Hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập Vật Lí THCS

Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng bộ môn nói riêng

A- phần mở đầu 1.Lý chọn đề tài : Trong việc nâng cao chất lợng giáo dụng noi chung chất lợng môn nói riêng Việc cải tiến phơng pháp dạy học nói chung nhân tố quan trọng, bên cạnh việc bồi dỡng kiến thức chuyên môn, việc phát huy tính tích cực học sinh cã ý nghÜa hÕt søc quan träng Bëi v× xÐt cho việc giáo dục phải đợc tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy việc phát triển ý thức lực t duy, bồi dỡng phơng pháp tự học đờng phát triĨn tèi u cđa gi¸o dơc Cịng nh häc tËp môn khác, học Vật lí lại cần phát triển t duy, lực tích cực học sinh để mà phải hiểu để giải thích tợng Vật lí nh áp dụng kiến thức kĩ vào hoạt động sống gia đình cộng đồng Trong khuôn khổ nhà trờng phổ thông, tập vật lý vấn đề không phức tạp, giải nhờ suy luận logic, tính toán thí nghiệm dựa sở quy tắc Vật lí, phơng pháp Vật lý đà quy định chơng trình học Trong trình dạy học môn vật lý, việc giải tập vật lý có tầm quan trọng đặc biệt giúp củng cố đào sâu mở rộng kiến thức giảng, xây dựng củng cố kĩ kĩ xảo vận dụng kiến thức vào thực tiễn, biện pháp quý báu để phát triển lực t học sinh, có tác dụng sâu sắc mặt giáo dục t tởng, đạo đức lớn Hiện để việc thực tốt chơng trình sách giáo khoa dạy học theo phơng pháp đổi có hiệu việc hớng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phơng pháp làm tốt tập chơng trình sách giáo khoa đà góp phần không nhỏ việc thực thành công công tác dạy học theo phơng pháp đổi Vì việc giải tập Vật lí mục đích cuối tìm đáp số, điều quan trọng cần thiết, mục đích việc giải chỗ ngời làm tập hiểu đợc sâu sắc khái niệm, định luật Vật lí, Vận dụng chúng vào vấn đề thực tế sống, lao động Qua thực tế giảng dạy vật lí trơng THCS nối chung Môn Vật lí 8, nói riêng, nhận thấy học sinh gặp nhiều khó khăn giải tập Vật lí, điều nhiều ảnh hởng đến chất lợng dạy học Vừa qua với đổi phơng pháp nói chung nghành, đồng thời thân tự kiểm tra, tổng kết tình hình dạy học vật lí, với việc tiếp thu chuyên đề, thấy đợc tác dụng giáo dỡng giáo dục lớn với học sinh giải tập Vật lí Từ vận dụng vào trình giảng dạy, thấy có hiệu so với trớc đây, chất lợng học sinh đợc nâng cao Xuất phát từ lí trên, định chọn đề tài: HHớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập Vật lí THCS THCS nhằm giúp học sinh nắm đợc kiến thức bản, mở rộng, hiểu sâu kiến thức vận dụng vào thực tế Từ nâng cao chất lợng môn Mục đích nghiên cứu Hình thành cho học sinh cách tổng quan phơng pháp giảI tập vật lí, từ em vận dụng cách thành thạo linh hoạt việc giảI tập, nâng cao hiệu tập, giúp em năm vững kiến thức trình học tập Nhiệm vụ đề tài : Đề tài nêu giải số vấn đề sau : 3.1 Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài : 3.2 Cơ sở thực tế trạng việc giảng dạy hớng dẫn học sinh làm tập vật lý trờng THCS Thiện Kỵ 3.3 Phân loại hớng dẫn học sinh giải số tập Vật lí 3.4 Kết đạt đợc Đối tợng - Phạm vi nghiên cứu THCS Thời gian nghiên cứu : 4.1 Đối tợng nghiên cứu: Phơng pháp giảI tập Vật lí 4.2 Phạm vi nghiên cứu : Đề tài đợc thực với học sinh khối 8, trờng THCS Thiện Kỵ THCS Hữu Lũng THCS Lạng Sơn 4.3 Thời gian thực hiện: Từ tháng năm 2010 đến tháng năm 2011 Phơng pháp nghiên cứu : Trong trình nghiên cứu đà sử dụng số phơng pháp sau : - Nghiên cứu lí luận: tài liệu liên quan tới việc sử dụng tập dạy học vật lí, tài liệu nói phơng pháp giảI tập Vật lí - Phơng pháp điều tra s phạm: Điều tra trực tiếp cách dự vấn điều tra gián tiếp cách sử dụng phiếu điều tra - Phơng pháp quan sát s phạm - Phơng pháp thống kê, tổng hợp, so sánh - Phơng pháp thực nghiệm s phạm: áp dụng đề tài vào dạy va học thực tế từ thuu thập thông tin để điều chỉnh cho phù hợp B - Nội dung đề tài Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu : Phơng pháp dạy học phận hợp thành trình s phạm nhằm đào tạo hệ trẻ có tri thức khoa học, giới quan nhân sinh quan, thói quen kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế Phơng pháp dạy học có mối liên hệ biện chứng với nhân tố khác trình dạy học Những phơng pháp dạy học phải thống biện chứng việc giảng dạy giáo viên với việc học tập học sinh Đồng thời góp phần có hiệu vào việc thực tốt khâu trình dạy học Xác định kế hoạch giáo dục, giáo dỡng, phát triển môn cách nhịp nhàng, cụ thể hoá nhiệm vụ dạy học sở đặc điểm học sinh, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho sát với diễn biến thực tÕ, tỉ chøc vµ híng dÉn häc sinh häc tËp lớp nh nhà phù hợp với dự định s phạm Đối với môn vật lý trờng phổ thông, tập vật lý đóng vai trß hÕt søc quan träng, viƯc híng dÉn häc sinh làm tập vật lý hoạt động dạy học, công việc khó khăn, bộc lộ rõ trình độ ngời giáo viên vật lý việc hớng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh, đòi hỏi ngời giáo viên học sinh phải học tập lao động không ngõng Bµi tËp vËt lý sÏ gióp häc sinh hiĨu sâu qui luật vật lý, tợng vật lý tập Vật lí phơng tiện củng cố, ôn tập kiến thức sinh động giải tập vật lí học sinh cần phải nhớ lại kiến thức đà học, có phải sử dụng kiến thức nhiều chơng nhiều phần chơng trình Có nhiều tập Vật lí không dừng lại phạm vị kiến thức đà học mà giúp bồi dỡng cho học sinh t sáng tạo Đặc biết ập giải thích tợng, tập thí nghiệm Thông qua tập dạng khác tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành công tình cụ thể khác kiến thức trở nên sâu sắc hoàn thiện trở thành vốn riêng học sinh Trong trình giải vấn đề, tình cụ thể tập đề học sinh phải vận dụng thao tác t nh so sánh phân tích, tổng hợp khái quát hoá ®Ĩ gi¶i qut vÊn ®Ị, tõ ®ã sÏ gióp gi¶i giúp phát triển lực t làm việc tự lực đợc nâng cao, tính kiên trì đợc phát triển Cơ sở thực tế thực trạng cđa viƯc híng dÉn häc sinh lµm bµi tËp vËt lý trờng THCS Thiện Kỵ 2.1 Đặc điểm tình hình nhà trờng : - Trờng THCS Thiện Kỵ có sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy tơng đối tốt, có phòng học, phòng thiết bị, phòng chức kiên cố, sẽ, có đồ dùng sách giáo khoa tơng đối đầy đủ cho khối lớp - Học sinh trờng THCS Thiện Kỵ đa phần em ngoan, tơng đối chịu khó học tập, em có đầy đủ sách giáo khoa, sách tập - Đội ngũ giảng dạy môn vật lý trờng có giáo viên 2.2 Thực trạng viƯc híng dÉn häc sinh lµm bµi tËp vËt lý trờng THCS Thiện Kỵ Trong chơng I : Điện học vậtlý lớp yêu cầu học sinh kiến thức : nắm vững định luật ôm, điện trở dây dẫn hoàn toàn xác định đợc tính thơng số hiệu điện đặt vào hai đầu dây dẫn cờng độ dòng điện chạy qua Đặc điểm cờng độ dòng điện hiệu điện đoạn mạch mắc nối tiếp đoạn mạch mắc song song, mối quan hệ điện trở dây dẫn với chiều dài tiết diện vật liệu làm dây dẫn Biến trở điện trở kỹ thuật- ý nghĩa số ghi thiết bị tiêu thụ điện Viết công thức tính công suất điện điện tiêu thụ điện đoạn mạch, xây dựng công thức Q = I2Rt - phát biểu định luật Junlenơ Về kỹ học sinh biết tiến hành thí nghiệm kiểm tra hay thí nghiệm nghiên cứu để rút kiến thức, vận dụng đợc công thức để giải tập Giải thích đợc số tợng đoản mạch số tợng có liên quan đến định luật Junlenxơ Trong trình giảng dạy môn vật lý giáo viên thờng sử dụng phơng pháp chia nhóm để học sinh thảo luận tìm kết cho câu hỏi giáo viên thờng kết luận đúng, saivà không hớng dẫn thêm, việc giảng dạy vật lý tập vật lý nh không đạt đợc kết cao, lớp có đối tợng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, nên khả t em khác nhau, học sinh yếu, hay trung bình t kịp nhanh nh học sinh khá, giỏi nên thảo luận em cha thể kịp hiểu vấn đề thảo luận nhóm, giáo viên lại hạn chế thời gian thi xem nhóm đa kết nhanh thờng kết t cđa c¸c häc sinh kh¸, giái nhãm Vì giáo viên không trọng đến việc hớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập vật lý học sinh đoán mò không nắm vững đợc kiến thức chơng Thực tế trình độ học tập học sinh qua khảo sát đầu năm môn vật lý hai lớp 9A,9B nh sau: Số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Số % SL % SL % SL % liƯu kiĨm SL % SL Líp 9A 9B tra 41 44 2 4,9 4,5 19,5 20,5 22 22 53,7 50 12,1 13,5 9,8 11,5 Phân loại vµ híng dÉnhäc sinh líp lµm bµi tËp vËt lý chơng I HĐiện học 3.1 Dạng tập định tính hay tập câu hỏi: Đó tập vật lý mà giải học sinh không cần tính toán hay làm phép toán đơn giản nhẩm đợc Bài tập định tính có tầm quan trọng đặc biệt nhiều tập tính toán giải đợc phải thông qua tập định tính Vì việc luyện tập, đào sâu kiÕn thøc vµ më réng kiÕn thøc cđa häc sinh vấn đề cần đợc tập định tính Đây loại tập có khả trau dồi kiến thức tạo hứng thú học tập học sinh Để giải đợc tập định tính đòi hỏi học sinh phải phân tích đợc chất tợng vật lý Với tập định tính ta chia hai loại: Loại tập định tính đơn giản loại tập định tính phức tạp 3.1.1 Loại tập định tính đơn giản: - Giải tập định tính đơn giản học sinh cần vận dụng hai khái niệm hay định luật đà học giải đợc dạng tập nên dùng để củng cố, khắc sâu khái niện hay định luật nh ví dụ sau : Ví dụ 1: Định luật Jun-lenxơ cho biết điện biến đổi thành : A Cơ B Năng lợng ánh sáng C Hoá D Nhiệt HÃy chọn đáp án ? - Với tập giáo viên nên ®a sau häc sinh häc xong ®Þnh luËt Jun-lenxơ + (Đáp án D ) Ví dụ 2: Có ba dây dẫn có chiều dài nh nhau, tiết diện nh nhau, điều kiện Dây thứ bạc có điện trở R 1, dây thứ hai đồng có điện trở R2, dây thứ ba nhôm có điện trở R3 Khi so sánh điện trở ta có : (Chọn đáp án đúng) A R1>R2>R3 B R1>R3>R2 C R2>R1>R3 D R3>R2>R1 + Đáp án D Với giúp học sinh nắm đợc cách so sánh điện trở dây dẫn khác chúng điều kiện cã chiỊu dµi, tiÕt diƯn lµ nh VÝ dơ : Nếu hiệu điện U đặt vào hai đầu bóng đèn tăng liên tục, cờng độ dòng điện I qua bóng đèn tăng liên tục, ta nói nh có hoàn toàn không ? + Với câu hỏi học sinh dễ nhầm lẫn vận dụng định luật Ôm cờng độ dòng ®iƯn tØ lƯ thn víi hiƯu ®iƯn thÕ, mµ häc sinh ý tới hiệu điện định mức bóng đèn, nh cờng độ định mức bóng đèn- vợt giới hạn định mức bóng cháy nh cờng độ dòng điện không tăng liên tục 3.1.2 Dạng tập định tính phức tạp : Đối với tập dạng định tính phức tạp việc giải tập giải chuỗi câu hỏi định tính Những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải dựa vào việc vận dụng định luật vật lý, tính chất vật lý Khi giải tập định tính phức tạp ta thờng phân tích ba giai đoạn : + Phân tích điều kiện câu hỏi + Phân tích tợng vật lý mô tả câu hỏi, sở liên hệ với định luật vật lý, định nghĩa, đại lợng vật lý hay tính chất vật lý liên quan + Tổng hợp điều kiện đà cho kiến thức tơng ứng để giải Ví dụ 4: Có hai dây dẫn đồng, nhôm, chiều dài tiết diện điều kiện Hỏi mắc hai dây nối tiếp vào mạch điện có dòng điện qua, nhiệt lợng toả dây lớn hơn? + Đây câu hỏi khó, đòi hỏi học sinh phải t vận dụng kiến thức đà học chơng để giải quyết, nên giáo viên đa số câu hỏi gợi ý để học sinh suy nghĩ giải lần lợt : + Giáo viên hớng cách đa số câu hỏi sau : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV : Nhiệt lợng toả dây - HS : Học sinh phải nêu đợc định dẫn có dòng điện ®i qua phơ lt Jun-lenx¬ Q=I2 R t thc u tè nµo ? - GV : Ta cã thĨ nãi thời gian - HS: Thời gian dòng điện chạy qua hai dây dẫn nh dòng điện chạy qua hai dây dẫn? - GV : Ta nói cờng độ - HS : Vì nối tiếp nên cờng độ dòng điện qua dây đồng dây nhôm dòng điện qua hai dây dẫn - GV : Điện trở hai dây nh - HS: Điện trở hai dâynày tỉ lệ thn thÕ nµo ? Chóng phơ thc vµo u víi chiều dài tỉ lệ nghịch với tiết diện phụ thuộc chất dây dẫn tố nào? nhiệt độ - GV: So sánh chiều dài hai dây, tiết - HS : b»ng diƯn cđa hai d©y - GV: Nhiệt độ hai dây trớc mắc - HS : vào mạch ? - GV : So sánh điện trở xuất - HS: nhôm >đồng nhôm đồng + Trên số câu hỏi gợi ý phân tích giúp đối tợng học sinh yếu, trung bình, tìm câu trả lời giải nhanh chóng dễ hiểu sau giáo viên đa câu hỏi mang tính tổng hợp GV: Dây có điện trở lớn : HS : Dây nhôm GV : Dây có nhiệt độ toả lớn có dòng điện chạy qua ? HS: Dây nhôm cờng độ dòng điện, khoảng thời gian nên nhiệt lợng toả nhiều dây có điện trở nhiều + Trên sở ta trang bị cho học sinh phơng pháp suy nghĩ logic lập luận có 3.2 Dạng tập tính toán : Đó dạng tập muốn giải đựơc phải thực loạt phép tính : Để làm tốt loại tập giáo viên cần hớng dẫn học sinh đọc kỹ đề, tìm hiểu ý nghĩa thuật ngữ (nếu có), nắm vững kiện đâu ẩn số phải tìm - Phân tích nội dung tập, làm sáng tỏ chất vật lý tợng mô tả tập - Xác định phơng pháp giải vạch kế hoạch giải tập Đối với tập tính toán ta phân làm hai loại: Bài tập tập dợt tập tổng hợp 3.2.1 Bài tập tập dợt : Là loại tập đơn giản sử dụng nghiên cứu khái niệm, định luật hay qui tắc vật lý Đây loại tập tính toán giúp học sinh nắm vững hiểu đầy đủ hơn, sâu sắc định lợng tập vật lý Dạng tập giáo viên nên để hớng dẫn học sinh củng cố vận dụng sau học Ví dụ : Cho mạch điện nh hình vẽ vôn kế 12V, R1=15, R2=10 M a, Tính điện trở tơng đơng đoạn mạch MN b, Tính số Ampekế A1,A2 vµ A + Híng dÉn häc sinh ghi cho biÕt : Cho biết Hoạt động giáo viên R1=15, -GV: Mạch điện đà cho có điện trở? Chúng mắc nh R2=10 nào? UMN=12V -GV: Bài toán cần tìm yếu R1//R2 tố nào? a, Tính RMN? -GV: Tính điện trở tơng đơng b, A1=?,A2=? đoạn mạch mắc // nh A=? nào? R1 A1 N A R2 A1 V Hình Hoạt động học sinh -HS: R1//R2 -HS: RMN=? A1=?,A2=? vµ A=? -HS: 1   RMN R1 R2 RMN = R1R2 = 15.10 6 () R1  R2 15  10 hay - HS : U hai đầu R1 R2 - GV: Muốn tìm dòng điện qua A1,A2 ta cần biết kiện nào? - HS: R1//R2 => - GV : HiƯu ®iƯn thÕ U1,U2 ®· UMN = U1 = U2=12V biÕt cha? U 12 - GV: H·y áp dụng để tìm I1,I2,I -HS: I1= R1 = (A) 15 I2= I= U MN 12 =  (A) RMN R2 R1 VÝ dụ 6: Cho mạch điện nh hình vẽ Trong R1=5 Khi đóng khoá K vônkế 6V, Ampekê 0,5A a, Tính điện trở tơng đơng đoạn mạch? b, Tính điện trở R2? Cho biết R1=5 UV=6V IA=0,5A R1nt R2 U 12 =  (A) R 10 V A K H×nh A B Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Mạch điện cho chúng -HS: R1=5, ta biết gì? UV=6V,IA=0,5A,R1nt R2 -GV: Ta tính điện trở toàn -HS: áp dụng định luật ôm: I= mạch AB nh nào? U R a,RAB? b,R2=? -GV: Ta cã thĨ tÝnh ®iƯn trë R nh thÕ nµo ?  RAB= U I = 12 () 0,5 - HS: Vận dụng công thức tính điện trở tơng đơng mạch nối tiếp ta có: Rtđ=R1+R2 =>R2=Rtđ-R1 R2=12-5=7 3.2.2: Bài tập tổng hợp : Là tập phức tạp mà muốn giải đợc phải vận dụng nhiều khái niệm, nhiều định luật qui tắc, công thức nằm nhiều nhiều mục Loại tập có mục đích chủ yếu ôn tập tài liệu giáo khoa, đào sâu mở rộng kiến thức giúp em học sinh thấy đợc mối quan hệ phần khác Bài tập dạng giáo viên cần hớng dẫn cặn kẽ để giúp đối tợng học sinh lớp nắm bắt kịp thời Ví dụ 7: Cho mạch ®iƯn nh h×nh vÏ 3: R1 R3=10,R1=20, ampekÕ A1 chØ 1,5A A1 ampekế A2 1A Các dây nối ampekế R3 N M có điện trở không đáng kể Tính: R2 a Điện trở R2 điện trở tơng đơng A2 22 toàn mạch? Hình b Hiệu điện mạch AB? * Đối với loại nàycó thể đa số câu hỏi để gợi ý gióp c¸c em nhËn râ A B c¸c u tè cần tìm, t logic để tìm lời giải nhanh chóng xác Cho biết Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Mạch điện có bao -HS: Có điện trở nhiêu điện trở mắc nh dạng mạch hỗn hợp nào? (R1//R2) nt R3 R3=10,R1=20, I1=1,5A I2=1,0A -GV: Những yếu tố đà -HS: R1,R3,I1,I2 (R1//R2) nt R3 biết? -GV: Cần tìm yếu tố -HS: R2=? RAB=? UAB=? a R2=? RAB=? nµo? b UAB =? -GV: Em cã nhËn xét -HS: Vì R1//R2 nên U1=U2 U1 U2? -GV: Ta tính U1 đợc -HS: Đợc: không? U1=I1.R1=1,5.20=30(V) U2=U1=30V -GV: Vậy ta tính điện U 30 -HS: R2=  30  I2 trở R2 cách nào? -GV: Muốn tính điện trở tơng đơng mạch AB ta tính -HS: RAB=RMN+R3 nh nào? -GV: Tính điện trở đoạn MN -HS: cách nào? RR 20.30 600 12 RMN =  R1  R2 20  30 50 -GV: Từ hÃy tính điện trở RMN=12 toàn mạch AB? -HS: RAB=RMN+R3=12+10=22 -GV: Muốn tính hiệu điện toàn mạch AB ta cần biết -HS: Cần biết thêm cờng độ 10 thêm yếu tố nào? -GV: Cờng độ dòng điện toàn mạch đà biết cha? -GV : Vậy hiệu điện mạch AB bao nhiêu? dòng điện toàn mạch -HS: Đà biết : I=I1+I2=1,5+1=2,5A -HS: UAB =IAB.RAB =2,5.22=55V Ví dụ 8: Một dây xoắn bếp điện dài 8m, tiết diện 0,1mm điện trở suất =1,1.10-6m HÃy tính a, Điện trở dây xoắn? b, Nhiệt lợng toả phút mắc bếp điện vào hiệu điện 220V? c, Trong thời gian phút bếp đua sôi bao nhiªu lÝt níc tõ 27OC, biÕt nhiƯt dung riªng cđa nớc C=4200J/kgK Sự mát nhiệt môi trờng coi nh không đáng kể? Cho biết Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh l= 8m -GV : Bài toán cho biết -HS: l,s, ,u,t,t1=270C, C=4200J/ kiện nào? kgk =1,1.10-6m S=0,1mm2=0,1.10-6m -GV: Cần phải tìm -HS: Rd=?, Q1=?, V=? kiện nào? U=220V -GV: TÝnh ®iƯn trë cđa l t= =300s -HS: Rd= = dây xoắn cách nào? s t1=270C -GV: Nhiệt lợng toả t2=1000C 1,1.10 6.8 88() đoạn dây mắc vào C=4200J/kgk 0,1.10 U=220V ë thêi gian 2 -HS: Q1= U t  220 300 b»ng bao nhiªu? a,Rd=? R 88 -GV: Víi nhiƯt lỵng Q b, Q1=? =165000(J) nh đun sôi c, V=? lÝt níc tõ 270C? -HS: Q=mC(t -t ) =>m= Q C (t  t1 ) 165000 => m= 4200(100 27) 0,5kg 0,5 kg tơng đơng 0,5 lít => V=0,5 (lít) 11 3.3 Dạng tập đồ thị: Đó tập mà kiện đà cho đề tiến trình giải có sử dụng đồ thị Loại tậpnày có tác dụng trớc hết giúp học sinh nắm đợc phơng pháp quan trọng biểu diễn mối quan hệ số đại lợng vật lý, tạo điều kiện làm sáng tỏ cách sâu sắc chất vật lý Trong chơng I vật lý tập đồ thị không nhiều nhng hớng dẫn loại tập giúp học sinh nắm đợc phơng pháp đồ thị việc xác định số liệu để trả lời câu hỏi Hình Ví dụ 9: Trên hình vẽ ®å thÞ kiĨu biĨu diƠn sù phơ thc cđa cêng độ dòng điện vào hiệu R1 điện hai dây dẫn khác a, Từ đồ thị hÃy xác định giá trị cờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn hiệu điện đặt giừa hai đầu dây dẫn 3V b, Dây dẫn có điện trở lớn nhất? Nhỏ nhất? Hoạt động giáo viên Hoạt1 động học sinh -GV: Quan sát đồ thị đồ -HS: ®êng: R1,R2,R3 thÞ cã đờng biểu diễn điện trở? -GV: Xác định cờng độ dòng điện -HS: Từ trục hành biểu diễn hiệu chạy qua điện U vị trí 3V ta gióng đờng điện trở hiệu điện hai đầu thẳng song song với trục tung biểu dây 3V diƠn I ta cã: I1=5mA; I2=2mA; I3=1mA -GV: §iƯn trở có giá trị lớn U 600 -HS: R1=  I1 0,005 nhÊt? Nhá nhÊt? R2= U2  1500 I2 0,002 R3= U3  3000 I3 0,001 3.4 Dạng tập thí nghiệm: Là dạng tập mà giải phải tiến hành thí nghiệm, quan sát kiểm chứng cho lời giải lý thuyết tìm số liệu, kiện dùng cho việc giải tập Thí nghiệm giáo viên làm biểu diễn học sinh 12 R2 R3 thực làm Các thí nghiệm mang tính chất nghiên cứu khảo sát, tìm hiểu khía cạnh kiến thức đà học nghiệm lại vấn đề đà đợc rút từ lý thuyết Ví dụ 10: Để xây dựng công thức tính công suất điện giáo viên tiến hành thí nghiệm, học sinh quan sát rút công thức K -GV: mắc sơ đồ mạch điện nh hình -HS: nên làm đồ dùng sơ đồ -GV: Vônkế ®o hiƯu ®iƯn thÕ ë ®©u? -GV: Sè chØ cđa Ampekế cho ta biết điều gì? A X + Sau giáo viên làm thí nghiệm với hai bóng Hình đèn 6V-5W 6V-3W V Lần 1: Làm với bóng đèn 6V-5W, đóng khoá K đèn sáng, điều chỉnh biến trở để Vônkế có số 6V, đọc kết Ampekế Lần 2: Làm với bóng đèn 6V-3W tiến hành tơng tự đọc số Ampekế Ta có kết bảng sau: Số ghi bóng ®Ìn Sè liƯu Cêng ®é dßng HiƯu ®iƯn thÕ (V) điện đo đợc (A) Công suất (W Lần thí nghiệm LÇn 0,82 LÇn 0,51 -HS: tính tích U.I bóng đèn sau so sánh tích với công suất định mức ghi bóng đèn -GV: hớng dẫn học sinh bỏ qua sai số phép đo để rút công thức : P=U.I Kết đạt đợc: Thông qua tiến hành nghiên cứu lớp 9B với đề tài phân loại hớng dẫn học sinh làm tập vạt lý chơng I: Điện học, đà thu đợc số kết học sinh nắm vững kiến thức chơng, biết cách làm tập vận dụng sách tập Để chứng minh xin đa số kết sau: - Kết khảo sát chất lợng môn vật lý đầu năm: Số Số liệu kiểm Lớp tra Giỏi SL % Trung bình Khá SL % SL 13 % YÕu SL % KÐm SL % 9A 41 4,9 19,5 22 53,7 12,1 9,8 9B 44 4,5 20,5 22 50 13,5 11,5 - Sau tiến hành nghiên cú lớp 9B lớp 9A để đối chứng, kiểm tra kết thúc chơng I đà thu đợc kết sau: Số Số Trung Giỏi Khá Yếu Kém liệu bình Lớp kiểm SL % SL % SL % SL % SL % tra 9A 41 7,3 10 24,4 23 56,1 7,3 4,9 9B 44 15,9 16 36,4 19 43,2 4,5 0 PhÇn Ba : Kết luận Đối với giáo viên đề tài giúp cho việc phân loại số dạng tập chơng I: H Điện học chơng trình vật lý đợc dễ dàng hớng dẫn học sinh giải tập đạt kết quả, nhằm nâng cao chất lợng dạy- học môn vật lý theo phơng pháp đổi Giúp học sinh nắm vững dạng tập, biết cách suy luận logic, tự tin vào thân đứng trớc tập hay tợng vật lý, có cách suy nghĩ để giải thích cách đắn Từ kết nghiên cứu đà rút bàu học kinh nghiệm sau: - Việc phân loại dạng tập hớng dẫn học sinh làm tốt dạng tập đà giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu, chơng trình từ nâng cao chất lợng giảng dạy môn vật lý - Giúp giáo viên không ngừng tìm tòi, sáng tạo phơng pháp phân loại giải tập phù hợp với đối tợng học sinh, từ nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ ngời giáo viên * Một số kiến nghị: Việc dạy học môn vật lý trờng phổ thông rÊt quan träng, gióp c¸c em biÕt c¸ch t logic, biết phân tích tổng hợp tợng sống Vì giáo viên giảng dạy môn vật lý cần không ngừng học hỏi, sáng tạo để tìm phơng pháp giảng dạy phù hợp với đối tợng học sinh.Đối với thân kinh nghiệm nghiên cứu khoa học cha nhiều nên đề tài có khiếm khuyết mong đồng chí ®ång nghiƯp tiÕp tơc nghiªn cøu, bỉ sung ®Ĩ ®Ị tài đạt đợc kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn Các mục lục: 1.Tài liệu tham khảo: 14 - Sách giáo khoa vật lý -NXB_GD Năm 2005 - Sách tập vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý - NXBGD năm 2005 - Phơng pháp giảng dạy vËt lý ë trêng phỉ th«ng, tËp - NXBGD-1979 - Phơng pháp dạng tập vật lý - NXBGD Mục lục tổng quát Phần một: mở đầu : Từ trang đến trang Phần hai: nội dung: Từ trang đến trang 16 Phần ba: kết luận: Tõ trang 17 ®Õn trang 17 15 ... ngừng Bài tập vật lý giúp học sinh hiểu sâu qui luật vật lý, tợng vật lý tập Vật lí phơng tiện củng cố, ôn tập kiến thức sinh động giải tập vật lí học sinh cần phải nhớ lại kiến thức đà học, có... kết t học sinh khá, giỏi nhóm Vì giáo viên không trọng đến việc hớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập vật lý học sinh đoán mò không nắm vững đợc kiến thức chơng Thực tế trình độ học tập học sinh. .. dung tập, làm sáng tỏ chất vật lý tợng mô tả tập - Xác định phơng pháp giải vạch kế hoạch giải tập Đối với tập tính toán ta phân làm hai loại: Bài tập tập dợt tập tổng hợp 3.2.1 Bài tập tập dợt