Hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập di truyền của Menđen sinh học 9

Hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập di truyền của Menđen sinh học 9Hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập di truyền của Menđen sinh học 9Hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập di truyền của Menđen sinh học 9Hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập di truyền của Menđen sinh học 9Hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập di truyền của Menđen sinh học 9Hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập di truyền của Menđen sinh học 9

MỤC LỤC

Nội dung Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ 2

II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3

1 Cơ sở lí luận của vấn đề……… 3

2 Thực trạng của đề tài nghiên cứu……… 3

3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 4

3.1 Khảo sát chất lượng……… 4

3.2 Phân tích nguyên nhân……… 5

3.3 Dự giờ đồng nghiệp……… 5

3.4 Nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo và các tài liệu nâng cao để tìm ra phương pháp giải hiệu quả nhất……… 5

a Dạng bài lai một cặp tính trạng……… 5

b Dạng bài lai hai cặp tính trạng ……… 9

c Dạng bài lai nhiều cặp tính trạng……… 15

d Tổ chức thực hiện……… 15

4 Hiệu quả sáng kiến……… 16

III KẾT LUẬN ……… 17

Tài liệu tham khảo ……… 19

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Mục tiêu Giáo Dục cao cả của nhà nước ta hiện nay là:“giáo dục con

người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân" Sự đổi mới về mục tiêu giáo dục cũng đòi hỏi phải

chuyển từ một nền giáo dục giúp người học "học được cái gì" sang học thì phải

"làm được cái gì"

Trên cơ sở đó phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở cũng có sự đổi mới: “…Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp dạy học chuyển từ việc truyền đạt kiến thức thụ động thầy giảng – trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích tổng hợp Phát triển năng lực cá nhân, tăng cường tính tự chủ của học sinh trong quá trình học tập” Nói cách khác là giáo dục con người phải có cả kiến thức, kỹ năng và vận dụng được vào trong thực tiễn

Trong thời đại ngày nay, Sinh học hiện đại trở thành thành một lực lượng sản xuất trực tiếp, phục vụ đắc lực không những cho sản xuất nông- lâm – thủy sản mà còn đối với công nghiệp, kĩ thuật đặc biệt là y học Nhiều thành tựu có ý nghĩa to lớn có liên quan đến việc ứng dụng các tri thức sinh học

Sinh học là môn khoa học cơ bản trong nhà trường do đó việc dạy tốt, học tốt môn Sinh học ở bậc trung học cơ sở là mong muốn của toàn xã hội Chính vì vậy, việc dạy và học Sinh học ở trường trung học cơ sở cần được đổi mới hơn nữa nhằm thực hiện tốt mục tiêu của của giáo dục trung học cơ sở Một trong những nhiệm vụ ưu tiên là cần coi trọng việc hình thành và phát triển tiềm lực trí tuệ cho học sinh Cần bồi dưỡng và tạo điều kiện cho các em được rèn luyện năng lực độc lập, sáng tạo, biết vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống Với mong muốn cung cấp và hình thành cho học sinh bước đầu có những phương pháp cơ bản để giải các bài tập di truyền Sinh học vì đây cũng là nền tảng ban đầu để các em học sinh có thể học tốt môn Sinh ở bậc trung học phổ thông hoặc cao hơn nữa

Qua thực tế giảng dạy tôi thấy học sinh thường gặp khó khăn khi giải các bài tập các quy luật di truyền do: Kiến thức sinh học rất trừu tượng, mỗi dạng bài tập khác nhau đều có đặc trưng riêng, không có sự liên quan về kĩ năng, phương pháp….Bên cạnh đó nội dung sách giáo khoa không cung cấp cho các

em những công thức cơ bản để giải bài tập Một lí do khách quan hiện nay là đa

số học sinh của chúng ta kể cả học sinh khá giỏi còn rất hạn chế trong việc vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề đặt ra Đặc biệt là những nội dung khó,

có bài tập vận dụng các em rất khó khăn trong việc vận dụng kiến thức để giải quyết bài tập Chính vì vậy đã thôi thúc tôi lựa chọn đề tài sáng kiến kinh

nghiệm” Hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập di truyền của Menđen- Sinh học 9” Tôi mong muốn đề tài này không chỉ áp dụng cho trường

tôi mà còn áp dụng cho tất cả các trường khác trong toàn huyện Qua đề tài này

sẽ giúp tôi rút ra kinh nghiệm cho bản thân trong việc dạy học, mà tôi cho đây là vấn đề rất thực tiễn Đồng thời giúp các em học sinh có những kiến thức, kĩ năng cơ bản và đặc biệt hơn nữa đó là có hứng thú học môn Sinh học 9

II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ

Luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ban hành ngày

2/2/1998 đã ghi rõ điều 24 “… Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trừng bộ môn, đối tượng học sinh, đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Ta thấy rằng phương pháp

dạy học theo hướng tích cực đã được đưa vào các trường phổ thông trung học ở

tất cả các môn học trong đó có môn Sinh học

Vì vậy nội dung môn học, chương trình mới được thiết kế theo hướng giảm lí thuyết tăng tính thực tiễn Đảm bảo vừa sức, có tính khả thi, lôi kéo, cuốn hút người học, tăng thời gian tự học và ngoại khóa

Trên cơ sở đó cần đến vai trò rất quan trọng của người thầy Thầy phải là người biết vận dụng các phương pháp dạy - học phù hợp với từng kiểu bài, từng nội dung kiến thức để giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức lí thuyết vào giải các bài tập

Trong dạy học Sinh học, phương pháp dạy học phải phản ánh được sắc thái đặc thù của Sinh học là môn khoa học thực nghiệm Cần tăng cường phương pháp quan sát, thí nghiệm và thực hành, tăng khả năng vận dụng kiến thức vào làm bài tập hay giải quyết các vấn đề trong thực tiễn nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Giảng dạy bộ môn Sinh học ở bậc trung học cơ sở nói chung và Sinh học

9 nói riêng là nhằm trang bị cho các em hệ thống kiến thức bao gồm các kiến thức về các quy luật di truyền, biến dị về sinh vật và môi trường Di truyền là một bộ môn Sinh học được nghiên cứu về tính biến dị và di truyền ở các sinh vật Tuy nhiên di truyền học hiện đại tìm hiểu về quá trình di truyền, chỉ được ra đời vào giữa thế kỉ XIX với những công trình nghiên cứu của Gregol- Men-đen Các quy luật di truyền của Menđen lúc đó chỉ mới được đề cập, và thực tế di

truyền đóng vai trò to lớn trong sự hình thành và phát triển của sinh vật, ví dụ:

khi nghiên cứu một gen người ta có thể xác định được chiều dài của gen, khối lượng gen có thể có trong một cơ thể, hay nghiên cứu màu sắc của hoa ở các thế

hệ tiếp theo xuất hiện một số tính trạng khác với thế hệ ban đầu

Việc nắm các kiến thức nàygóp phần hình thành nhân cách và là cơ sở để

học tập, nghiên cứu khoa học, tham gia vào lao động sản xuất sau này

2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ

- Trường PTDT Nội trú THCS và THPT Văn Bàn là trường học mang tính chất chuyên biệt đóng trên địa bàn thị trấn Khánh Yên - trung tâm huyện Văn Bàn, nơi có nhiều thuận lợi về giao thông từ trung tâm tới các xã trong toàn huyện Là trường thực hiện nhiệm vụ đào tạo nguồn cán bộ trong tương lai cho các xã trong huyện nên được đầu tư cơ sở vất chất đảm bảo cho công tác giảng dạy cũng như nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe học sinh Đặc biệt, học sinh được hưởng 100% kinh phí Nhà nước theo chế độ hiện hành

Đơn vị trường có đội ngũ giáo viên đồng đều về chuyên môn, 100% giáo viên được đạo tạo đạt chuẩn và trên chuẩn, có lòng yêu nghề, yêu học sinh, say

mê với công tác giảng dạy, tận tình với học sinh

Môi trường học tập tốt có đủ đồ dùng, trang thiết bị dạy học, các phương tiện trực quan hỗ trợ việc học tập của học sinh (các phòng học đều được trang bị máy tính kết nối Internet, máy chiếu ), có phòng học bộ môn được trang bị đầy

đủ cơ sở vật chất thiết yếu nhất đảm bảo theo đặc thù môn học

Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy còn nhiều khó khăn:

+ Mặc dù được trang bị nhiều cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học nhưng tiến độ còn chậm, nhiều đồ dùng có chất lượng thấp, hiệu quả sử dụng không cao, thậm chí không sử dụng được

+Nhiều bài học sử dụng phương tiện dạy học thì chưa biết cách khai thác được hết các kiến thức trên tranh, mô hình, thí nghiệm và rút ra kết luận về nội dung cơ bản

+ Tổ chức các hoạt động cho học sinh làm việc theo nhóm của nhiều giáo viên còn hạn chế chưa phát huy được khả năng tư duy, sáng tạo của các học sinh trong nhóm, mà đa phần giáo viên chỉ làm việc với một số học sinh khá giỏi mang tính đàm thoại nên nhiều học sinh không hiểu bài và không biết cách làm bài tập

+ Việc thiết kế, xác định mục tiêu bài giảng, thiết kế các hoạt động học tập, hệ thống câu hỏi và bài tập cho học sinh hoạt động, tổ chức dạy học trên lớp còn nhiều lối mòn mà cần có thời gian mới khắc phục được

+ Tài liệu tham khảo, sách nâng cao dành cho bôn môn Sinh học 9 cũng như phần Sinh học di truyền trong thư viện nhà trường rất ít

+ Những kiến thức sinh học lớp 9 mới mẻ và rất trừu tượng, khó hiểu như gen, ADN, NST, ARN học sinh không thể quan sát được, khó hình dung nên các em nắm kiến thức khó, việc vận dụng vào làm bài tập càng khó hơn

+ Việc học bài và làm bài ở nhà của học sinh chưa được tốt, còn nhiều học sinh sao chép bài của bạn hoặc các sách giải để giành nhiều thời gian đi chơi, nhiều học sinh chưa tự giác tích cực: tự ti, dấu dốt, không dám hỏi

Chính vì những lí do trên mà khả năng làm bài tập của các em nói chung

và làm bài tập sinh học nói riêng còn hạn chế dẫn đến chất lượng học sinh bộ môn Sinh học chưa cao, đặc biệt số lượng học sinh thi học sinh giỏi môn Sinh các năm còn ít

Từ những thuận lợi và khó khăn trên tôi mạnh dạn đưa ra: "Cách hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập di truyền của Menđen” với hy vọng có thêm những kinh nghiệm cho bản thân và đồng nghiệp trong giảng dạy và trong bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn Sinh học

3 CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

3.1.Khảo sát chất lượng

Bên cạnh việc giảng dạy tôi đã tiến hành khảo sát học sinh khối lớp giảng dạy trong những tiết có nội dung bài tập về lai một và hai cặp tính trạng và nhóm học sinh ôn thi học sinh giỏi (đầu năm học) trước khi đưa ra cách giải cụ

thể từng dạng bài tập về các quy luật di truyền của Menđen , thu được kết quả như sau: Học sinh khối lớp 9: 68 học sinh

HS

Số

HS

dự

KS

Điểm

Điểm trung bình Điểm khá

Điểm giỏi

1 9A 34 34 0 9 22,9 17 48,6 8 25,7 1 2,8

Cộng 68 68 0 17 27,1 35 50 16 18,6 3 4,3

- HS ôn thi học sinh giỏi năm học 2015-2016: 6 học sinh, trong đó có 4 học sinh đạt điểm khá và 2 học sinh đạt điểm trung bình

Tôi nhận thấy kết quả không cao, còn nhiều học sinh yếu kém không biết làm bài tập

3.2 Phân tích nguyên nhân

Qua khảo sát, tôi tìm hiểu và nhận thấy một số nguyên nhân dẫn đến kết quả học tập của học sinh còn chưa cao:

+ Kiến thức sinh học rất trừu tượng, mỗi dạng bài tập khác nhau đều có đặc trưng riêng, không có sự liên quan về kĩ năng, phương pháp…

+ Nội dung sách giáo khoa phổ thông không cung cấp cho các em những công thức cơ bản để giải bài tập

+ Học sinh không có hứng thú với môn Sinh nên việc nắm chắc kiến thức

lí thuyết, hiểu rõ công thức chưa tốt

+ Học sinh chưa nhận biết phân loại từng dạng bài tập

3.3 Dự giờ đồng nghiệp

Tôi đã tiến hành dự giờ không chỉ của đồng nghiệp trong trường để trao đổi kinh nghiệm chuyên môn mà còn dự giờ của các đồng nghiệp tại các trường bạn để học hỏi kinh nghiệm cho bản thân

3.4 Nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo và các tài liệu nâng cao để tìm ra phương pháp giải hiệu quả nhất

Qua nghiên cứu sách giáo khoa và sách tham khảo về Sinh học nâng cao dành cho giáo viên và học sinh ôn thi học sinh giỏi, tham khảo một số đề thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh, các sách viết về chuyên đề sinh 9… Bản thân tôi nhận thấy nội dung bài tập trong từng định luật di truyền của Men đen nhiều, trong từng bài dạy hầu như không có đủ thời gian để giải quyết tất cả các dạng bài nên việc vận dụng kiến thức của học sinh gặp rất nhiều khó khăn Để giúp học sinh

có những kĩ năng cơ bản khi giải bài tập, giáo viên cần biên soạn thành hệ thống nội dung kiến thức và bài tập theo mạch kiến thức từ dễ đến khó sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, phân loại các dạng bài tập di truyền thành : bài

toán thuận, bài toán nghịch .từ đó học sinh nắm bắt được những kiến thức, kĩ

năng giải các bài tập từ đơn giản đến một số dạng bài tập nâng cao (dành cho

học sinh khá, giỏi)

Tôi xin phép được trình bày một số kinh nghiệm nhỏ của mình trong

việc hướng dẫn học sinh giải bài tập di truyền trong Sinh học 9 mà tôi thấy có

hiệu quả Cụ thể là một số dạng bài toán thuận, bài toán nghịch của lai một cặp

tính trạng và lai hai cặp tính trạng, lai nhiều cặp tính trạng (ôn thi học sinh giỏi)

Các dạng này có rất nhiều bài tập, sau đây là một số bài tập điển hình phù hợp

với quá trình tiếp thu của học sinh:

a Dạng bài tập về lai 1 cặp tính trạng

Dạng 1: Bài toán thuận

Là dạng bài đã biết tính trội, lặn, kiểu hình của P Từ đó tìm kiểu gen,

kiểu hình, của F và lập sơ đồ lai

Cách giải( Có 3 bước)

Bước 1: Dựa vào đề bài xác định tính trội lặn, quy ước gen( có thể không cần

bước này nếu như đầu bài đã cho trước)

Bước 2: Từ kiểu hình của bố mẹ, biện luận để xác định kiểu gen của bố mẹ

Bước 3: Lập sơ đồ lai, xác định kết quả của kiểu gen, kiểu hình ở con lai

Bài tập 1: Ở cà chua quả tròn là trội hoàn toàn so với quả dài

a Xác định kiểu gen của cà chua quả tròn?

b Khi lai cà chua quả tròn thuần chủng với cà chua quả dài thì kết quả phép lai

như thế nào?

Giải:

a Xác định kiểu gen của cà chua quả tròn:

B1: Quy ước gen: Gọi A là gen quy định tính trạng quả tròn

a là gen quy định tính trạng quả dài

B2: Kiểu gen cà chua quả tròn thuần chủng: AA , không thuần chủng Aa

b Khi lai cà chua quả tròn thuần chủng với cà chua quả dài:

- Kiểu gen: Cà chua quả tròn thuần chủng AA

Cà chua quả dài : aa

B3: SĐL:

Pt/c: Quả tròn x quả dài

(AA) ( aa)

G: A a

F1: Aa( 100% quả tròn)

F1 x F1: Aa x Aa

GF1: 1A; 1a 1A; 1a

F2 : 1AA ; 2Aa ; 1aa

Tỉ lệ KG: 1AA ; 2Aa ; 1aa

Tỉ lệ KH: 3 quả tròn ; 1 quả dài

Bài tập 2: Cho 2 giống cá kiếm mắt đen thuần chủng và mắt đỏ thuần chủng

giao phối với nhau được F1 toàn cá kiếm mắt đen Khi cho các con cá F1 giao

phối với nhau thì tỉ lệ kiểu hình ở F2 sẽ như thế nào? Cho biết màu mắt chỉ do một nhân tố di truyền quy định

Giải:

Bước 1: Quy ước gen: Vì F1 thu được toàn cá kiếm mắt đen => cá kiếm mắt đen

là tính trạng trội so với cá kiếm mắt đỏ

Gọi A là gen quy định tính trạng mắt đen

a là gen quy định tính trạng mắt đỏ

Bước 2: Xác định kiểu gen:

+ Kiểu gen cá kiếm mắt đỏ thuần chủng: AA

+ Kiểu gen cá kiếm mắt đen thuần chủng: aa

Bước 3: SĐL:

Pt/c: Mắt đen x Mắt đỏ

(AA) ( aa)

G: A a

F1: Aa( 100% mắt đen)

F1 x F1: Aa x Aa

G F1: 1A; 1a 1A; 1a

F2: 1AA ; 2Aa ; 1aa

Tỉ lệ KG: 1AA ; 2Aa ; 1aa

Tỉ lệ KH: 3 mắt đen ; 1 mắt đỏ

Bài tập 3: Ở một loài thực vật, hoa đỏ là tính trạng trội hoàn toàn so với hoa

vàng

Cho cây hoa đỏ thuần chủng giao phấn với cây hoa vàng được F1 rồi tiếp tục cho F1 giao phấn với nhau được F2

a Lập sơ đồ lai từ P đến F2

b Làm thế nào để biết được cây hoa đỏ ở F2 là thuần chủng hay không thuần chủng? Giải thích và lập sơ đồ minh hoạ

Giải

Bước 1: Quy ước gen: Gọi A là gen quy định tính trạng hoa đỏ

a là gen quy định tính trạng hoa vàng

a Sơ đồ lai từ P đến F2

Bước 2: Xác định kiểu gen:

+ Kiểu gen hoa màu đỏ thuần chủng AA

+ Kiểu gen hoa màu vàng aa

Bước 3: SĐL

P: AA (hoa đỏ) x aa (hoa vàng)

G: A a

F1: Aa ( 100% hoa đỏ)

F1 x F1: Aa x Aa

G F1: 1A; 1a 1A; 1a

F2 : 1AA ; 2Aa ; 1aa

Tỉ lệ kiểu gen: 1AA ; 2Aa ; 1aa

Tỉ lệ kiểu hình: 3 hoa đỏ ; 1 hoa vàng

b Muốn biết cây hoa đỏ ở F2 thuần chủng hay không thì dùng phép lai phân tích Nếu con lai phân tích phân tính, tức có 2 kiểu hình là hoa đỏ và hoa vàng Chứng tỏ cây hoa đỏ ở F2 tạo ra 2 loại giao tử 1A và 1a, tức mang gen không thuần chủng Aa Nếu kết quả lai phân tích mà đồng tính thì tính trạng hoa đỏ ở F2 là đồng hợp tử(AA) Sơ đồ minh hoạ:

P: Aa (hoa đỏ) x aa (hoa vàng)

G: 1A ; 1a a

F2: Kiểu gen 1A : 1aa

Kiểu hình: 50% hoa đỏ; 50% hoa vàng

Dạng 2: Bài toán nghịch

Là dạng bài tập dựa vào kết quả lai ở đời con để suy ra kiểu gen của bố

mẹ và lập sơ đồ lai

* Trường hợp 1: Đề bài đã cho tỉ lệ phân tính ở con lai

Các tỉ lệ phân tính cần nhớ:

Căn cứ vào tỉ lệ kiểu hình ở đời con suy ra kiểu gen bố mẹ(P):

- Tỉ lệ kiểu hình 3 :1 -> Tính trạng trội, bố mẹ dị hợp một cặp gen

- Tỉ lệ kiểu hình 1: 1 -> Lai phân tích 1 cặp tính trạng

Có 2 bước giải

Bước 1: Căn cứ vào tỉ lệ phân tính ở con lai để suy ra kiểu gen của bố mẹ( Từ tỉ

lệ xác định tính trạng trội, lặn Qui ước gen, biện luận kiểu gen của P)

Bước 2: Lập sơ đồ lai và nhận xét kết quả?

Bài tập 1: Lai đậu Hà Lan quả lục với quả lục thu được kết quả như sau: 428

quả lục; 152 quả vàng Hãy biện luận và lập sơ đồ lai cho phép lai trên?

Giải:

B1: Xét tỉ lệ kiểu hình ở con lai:

- Quả lục; quả vàng= (428:152) = 3:1( đúng như định luật phân tính của Menđen

=> Như vậy tính trạng quả lục là trội so với tính trạng quả vàng

Quy ước gen: A là gen quy định tính trạng quả lục

a Là gen quy định tính trạng quả vàng

Con lai phân tính theo tỉ lệ 3:1 => bố, mẹ đều có kiểu gen dị hợp

B2: SĐL:

P: ( Aa) Quả lục x ( Aa) quả lục

G: 1A ; 1a 1A ; 1a

F1: 1AA ; 2Aa ; 1aa

Tỉ lệ kiểu gen: 1AA ; 2Aa ; 1aa

Tỉ lệ kiểu hình: 3 quả lục ; 1 quả vàng

Bài tập 2: Trong một phép lai giữa hai cây cà chua quả đỏ, thu được kết quả ở

con lai như sau: 315 cây cho quả đỏ: 100 cây cho quả vàng

Hãy biện luận và lập sơ đồ cho phép lai trên, biết rằng 1 gen quy định một tính trạng ?

Giải:

B1: Xét tỉ lệ kiểu hình ở con lai

Quả đỏ : quả vàng= (315:100) = 3 : 1( đúng như định luật phân tính của Menđen

=> Vậy tính trạng quả đỏ trội hoàn toàn so với tính trạng quả vàng

Quy ước gen: A là gen quy định tính trạng quả đỏ

a Là gen quy định tính trạng quả vàng

Con lai phân tính theo tỉ lệ 3:1=> bố, mẹ đều có kiểu gen dị hợp

B2: SĐL:

P: ( Aa) Quả đỏ x ( Aa) quả lục

G: 1A ; 1a 1A ; 1a

F1: 1AA ; 2Aa ; 1aa

Tỉ lệ kiểu gen: 1AA ; 2Aa ; 1aa

Tỉ lệ kiểu hình: 3 quả đỏ ; 1 quả vàng

* Trường hợp 2: Nếu đề bài không cho tỉ lệ đầy đủ ở con lai

Cách giải:

Trường hợp này, ta phải dựa vào cơ chế phân li và tổ hợp NST trong quá tình giảm phân và thụ tinh Cụ thể là căn cứ vào kiểu gen của F để suy ra giao

tử mà F có thể nhận từ bố, mẹ Sau đó lập sơ đồ lai kiểm nghiệm

Bài tập 1: Ở người màu mắt nâu là tính trạng tội so với màu mắt đen Trong 1

gia định bố mẹ đều mắt nâu Trong số các con sinh ra thấy đứa con gái mắt đen Hãy biện luận và lập sơ đồ lai giải thích

Giải

- Quy ước gen: A là gen quy định tính trạng mắt nâu

a là gen quy định tính trạng mắt đen

- Bố và mẹ đều mắt nâu có KG (A-)

- Con gái mắt đen có kiểu gen là aa Trong đó 1 gen có nguồn gốc từ bố và 1 gen

có nguồn gốc từ mẹ Suy ra cả bố và mẹ đều có kiểu gen Aa

- SĐL:

P: Mắt nâu x Mắt nâu

( Aa) ( Aa)

G: 1A ; 1a 1A ; 1a

F1: 1AA ; 2Aa ; 1aa

Tỉ lệ kiểu gen: 1AA ; 2Aa ; 1aa

Tỉ lệ kiểu hình: 3 mắt nâu ; 1 mắt đen

b Dạng bài tập về lai 2 cặp tính trạng

Dạng 1: Bài toán thuận

Là dạng bài đã biết tính trội, lặn, kiểu hình của P Từ đó tìm kiểu gen, kiểu hình của F và lập sơ đồ lai

Cách giải( Có 3 bước)

Bước 1: Dựa vào đề bài xác định tính trội lặn, quy ước gen (có thể không cần

bước này nếu như đầu bài đã cho trước)

Bước 2: Từ kiểu hình của bố mẹ, biện luận để xác định kiểu gen của bố mẹ Bước 4: Lập sơ đồ lai, xác định kết quả của kiểu gen, kiểu hình ở con lai

Bài tập 1: Ở đậu Hà Lan, tính trạng hạt màu vàng trội hoàn toàn so với tính

trạng hạt màu xanh, hạt trơn là trội hoàn toàn so với hạt nhăn

Xác định kết quả ở F1, F2 khi đem thụ phấn 2 cây đậu thuần chủng hạt vàng, trơn

và hạt xanh, nhăn

Giải:

Bước 1: Quy ước gen: A là gen quy định tính trạng hạt màu vàng

a là gen quy định tính trạng hạt màu xanh

B là gen quy định tính trạng hạt trơn

b là gen quy định tính trạng hạt nhăn

Bước 2: Xác định kiểu gen P: Hạt vàng, trơn thuần chủng: AABB

Hạt xanh, nhăn thuần chủng: aabb

Bước 3: Sơ đồ lai:

P t/c: AABB (vàng, trơn) x aabb (xanh, nhăn)

G: AB ab

F1: AaBb ( 100% hạt vàng, trơn)

F1 x F1 : AaBb (vàng, trơn) x (AaBb (vàng, trơn)

G: AB; Ab; aB; ab AB; Ab; aB, ab

F2:

♂

♀

AB AABB AABb AaBB AaBb

Tỉ lệ kiểu gen Tỉ lệ kiểu hình

1AABB

2AABb 9 hạt vàng , trơn

2AaBB

4AaBb

1ABbb 3 hạt vàng, nhăn

2Aabb

1aaBB 3 hạt xanh, trơn

2aaBb

1aabb 1 hạt xanh, nhăn

Dạng 2: Bài toán nghịch

* Trường hợp 1: Đề bài cho đầy đủ tỉ lệ con lai

Các tỉ lệ phân tính cần nhớ

Căn cứ vào tỉ lệ kiểu hình ở đời con suy ra kiểu gen bố mẹ(P):

- Nếu F2: 9 : 3 : 3 :1 = (3 : 1)(3 : 1) => F2 dị hợp về 2 cặp gen => P thuần hcungr về 2 cặp gen.Nếu F1 xuất hiện ngay tỉ lệ ( : 3 : 3 : 1 => P dị hợp về 2 cặp gen

- Nêu F2 : 3 : 3 : 1 : 1 = (3 : 1)(1 : 1) => P dị hợp 2 cặp gen : AaBb X AaBb

- Nếu F2 : 1 : 1 : 1 : 1 + (1 : 1)(1 : 1) => P có kiểu gen: AaBb x aabb hoặc Aabb x aaBb