Trong khuôn khổ chương trình THCS , bài tập Vật lí thư¬ờng là những vấn đề không quá phức tạp, có thể giải đư¬ợc bằng những suy luận lô gíc, bằng tính toán hoặc thực nghiệm dựa trên cơ sở những quy tắc, tính chất , định luật vật lí ... đã học. Từ đó, giúp hs giải được bài tập Vật lí là một khâu quan trọng trong quá trình dạy và học Vật lí.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÚP HỌC SINH LỚP VÀ LỚP CĨ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ “ A- PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ : “ Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Thấm nhuần lời dạy người, việc đào tạo hệ trẻ vừa “hồng”, vừa “chuyên”, chủ nhân tương lai đất nước nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, trọng trách lớn lao đặt cho ngành giáo dục đào tạo Mà người thực cán giáo viên, đội ngũ tiên phong, then chốt phong trào “ nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài ’’ mà nghị Trung ương đề Trước vai trò to lớn người giáo viên đứng bục giảng truyền thụ trí thức cho học sinh, trước nhu cầu đổi khơng ngừng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh, học sinh chủ động kiến thức, phát huy lực sáng tạo người học , việc tìm hướng đúng, kích thích óc quan sát, mong muốn nhận thức , khả tìm tịi, sáng tạo , phát mới, khả tự hình thành phương pháp học học sinh trăn trở không ngừng người thầy giáo Là giáo viên dạy môn vật lý trường phổ thông sở, hiểu rõ phương pháp môn , nắm người thầy người giữ vai trò đạo truyền thụ tri thức, tổ chức hoạt động động lĩnh hội tri thức Thì việc điều khiển hoạt động nhận thức học sinh lớp ý thức tự học nhà để học sinh tiếp cận nội dung kiến thức cách dễ dàng , hiệu , hứng thú , lại sâu sắc câu hỏi lớn đặt đòi hỏi người thầy phải có lời giải đáp Xuất phát từ trăn trở mà chúng tơi nhóm giáo viên giảng dạy môn vật lý trường trung học sở Liên Phương tâm thực sáng kiến kinh nghiệm làm để “giúp học sinh lớp 8c lớp có phương pháp giải tập vật lí “ II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 Lý khách quan: Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn nói riêng Việc cải tiến phương pháp dạy học nhân tố quan trọng, bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi vì, xét cho cùng, cơng việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phát triển ý thức lực tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Trong khn khổ chương trình THCS , tập Vật lí thường vấn đề khơng phức tạp, giải suy luận lơ gíc, tính tốn thực nghiệm dựa sở quy tắc, tính chất , định luật vật lí học Từ đó, giúp hs giải tập Vật lí khâu quan trọng q trình dạy học Vật lí Việc giải tập Vật lí giúp củng cố đào sâu, mở rộng kiến thức giảng, xây dựng củng cố kỹ kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, biện pháp quý báu để phát triển lực tư học sinh, có tác dụng sâu sắc mặt giáo dục tư tưởng, đạo đức lớn Vì việc giải tập Vật lí mục đích cuối khơng phải tìm đáp số, điều quan trọng cần thiết, mục đích việc giải chỗ người làm tập hiểu sâu sắc khái niệm, định luật Vật lí, vận dụng chúng vào vấn đề thực tế sống, lao động Lý chủ quan: Qua thực tế giảng dạy Vật lí trường THCS Liên Phương, đặc biệt dạy Vật lí 8, cho thấy học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng giải tập Vật lí, điều nhiều ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Có em nhận thức cịn sai, có em hiểu vấn đề lại diễn đạt trình bày khơng lơ gic , khơng khoa học Mặt khác, phân phối chương trình khơng có nhiều thời lượng cho tiết giải tập, thường nồng ghép tiết lí thuyết Mà học sinh lại thâm nhập thực tế nên khả áp dụng kiến thức học vào giải tập hạn chế Vừa qua, với đổi phương pháp dạy học chung ngành giáo dục, đồng thời qua việc tự kiểm tra, tổng kết tình hình dạy học Vật lí trường, chúng tơi triển khai chuyên đề ‘ giúp HS có phương pháp giải tập vật lí’ cho HS thấy tác dụng giáo dưỡng giáo dục lớn học sinh giải tập Vật lí Từ vận dụng vào q trình giảng dạy, chúng tơi thấy có hiệu so với trước đây, chất lượng học sinh nâng cao rõ rệt Xuất phát từ lí trên, chúng tơi định làm sáng kién kinh nghiệm: ““giúp học sinh lớp lớp có phương pháp giải tập vật lí “ nhằm giúp học sinh nắm kiến thức bản, mở rộng hiểu sâu kiến thức, biết vận dụng vào thực tế Từ nâng cao chất lượng học tập môn, xây dựng cho em hứng thú lịng u thích học tập mơn , giúp cho q trình giảng dạy nói chung mơn vật lí nói riêng đạt hiệu tốt B- NỘI DUNG ĐỀ TÀI I.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu lí luận phương pháp giải tập Vật lí Nghiên cứu lí luận sử dụng tập vật lí dạy học Vật lí Nghiên cứu chương trình nội dung kiến thức học Vật lí cấp THCS Nghiên cứu tiếp thu kiến thức học học sinh khả vận dụng kiến thức vào giải tập cụ thể Nghiên cứu dạng tập điển hình cách giải dạng tập phạm vi chương trình vật lí THCS, đặc biệt phân loại tập vật lí Sơ đồ phân loại tập vật lí * Phân loại theo phương tiện giải : Bài tập vật lí Bài tập giải thích tượng Bài tập dự đốn tượng Bài tập định tính Bài tập định lượng Bài tập thí nghiệm Bài tập đồ thị Bài tập thí nghiệm * Phân loại theo mức độ Bài tập vật lí Bài tập tập dượt Bài tập tổng hợp Bài tập sáng tạo II CÁC GIẢI PHÁP VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP: KHẢO SÁT THỰC TẾ TỔ CHỨC CHUYÊN ĐỀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC TẬP VẬT LÍ Ở NHÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG 1.1 KHẢO SÁT THỰC TẾ Trước thực đề tài, qua giảng dạy trường THCS Liên Phương, qua tìm hiểu trao đổi với đồng nghiệp đánh giá nhận thức HS nhận thấy : - Có nhiều học sinh ham mê học mơn Vật lí, làm tập vật lí em thường lúng túng việc định hướng giải, nói em chưa biết cách giải trình bày lời giải Thực trạng nêu số nguyên nhân sau: + Học sinh chưa có phương pháp tổng quan để giải tập Vật lí + Học sinh chưa biết vận dụng kiến thức, định luật Vật lí + Nội dung cấu trúc chương trình sách giáo khoa không dành nhiều thời lượng cho việc hướng dẫn học sinh giải tập hay luyện tập ( đặc biệt chương trình vật lí lớp: 6, 7, 8), dẫn đến học sinh khơng có điều kiện bổ sung, mở rộng nâng cao kiến thức rèn kỹ giải tập Vật lí 1.2 TỔ CHỨC CHUYÊN ĐỀ Ngoài việc nắm vững kiến thức, để có kỹ tốt việc giải tập Vật lí địi hỏi học sinh phải nắm vững phương pháp giải cách trình bày lời giải, phải có kỹ phân loại dạng tập Vì để giúp học sinh lớp lớp nắm vững phương pháp giải tập vật lí, năm học chúng tơi kết hợp với tổ chuyên môn tổ chức cho học sinh học chuyên đề “giúp học sinh lớp lớp có phương pháp giải tập Vật lí ” Trong chuyên đề chia thành nội dung, hướng dẫn học sinh: Trình tự giải tập vật lí Hai phương pháp suy luận để giải tập vật lí Áp dụng phương pháp giải tập vật lí vào số tập 1.2.1 Trình tự giải tập vật lí - Phương pháp giải tập Vật lí phụ thuộc nhiều yếu tố: mục đích yêu cầu tập, nội dung tập, trình độ em, v.v Tuy nhiên cách giải phần lớn tập Vật lí có điểm chung - Thông thường giải tập vật lí cần thực theo trình tự sau đây: a) Hiểu kỹ đầu - Đọc kỹ đầu bài: tập cho biết gì? Cần phải tìm gì? - Bài liên quan tới kiến thức học ( Định lí, tính chất gì? ) -Tóm tắt đầu cách dùng ký hiệu chữ qui ước để viết kiện ẩn số, đổi đơn vị kiện cho thống nhất(nếu cần thiết ) - Vẽ hình , tập có liên quan đến hìng vẽ cần phải vẽ hình để diễn đạt đề Cố gắng vẽ tỉ lệ xích tốt Trên hình vẽ cần ghi rõ kiện cần tìm b) Phân tích nội dung tập, lập kế hoạch giải - Tìm liên hệ chưa biết (ẩn) đẵ biết (dữ kiện) - Nếu chưa tìm trực tiếp mối liên hệ phải xét số tập phụ để gián tiếp tìm mối liên hệ - Nếu định tính cần phân tích kỹ tượng tượng, kiến thức có liên quan từ tìm mối liên hệ định hướng giải - Phải xây dựng kế hoạch giải c) Thực kế hoạch giải - Tơn trọng trình tự phải theo để thực chi tiết dự kiến, gặp tập phức tạp - Thực cách cẩn thận phép tính số học, đại số hình học Nên hướng dẫn học sinh làm quen dần với cách giải chữ thay giá trị số đại lượng biểu thức cuối - Chỉ rõ tính chất, định luật sử dụng - Khi tính tốn số, phải ý đảm bảo trị số kết có ý nghĩa d) Kiểm tra đánh giá kết - Kiểm tra lại trị số kết quả: Có khơng? Vì sao? Có phù hợp với thực tế khơng? Bài giải có thuyết phục không ? Lập luận chặt chẽ chưa ? - Kiểm tra lại phép tính: dùng phép tính nhẩm dùng cách làm trịn số để tính cho nhanh cần xét độ lớn kết phép tính - Nếu có điều kiện, nên phân tích, tìm cách giải khác, đến kết Kiểm tra xem cịn đường ngắn không 1.2.2.Hai phương pháp suy luận để giải tập vật lí Xét tính chất thao tác tư duy, giải tập vật lí, người ta thường dùng phương pháp phân tích phương pháp tổng hợp a) Giải tập phương pháp phân tích - Theo phương pháp này, xuất phát điểm suy luận đại lượng cần tìm Người giải phải tìm xem đại lượng chưa biết có liên quan với đại lượng Vật lí khác biết liên hệ biểu diễn thành cơng thức tương ứng Nếu vế cơng thức đại lượng cần tìm vế gồm liệu tập cơng thức cho đáp số tập Nếu cơng thức cịn đại lượng khác chưa biết đại lượng đó, cần tìm biểu thức liên hệ với với đại lượng Vật lí khác; làm biểu diễn hoàn toàn đại lượng cần tìm đại lượng biết tốn giải xong Như nói theo phương pháp này, ta phân tích tập phức tạp thành tập đơn giản dựa vào quy tắc tìm lời giải mà giải tập đơn giản Từ tìm dần lời giải tập phức tạp nói Thí dụ ta dùng phương pháp phân tích để giải tập sau: Đề bài: “ Người ta dùng loại dây hợp kim đồng có tiết diện 10 mm có điện trở suất 0,4.10-4 Ω m để làm lò sưởi điện sưởi ấm gian phòng Hỏi cần phải lấy chiều dài dây dẫn để trì nhiệt độ phịng ln ln khơng đổi gian phịng bị nhiệt lượng 970 000J qua cửa sổ tường Biết nguồn điện cung cấp cho lị sưởi có điện áp 220V” Hướng dẫn giải: - Đại lượng cần tìm chiều dài dây hợp kim Ta tìm mối liên hệ chiều dài dây dẫn với đại lượng khác - Ta biết muốn nhiệt độ phịng ln ln khơng đổi nhiệt lượng lị sưởi cung cấp phải nhiệt lượng mà phòng Nhiệt lượng lò sưởi cung cấp tương đương với điện mà lò sưởi tiêu thụ Điện lại phụ thuộc điện trở dây hợp kim đồng Điện trở lại chiều dài dây qui định * Nếu gọi chiều dài dây l, điện trở dây R, điện trở suất ρ tiết diện S, chiều dài dây dẫn liên hệ với điện trở l R = ρ S cơng thức: Do đó: l= R.S ρ (1) * Trong biểu thức chiều dài có đại lượng chưa biết điện trở R dây Điện trở đo tỉ số hiệu điện U với cường độ dòng điện I qua dây: R= U I (2) * Đại lượng chưa biết cường độ dòng điện I liên hệ với đại lượng khác định luật Ơm cơng thức biểu diễn lượng A dòng điện toả Ta dùng định luật Ôm (2) Vậy mối liên hệ I A là: A = I.U.t t thời gian dịng điện chạy qua dây; từ suy ra: I= A U t (3) * Trong cơng thức trên, điện tính Jun Điện tương đương với nhiệt lượng Q mà dòng điện cung cấp (và với nhiệt lượng mà gian phòng đi) thời gian t theo biểu thức: Q =A (4) vế phải biểu thức (4), tất đại lượng biết Bây cần thay biểu thức sau vào biểu thức trước dần từ biểu thức cuối lên biểu thức đầu: I= - Thay (4) vào (3) được: Q U t ’ U t R= Q ’ l= - Thay (3) vào (2) được: - Thay (2) vào (1) U t.S Q.ρ (3)’ (2)’ (1)’ -Thay đại lượng trị số chúng vào (1)’ +Với:U = 220 V t = 1h = 3600s S = 10 mm2 = 10.10-4 m2 Q = 970 000 J ρ = 0,4.10-4 Ω m + Ta được: l= 2202.3600.1,5.10−4 = 220(m) 2970000.0, 4.10−4 - Vậy chiều dài dây hợp kim đồng 220m b) Giải tập phương pháp tổng hợp Theo phương pháp này, suy luận không đại lượng cần tìm mà đại lượng biết có nêu Dùng cơng thức liên hệ đại lượng với đại lượng chưa biết, ta dần đến cơng thức cuối có đại lượng chưa biết đại lượng cần tìm Theo phương pháp tổng hợp, tập nêu ví dụ giải sau: * Muốn nhiệt độ phịng ln ln khơng đổi nhiệt lượng dòng điện qua lò sưởi toả thời gian t (ở 1giờ) phải nhiệt lượng Q mà gian phòng thời gian Theo định luật Jun - Len xơ Q = I2.R.t (1) R điện trở dây dẫn lò sưởi, I cường độ dòng điện qua lò sưởi * Theo định luật Ơm, ta có: U R I= (2) * Nhưng điện trở dây dẫn lại phụ thuộc kích thước chất R=ρ dây dẫn theo công thức: l S (3) ρ điện trở suất, l chiều dài dây dẫn, S tiết diện dây dẫn * Thay biểu thức (2) (3) vào biểu thức (1), ta được: U t l ρ S (4) U t.S Q.ρ (1)’ Q= l= - Từ rút ra: - Thay đại lượng trị số chúng, ta được: l= 2202.3600.1,5.10−4 = 220(m) 2970000.0, 4.10−4 - Vậy chiều dài dây hợp kim đồng 220m Như dùng phương pháp tổng hợp, ta tìm chiều dài dây lò sưởi dùng phương pháp phân tích Nhìn chung, giải tốn vật lí ta phải dùng hai phương pháp: phân tích tổng hợp Phép giải bắt đầu cách phân tích điều kiện tập để hiểu đề Phải có tổng hợp kèm theo 10 để kiểm tra lại mức độ đắn phân tích điều kiện Muốn lập kế hoạch giải, phải sâu vào phân tích nội dung vật lí tập Tổng hợp kiện cho với quy luật vật lí biết, ta xây dựng lời giải kết cuối Như ta nói q trình giải tập vật lí ta dùng phương pháp phân tích - tổng hợp 1.2.3.áp dụng phương pháp giải tập vật lí vào số tập cơbản 1.Bài tốn Bỏ cầu đồng thau khối lượng kg nung nóng đến 100 o C vào thùng sắt có khối lượng 500g đựng 2kg nước 20 o C Bỏ qua trao đổi nhiệt với môi trường Tìm nhiệt độ cuối nước Biết nhiệt dung riêng đồng thau, sắt, nước là: c1= 380 J/kg.K; c2=460 J/kg.K; c3= 4200 J/kg.K Hướng dẫn giải: * Tìm hiểu điều kiện cho - Tóm tắt: m1 = kg - Khối lượng cầu đồng thau, c1 = 380 J/kg.K thùng sắt nước t1 = 100o C - Nhiệt độ ban đầu cầu đồng m2 = 500g = 0,5 kg thau, thùng sắt nước c2 = 460 J/kg.K - Nhiệt dung riêng chất cấu tạo t2 = 20o C nên vật m3 = 2kg c3 = 4200 J/kg.K t3 = t t? * Phân tích tốn - Đây tốn trao đổi nhiệt hệ vật (gồm vật) Điều quan trọng phải hiểu toán yêu cầu tìm nhiệt độ cuối nước, 11 nhiệt độ chung hệ kết thúc trình trao đổi nhiệt Để giải tốn cần áp dụng phương trình cân nhiệt: Qtoả =Qthu vào - Do phải xác định vật vật toả nhiệt, vật vật thu nhiệt, viết cơng thức tính nhiệt lượng toả vào hay thu vào vật: Q = mc ∆ t -Với lưu ý toán nhiệt độ ban đầu hai vật thu nhiệt ( thùng sắt nước) nhau( t2 = t3) - Trên sở phương trình cân nhiệt vừa lập kết hợp với kiện cho tốn để suy đại lượng cần tìm (t) *Bài giải - Nhiệt lượng cầu đồng thau toả hạ nhiệt độ từ 100 o C đến to C (nhiệt độ có cân nhiệt) là: Q1 = m1.c1(t1 – t) - Nhiệt lượng mà thùng sắt (Q 2) nước (Q3) thu vào để tăng nhiệt độ từ 20o C đến to C là: Q2 = m2.c2(t – t2) (1) Q3 = m3.c3(t –t2) (2) - Áp dụng phương trình cân nhiệt ta có: Q1 = Q2 + Q3 (3) từ (1),(2) (3) ⇒ m1.c1(t1 – t) = m2.c2(t –t2) + m3.c3(t –t2) ⇔ t ( m1c1 + m2c2 + m3c3 ) = m1c1t1 + ( m2c2 + m3c3 ) t2 ⇒ t= m1c1t1 + ( m2 c2 + m3 c3 )t2 m1c1 + m2 c2 + m3 c3 - Thay đạt lượng trị số được: 1.380 + (0,5.460 + 2.4200).20 t = 1.380 + 0,5.460 + 2.4200 ≈ 19, 2(o C ) - Vậy nhiệt độ cuối nước 19,2 oC 2.Bài toán 12 Hai người xuất phát lúc từ hai địa điểm A B cách nhau75km.Người thứ xe máy từ A B với vận tốc 25km/h.Người thứ hai xe đạp từ B ngược A với vân tốc V2=12,5km/h.Hỏi sau hai người gặp xác định chỗ gặp đó.Coi chuyển động hai người *T×m hiĨu điều kiện đà cho phân tích : ? Bài toán cho biết ? yêu cầu tìm gì? ? Bài thuộc dạng toán ? Có đại lợng tham gia? Mối quan hệ đại lợng ? *Bi gii Gi S1và S2 quãng đường người lúc gặp nhau.G điểm gặp A→ G S1 ←B S2 Ta có : S1 = V1.t Hay S1 = 25.t S2 = V2.t Hay S2 = 12,5.t Khi hai người gặp :S1 +S2 = 75km 75 Hay :25.t +12,5.t = 75 ⇒ t = 25 + 12,5 = Vậy sau hai người gặp Vị trí gặp cách A đoạn :AG = S1 = 25.2 =50km 3.Bài toán Một ấm điện có hai điện trở: R = Ω R2 = Ω Nếu bếp dùng điện trở R1 đun sơi ấm nước 10 phút Tính thời gian cần thiết để đun sôi ấm nước khi: a Chỉ dùng R1 b Dùng R1 nối tiếp R2 c Dùng R1 song song R2 (Biết khơng có nhiệt mơi trường mạng điện có hiệu điện khơng đổi) Hướng dẫn giải: * Tìm hiểu điều kiện cho - Cho biết giá trị hai điện trở 13 - Thời gian đun sôi nước dùng điện trở R1 - Tóm tắt: R1 = Ω ; R2 = Ω t1 = 10 phút t2 ? t3 ? R1nt R2 t4 ? R1//R2 * Phân tích tốn -Bài tốn xuất phát từ định luật Jun-len xơ với biểu thức: Q =I2.R.t (1) nhiệt lượng mà nước thu vào nhiệt lượng điện trở toả - Theo điều kiện đầu sử dụng biểu thức (1) định luật Junlen xơ, việc giải tốn phức tạp khơng thực Vậy toán mối liên hệ đại lượng để tìm cấu trúc cơng thức quan trọng, đóng vai trị định đến thành công - Như ta biết từ công thức (1) Ta viết số biểu thức tương đương sở mối liên hệ số đại lượng công thức với đại lượng khác, để việc tính tốn khơng làm tốn phức tạp U = I.R nên (1) ⇔ Q = U.I.t Thật vậy: mặt khác theo định luật Ơm: I = U R U2 t nên (2) ⇔ Q = R (2) (3) - Từ nên chọn công thức để giải tốn, điều địi hỏi nhanh nhạy, suy diễn cao Nếu chọn (2) cịn đại lượng I chưa biết, chọn cơng thức (3) - Cần biểu diễn đại lượng cần tính + Giá trị điện trở ấm trường hợp: 1/ R = R1 2/ R = R2 3/ R = R1 + R2 1 R R 4/ R = R + R hay R = R + R 2 14 -Với ý nhiệt lượng mà dây điện trở ấm toả trường hợp - Hiệu điện trường hợp không đổi * Bài giải - Gọi thời gian đun sôi nước trường hợp là: t1, t2, t3, t4 - Do khơng có nhiệt môi trường nên nhiệt lượng cần để đun sôi nước nhiệt lượng mà dây điện trở ấm toả U2 t Q= R - Áp dụng công thức: (Theo công thức (3) ) cho trường hợp ta có: a Chỉ dùng dây R1: Q1 = U2 t1 R1 (1) b Q2 = U2 t2 R2 (2) Chỉ dùng dây R2: ⇒ U2 U2 t1 = t2 R1 R2 ⇒ t2 = từ (1) (2) c Khi dùng R1 nối tiếp R2: R2 t1 = 10 = 15( ph) R1 U2 t3 Q3 = R1 + R2 ⇒ U2 U2 t1 = t3 R1 R1 + R2 ⇒ từ (1) (3) t3 = (3) R1 + R2 4+6 t1 = 10 = 25( ph) R1 d Khi dùng R1 song song R2: 1 + ÷t4 R1 R2 Q4 = U từ (1), (2) (4) ⇒ (4) 1 = + t4 t1 t2 1.3 HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC TẬP VẬT LÍ Ở NHÀ 15 Qua thực tế giảng dạy Vật lí trường THCS, nhận thấy với cấu trúc chương trình Vật lí THCS có tiết tập, thêm thời lượng tiết học lớp có hạn ( 45 phút ), học sinh chủ yếu tiếp thu kiến thức lí thuyết cách giải tập đơn giản số tiết học có tiết/tuần khối lớp 6, 7, tiết / tuần lớp Như khơng có đủ lượng thời gian để giáo viên mở rộng nâng cao kiến thức rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh Do bên cạnh việc tổ chức chuyên đề biện pháp tốt để rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh để học sinh thường xuyên luyện giải nhiều dạng tập khác nhau, tiếp xúc với dạng tập có tính chất mở rộng nâng cao, để từ học sinh vận dụng cách linh hoạt cách giải dạng tập : “Hướng dẫn học sinh học tập vật lí nhà.” Việc học sinh tự học nhà có ý nghĩa lớn lao mặt giáo dục giáo dưỡng Nếu việc học nhà học sinh tổ chức tốt giúp em rèn luyện thói quen làm việc tự lực, giúp em nắm vững tri thức, có kỹ năng, kỹ xảo Ngược lại việc học tập nhà học sinh không quan tâm tốt làm cho em quen thói cẩu thả, thái độ tắc trách việc thực nhiệm vụ dẫn đến nhiều thói quen xấu làm cản trở đến việc học tập Công việc học tập học sinh nhà có đặc điểm riêng sau: + Tiến hành thời gian ngắn, hướng dẫn trực tiếp giáo viên, cơng việc giáo viên giao cho học sinh phải tự hồn thành, tự kiểm tra cơng việc làm + Cơng việc thực theo hứng thú, nhu cầu lực học sinh + Dễ bị chi phối ngoại cảnh khác Có thể coi q trình học tập học sinh nhà bao gồm giai đoạn : trước hết phải nhớ lại điều học lớp sau rèn luyện sáng tạo Mỗi giai đoạn có nội dung cơng việc cụ thể 16 Việc học tập học sinh nhà phụ thuộc phần lớn vào việc dạy học lớp giáo viên Vì giáo viên cần phải vào tình hình tiếp thu kiến thức học sinh mà giao cho em cơng việc có tính chất bổ sung phục hồi tài liệu học : nghiên cứu sách giáo khoa, vẽ hình … Trong dạy vần đề cần suy nghĩ việc giao cho học sinh tập nhà Chính việc giao làm cách có hệ thống đảm bảo cho việc học tập học sinh có quy luật chặt chẽ, nhờ mà học sinh tự lực giải tập kể tập khó, có chuẩn bị tập dễ Việc học sinh hoàn thành tốt tập nhà giúp em nắm vững tri thức học rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cần thiết, mà giúp em chuẩn bị tốt cho việc tiếp thu kiến thức Vì bên cạnh làm phục hồi, luyện tập sáng tạo sở kiến thức học cần phải giao cho học sinh làm mang yếu tố chuẩn bị cho việc tiếp thu chi thức Có đảm bảo việc tiếp thu cách tích cực, tự lực tri thức Ta giao tập nhà cho học sinh nhiều hình thức : + Giao tập thời gian truy đầu + Giao tập sau tiết học + Giao tập theo hệ thống tập SGK, SBT, sách tham khảo … + Giao tập theo dạng, theo chuyên đề Một biện pháp quan trọng để đảm bảo công tác hướng dẫn học nhà có kết cần có biện pháp kiểm tra, động viên, khích lệ kịp thời phù hợp : + Kiểm tra ghi, tập + Cho điểm khuyến khích học sinh có nhiều cố gắng chuyển biến học tập, 1.4 TỔ CHỨC ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG : Sau tiến hành tố chức phổ biến chuyên đề “ giúp HS có phương pháp giải tập vật lí” động viên , khích lệ, yêu cầu HS tham gia áp dụng chuyên 17 đề vào việc giải tập Chúng thấy tinh thần học tập môn HS tăng lên rõ rệt Các em chăm hơn, làm tập Qua phản ánh gọi em lên bảng, gọi phát biểu qua kiểm tra tập thấy chuyển biến rõ rệt cách trình bày cách lập luận, giải toán Để kiểm tra đánh giá cụ thể hiệu đạt chuyên đề thường xuyên tiến hành kiểm tra đánh giá lực HS thông qua kiểm tra miệng, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra 15 phút, 45 phút, kiểm tra nhanh, làm phiếu học tập đặc biệt qua kiểm tra khảo sát chất lượng học kỳ Thực tế cho thấy em cọ sát nhiều lực tư kỹ làm trau dồi , củng cố nâng cao , em chủ động tích cực lĩnh hội tri thức trình tham gia làm tập ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN : Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho tất đối tượng giáo viên dạy vật lý lớp 8, Tuy nhiên với giáo viên có trình độ cao có phương pháp giảng dạy tốt hiệu thu cao nhiều Trong trình thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm gặp nhiều thuận lợi: - Được ban giám hiệu tạo điều kiện tốt giúp đỡ hoàn thành tốt chuyên đề - Được đồng nghiệp ngồi nhóm hưởng ứng tích cực - Được HS tin tưởng nhiệt tình tham gia với mong muốn lĩnh hội kiến thức cách tốt , mong muốn tự xây dựng phương pháp giải tập vật lí cho riêng - Trong nhóm có đồng chí giảng dạy nhiều năm nên hiểu rõ thuận lợi khó khăn q trình thực Tuy khơng tránh khỏi số khó khăn : - Thời gian tổ chức chuyên đề ngắn - Học sinh quen trình bày tuỳ tiện nên cần giúp em có hệ thống 18 - Thời lượng phân phối chương trình dành cho tiết luyện tập cịn nên HS có hội luyện tập lớp III KẾT QUẢ THỰC HIỆN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết thực : Từ việc “ Giúp học sinh có phương pháp giải tập vật lý “nêu trên, năm học 200– 200 thấy đa số học sinh vận dụng cách linh hoạt vào việc giải tập, học sinh có khả tư tốt hơn, có kỹ vận dụng kiến thức vào giải tập tốt hơn, linh hoạt Cụ thể thông qua khảo sát chất lượng học sinh sau “Giúp học sinh lớp lớp có phương pháp giải tập Vật lý” thu kết sau: * Kết khảo sát trước thực đề tài * Kết khảo sát sau thực đề tài Qua so sánh đối chứng kết thấy tỉ lệ điểm: Khá, Giỏi , trung bình tăng, điểm giỏi điểm Điểm yếu giảm rõ rệt cụ thể là: Bài học kinh nghiệm : Trong trình giảng dạy mơn Vật lí trường THCS việc hình thành cho học sinh phương pháp, kỹ giải tập Vật lí cần thiết, để từ giúp em đào sâu, mở rộng kiến thức giảng, vận dụng tốt kiến thức vào thực tế, phát triển lực tư cho em, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể : + Giúp học sinh có thói quen phân tích đầu bài, hình dung tượng Vật lí xảy tốn sau tìm hướng giải 19 + Trong tập giáo viên cần hướng cho học sinh nhiều cách giải (nếu ) Để kích thích hứng thú, say mê học tập cho học sinh rèn thói quen tìm tịi lời giải hay cho tốn Vật lí + Khắc sâu cho học sinh nắm kiến thức bổ trợ khác Có việc giải tập Vật lí học sinh thuận lợi hiệu Để làm điều này: - Giáo viên cần tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, thường xuyên trao đổi, rút kinh nghiệm với đồng nghiệp - Nắm vững chương trình mơn toàn cấp học - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nghiên cứu kỹ kiến thức cần nhớ để ôn tập, nhớ lại kiến thức bản, kiến thức mở rộng, nghiên cứu kỹ phương pháp giải tập sau giải tập theo hệ thống từ dễ đến khó, so sánh dạng tập để khắc sâu nội dung kiến thức cách giải Trên sở học sinh tự hình thành cho kỹ giải tập Trên số kinh nghiệm mà nhóm giáo viên lý trường THCS Liên Phương rút từ thực tế qua q trình giảng dạy mơn Vật lí nói chung, kinh nghiệm rút sau thực đề tài nói riêng C KẾT LUẬN Mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm đòi hỏi người học phải phát huy cao độ tính tích cực, độc lập sáng tạo q trình lĩnh hội tri thức Chính lựa chọn phương pháp dạy học mơn vật lí, người giáo viên cần vào phương pháp đặc thù khoa học lấy hoạt động nhận thức học sinh làm sở xuất phát, thầy đạo, trị chủ động, tích cực tiếp thu tri thức , vận dụng linh hoạt vào thực hành vào đời sống 20 Sau thời gian nghiên cứu tìm hiểu, quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu nhà trường tổ chun mơn nhóm thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ Giúp học sinh lớp lớp có phương pháp giải tập vật lí” với mong muốn: phát triển lực rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh việc học tập mơn Vật lí Nhằm nâng cao chất lượng mơn nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung 21 ... sinh học chuyên đề ? ?giúp học sinh lớp lớp có phương pháp giải tập Vật lí ” Trong chuyên đề chia thành nội dung, hướng dẫn học sinh: Trình tự giải tập vật lí Hai phương pháp suy luận để giải tập. .. tượng Bài tập dự đốn tượng Bài tập định tính Bài tập định lượng Bài tập thí nghiệm Bài tập đồ thị Bài tập thí nghiệm * Phân loại theo mức độ Bài tập vật lí Bài tập tập dượt Bài tập tổng hợp Bài tập. .. giải tập vật lí Áp dụng phương pháp giải tập vật lí vào số tập 1.2.1 Trình tự giải tập vật lí - Phương pháp giải tập Vật lí phụ thuộc nhiều yếu tố: mục đích yêu cầu tập, nội dung tập, trình