệu lớn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho cấp Tiểu học, cấp Trung học sở chưa có nghiên cứu nào, riêng mơn Vật lý Vì lẽ đó, tơi định sâu nghiên cứu việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm nâng cao chất lượng dạy học Vật lý lớp 8a2 Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương hai lớp 8, trường THCS Chà Là Lớp 8a1 (chọn 26 em) làm lớp đối chứng, lớp 8a2 (chọn 26 em) làm lớp thực nghiệm Lớp thực nghiệm tổ chức dạy học phương pháp “Bàn tay nặn bột” 16, 19, 21 Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: Lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao lớp đối chứng Điểm trung bình thang đo kết lớp thực nghiệm 8,0; lớp đối chứng 6,5 Kết kiểm chứng T-test độc lập cho thấy p = 0,0012 < 0,05 nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,826 > 0,8 thêm lần khẳng định mức độ ảnh hưởng tác động nghiên cứu lớn, giải pháp có hiệu Vậy, việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học có làm tăng kết học tập Vật lý học sinh II GIỚI THIỆU: Hiện trạng: Trong năm gần đây, Ngành Giáo dục Đà tạo tập trung đạo việc thực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Kết đạt khả quan không đồng Chất lượng giáo dục số địa phương vùng nông thôn, vùng xa, chưa cao, chất lượng giảng dạy số mơn Tốn, Vật lý, cịn hạn chế, cịn nhiều học sinh bỏ học học yếu không ham học Thế nên, ngày 05/9/2014, phát biểu đạo Tiến sĩ Nguyễn Vinh Hiển - Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo - đến dự Lễ Khai Giảng trường Trung học, lần kêu gọi: Trong năm học này, giáo viên phải khơng ngừng tích cực đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học; trọng phương pháp hướng dẫn học sinh học tập tiếp thu kiến thức dựa hoạt động trải nghiệm tìm tịi, nghiên cứu khoa học nhằm khơi dậy tính tích cực, phát huy tính sáng tạo, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển kỹ năng, lực thân, góp phần đẩy mạnh chất lượng giáo dục Thứ trưởng cịn nói: Những đổi tiền đề cho việc đổi Giáo dục Việt Nam đại năm học sau - phát biểu đưa lên “Diễn đàn Giáo dục” báo Tuổi trẻ ngày Chất lượng giảng dạy chưa cao, học sinh chán học trách nhiệm ai? Chúng ta khơng hồn tồn đổ lỗi cho học sinh, khơng thể phủ nhận trách nhiệm Như số đơn vị bạn, thực trạng việc dạy học Vật lý nơi công tác (trường Trung học sở Chà Là) thật đáng lo ngại, nhiều học sinh học yếu, nhiều em nắm kiến thức không vững không nên mau quên Và hệ lụy gây làm chất lượng giảng dạy chưa cao, môn Vật lý lớp Theo tơi, có thực trạng nguyên nhân sau: Thứ nhất, học sinh chưa ý thức việc học, thích chơi game Thứ hai, học sinh thiếu quan tâm động học tập từ phía gia đình Thứ ba, học sinh khơng thích học mơn Vật lý nên có thái độ học lệch cho Vật lý mơn phụ, khơng cịn chọn thi tuyển 10 lên lớp 9, em đầu tư học môn Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh Thứ tư, phương pháp dạy học môn chưa phù hợp, giáo viên chưa thật đổi phương pháp dạy học Làm để học sinh hứng thú, ham thích học mơn Vật lý? Làm để đổi phương pháp dạy học cách hiệu quả? Trăn trở làm suy nghĩ tìm kiếm giải pháp Muốn học sinh học tích cực giáo viên phải có phương pháp dạy tích cực Cho nên, ngồi phương pháp cần thiết phương pháp tơi chọn làm điểm việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học Vật lý Giải pháp thay thế: Đã có nhiều đề tài, sáng kiến kinh nghiệm nhiều giáo viên địa phương khác phương pháp “Bàn tay nặn bột” dành cho cấp Tiểu học việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học Vật lý cấp Trung học sở đến chưa thấy nghiên cứu áp dụng Tuy nhiên mạnh dạn nghiên cứu sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào trình dạy học Vật lý lớp 8a2, học thích hợp Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học đại dựa sở tìm tịi - nghiên cứu khoa học Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh người tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho Phương pháp tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá say mê học tập cho học sinh Đứng trước vật tượng, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thực nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thơng qua thảo luận, phân tích, tổng hợp kiến thức, nhờ kiến thức học sinh nắm vững, hiểu sâu, nhớ lâu Chương trình Vật lý chia làm hai chủ đề lớn: Chuyển động – Lực – Quán tính Áp suất (học kỳ I) Công – Công suất – Cấu tạo chất Nhiệt lượng (học kỳ II) Trong chủ đề có nhiều học địi hỏi giáo viên phải áp dụng phương pháp dạy học tích cực để học sinh nắm kiến thức thông qua việc khơi dậy kỹ năng, lực, sáng tạo học sinh Nếu học sinh không nắm vững kiến thức hai chủ đề đồng nghĩa với việc kết học tập học kỳ khơng cao Do tơi khắc phục kết học kỳ I học kỳ II việc tích cực đổi phương pháp dạy học - sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”- tìm hiểu kiến thức Các bước thực tiến trình hoạt động dạy học phương pháp “Bàn tay nặn bột” sau: - Bước (Pha 1): Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề - Bước (Pha 2): Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh - Bước (Pha 3): Đề xuất câu hỏi (hay giả thuyết) thiết kế phương án thực nghiệm nghiên cứu - Bước (Pha 4): Tiến hành thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu - Bước (Pha 5): Kết luận hợp thức hóa kiến thức (Tùy theo học chủ đề nghiên cứu mà gợp chung bước 3) Phương pháp “Bàn tay nặn bột” sử dụng học thích hợp từ tuần 20 đến tuần 27 Thời gian thực đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: tuần đầu học kỳ II, năm học 2014-2015 Vấn đề nghiên cứu: Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học có làm tăng kết học tập mơn Vật lý học sinh lớp 8a2 trường THCS Chà Là khơng? Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học có làm tăng kết học tập mơn Vật lý học sinh lớp 8a2 trường THCS Chà Là tuần nghiên cứu III PHƯƠNG PHÁP: Khách thể nghiên cứu: Chọn hai nhóm tương đương: Lớp 8a1 nhóm đối chứng Lớp 8a2 nhóm thực nghiệm + Học sinh: Vì tổng số học sinh hai lớp khác nhau: 8a1: 29/12nữ, 8a2: 32/17nữ nên ứng với lớp, chọn 26 học sinh 26 học sinh hai nhóm chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng số lượng, giới tính dân tộc Cụ thể sau: Bảng 1: Giới tính, dân tộc học sinh hai lớp trường THCS Chà Là: Lớp Giới tính Số học sinh Dân tộc Nam Nữ Kinh Khác 8a1 26 14 12 26 8a2 26 14 12 26 Về thành tích học tập em hai nhóm tương đương Kết học tập hai nhóm năm học trước tương đương điểm số Bảng 2: Thống kê trung bình mơn Vật lý cuối năm học 2013-2014: Lớp TSHS Giỏi Khá TB Yếu Kém 8a1 26 10 8a2 26 8 + Giáo viên: Dạy hai lớp thực nghiệm đối chứng Thiết kế nghiên cứu: Chọn hai nhóm hai lớp: 8a1 nhóm đối chứng, 8a2 nhóm thực nghiệm Tơi dùng kiểm tra 15 phút để kiểm tra lực nhận biết, thông hiểu, vận dụng kiến thức học học sinh trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác biệt nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-test độc lập để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Kết quả: Bảng 3: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương (theo phụ lục trang 33): Giá trị trung bình Giá trị p Đối chứng Thực nghiệm 6.46 6.31 0,359 p = 0,359 > 0,05 từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương tính điểm trung bình (giá trị trung bình) ta kết bảng sau: Bảng 4: Thiết kế nghiên cứu (theo phụ lục trang 33, 34): Kiểm tra Nhóm Kiểm tra sau trước tác Tác động tác động động Thực nghiệm Dạy học có sử dụng phương 6,31 (8a2) Đối chứng pháp Bàn tay nặn bột Dạy học không sử dụng phương 6,46 (8a1) pháp Bàn tay nặn bột 8,0 6,5 Cho thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm trước sau tác động có khác biệt, lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau tác động có chênh lệch Quy trình nghiên cứu: 3.1 Chuẩn bị giáo viên: Lớp đối chứng: Soạn kế hoạch học không sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột Lớp thực nghiệm: Soạn kế hoạch học có sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột 3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể sau: Bảng 5: Thời gian thực nghiệm (dạy lớp 8a2): Thời gian Tiết PPCT Tên dạy Tuần 23 22 Bài 16: Cơ Tuần 25 24 Bài 19: Các chất cấu tạo nào? Tuần 27 26 Bài 21: Nhiệt • Cách thực hiện: Bước (Pha 1): Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề: Để thực bước này, giáo viên chủ động đưa tình ngắn gọn, dễ hiểu học sinh (như cách dẫn nhập vào học) đặt câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học nên phải gây mâu thuẫn nhận thức, kích thích tính tị mị, thích tìm tịi, nghiên cứu học sinh nhằm chuẩn bị tâm cho học sinh trước khám phá, lĩnh hội kiến thức Vì vậy, giáo viên nên dùng câu hỏi mở, khơng dùng câu hỏi đóng (có không) Bước (Pha 2): Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh: Đây pha quan trọng, đặc trưng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trong bước này, giáo viên khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu trước câu hỏi nêu vấn đề (tức trước học kiến thức mới) Tiến hành thảo luận nhóm (4 - học sinh) để trao đổi ý kiến Cuối cùng, học sinh ghi thực hành quan niệm phát biểu trước lớp Quan niệm ban đầu phải phong phú sai Bước (Pha 3): Đề xuất câu hỏi (hay giả thuyết) thiết kế phương án thực nghiệm nghiên cứu:  Đề xuất câu hỏi: Từ khác biệt phong phú quan niệm ban đầu học sinh, giáo viên nhanh chóng chọn quam niệm ban đầu tiêu biểu có liên quan đến kiến thức trọng tâm học, linh hoạt điều khiển học sinh thảo luận đề xuất câu hỏi (giả thuyết)  Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu: Từ câu hỏi đề xuất, giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh, đề nghị em đề xuất giả thuyết, thiết kế phương án thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu để kiểm chứng giả thuyết Câu hỏi là: "Theo em, làm để tìm câu trả lời cho câu hỏi trên?; "Bây em suy nghĩ phương án giải câu hỏi mà lớp đặt ra?", Tùy theo kiến thức hay vấn đề đặt ra, học sinh đề xuất nhiều phương án thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu khác nhau, giáo viên định tiến hành hai phương án với dụng cụ chuẩn bị sẵn Lưu ý: Các phương án thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu phương án để tìm câu trả lời cho câu hỏi (giả thuyết) đề xuất Giáo viên nên chọn hai phương án một sai Bước (Pha 4): Tiến hành thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu: Tùy học, việc tiến hành thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu quan sát hay nghiên cứu tài liệu thực hành thí nghiệm Nếu phải làm thí nghiệm ưu tiên thực thí nghiệm trực tiếp vật thật, giáo viên nên khéo léo chọn dụng cụ thích hợp để tiến hành nghiên cứu, khơng có dụng cụ làm mơ hình quan sát tranh vẽ Khi thí nghiệm xong, giáo viên yêu cầu học sinh rút kết luận (trả lời câu hỏi đặt ra) Việc tổ chức học sinh làm thí nghiệm theo nhóm: giáo viên thực bình thường trước (giáo viên nêu mục đích, u cầu thí nghiệm, chia nhóm, phát dụng cụ; học sinh làm thí nghiêm; giáo viên bao quát lớp, quan sát nhóm, nhắc nhở nhỏ nhóm, ) Bước (Pha 5): Kết luận hợp thức hóa kiến thức: Sau thực thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu, câu hỏi giải quyết, giả thuyết kiểm chứng, kiến thức hình thành Tuy nhiên giáo viên phải hệ thống chuẩn xác lại kiến thức cách yêu cầu vài học sinh cho kết luận sau thực nghiệm (rút kiến thức học), sau giáo viên chốt nội dung cho học sinh ghi thực hành Giáo viên in tờ rời ghi sẵn kiến thức học cho học sinh dán vào thực hành kiến thức dài phức tạp Để khắc sâu kiến thức học cho học sinh, giáo viên cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại ý kiến ban đầu (quan niệm ban đầu) Từ quan niệm ban đầu sai lệch, sau q trình thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu, học sinh tự phát hay sai mà giáo viên nhận xét cách áp đặt Chính học sinh tự phát sai lệch nhận thức tự sửa chữa, thay đổi cách chủ động Những thay đổi giúp học sinh ghi nhớ, khắc sâu kiến thức • Ví dụ cụ thể: Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng kiến thức nguyên tử, phân tử 19: CÁC CHẤT ĐƯỢC CẤU TẠO NHƯ THẾ NÀO? sau: Bước 1: Giáo viên tạo tình xuất phát cách đưa cốc thủy tinh chứa nước đặt câu hỏi nêu vấn đề: Nước cốc cấu tạo mà nhìn liền khối? Bước 2: Học sinh suy nghĩ, tiến hành thảo luận trình bày trước lớp quan niệm ban đầu: Nước cấu tạo từ hạt vô nhỏ bé; nước cấu tạo từ nhiều giọt nước nhỏ; nước cấu tạo từ hạt riêng biệt, chúng có khoảng cách, Bước 3: Giáo viên chọn quan niệm: Nước cấu tạo từ hạt vô nhỏ bé hạt có khoảng cách Học sinh thảo luận đề xuất câu hỏi: Liệu nước có cấu tạo từ hạt vơ nhỏ bé khơng hay liền khối? Giữa hạt nhỏ bé có khoảng cách không? Giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh đề xuất phương án thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu: “Bây em suy nghĩ tìm phương án giải câu hỏi mà lớp đặt ra?” Học sinh đề xuất phương án thực nghiệm: (1) Làm thí nghệm đổ nước vào rượu xem thể tích hỗn hợp có giảm so với tổng thể tích chúng khơng, có thí nghiệm chứng tỏ quan niệm chọn đúng, ngược lại sai (2) Quan sát ảnh chụp nước qua kính hiển vi đại 10 nên vật sao? (Động phân tử cấu tạo vật lớn) + GV: Vì vậy, nhiệt vật lớn ? Nhiệt gì?  GV: Hướng dẫn HS hình thành khái niệm nhiệt năng, mối liên hệ nhiệt nhiệt độ I Nhiệt năng: + Tổng động phân tử cấu tạo nên vật gọi nhiệt vật + Nhiệt độ vật cao, phân tử  Củng cố ? Có kiến thức nhiệt năng: vật nóng vật lạnh, vật cấu tạo nên vật chuyển động nhanh nhiệt vật lớn có nhiệt năng? Vì sao? (Cả hai vật có nhiệt Vì dù vật nóng hay lạnh, phân tử cấu tạo nên vật chuyển động không ngừng) + GV: Có thể vật khơng có vật có nhiệt ? Muốn thay đổi nhiệt ta làm thay đổi đại lượng nào? (Nhiệt độ) + GV: Giới thiệu lại phương án, HS nêu tên chung cho phương án + GV: Kết lại hai cách làm thay đổi nhiệt vật + GV: Giới thiệu khái niệm thực công II Các cách làm thay đổi nhiệt năng: - HS: Dựa vào thí nghiệm làm (hoặc nghĩ thí nghiệm tương tự) trả lời C1 Thực cơng: + GV: Hướng dẫn HS diễn đạt hồn chỉnh C1: Dùng tay cọ xát miếng đồng vào vải C1 khô (thực công lên miếng đồng), miếng đồng nóng lên, nhiệt tăng + GV: Nêu khái niệm truyền nhiệt (SGK) Truyền nhiệt: - HS: Dựa vào thí nghiệm làm (hoặc nghĩ thí nghiệm tương tự) trả lời C2 + GV: Hướng dẫn HS diễn đạt hồn chỉnh C2: Cho thìa kim loại vào cốc nước 21 C2 nóng, nước nóng truyền nhiệt cho thìa Hoạt động 3: Tìm hiểu nhiệt lượng: làm thìa nóng lên, nhiệt + GV: Nhắc lại thí nghiệm C2: tăng ? Nhiệt thìa tăng lên đâu? III Nhiệt lượng: (Do nước nóng truyền nhiệt cho thìa) → Phần nhiệt thìa nhận từ nước nóng gọi nhiệt lượng ? Sau truyền nhiệt, nhiệt nước nóng thay đổi nào? (Giảm) → Phần nhiệt nước nóng giảm (mất) gọi nhiệt lượng ? Nhiệt lượng gì? + Phần nhiệt mà vật nhận thêm + GV: Thông báo ký hiệu đơn vị nhiệt hay bớt trình truyền lượng nhiệt gọi nhiệt lượng - HS: Giải thích đơn vị nhiệt lượng + Ký hiệu: Q J + Đơn vị: J + GV: Giới thiệu nhà Vật lý học người Anh (Jun) Jun (1818 – 1889) Hoạt động 5: Vận dụng: + GV: Lần lượt nêu câu hỏi C3, C4 - HS: Dựa vào kiến thức lý thuyết tiếp thu, trả lời C3, C4 + GV: Gợi ý cho HS thực C4 (nếu có): IV Vận dụng: C3: Nhiệt đồng giảm, nước tăng Đây truyền nhiệt Khi xoa hai bàn tay vào hai bàn tay có lượng dạng nào? (Động trọng trường) Sau chà, cảm giác hai bàn tay sao? (Nóng lên) Lúc này, nhiệt hai bàn tay thay 22 đổi nào? (Tăng lên) Có chuyển hóa lượng nào? + GV: Nhận xét, ghi điểm (nếu có) - HS: Đọc lại tình mở (C5) - HS: Suy nghĩ, trả lời C4: Có chuyển hóa từ sang nhiệt Đây thực công + GV: Ghi điểm động viên C5: Cơ bóng khơng biến mà chuyển hóa thành nhiệt bóng, khơng khí gần bóng mặt sàn 4.4 Câu hỏi, tập củng cố: HS đọc ghi nhớ học “Ghi nhớ” trang 75 SGK Bài tập 21.1 21.2 SBT Bài 21.1: Câu C - Bài 21.2: Câu B 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học nhà: NỘI DUNG GHI VỞ THỰC HÀNH - Học sinh: + Đối với học tiết này:  Học bài, đọc mục “Có thể em chưa biết”  Bài tập nhà: 21.3; 21.4 SBT + Đối với học tiết sau: “Ôn tập”  Ôn lại kiến thức từ tiết 19 (bài Định luật công) đến tiết 26 (bài Nhiệt năng)  Xem lại cơng thức tính cơng, cơng suất - Giáo viên: + Hướng dẫn tập 21.3 (Chú ý thuật ngữ: bay, cao xét xem viên đạn có nóng lên khơng để xác định dạng lượng); tập 21.4 (Dựa vào định nghĩa truyền nhiệt điều kiện có cơng để xác định có truyền nhiệt, có thực cơng) + Nhận xét tiết học, ghi sổ đầu Rút kinh nghiệm:  Nội dung:  Phương pháp:  Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học: Phụ lục: Không 23 Phụ lục 2: ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG KIỂM TRA 15 PHÚT TRƯỚC TÁC ĐỘNG (TUẦN – HKI): 24 • Đề bài: Câu 1: Một học sinh xe đạp từ nhà đến trường Chuyển động bạn hay không đều? Vì sao? (2,5đ) Câu 2: Khi phấn viết lên bảng xuất lực ma sát gì? Ma sát có lợi hay có hại? (2,5đ) Câu 3: Cho ví dụ lực ma sát lăn? (2,5đ) Câu 4: Nêu tượng thực tế có liên quan đến qn tính? (2,5đ) • Đáp án: Câu 1: Là chuyển động khơng (1,5đ) Vì tốc độ bạn thay đổi (có lúc bạn chạy nhanh, có lúc bạn chạy chậm) (1đ) Câu 2: + Khi phấn viết lên bảng xuất lực ma sát trượt (1,5đ) + Lực ma sát có lợi (1đ) Câu 3: Quả bóng lăn sân cỏ Lực ma sát lăn xuất bóng mặt sân làm cản trở chuyển động lăn bóng (2,5đ) Câu 4: Khi nhổ cỏ, ta đột ngột cỏ bị đứt ngang có qn tính (2,5đ) ******* KIỂM TRA 15 PHÚT SAU TÁC ĐỘNG (TUẦN 27 – HKII): • Đề bài: Câu 1: Khi vật có động năng? Cho ví dụ? (2,5đ) Câu 2: Cho thìa đường cát vào cốc nước khuấy lên, đường tan nước có vị Tại vậy? (2,5đ) Câu 3: Nêu ví dụ minh họa cách làm thay đổi nhiệt truyền nhiệt? (2,5đ) Câu 4: Hãy thiết kế thí nghiệm chứng tỏ làm thay đổi nhiệt vật cách thực cơng? (2,5đ) • Đáp án: Câu 1: Khi vật chuyển động vật có động (1,5đ) Ví dụ: Hịn bi lăn có động (1đ) Câu 2: Vì phân tử đường phân tử nước có khoảng cách nên cho đường vào khuấy lên, phân tử đường chuyển động xen vào khoảng cách phân tử nước ngược lại Vì đường tan nước có vị (2.5đ) Câu 3: Hơ đồng tiền kim loại trước lửa (1đ) Ngọn lửa truyền nhiệt cho đồng tiền làm đồng tiền nóng lên, nhiệt tăng (1,5đ) 25 Câu 4: Cọ xát miếng đồng lên sàn nhà (1đ) Miếng đồng nóng lên, nhiệt tăng thực cơng (1,5đ) Phụ lục 3: BẢNG TÍNH ĐỘ TIN CẬY 26 TRƯỚC TÁC ĐỘNG: LỚP ĐỐI CHỨNG: 8a1 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 HỌ VÀ TÊN Ưng Thị Nguyệt Huỳnh Thị Thu Nguyễn Thị Kim Lê Thị Kim Vũ Thị Thùy Nguyễn Thị Trúc Huỳnh Thị Tuyết Nguyễn Thị Thu Võ Thị Cẩm Mai Thị Minh Nguyễn Ngọc Thuỳ Nguyễn Trần Thuý Nguyễn Tấn Phan Dương Vũ Trần Văn Trần Khắc Mai Nguyễn Quốc Nguyễn Hoàng An Nguyễn Quốc Nguyễn Hoài Trương Hữu Nguyễn Quốc Phạm Quốc Bùi Công Nguyễn Thành Trần Văn C1 Ánh 1.5 Chúc 2.5 Cương 1.5 Duyên Linh 1.5 Ly 1.5 Nhung 1.5 Thảo 2.5 Thi 1.5 Thư 2.5 Trang 1.5 Vy 2.5 Đạt 1.5 Đức 1.5 Hơn Huy 1.5 Hưng 1.5 Khang 2.5 Kiệt 1.5 Linh 1.5 Nghĩa 2.5 Sang 1.5 Tín Trung Văn 2.5 Hua 1.5 C2 1.5 1.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 1.5 2.5 2.5 2.5 1.5 1.5 2.5 1.5 2.5 1.5 2.5 2.5 1.5 2.5 2.5 2.5 1.5 C3 1.5 1.5 2.5 1.5 2.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 2.5 2.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 C4 TỔNG 1.5 2.5 1.5 2.5 2.5 2.5 2.5 1.5 1.5 1.5 2.5 1.5 1.5 1.5 1.5 2.5 6 2.5 1.5 Hệ số tương quan chẵn lẻ: rhh Độ tin cậy Spearman-Brown: rSB LẼ 4 1.5 3 4 1.5 1.5 2.5 2.5 1.5 3.5 2.5 0.56 0.71 CHẲN 4 2.5 5 4 4 2.5 2.5 3.5 4 3.5 2.5 2.5 2.5 (rSB = 0.718 > 0.7: Dữ liệu đáng tin cậy) 27 LỚP THỰC NGHIỆM: 8a2 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 HỌ VÀ TÊN Lê Thị Tuyết Nguyễn Thị Quế Dương Mỹ Đỗ Thị Quy Lê Thị Kiều Phan Thị Tuyết Đặng Thị Thanh Nguyễn Thị Mỹ Lê Thị Ngọc Dương Thị Kim Ngô Mỹ Trần Thị Triệu Nguyễn Khánh Phan Thanh Nguyễn Tấn Nguyễn Trung Hồ Văn Nguyễn Hoài Trần Vũ Huỳnh Văn Đinh Hữu Hồ Trọng Phan Văn Trần Trung Trần Hoàng Hồ Ngọc Băng Châu Hảo Huyền Loan Nhi Thủy Tiên Trâm Tuyền Vân Vy Duy Dự Đạt Hậu Hiền Linh Linh Nghĩa Nhân Nhân Ra Tiến Tuấn Xuân C1 1.5 1.5 1.5 2.5 1.5 1.5 2.5 2.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 2.5 1.5 2.5 1.5 0 C2 2.5 2.5 2.5 1.5 2.5 2.5 2.5 1.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 1.5 C3 2.5 2.5 1.5 1.5 2.5 1.5 1.5 2.5 2.5 1.5 2.5 1.5 2.5 1.5 2.5 2.5 1.5 1.5 2.5 C4 TỔNG 1.5 0.5 2.5 6 1.5 2.5 1.5 1.5 1.5 0.5 1.5 6 5 2.5 5 LẼ 2.5 4 3.5 3.5 4 4 2.5 1.5 2.5 3.5 2.5 2.5 2.5 1.5 2.5 2.5 1.5 2.5 Hệ số tương quan chẵn lẻ: rhh 0.596 Độ tin cậy Spearman-Brown: rSB 0.747 CHẲN 2.5 2.5 2.5 4 4 2.5 2.5 2.5 2.5 3.5 2.5 2.5 2.5 4.5 2.5 2.5 2.5 (rSB = 0.747 > 0.7: Dữ liệu đáng tin cậy) SAU TÁC ĐỘNG: 28 LỚP ĐỐI CHỨNG: 8a1 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 HỌ VÀ TÊN Ưng Thị Nguyệt Huỳnh Thị Thu Nguyễn Thị Kim Lê Thị Kim Vũ Thị Thùy Nguyễn Thị Trúc Huỳnh Thị Tuyết Nguyễn Thị Thu Võ Thị Cẩm Mai Thị Minh Nguyễn Ngọc Thuỳ Nguyễn Trần Thuý Nguyễn Tấn Phan Dương Vũ Trần Văn Trần Khắc Mai Nguyễn Quốc Nguyễn Hoàng An Nguyễn Quốc Nguyễn Hoài Trương Hữu Nguyễn Quốc Phạm Quốc Bùi Công Nguyễn Thành Trần Văn C1 Ánh 2.5 Chúc 2.5 Cương 2.5 Duyên 2.5 Linh 1.5 Ly 2.5 Nhung 2.5 Thảo 2.5 Thi 2.5 Thư 2.5 Trang Vy 2.5 Đạt 2.5 Đức 2.5 Hơn 2.5 Huy Hưng 2.5 Khang 2.5 Kiệt 2.5 Linh 2.5 Nghĩa 2.5 Sang 2.5 Tín 2.5 Trung 2.5 Văn 2.5 Hua 2.5 C2 2 2.5 1.5 2 2 1.5 2.5 1.5 2.5 2 1.5 0.5 0 1.5 2.5 2.5 C3 2.5 1 2 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 2 0 C4 TỔNG 1.5 1.5 2.5 1.5 2.5 1.5 1.5 5 1.5 8 2.5 2.5 1.5 Hệ số tương quan chẵn lẻ: rhh Độ tin cậy Spearman-Brown: rSB LẼ 3.5 3.5 2.5 2.5 3.5 4.5 4.5 3.5 4.5 1.5 4.5 3.5 2.5 2.5 4 4.5 2.5 4.5 2.5 2.5 4.5 2.5 3.5 CHẲN 3.5 3.5 2.5 1.5 4.5 3.5 4.5 3.5 3.5 1.5 4.5 1.5 2.5 2.5 4 3.5 1.5 4.5 2.5 1.5 3.5 2.5 2.5 0.579 0.73 (rSB = 0.733 > 0.7: Dữ liệu đáng tin cậy) 29 LỚP THỰC NGHIỆM: 8a2 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 HỌ VÀ TÊN Lê Thị Tuyết Nguyễn Thị Quế Dương Mỹ Đỗ Thị Quy Lê Thị Kiều Phan Thị Tuyết Đặng Thị Thanh Nguyễn Thị Mỹ Lê Thị Ngọc Dương Thị Kim Ngô Mỹ Trần Thị Triệu Nguyễn Khánh Phan Thanh Nguyễn Tấn Nguyễn Trung Hồ Văn Nguyễn Hoài Trần Vũ Huỳnh Văn Đinh Hữu Hồ Trọng Phan Văn Trần Trung Trần Hoàng Hồ Ngọc Băng Châu Hảo Huyền Loan Nhi Thủy Tiên Trâm Tuyền Vân Vy Duy Dự Đạt Hậu Hiền Linh Linh Nghĩa Nhân Nhân Ra Tiến Tuấn Xuân C1 2.5 2 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 C2 2.5 2.5 1.5 1.5 2.5 2.5 2.5 2 1.5 2.5 2.5 1.5 2.5 1.5 2.5 2.5 C3 2.5 2.5 1.5 1.5 2.5 2.5 2.5 2.5 1.5 2.5 2.5 2.5 2.5 1.5 2.5 2.5 1.5 2.5 2 2.5 1.5 C4 TỔNG 2.5 10 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 10 1.5 2.5 10 9 2.5 9 1.5 2.5 10 2.5 6 LẼ 4.5 3.5 4.5 4.5 5 5 5 5 4.5 2.5 4.5 4.5 2.5 3.5 Hệ số tương quan chẵn lẻ: rhh 0.553 Độ tin cậy Spearman-Brown: rSB 0.712 CHẲN 2.5 3.5 4.5 4.5 4 4 4 4 4.5 2.5 3.5 2.5 2.5 2.5 (rSB = 0.712 > 0.7: Dữ liệu đáng tin cậy) Phụ lục 4: BẢNG ĐIỂM LỚP ĐỐI CHỨNG: 8a1 30 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 HỌ VÀ TÊN Ưng Thị Nguyệt Ánh Huỳnh Thị Thu Chúc Nguyễn Thị Kim Cương Lê Thị Kim Duyên Vũ Thị Thùy Linh Nguyễn Thị Trúc Ly Huỳnh Thị Tuyết Nhung Nguyễn Thị Thu Thảo Võ Thị Cẩm Thi Mai Thị Minh Thư Nguyễn Ngọc Thuỳ Trang Nguyễn Trần Thuý Vy Nguyễn Tấn Đạt Phan Dương Vũ Đức Trần Văn Hơn Trần Khắc Huy Mai Nguyễn Quốc Hưng Nguyễn Hoàng An Khang Nguyễn Quốc Kiệt Nguyễn Hoài Linh Trương Hữu Nghĩa Nguyễn Quốc Sang Phạm Quốc Tín Bùi Cơng Trung Nguyễn Thành Văn Trần Văn Hua Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p Chênh lệch giá trị trung bình Trước tác động 8 8 8 8 6 6.461538462 1.52920291 0.459014 0.038461538 Sau tác động 7 8 9 5 8 8 6.5 1.816590212 (Không tác động nên p > 0.05: khơng có giá trị, khơng có ý nghĩa) LỚP THỰC NGHIỆM: 8a2 STT HỌ VÀ TÊN Trước tác động Sau tác động 31 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Lê Thị Tuyết Băng Nguyễn Thị Quế Châu Dương Mỹ Hảo Đỗ Thị Quy Huyền Lê Thị Kiều Loan Phan Thị Tuyết Nhi Đặng Thị Thanh Thủy Nguyễn Thị Mỹ Tiên Lê Thị Ngọc Trâm Dương Thị Kim Tuyền Ngô Mỹ Vân Trần Thị Triệu Vy Nguyễn Khánh Duy Phan Thanh Dự Nguyễn Tấn Đạt Nguyễn Trung Hậu Hồ Văn Hiền Nguyễn Hoài Linh Trần Vũ Linh Huỳnh Văn Nghĩa Đinh Hữu Nhân Hồ Trọng Nhân Phan Văn Ra Trần Trung Tiến Trần Hoàng Tuấn Hồ Ngọc Xuân Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p Chênh lệch giá trị trung bình 8 6 8 8 7 6 5 5 6.307692308 1.51708222 0.000001 1.692307692 10 7 9 9 10 10 9 9 10 6 1.549193338 (Được tác động nên p < 0.05: liệu thu thập có giá trị, có ý nghĩa) Phụ lục 5: BẢNG SO SÁNH DỮ LIỆU TRƯỚC TÁC ĐỘNG: STT LỚP ĐỐI CHỨNG 8a1 Họ tên Điểm KT Ưng Thị Nguyệt Ánh LỚP THỰC NGHIỆM 8a2 Họ tên Điểm KT Lê Thị Tuyết Băng 32 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Huỳnh Thị Thu Chúc Nguyễn Thị Kim Cương Lê Thị Kim Duyên Vũ Thị Thùy Linh Nguyễn Thị Trúc Ly Huỳnh Thị Tuyết Nhung Nguyễn Thị Thu Thảo Võ Thị Cẩm Thi Mai Thị Minh Thư Nguyễn Ngọc Thuỳ Trang Nguyễn Trần Thuý Vy Nguyễn Tấn Đạt Phan Dương Vũ Đức Trần Văn Hơn Trần Khắc Huy Mai Nguyễn Quốc Hưng Nguyễn Hoàng An Khang Nguyễn Quốc Kiệt Nguyễn Hoài Linh Trương Hữu Nghĩa Nguyễn Quốc Sang Phạm Quốc Tín Bùi Công Trung Nguyễn Thành Văn Trần Văn Hua Mốt Trung vị 6.5 Giá trị trung bình 6.461538 Độ lệch chuẩn 1.529203 Giá trị p Chênh lệch giá trị trung bình SMD Nguyễn Thị Quế Châu Dương Mỹ Hảo Đỗ Thị Quy Huyền Lê Thị Kiều Loan Phan Thị Tuyết Nhi Đặng Thị Thanh Thủy Nguyễn Thị Mỹ Tiên Lê Thị Ngọc Trâm Dương Thị Kim Tuyền Ngô Mỹ Vân Trần Thị Triệu Vy Nguyễn Khánh Duy Phan Thanh Dự Nguyễn Tấn Đạt Nguyễn Trung Hậu Hồ Văn Hiền Nguyễn Hoài Linh Trần Vũ Linh Huỳnh Văn Nghĩa Đinh Hữu Nhân Hồ Trọng Nhân Phan Văn Ra Trần Trung Tiến Trần Hoàng Tuấn Hồ Ngọc Xuân Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn 0.358630 -0.153846154 -0.100605 6 8 8 7 6 5 5 6.307692 1.517082 (Chưa tác động nên: p = 0.359 > 0.05: khơng có giá trị, khơng có ý nghĩa SMD = -0.1 < 0.2: có ảnh hưởng nhỏ → Hai nhóm coi tương đương nhau) SAU TÁC ĐỘNG: STT LỚP ĐỐI CHỨNG 8a1 Họ tên Điểm KT Ưng Thị Nguyệt Ánh Huỳnh Thị Thu Chúc Nguyễn Thị Kim Cương LỚP THỰC NGHIỆM 8a2 Họ tên Điểm KT Lê Thị Tuyết Băng 10 Nguyễn Thị Quế Châu Dương Mỹ Hảo 33 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Lê Thị Kim Duyên Vũ Thị Thùy Linh Nguyễn Thị Trúc Ly Huỳnh Thị Tuyết Nhung Nguyễn Thị Thu Thảo Võ Thị Cẩm Thi Mai Thị Minh Thư Nguyễn Ngọc Thuỳ Trang Nguyễn Trần Thuý Vy Nguyễn Tấn Đạt Phan Dương Vũ Đức Trần Văn Hơn Trần Khắc Huy Mai Nguyễn Quốc Hưng Nguyễn Hoàng An Khang Nguyễn Quốc Kiệt Nguyễn Hoài Linh Trương Hữu Nghĩa Nguyễn Quốc Sang Phạm Quốc Tín Bùi Công Trung Nguyễn Thành Văn Trần Văn Hua Mốt Trung vị Giá trị trung bình 6.5 Độ lệch chuẩn 1.816590 Giá trị p Chênh lệch giá trị trung bình SMD Đỗ Thị Quy Huyền Lê Thị Kiều Loan Phan Thị Tuyết Nhi Đặng Thị Thanh Thủy Nguyễn Thị Mỹ Tiên Lê Thị Ngọc Trâm Dương Thị Kim Tuyền Ngô Mỹ Vân Trần Thị Triệu Vy Nguyễn Khánh Duy Phan Thanh Dự Nguyễn Tấn Đạt Nguyễn Trung Hậu Hồ Văn Hiền Nguyễn Hoài Linh Trần Vũ Linh Huỳnh Văn Nghĩa Đinh Hữu Nhân Hồ Trọng Nhân Phan Văn Ra Trần Trung Tiến Trần Hoàng Tuấn Hồ Ngọc Xuân Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn 0.001196 1.5 0.825723 9 9 10 10 9 9 10 6 8.5 1.549193 (Đã tác động nên: p = 0.0012 < 0.05: liệu thu thập có giá trị, có ý nghĩa SMD = 0.826 > 0.8: ảnh hưởng tác động lớn) NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Nhận xét, đánh giá Hội đồng Khoa học trường: - Nhận xét: - Xếp loại: 34 Nhận xét, đánh giá Hội đồng Khoa học Phòng Giáo dục Đào tạo: - Nhận xét: - Xếp loại: Nhận xét, đánh giá Hội đồng Khoa học Ngành Giáo dục Đào tạo: - Nhận xét: - Xếp loại: 35 ... cứu: Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học có làm tăng kết học tập mơn Vật lý học sinh lớp 8a2 trường THCS Chà Là khơng? Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”. .. sử dụng phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột đến kết học tập học sinh nhóm thực nghiệm lớn Vậy, giả thuyết đề tài ? ?Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học nhằm làm tăng kết học tập môn Vật lý. .. đó, học trở nên chất lượng, hiệu quả, số học sinh học tập tiến nhiều Như vậy, việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học nâng cao kết học tập Vật lý học sinh Khi sử dụng phương pháp “Bàn