0

ĐỀ TÀI GIÚP HỌC SINH LỚP 8 VÀ LỚP 9 CÓ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ

21 2,986 9
  • ĐỀ TÀI GIÚP HỌC SINH  LỚP 8 VÀ LỚP 9 CÓ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 04/10/2014, 08:03

Trong khuôn khổ chương trình THCS , bài tập Vật lí thư¬ờng là những vấn đề không quá phức tạp, có thể giải đư¬ợc bằng những suy luận lô gíc, bằng tính toán hoặc thực nghiệm dựa trên cơ sở những quy tắc, tính chất , định luật vật lí ... đã học. Từ đó, giúp hs giải được bài tập Vật lí là một khâu quan trọng trong quá trình dạy và học Vật lí. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÚP HỌC SINH LỚP 8 VÀ LỚP 9 CÓ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ “ A- PHẦN MỞ ĐẦU. I .ĐẶT VẤN ĐỀ : “ Vì lợi ích mười năm phải trồng cây Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Thấm nhuần lời dạy của người, việc đào tạo thế hệ trẻ vừa “hồng”, vừa “chuyên”, những chủ nhân tương lai của đất nước là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, là trọng trách lớn lao đặt ra cho ngành giáo dục đào tạo . Mà người thực hiện là mỗi cán bộ giáo viên, đội ngũ tiên phong, then chốt trong phong trào “ nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài ’’ mà nghị quyết Trung ương 2 đã đề ra. Trước vai trò to lớn của người giáo viên đứng trên bục giảng là truyền thụ trí thức cho học sinh, trước nhu cầu đổi mới không ngừng của phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh, học sinh chủ động lắm kiến thức, phát huy năng lực sáng tạo ở người học , thì việc tìm ra một hướng đi đúng, kích thích được óc quan sát, mong muốn nhận thức , khả năng tìm tòi, sáng tạo , phát hiện cái mới, khả năng tự hình thành phương pháp học của học sinh là trăn trở không ngừng của người thầy giáo . Là giáo viên dạy bộ môn vật lý ở trường phổ thông cơ sở, hiểu rõ phương pháp bộ môn , nắm được người thầy là người giữ vai trò chỉ đạo trong truyền thụ tri thức, tổ chức các hoạt động động lĩnh hội tri thức. Thì việc điều khiển các hoạt động nhận thức của học sinh trên lớp cũng như ý thức tự học ở nhà như thế nào để học sinh có thể tiếp cận được những nội dung kiến thức một cách dễ dàng nhất , hiệu quả nhất , hứng thú nhất , nhưng lại sâu sắc nhất là một câu hỏi lớn đặt ra đòi hỏi mỗi người thầy phải có lời giải đáp. Xuất phát từ những trăn trở đó mà chúng tôi là nhóm giáo viên giảng dạy bộ môn vật lý tại trường trung học cơ sở Liên Phương đã quyết tâm cùng nhau thực hiện sáng kiến kinh nghiệm là làm thế nào để “giúp học sinh lớp 8c và lớp 9 có phương pháp giải bài tập vật lí “ II. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. 1 1. Lý do khách quan: Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng bộ môn nói riêng. Việc cải tiến phương pháp dạy học là một nhân tố quan trọng, bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, việc phát huy tính tích cực của học sinh có ý nghĩa hết sức quan trọng. Bởi vì, xét cho cùng, công việc giáo dục phải được tiến hành trên cơ sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phát triển ý thức năng lực tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học là con đường phát triển tối ưu của giáo dục. Trong khuôn khổ chương trình THCS , bài tập Vật lí thường là những vấn đề không quá phức tạp, có thể giải được bằng những suy luận lô gíc, bằng tính toán hoặc thực nghiệm dựa trên cơ sở những quy tắc, tính chất , định luật vật lí đã học. Từ đó, giúp hs giải được bài tập Vật lí là một khâu quan trọng trong quá trình dạy và học Vật lí. Việc giải bài tập Vật lí giúp củng cố đào sâu, mở rộng những kiến thức cơ bản của bài giảng, xây dựng củng cố kỹ năng kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, là biện pháp quý báu để phát triển năng lực tư duy của học sinh, có tác dụng sâu sắc về mặt giáo dục tư tưởng, đạo đức lớn. Vì thế trong việc giải bài tập Vật lí mục đích cơ bản cuối cùng không phải chỉ tìm ra đáp số, tuy điều này cũng quan trọng và cần thiết, mục đích chính của việc giải là ở chỗ người làm bài tập hiểu được sâu sắc hơn các khái niệm, định luật Vật lí, vận dụng chúng vào những vấn đề thực tế trong cuộc sống, trong lao động. 2. Lý do chủ quan: Qua thực tế giảng dạy Vật lí ở trường THCS Liên Phương, đặc biệt là dạy Vật lí 8, 9 cho thấy học sinh còn gặp rất nhiều khó khăn, lúng túng khi giải các bài tập Vật lí, điều này ít nhiều ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học. Có những em nhận thức còn sai, có những em hiểu vấn đề nhưng lại không biết diễn đạt hoặc trình bày không lô gic , không khoa học Mặt khác, do phân phối chương trình không có nhiều thời lượng cho tiết giải bài tập, thường là nồng ghép trong tiết lí thuyết. Mà học sinh thì lại rất ít được thâm 2 nhập thực tế nên khả năng áp dụng kiến thức đã học vào giải bài tập còn hạn chế. Vừa qua, cùng với sự đổi mới phương pháp dạy học chung của ngành giáo dục, đồng thời qua việc tự kiểm tra, tổng kết tình hình dạy học Vật lí tại trường, chúng tôi đã triển khai chuyên đề ‘ giúp HS có phương pháp giải bài tập vật lí’ cho HS và đã thấy được tác dụng giáo dưỡng và giáo dục rất lớn đối với học sinh khi giải bài tập Vật lí. Từ đó vận dụng vào quá trình giảng dạy, chúng tôi thấy có hiệu quả hơn so với trước đây, chất lượng học sinh được nâng cao rõ rệt. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi quyết định làm sáng kién kinh nghiệm: ““giúp học sinh lớp 8 và lớp 9 có phương pháp giải bài tập vật lí “ nhằm giúp học sinh nắm chắc được kiến thức cơ bản, mở rộng và hiểu sâu kiến thức, biết vận dụng vào thực tế. Từ đó nâng cao được chất lượng học tập bộ môn, xây dựng cho các em hứng thú và lòng yêu thích học tập bộ môn , giúp cho quá trình giảng dạy nói chung và môn vật lí nói riêng đạt hiệu quả tốt nhất. B- NỘI DUNG ĐỀ TÀI. I.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: 1. Nghiên cứu lí luận về phương pháp giải bài tập Vật lí. 2. Nghiên cứu lí luận về sử dụng bài tập vật lí trong dạy học Vật lí. 3. Nghiên cứu chương trình nội dung kiến thức các bài học Vật lí ở cấp THCS. 3. Nghiên cứu sự tiếp thu kiến thức đã học của học sinh và khả năng vận dụng các kiến thức đó vào giải quyết các bài tập cụ thể. 4. Nghiên cứu các dạng bài tập điển hình và cách giải quyết các dạng bài tập đó trong phạm vi chương trình vật lí THCS, đặc biệt là phân loại bài tập vật lí. Sơ đồ phân loại bài tập vật lí * Phân loại theo phương tiện giải : 3 * Phân loại theo mức độ II. CÁC GIẢI PHÁP VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN 1. CÁC GIẢI PHÁP:  KHẢO SÁT THỰC TẾ.  TỔ CHỨC CHUYÊN ĐỀ.  HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC TẬP VẬT LÍ Ở NHÀ .  KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG. Bài tập vật lí Bài tập đồ thị Bài tập thí nghiệm Bài tập định lượng Bài tập định tính Bài tập thí nghiệm Bài tập dự đoán hiện tượng Bài tập giải thích hiện tượng 4 Bài tập sáng tạoBài tập tổng hợpBài tập tập dượt Bài tập vật lí 1.1. KHẢO SÁT THỰC TẾ. Trước khi thực hiện đề tài, qua giảng dạy ở trường THCS Liên Phương, qua tìm hiểu và trao đổi với đồng nghiệp và đánh giá nhận thức của HS chúng tôi nhận thấy : - Có nhiều học sinh ham mê học bộ môn Vật lí, nhưng khi làm các bài tập vật lí các em thường lúng túng trong việc định hướng giải, có thể nói hầu như các em chưa biết cách giải cũng như trình bày lời giải. Thực trạng nêu trên có thể do một số nguyên nhân sau: + Học sinh chưa có phương pháp tổng quan để giải một bài tập Vật lí. + Học sinh chưa biết vận dụng các kiến thức, định luật Vật lí + Nội dung cấu trúc chương trình sách giáo khoa mới không dành nhiều thời lượng cho việc hướng dẫn học sinh giải bài tập hay luyện tập ( đặc biệt là chương trình vật lí ở các lớp: 6, 7, 8), dẫn đến học sinh không có điều kiện bổ sung, mở rộng và nâng cao kiến thức cũng như rèn kỹ năng giải bài tập Vật lí. 1.2. TỔ CHỨC CHUYÊN ĐỀ. Ngoài việc nắm vững kiến thức, để có kỹ năng tốt trong việc giải bài tập Vật lí đòi hỏi học sinh phải nắm vững phương pháp giải cũng như cách trình bày lời giải, phải có kỹ năng phân loại được các dạng bài tập. Vì vậy để giúp học sinh lớp 8 và lớp 9 nắm vững phương pháp giải một bài tập vật lí, trong năm học này chúng tôi đã kết hợp với tổ chuyên môn tổ chức cho học sinh học chuyên đề “giúp học sinh lớp 8 và lớp 9 có phương pháp giải bài tập Vật lí ”. Trong chuyên đề này chúng tôi chia thành 3 nội dung, hướng dẫn học sinh:  Trình tự giải một bài tập vật lí.  Hai phương pháp suy luận để giải các bài tập vật lí.  Áp dụng phương pháp giải bài tập vật lí vào một số bài tập cơ bản. 1.2.1. Trình tự giải một bài tập vật lí. 5 - Phương pháp giải một bài tập Vật lí phụ thuộc nhiều yếu tố: mục đích yêu cầu của bài tập, nội dung bài tập, trình độ của các em, v.v Tuy nhiên trong cách giải phần lớn các bài tập Vật lí cũng có những điểm chung. - Thông thường khi giải một bài tập vật lí cần thực hiện theo trình tự sau đây: a) Hiểu kỹ đầu bài. - Đọc kỹ đầu bài: bài tập cho biết gì? Cần phải tìm gì? - Bài liên quan tới những kiến thức gì đã học ( Định lí, tính chất gì? ) -Tóm tắt đầu bài bằng cách dùng các ký hiệu chữ đã qui ước để viết các dữ kiện và ẩn số, đổi đơn vị các dữ kiện cho thống nhất(nếu cần thiết ). - Vẽ hình , nếu bài tập có liên quan đến hìng vẽ hoặc nếu cần phải vẽ hình để diễn đạt đề bài. Cố gắng vẽ đúng tỉ lệ xích càng tốt. Trên hình vẽ cần ghi rõ dữ kiện và cái cần tìm. b) Phân tích nội dung bài tập, lập kế hoạch giải. - Tìm sự liên hệ giữa những cái chưa biết (ẩn) và những cái đẵ biết (dữ kiện) - Nếu chưa tìm được trực tiếp các mối liên hệ ấy thì có thể phải xét một số bài tập phụ để gián tiếp tìm ra mối liên hệ ấy. - Nếu là bài định tính cần phân tích kỹ hiện tượng và những hiện tượng, kiến thức có liên quan từ đó tìm ra mối liên hệ và định hướng giải. - Phải xây dựng được kế hoạch giải. c) Thực hiện kế hoạch giải. - Tôn trọng trình tự phải theo để thực hiện các chi tiết của dự kiến, nhất là khi gặp một bài tập phức tạp. - Thực hiện một cách cẩn thận các phép tính số học, đại số hoặc hình học. Nên hướng dẫn học sinh làm quen dần với cách giải bằng chữ và chỉ thay giá trị bằng số của các đại lượng trong biểu thức cuối cùng. - Chỉ rõ tính chất, định luật đã sử dụng. 6 - Khi tính toán bằng số, phải chú ý đảm bảo những trị số của kết quả đều có ý nghĩa. d) Kiểm tra đánh giá kết quả. - Kiểm tra lại trị số của kết quả: Có đúng không? Vì sao? Có phù hợp với thực tế không? Bài giải có thuyết phục không ? Lập luận đã chặt chẽ chưa ? - Kiểm tra lại các phép tính: có thể dùng các phép tính nhẩm và dùng cách làm tròn số để tính cho nhanh nếu chỉ cần xét độ lớn của kết quả trong phép tính. - Nếu có điều kiện, nên phân tích, tìm một cách giải khác, đi đến cùng một kết quả đó. Kiểm tra xem còn con đường nào ngắn hơn không. 1.2.2.Hai phương pháp suy luận để giải các bài tập vật lí. Xét về tính chất thao tác của tư duy, khi giải các bài tập vật lí, người ta thường dùng phương pháp phân tích và phương pháp tổng hợp. a) Giải bài tập bằng phương pháp phân tích. - Theo phương pháp này, xuất phát điểm của suy luận đại lượng cần tìm. Người giải phải tìm xem đại lượng chưa biết này có liên quan với những đại lượng Vật lí nào khác và một khi biết sự liên hệ này thì biểu diễn nó thành những công thức tương ứng. Nếu một vế của công thức là đại lượng cần tìm còn vế kia chỉ gồm những dữ liệu của bài tập thì công thức ấy cho ra đáp số của bài tập. Nếu trong công thức còn những đại lượng khác chưa biết thì đối với mỗi đại lượng đó, cần tìm một biểu thức liên hệ với nó với các đại lượng Vật lí khác; cứ làm như thế cho đến khi nào biểu diễn được hoàn toàn đại lượng cần tìm bằng những đại lượng đã biết thì bài toán đã được giải xong. Như vậy cũng có thể nói theo phương pháp này, ta mới phân tích một bài tập phức tạp thành những bài tập đơn giản hơn rồi dựa vào những quy tắc tìm lời giải mà lần lượt giải các bài tập đơn giản này. Từ đó tìm dần ra lời giải của các bài tập phức tạp nói trên.  Thí dụ ta hãy dùng phương pháp phân tích để giải bài tập sau:  Đề bài: 7 “ Người ta dùng một loại dây hợp kim đồng có tiết diện 10 mm 2 và có điện trở suất là 0,4.10 -4 Ω m để làm một lò sưởi điện sưởi ấm một gian phòng. Hỏi cần phải lấy chiều dài của dây dẫn này là bao nhiêu để duy trì nhiệt độ của phòng luôn luôn không đổi nếu mỗi giờ gian phòng này bị mất một nhiệt lượng bằng 2 970 000J qua các cửa sổ và các bức tường. Biết nguồn điện cung cấp cho lò sưởi có điện áp là 220V”.  Hướng dẫn giải: - Đại lượng cần tìm ở đây là chiều dài của dây hợp kim. Ta tìm mối liên hệ giữa chiều dài của dây dẫn với các đại lượng khác trong bài. - Ta biết rằng muốn nhiệt độ của phòng luôn luôn không đổi thì trong mỗi giờ nhiệt lượng lò sưởi cung cấp phải bằng nhiệt lượng mà phòng mất đi. Nhiệt lượng do lò sưởi cung cấp tương đương với điện năng mà lò sưởi tiêu thụ. Điện năng lại phụ thuộc điện trở của dây hợp kim đồng. Điện trở này lại do chiều dài của dây qui định. * Nếu gọi chiều dài của dây là l, điện trở của dây là R, điện trở suất của nó là ρ và tiết diện của nó là S, thì chiều dài của dây dẫn liên hệ với điện trở của nó bằng công thức: R = ρ l S Do đó: .R S l ρ = (1) * Trong biểu thức của chiều dài có một đại lượng mới chưa biết đó là điện trở R của dây. Điện trở này đo bằng tỉ số của hiệu điện thế U với cường độ dòng điện I qua dây: U R I = (2) * Đại lượng mới chưa biết là cường độ dòng điện I thì liên hệ với các đại lượng khác bằng định luật Ôm và bằng công thức biểu diễn năng lượng A do dòng điện toả ra. Ta đã dùng định luật Ôm trong (2). Vậy mối liên hệ giữa I và A là: A = I.U.t trong đó t là thời gian dòng điện chạy qua dây; từ đó suy ra: 8 . A I U t = (3) * Trong công thức trên, điện năng tính ra Jun. Điện năng này tương đương với nhiệt lượng Q mà dòng điện cung cấp (và với nhiệt lượng mà gian phòng mất đi) trong thời gian t theo biểu thức: Q =A (4) ở vế phải của biểu thức (4), tất cả các đại lượng đều đã biết. Bây giờ cần thay thế biểu thức sau vào biểu thức trước và cứ thế đi dần từ biểu thức cuối lên biểu thức đầu: - Thay (4) vào (3) được: . Q I U t = (3) ’ - Thay (3) ’ vào (2) được: 2 .U t R Q = (2) ’ - Thay (2) ’ vào (1) được 2 . . . U t S l Q ρ = (1) ’ -Thay các đại lượng trên bằng các trị số của chúng vào (1) ’ +Với:U = 220 V t = 1h = 3600s S = 10 mm 2 = 10.10 -4 m 2 Q = 2 970 000 J ρ = 0,4.10 -4 Ω m + Ta được: 2 4 4 220 .3600.1,5.10 220( ) 2970000.0,4.10 l m − − = = - Vậy chiều dài dây hợp kim đồng là 220m. b) Giải bài tập bằng phương pháp tổng hợp. Theo phương pháp này, suy luận không bắt đầu từ các đại lượng cần tìm mà bắt đầu từ các đại lượng đã biết có nêu trong bài. Dùng công thức liên hệ các đại lượng này với các đại lượng chưa biết, ta đi dần đến công thức cuối cùng trong đó chỉ có một đại lượng chưa biết là đại lượng cần tìm. 9 Theo phương pháp tổng hợp, bài tập nêu trong ví dụ trên có thể giải như sau: * Muốn nhiệt độ trong phòng luôn luôn không đổi thì nhiệt lượng do dòng điện qua lò sưởi toả ra trong một thời gian t nào đó (ở đây là 1giờ) phải bằng nhiệt lượng Q mà gian phòng mất đi trong thời gian đó. Theo định luật Jun - Len xơ thì. Q = I 2 .R.t (1) trong đó R là điện trở của dây dẫn của lò sưởi, I là cường độ dòng điện qua lò sưởi. * Theo định luật Ôm, ta có: U I R = (2) * Nhưng điện trở của dây dẫn lại phụ thuộc kích thước và bản chất của dây dẫn theo công thức: l R S ρ = (3) trong đó ρ là điện trở suất, l là chiều dài của dây dẫn, S là tiết diện của dây dẫn. * Thay các biểu thức (2) và (3) vào biểu thức (1), ta được: 2 . . U t Q l S ρ = (4) - Từ đó rút ra: 2 . . . U t S l Q ρ = (1) ’ - Thay các đại lượng trên bằng trị số của chúng, ta được: 2 4 4 220 .3600.1,5.10 220( ) 2970000.0,4.10 l m − − = = - Vậy chiều dài dây hợp kim đồng là 220m. Như vậy dùng phương pháp tổng hợp, ta cũng tìm được chiều dài của dây lò sưởi như khi dùng phương pháp phân tích. Nhìn chung, khi giải bất kỳ một bài toán vật lí nào ta đều phải dùng cả hai phương pháp: phân tích và tổng hợp. Phép giải bắt đầu bằng cách phân tích các điều kiện của bài tập để hiểu được đề bài. Phải có một sự tổng hợp kèm theo 10 [...]... 1. 380 + (0,5.460 + 2.4200).20 t = 1. 380 + 0,5.460 + 2.4200 19, 2(o C ) - Vy nhit cui cựng ca nc l 19, 2 oC 2.Bi toỏn 2 12 Hai ngi cựng xut phỏt mt lỳc t hai a im A v B cỏch nhau75km.Ngi th nht i xe mỏy t A v B vi vn tc 25km/h.Ngi th hai i xe p t B ngc v A vi võn tc V2=12,5km/h.Hi sau bao lõu hai ngi gp nhau v xỏc nh ch gp nhau ú.Coi chuyn ng ca hai ngi l u *Tìm hiểu các điều kiện đã cho của bài và. .. luyn k nng gii bi tp cho hc sinh Do ú bờn cnh vic t chc cỏc chuyờn thỡ mt trong nhng bin phỏp tt nht rốn luyn k nng gii bi tp cho hc sinh hc sinh cú th thng xuyờn c luyn gii nhiu dng bi tp khỏc nhau, cng nh tip xỳc vi cỏc dng bi tp cú tớnh cht m rng v nõng cao, t ú hc sinh cú th vn dng mt cỏch linh hot cỏc cỏch gii tng dng bi tp ú l : Hng dn hc sinh hc tp vt lớ nh. Vic hc sinh t hc nh cú mt ý ngha... th l : + Giỳp hc sinh cú thúi quen phõn tớch u bi, hỡnh dung c cỏc hin tng Vt lớ xy ra trong bi toỏn sau khi tỡm hng gii 19 + Trong mt bi tp giỏo viờn cn hng cho hc sinh nhiu cỏch gii (nu cú th ) kớch thớch s hng thỳ, say mờ hc tp cho hc sinh rốn thúi quen tỡm tũi li gii hay cho mt bi toỏn Vt lớ + Khc sõu cho hc sinh nm chc cỏc kin thc b tr khỏc Cú nh vy vic gii bi tp Vt lớ ca hc sinh mi thun li v... chuyờn cũn ngn - Hc sinh ó quen trỡnh by tu tin nờn cn giỳp cỏc em cú h thng 18 - Thi lng trong phõn phi chng trỡnh dnh cho tit luyn tp cũn ớt nờn HS ớt cú c hi luyn tp trờn lp III KT QU THC HIN V BI HC KINH NGHIM 1 Kt qu thc hin : T vic Giỳp hc sinh cú phng phỏp gii mt bi tp vt lý nờu trờn, trong nm hc 200 200 thy a s hc sinh ó vn dng mt cỏch linh hot vo vic gii bi tp, hc sinh cú kh nng t duy tt... kho sỏt cht lng hc sinh sau khi Giỳp hc sinh lp 8 v lp 9 cú phng phỏp gii bi tp Vt lý ó thu c kt qu nh sau: * Kt qu kho sỏt trc khi thc hin ti * Kt qu kho sỏt sau khi thc hin ti Qua so sỏnh i chng kt qu thy t l im: Khỏ, Gii , trung bỡnh u tng, nht l im gii v im khỏ im yu gim rừ rt c th l: 2 Bi hc kinh nghim : Trong quỏ trỡnh ging dy b mụn Vt lớ trng THCS vic hỡnh thnh cho hc sinh phng phỏp, k nng... kin thc ca hc sinh m giao cho cỏc em nhng cụng vic cú tớnh cht b sung phc hi ti liu ó hc nh : nghiờn cu sỏch giỏo khoa, v hỡnh Trong khi dy v vn no ú cn suy ngh vic giao cho hc sinh cỏc bi tp nh Chớnh vic giao bi lm mt cỏch cú h thng m bo cho vic hc tp ca hc sinh cú mt quy lut cht ch, nh ú m hc sinh cú th t lc gii quyt cỏc bi tp k c nhng bi tp khú, vỡ ó cú s chun b cỏc bi tp d Vic hc sinh hon thnh... thc ca hc sinh lm c s xut phỏt, thy ch o, trũ ch ng, tớch cc tip thu tri thc , vn dng linh hot vo thc hnh v vo trong i sng 20 Sau thi gian nghiờn cu tỡm hiu, c s quan tõm giỳp ca ban giỏm hiu nh trng cng nh t chuyờn mụn nhúm chỳng tụi ó thc hin c ti sỏng kin kinh nghim: Giỳp hc sinh lp 8 v lp 9 cú phng phỏp gii bi tp vt lớ vi mong mun: phỏt trin nng lc duy rốn luyn k nng, k xo cho hc sinh trong... vic do chớnh giỏo viờn giao cho hc sinh phi t mỡnh hon thnh, t kim tra cụng vic mỡnh lm + Cụng vic ny c thc hin tun t theo hng thỳ, nhu cu v nng lc ca hc sinh + D b chi phi bi ngoi cnh khỏc Cú th coi quỏ trỡnh hc tp ca hc sinh nh bao gm cỏc giai on : trc ht phi nh li nhng iu ó hc lp sau ú rốn luyn sỏng to Mi giai on cú mt ni dung cụng vic c th 16 Vic hc tp ca hc sinh nh ph thuc phn ln vo vic dy hc... 1 1 = + t4 t1 t2 1.3 HNG DN HC SINH HC TP VT L NH 15 Qua thc t ging dy Vt lớ trng THCS, tụi nhn thy vi cu trỳc ca chng trỡnh Vt lớ THCS cú rt ớt cỏc tit bi tp, thờm na thi lng ca mt tit hc trờn lp cú hn ( 45 phỳt ), hc sinh ch yu tip thu kin thc v lớ thuyt mt cỏch c bn hoc gii cỏc bi tp n gin v s tit hc ch cú 1 tit/tun i vi cỏc khi lp 6, 7, 8 v 2 tit / tun i vi lp 9 Nh vy khụng cú lng thi gian ... ngc v A vi võn tc V2=12,5km/h.Hi sau bao lõu hai ngi gp nhau v xỏc nh ch gp nhau ú.Coi chuyn ng ca hai ngi l u *Tìm hiểu các điều kiện đã cho của bài và phân tích : ? Bài toán cho biết gì ? yêu cầu tìm gì? ? Bài thuộc dạng toán gì ? Có những đại lợng nào tham gia? Mối quan hệ giữa các đại lợng ấy là gì ? *Bi gii Gi S1v S2 l quóng ng mi ngi ó i cho n lỳc gp nhau.G l im gp nhau A G S1 B S2 Ta cú : S1 . Tìm sự li n hệ giữa những cái chưa biết (ẩn) và những cái đẵ biết (dữ kiện) - Nếu chưa tìm được trực tiếp các mối li n hệ ấy thì có thể phải xét một số bài tập phụ để gián tiếp tìm ra mối li n. Nếu là bài định tính cần phân tích kỹ hiện tượng và những hiện tượng, kiến thức có li n quan từ đó tìm ra mối li n hệ và định hướng giải. - Phải xây dựng được kế hoạch giải. c) Thực hiện kế hoạch. lượng cần tìm. Người giải phải tìm xem đại lượng chưa biết này có li n quan với những đại lượng Vật lí nào khác và một khi biết sự li n hệ này thì biểu diễn nó thành những công thức tương ứng.
- Xem thêm -

Xem thêm: ĐỀ TÀI GIÚP HỌC SINH LỚP 8 VÀ LỚP 9 CÓ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ, ĐỀ TÀI GIÚP HỌC SINH LỚP 8 VÀ LỚP 9 CÓ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ,

Từ khóa liên quan