Phương pháp dạy âm nhạc phát huy tính sáng tạo của học sinh lớp 7

Phương pháp dạy âm nhạc phát huy tính sáng tạo của học sinh lớp 7Phương pháp dạy âm nhạc phát huy tính sáng tạo của học sinh lớp 7Phương pháp dạy âm nhạc phát huy tính sáng tạo của học sinh lớp 7Phương pháp dạy âm nhạc phát huy tính sáng tạo của học sinh lớp 7Phương pháp dạy âm nhạc phát huy tính sáng tạo của học sinh lớp 7Phương pháp dạy âm nhạc phát huy tính sáng tạo của học sinh lớp 7Phương pháp dạy âm nhạc phát huy tính sáng tạo của học sinh lớp 7

PHÒNG GD & ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG THCS TAM DƯƠNG BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp dạy âm nhạc phát huy tính sáng tạo hoc sinh lớp Giáo viên: Lê Thị Lan Phương Đơn vị công tác: Trường THCS Tam Dương Huyện: Tam Dương – Tỉnh: Vĩnh Phúc Tam Dương, năm 2016 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời Giới Thiệu: Từ lâu, Âm nhạc “món ăn tinh thần” thiếu người Nó ngày thu hút quan tâm nhiều người việc học môn Âm nhạc trường phổ thông kích thích tìm hiểu học hỏi học sinh lứa tuổi “Phương châm giáo dục phát huy tính tích cực chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học tính tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”- Luật giáo dục năm 2005 (điều 5) quy định Với mục tiêu giáo dục phổ thông là: “giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, tính thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số nêu: “Phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh; điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiên thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Muốn cho học sinh, học sinh THCS có tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo có lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học đạt hiệu cao tiết dạy môn học nói chung môn Âm nhạc nói riêng Bản thân giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc lớp nhiều năm liền dạy nội dung tập đọc nhạc, nhạc lí , âm nhạc thường thức nhiều học sinh thấy mẻ tiếp thu chưa nhạy bén Vì Tôi muốn đưa số kinh nghiệm nhỏ thân giúp cho học sinh học tốt môn Âm nhạc Âm nhạc vốn văn hóa lâu đời mang đậm đà sắc dân tộc, âm nhạc tồn nhu cầu thưởng thức âm nhạc động lực thúc đẩy khả sáng tạo người Yếu tố tạo điều kiện cho phát triển âm nhạc dân gian đa dạng phong phú Âm nhạc phương tiện giáo dục tích cực góp phần hình thành học sinh tâm hồn sáng, thị hiếu âm nhạc lành mạnh, tư sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm tự tin có nhìn đẹp hơn, hoàn thiện nhằm giúp em giảm bớt căng thẳng cho tiết học sau Thông qua việc học âm nhạc trường THCS nói chung khối lớp nói riêng, môn Âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh theo mục tiêu đào tạo, tạo sở hình thành nhân cách người Tuy nhiên âm nhạc nhà trường THCS với tư cách môn học có mức độ định mục đích nội dung, song mục đích việc dạy học môn âm nhạc nhà trường phổ thông giáo dục văn hoá âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho em kiến thức sơ giản kỹ nhằm tạo điều kiện cho khả cảm thụ, hiểu thể nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy em khả sáng tạo hoạt động âm nhạc, củng cố thêm tình cảm đạo đức, niềm tin thị hiếu nghệ thuật nhu cầu âm nhạc Thông qua phương tiện nghệ thuật âm nhạc để bồi dưỡng khả nhận thức, phát triển tư duy, óc sáng tạo góp phần môn học khác phát triển lực trí tuệ cho học sinh, bồi dưỡng khiếu nghệ thuật, đẩy mạnh phong trào văn nghệ quần chúng làm cho không khí nhà trường thêm vui tươi lành mạnh Từ mục tiêu giáo dục lí chung môn học Âm nhạc nói trên, thân nhận thấy hướng phương pháp giáo dục đắn mang tính đặc thù việc giáo dục hay đẹp, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ âm nhạc góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách toàn diện người mới: Đức - Trí - Thể - Mĩ Trong nghệ thuật âm nhạc, sáng tạo cá nhân đóng vai trò quan trọng Sáng tạo có nhiều mức độ, phát triển từ ý tưởng có, thay đổi hệ thống nguyên tắc Yêu cầu “ Coi trọng mức” giáo dục thẩm mĩ, giáo dục âm nhạc mặt giáo dục đến yếu thiếu, đòi hỏi lúc hết, lúc phải đặt mạnh vấn đề không triển khai rộng khắp mà tổ chức học tập môn âm nhạc cách có kết trường phổ thông, trường THCS làm cho âm nhạc đích thực vào em, làm cho em yêu thích, nữa, tham gia tích cực vào việc sáng tạo nên hay, đẹp âm nhạc, âm nhạc qua âm nhạc Hiện nay, bên cạnh tiến xã hội nhà trường, kèm theo lạc hậu, chưa hay, chưa đẹp Chúng đan xen, tồn tại, đấu tranh va chạm hàng ngày Có lúc lạc hậu, chưa hay, chưa đẹp có nhiều bất cập Riêng mặt thẩm mĩ, có biểu thị hiếu thấp kém, lố lăng, thiếu văn hoá, phản thẩm mĩ, không hay, không đẹp Điều đó, không quan tâm, có nguy dẫn đến tượng tâm lí thờ ơ, tê liệt tình cảm thẩm mĩ, đạo đức, quen khả phản ứng nhạy bén trước hay, dở, không thấy không hay, dở Chính bệnh “tê liệt” tình cảm thẩm mĩ – đạo đức (trong có tê liệt tình cảm say mê, ham thích hay, đẹp âm nhạc) bệnh cần trước tiên chữa việc giáo dục đào tạo người Học sinh khối lớp trường THCS thời kì phát triển nhanh thể chất, tâm sinh lí, giai đoạn em có nhiều ước mơ, suy nghĩ sống Trong trình học âm nhạc, giai đoạn thích hợp để phát huy tính sáng tạo học sinh Mục đích giáo dục âm nhạc, bao gồm mục tiêu yêu cầu giáo dục cụ thể, phản ảnh kết mong muốn sau trình giáo dục - dạy học Kết mô hình hay kiểu nhân cách cần hình thành, kiểu tập thể cần xây dựng học sinh, thông qua môn học âm nhạc Có ba mức độ từ thấp lên cao biểu học tập tích cực là: bắt chước - tìm tòi - sáng tạo Sẽ thiệt thòi cho em nghệ thuật âm nhạc, giáo viên không tạo điều kiện để HS học tập, rèn luyện thể sáng tạo Môn âm nhạc THCS nói chung khối lớp nói riêng gồm phân môn là: Học hát, tập đọc nhạc, nhạc lí âm nhạc thường thức Vậy phải dạy để phát huy tính sáng tạo học sinh? Xuất phát từ lý niềm hứng thú cá nhân vào nghiên cứu đề tài lý thú tham vọng việc trình bày kinh nghiệm năm qua đứng bục giảng, giảng dạy môn âm nhạc, việc vào tìm hiểu, đánh giá việc dạy học môn âm nhạc điều cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tên Sáng Kiến: “Phương pháp dạy âm nhạc phát huy tính sáng tạo học sinh lớp 7” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Lê Thị Lan Phương - Địa tác giả sáng kiến: Trương THCS Tam Dương – Huyện Tam Dương Tỉnh Vĩnh Phúc - Số Điện Thoại: 0978191611 Email ducphuongvpct@gmail.com 4.Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Giáo Viên: Lê Thị Lan Phương 5.Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng cho học sinh khối Trường THCS Tam Dương 6.Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: -Đối với học sinh môn âm nhạc khối 7: 20/08/2015 7.Mô tả chất sáng kiến; * Về nội dung sáng kiến: I.Cơ sở lý luận khoa học: Như biết âm nhạc có vai trò to lớn, âm nhạc đem đến khoái cảm thẩm mỹ cao, ăn tinh thần thiếu sống người Trong năm qua, từ nước ta bước sang kỷ XXI, nghiệp giáo dục đào tạo âm nhạc có điều kiện phát triển bước cao Cho đến ngày việc đưa âm nhạc vào học đường trọng lợi ích quan trọng việc giáo dục học sinh thành người toàn diện Bởi việc dạy âm nhạc trường THCS nói chung lớp nói riêng không nhằm đào tạo em thành người hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu giáo dục văn hoá âm nhạc, làm cho em yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành học simh tâm hồn sáng, thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm nhanh nhẹn hoạt bát sống vui tươi Âm nhạc phát triển tối đa nhuững tố chất sinh lý, phẩm chất tâm lý lứa tuổi học sinh, tạo điều để em hoàn chỉnh cân đối tâm hồn, trí tuệ thể chất, làm phong phú tình cảm lứa tuổi học trò Môn học có khả gây hứng thú cho học sinh Âm nhạc thân nguồn cảm hứng cho nhiều người tạo cho em hứng thú học tập môn âm nhạc không nâng cao hiệu dạy học mà làm cho em vui tươi phấn khởi thoải mái tinh thần Là giáo viên giảng dạy môn âm nhạc, thân nhận thấy yếu tố quan trọng II.Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Về phía giáo viên: Trong thực tế công tác giảng dạy vài năm qua nhà trường phổ thông,kể qua tài liệu đạo, hướng dẫn công tác đổi dạy học với môn âm nhạc qua tài liệu chương trình tập huấn chuyên môn nhận thấy nội dung đổi môn âm nhạc cần tập trung đến phương pháp phát huy tính sáng tạo học sinh,sau đổi kiểm tra, đánh giá, đồng thời đổi nội dung dạy học Vậy làm để có tiết học âm nhạc sổi nổi, hào hứng em thích học âm nhạc, hút học sinh? Theo tôi, lại vấn đề dạy học nhiều phương pháp sinh động khác Ví dụ: học hát hát kết hợp với mọt số động tác phụ họa gõ đệm theo tiết tấu làm cho học sinh tháy hứng thú hào hứng học tập từ em thấy yêu thích môn học III.Mô tả, phân tích giải pháp: *Phương pháp tìm đọc tài liệu: Đọc giáo trình taì liệu liên quan tham khảo đểviết phần lý luận làm sở cho việc phân tích, đánh giá kết mà nghiên cứu *Phương pháp quan sát: Dự số dạy giáo viên âm nhạc trường thcs Quan sát việc dạy học phát huy tính sáng tạo học sinh *Phương pháp trò chuyện vấn: Gặp trực tiếp giáo viên giảng dạy học sinh học tập để rút thông tin cần thiết *Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm: Tổng hợp kết ngiên cứu đánh giá mặt ưu điểm, khuyết điểm từ nhận định vai trò quan trọng phương pháp dạy học phát huy tính sáng tạo môn âm nhạc so với phương pháp khác.Đưa số ý kiến đề xuất cá nhân phương pháp giảng dạy nói riêng *Phương pháp thu thập, sưu tầm tài liệu *Phân tích tài liệu Phương pháp dạy học âm nhạc phát huy tính sáng tạo học sinh lớp 1.Đối với việc dạy hát: a- Khuyến khích kỹ nghe đánh giá học sinh Để học sinh không bị thụ động cách lựa chọn tiết tấu cho hát, GV khuyến khích kỹ nghe đánh giá học sinh cách sau: GV thay đổi tiết tấu, tempo hay dịch giọng nhạc để học sinh nhận biết thực hành *Ví dụ 1: Bài hát Mái trương mến yêu GV đàn cho HS hát với tiết tấu ballat chuyển tiết điệu pasodoble, Chacha, Disco , yêu cầu học sinh nghe hát theo nhịp đàn ? Các em cho biết thay đổi tiết tấu mà em vừa trình bày có phù hợp với hát không? HS nêu ý kiến dựa vào kỹ nghe thân *Ví dụ 2: Bài hát Chúng em cần hòa bình GV thay đổi tốc độ hát: Từ tempo 110 xuống 90 thay đổi tiết tấu từ Machl sang Beat ballat Em có nhận xét thay đổi tốc độ tiết tấu cho hát vừa trình bày? HS trả lời: BH” Chúng em cần hòa bình” hát tốc độ chậm tiết tấu nhẹ nhàng mềm mại không phù hợp với sắc thái hát hát có tính nhịp đi, hùng mạnh GV giải thích: Cơ hát sử dụng nhiều tiết tấu tempo khác nhiên dựa vào tính chất để lựa chọn tiết tấu tempo phù hợp truyền tải sắc thái ý tưởng tác giả Với cách trình bày chắn ngày HS có cảm nhận lần hát nghe hát b- Học sinh phát biểu cảm nhận hát nhiều hình thức khác Trong học tập, so với bắt chước tìm tòi sáng tạo hình thức cao thể tính tích cực học tập HS, bắt đầu khuyến khích em mạnh dạn nói lên cảm nhận môn học, hát HS không ủng hộ ý kiến GV, bạn bè, trình bày ý kiến, tư tưởng Đó sở để có kĩ sáng tạo lớn GV cần tạo điều kiện để HS tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để điều chỉnh cách học theo hướng tích cực *Ví dụ: Cách 1: - Sau cho HS nghe hát mẫu đọc lời ca, GV đặt câu hỏi: Em nêu cảm nhận hát Chúng em cần hòa bình HS trả lời qua phần gợi mở GV VD: Nội dung hát nói lên điều gì? Giai điệu hát nào? Qua hát thân em học tập gì? Em phải làm để xứng với điều mà nội dung hát muốn chuyển tải tới…? Có thể HS trả lời chưa trôi chảy ý tứ chưa sâu sắc song qua nhận xét khắc hoạ giáo viên học sinh từ chỗ hiểu nội dung hát mơ hồ hiểu sâu sắc đặc biệt có trách nhiệm việc học tập rèn luyện Cách 2: - Học xong hát, GV chia lớp thành 2,3 nhóm Lần lượt nhóm viết lời giới thiệu cho hát GV nhận xét, chấm điểm + Lời giới thiệu nhóm 1: Trẻ em trái đất mơ ước học hành, sống tình yêu thương cha mẹ, thầy cô bạn bè - sống yên vui, hòa bình, hữu nghị đoàn kết đầy tình thân dân tộc toàn thề giới Chúng em mong trái đất không chiến tranh, không tiếng đạn bom đau thương, chia lìa Hành tinh chúng em tràn ngập màu xanh hoà bình hạnh phúc Hôm chúng em xin gửi đến thầy giáo bạn ca khúc chúng em cần hòa bình (Nhạc lời: Hoàng Long-Hoàng Lân) tất mà tuổi thơ toàn giới chúng em mong ước! + Lời giới thiệu nhóm 2: Bác Hồ nói: “Trẻ em búp cành - biết ăn ngủ, biết học hành ngoan” Vậy mà giới hàng triệu trẻ em phải chịu nhiều vất vả khổ cực, không đủ ăn đủ mặc không đến trường chiến tranh gây nên Chúng ta cần phải làm để giúp đỡ bạn ấy, làm để không cảnh chiến tranh chia lìa? Các bạn hát vang ca chúng em cần hòa bình(Nhạc lời: Hoàng Long- Hoàng Lân) cầu mong cho người giới sống hoà bình hữu nghị đầy tình nhân ái! c- Hướng dẫn học sinh biểu diễn hát Thông thường hát giáo viên hướng dẫn học sinh hát kết hợp vận động giúp cho em tự nhiên hát Tuy nhiên, số GV dạy HS vài động tác tay múa đơn giản, phù hợp để em có thêm lựa chọn biểu diễn hát *Ví dụ 1: Với hát Lý đa GV hướng dẫn số động tác múa Bắc Ninh hát Khúc hát chim Sơn ca GV hướng dẫn vài động tác nhẹ nhàng uyển chuyển… Như điều không giúp cho cách trình bày hát thêm sinh động mà em tìm hiểu điệu múa mang tính chất đặc trưng vùng miền hay động tác vui nhộn tân nhạc hút đặc sắc Thông qua tiết học HS có áp dụng sáng tạo lần hội diễn văn nghệ nhà trường, hoạt động ngoại khoá, biết cách dàn dựng sử dụng động tác múa phù hợp với thể loại hát… Khi học GV đưa yêu cầu HS tự chọn nhóm - HS biểu diễn hát có động tác phụ hoạ GV không nên áp đặt em vào nhóm, để em tự chọn làm HS phấn khởi, vui thích làm việc nhóm phù hợp sở thích, âm vực, chất giọng… - HS tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp âm vực để trình bày hát - HS tự chọn cách trình bày bài: Các em trình bày hai lần, có mở đầu có kết thúc, câu hát em đảm nhiệm hay nhóm hát Bài hát gồm đoạn, tính chất nào? (GV gợi ý trước) Ngoài ra, HS chọn để sử dụng cách hát lĩnh xướng, hoà giọng, đối đáp…làm để phù hợp với nội dung cấu trúc hát Như hình thức trình bày hát nhóm đa dạng, phong phú, giàu tính sáng tạo - HS tự chọn động tác phụ hoạ cho hát: HS nghĩ động tác phù hợp với nội dung hát tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động múa, hát kết hợp vài động tác diễn xuất) - Tuy nhiên để sáng tạo đạt hiệu cao, GV cần tạo điều kiện thời gian cho HS chuẩn bị Thông thường GV thông báo trước tuần để HS chọn nhóm tập cách trình bày, biểu diễn hát (Không thể vừa luyện tập vùa thể tiết học) d- Chơi trò chơi - Sau học sinh hát giai điệu hát GV hướng dẫn học sinh chơi trò chơi: Giáo viên làm kí hiệu tay theo chữ A, U, I Khi GV đưa tay theo kí hiệu, học sinh hát giai điệu với chữ theo kí hiệu GV hướng dẫn trước lớp *Ví dụ 1: Bài hát: Lý đa Câu 1, GV đưa tay kí hiệu chữ A, HS hát "A" theo giai điệu câu “À à, à a a” Câu 2, Gv đưa tay kí hiệu chữ U, HS hát "U" theo giai điệu câu “U ú u u ù ụ ù u u ù u” GV tiếp tục thay đổi kí hiệu khác hết hát Trò chơi giúp em thay đổi không khí học tập, đồng thời để kiểm tra việc ghi nhớ giai điệu HS - Trò chơi "Ai nhanh tai hơn” Ví dụ sau học xong hát giáo viên sử dụng đàn đánh giai điệu tiết nhạc cho học sinh nghe hát lời ca câu nhạc Trò chơi giúp HS mau thuộc lời ca, phát triển tai nghe Việc kết hợp tổ chức trò chơi học hát vừa giúp học sinh nắm kiến thức hơn, sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo không khí sôi cho HS, tạo hứng thú cho HS học môn Âm nhạc học môn học khác Đối với phương pháp dạy nhạc lí: Lâu dạy nhạc lý giáo viên thường định nghĩa, giảng giải xuất phát từ thực tiễn âm nhạc qua ví dụ sinh động để rút nhận nhận xét, kết luận Giáo viên cần tránh tiết học nặng nề lí thuyết hàn lâm kinh viện Muốn tiết học không khô cứng giáo viên cần thực hai nguyên tắc sau: + Nguyên tắc thứ nhất: “ Từ thực tiễn rút khái niệm định nghĩa lí thuyết” Ví dụ: Muốn định nghĩa nhịp 4/4 , giáo viên cần hát trích đoạn đánh nhịp số hát viết nhịp 4/4 gợi ý để học sinh trả lời định nghĩa nhip 4/4 Giáo viên củng cố , bổ sung đưa định nghĩa nhịp 4/4 + Nguyên tắc thứ hai: “ Lấy học sinh biết để đến học sinh chưa biết” Ví dụ: Khi dạy trường độ âm thanh, giáo viên cho học sinh nghe trích đoạn hát quen thuộc gõ phách để học sinh nhân trường độ âm có độ dài ngắn khác Từ đưa khái niệm trường độ âm Phương pháp dạy Tập đọc nhạc (TĐN ): Về tập đọc nhạc giáo viên chịu ảnh hưởng sâu sắc phương pháp dạy cho học sinh chuyên nghiệp âm nhạc, gây nên tâm lý căng thẳng nặng nề không cần thiết, làm cho học sinh sợ tập đọc nhạc Những tiết dạy thường hiệu quả, học sinh không hứng thú học Vì để tạo cho em hứng thú học tập cách dạy tập đọc cao độ nên cho em dự vào tiếng đàn làm mẫu giáo viên, kỹ thể trường độ tiết tấu phải quan tâm nhiều tập riêng nhiều tiết học Giáo viên đàn câu ngắn để em đọc theo tên nốt nhạc cuối học sinh lớp đọc đọc nhạc Để học sinh Tập đọc nhạc có hiệu Trước hết giáo viên cần cho học sinh quan sát Tập đọc nhạc đặt câu hỏi gợi ý để học sinh nhận xét cấu trúc Ví dụ : - Bài TĐN viết thể loại nhịp ? - Về trường độ có hình nốt ? - Về cao độ có tên nốt ? - Ngoài có sử dụng dấu hiệu khác (đã học)? - Xác định TĐN viết thang âm hay thang âm, điệu thức trưởng hay điệu thức thứ Từ đó, cho học sinh luyện đọc khởi động thang âm có sử dụng để tạo âm tựa để học sinh dễ dàng đọc nhạc: + Thang âm Đô Trưởng : Đô – Rê – Mi – Son – La – ( Đố ) + Thang âm Đô Trưởng : Đô– Rê– Mi – Pha – Son– La – Si – (Đố) + Thang âm La Thứ : La – Đô – Rê – Mi – Son – (Lá ) + Thang âm La Thứ : La –Si –Đô – Rê –Mi – Pha –Son –(Lá) - Giáo viên đàn giai điệu TĐN đọc cho học sinh nghe tư 2-3 lần Phân chia TĐN thành câu nhạc tiết nhạc nhỏ đàn giai điệu từ 3-4 lần Sau cho học sinh đọc theo đàn ghép lại câu theo lối móc xích hết - Sau học sinh đoc giai điệu bài, tổ chức cho học sinh đọc nhạc kết hợp với đánh nhịp ghép lời ca có để hát - Tổ chức cho học sinh đọc nhạc thi với tổ, nhóm cá nhân Từ giáo viên nhận xét giúp học sinh sửa chữa chỗ chưa thể (nếu có ) - Tổ chức trò chơi qua TĐN :Bài TĐN có câu nhạc ta đặt câu nguyên âm yêu cầu học sinh ngân nguyên âm theo giai điệu: Câu 1: nguyên âm ( a ); Câu 2: nguyên âm ( i ); Câu 3: nguyên âm ( u ); Câu 4: nguyên âm ( o ) chia lớp thành nhóm, nhóm đọc ngân câu ứng với nguyên âm Giáo viên nhận xét việc đọc ngân theo nguyên âm nhóm, nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh, giáo viên tổ chức trò chơi luyện tai nghe: Giáo viên đàn giai điệu câu nhạc , yêu cầu học sinh đoán đọc lại câu nhạc Có thể gõ tiết tấu cho học sinh nhận tiết tấu giống tiết tấu câu nhạc TĐN vừa học Phương pháp dạy âm nhạc thường thức (ÂNTT ): Phân môn bao gồm nội dung: Giới thiệu tác giả tác phẩm, nghe nhạc số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc để học sinh có hứng thú phát huy tính sáng tạo phân môn giáo viên tiến hành hình thức: Đọc truyện, kể chuyện Xem tranh giải thích Nghe băng nhạc giáo viên tự trình bày tác phẩm Trường hợp đọc , kể chuyện theo sách giáo viên đọc cho học sinh lớp nghe Nếu cần tóm tắt ý nêu câu hỏi cho học sinh trả lời Bài có tranh minh hoạ cần sưu tầm , phóng to hình vẻ sách treo bảng Mỗi câu chuyện kể phải nhấn mạnh đôi ý để gây ấn tượng cho em Bên cạnh lời nói giọng hát, phong cách lực giáo viên quan trọng, yếu tố phát huy tính sáng tạo học sinh - Để tiết học thêm sinh động giáo viên cần chuẩn bị trước nhà tranh ảnh, vật dụng minh hoạ, đàn, số hát tiếng nhạc sĩ có nhiều đóng góp cho âm nhạc Việt Nam hiên đại, tác phẩm âm nhạc lớn danh nhân âm nhạc giới Tìm đọc loại sách nói lich sử âm nhạc Việt Nam giới để làm tư liệu phục vụ cho việc giảng dạy phân môn - Khi dạy giới thiệu nhạc sĩ, giáo viên cần cho học sinh nghe hát tiêu biểu gợi ý cho học sinh trả lời câu hỏi có liên quan đến nội dung học để tìm hiểu biết thêm tiểu sử thân nghiệp nhạc sĩ - Khi dạy giới thiệu nhạc cụ Phương Tây nhạc cụ dân tộc Việt Nam Về ngoại hình loại nhạc cụ, tốt để học sinh thấy nhạc cụ thật tìm hiểu tính Nếu nhạc cụ thật cần có tranh ảnh phóng to giáo viên mô âm sắc tính nhạc cụ đàn phím điện tử để học sinh hiểu biết sâu Qua việc áp dụng môn âm nhạc có số giải pháp sau: Với tư cách giáo viên trực tiếp hướng dẫn, giảng dạy môn âm nhạc bậc THCS Tôi nhìn thấy tầm quan trọng việc tìm phương pháp dạy học phù hợp nhất.Thực phương châm “lấy hoạt đọng học sinh làm trung tâm người giáo viên đóng vai trò tổ chức, điều khiển, hướng dẫn nhận thức học sinh” Trên sở sâu tìm hiểucác phương pháp dạy học nhận thấy phương pháp dạy học phát huy tính sáng tạo học sinh phương pháp dạy có hiệu cao cả.Nó vô quan trọng cần thiết môn âm nhạc bậc THCS Mặt khác để rút nhiều kinh nghiệm hình thành khả chuyên môn nghiệp vụ ngày vững vàng Phương pháp dạy học vấn đề rộng lớn vô quan trọng, giúp cho việc truyền thụ giảng thầy trò diễn thuận lợi.Phương pháp dạy học đa dạng phong phú tùy theo tính chất, nội dung, nhiệm vụ bài, môn đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh mà người giáo viên áp dụng phương pháp thích hợp.Nên muốn nghiên cứu đưa số vấn đề việc sử dụng phương pháp dạy học huy tính sáng tạo học sinh môn âm nhạc trường THCS *Đối với học sinh: -Xác định mục tiêu học tập đắn, nghiêm túc -Xác định nhiệm vujcuar chủ động hoạt động nhận thức hướng dẫn giáo viên -Luôn biết đưa ý tưởng sáng tạo học hát hay TĐN -Biết tư duy, sáng tạo làm hát quen thuộc -Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập Những giải pháp áp dụng: -Cho đối tượng học sinh lớp -Cơ quan, tổ chức: trường THCS toàn huyện Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: -Nguồn lực: học sinh khối -Giáo viên: vững chuyên môn, nhiệt tình, trách nhiệm -Thời gian: bố trí thời gian phù hợp dạy -Cơ sở vật chất: có phòng học đầy đủ, có thiết bị dạy học(đàn oocgan, đài) 10.Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến : Ở bậc THCS môn âm nhạc phát triển, nâng cao, mở rộng kiến thức có từ tiểu bậc học với môn văn hóa khác từ lớp đến lớp ,học sinh THCS có khả quan sát phân tích trình bày tốt Môn học âm nhạc trường THCS tuần có tiết, thật ỏi em làm quen với: Học hát, TĐN, nhạc lí, âm nhạc thường thức tác động lớn vào giới tinh thần em Với phương pháp dạy trên, năm qua việc học âm nhạc trường, thấy kết chất lượng nâng lên rõ rệt, em biết trình bày hoàn chỉnh hát (hát kết hợp vận động nhẹ, biểu diễn) biết cảm nhận nội dung hát Bởi hướng dẫn tận tình gợi mở gần gũi luyện tập GV, kết hợp nhạc cụ, bảng phụ, đài, băng nhạc làm mẫu xác GV động viên cổ vũ em kịp thời điểm tốt Nhắc nhở em sau học em phải có ôn luyện nhà để ghi nhớ khắc sâu kiến thức, học sôi thoải mái, em thi đua trả lời câu hỏi GV đưa ra, tự giác xung phong lên trình bày trước lớp, đem lại cho em lòng tự tin, hứng thú say mê học tập, tình cảm Thầy - trò gần gũi gắn bó Việc học tốt học khoá giúp HS hoạt động tốt hoạt động ngoại khoá Kết cụ thể: Với áp dụng biện pháp nói trên, năm qua phân công giảng dạy môn âm nhạc lớp Tôi nhận thấy đa số học sinh hứng thú học tập, lớp qua kiểm tra đạt kết cao 100 % học sinh đạt yêu cầu trở lên, có nhiều em tỏ có khiếu vượt trội môn Kết cụ thể Lớp Số HS Số HS Đạt Yêu cầu Số HS Không Đạt Yêu Cầu 7A 40 100 % 0% 7B 36 100% 0% 7C 35 100% 0% 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Đề tài áp dụng có hiệu năm học 2015-2016 - Cóp thể áp dụng rộng rãi trường THCS IV Những thành công tồn tại; Môn học âm nhạc trường THCS tuần có tiết, thật ỏi em làm quen với: Học hát, TĐN, nhạc lí, âm nhạc thường thức tác động lớn vào giới tinh thần em Với phương pháp dạy trên, năm qua việc học âm nhạc trường, thấy kết chất lượng nâng lên rõ rệt, em biết trình bày hoàn chỉnh hát (hát kết hợp vận động nhẹ, biểu diễn) biết cảm nhận nội dung hát Bởi hướng dẫn tận tình gợi mở gần gũi luyện tập GV, kết hợp nhạc cụ, bảng phụ, đài, băng nhạc làm mẫu xác GV động viên cổ vũ em kịp thời điểm tốt Nhắc nhở em sau học em phải có ôn luyện nhà để ghi nhớ khắc sâu kiến thức, học sôi thoải mái, em thi đua trả lời câu hỏi GV đưa ra, tự giác xung phong lên trình bày trước lớp, đem lại cho em lòng tự tin, hứng thú say mê học tập, tình cảm Thầy - trò gần gũi gắn bó Việc học tốt học khoá giúp HS hoạt động tốt hoạt động ngoại khoá Tồn tại, Với thời lượng dành cho môn học tiết / tuần khó truyền tải mở rộng kiến thức âm nhạc cho học sinh, đặc biệt nhạc lý lịch sử âm nhạc Học sinh hạn chế tiếp xúc với âm nhạc thống bị ảnh hưởng âm nhạc đương đại nhiều – thiếu tính giáo dục thẩm mỹ, mang tính giải trí Đối với HS trường THCS Hợp Hòa nói riêng học sinh địa bàn huyện Tam Dương nói chung đa phần em em nông thôn, điều kiện chưa đầy đủ, việc học thêm môn văn hoá khác chưa đủ điều kiện làm nói đến chuyện học thêm môn khác âm nhạc – mỹ thuật… HS quan tâm, hiểu biết âm nhạc hạn chế, chưa sâu rộng, không kích thích em học tập Đa phần HS bị chi phối, ảnh hưởng môn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần nhãng việc học môn âm nhạc Một nguyên nhân khách quan khác không phần quan trọng liên quan đến hiệu chất lượng môn thời gian dành cho môn Mặt khác, đa số bậc Phụ huynh học sinh quan tâm đến môn học Văn, Toán, mà chưa quan tâm đến môn Âm nhạc họ nghĩ môn học phụ C KÕt luËn I Kiến nghị, đề xuất Kiến nghị Trên số kinh nghiệm “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Âm nhạc ” năm học trước, Năm mạnh dạn đưa để đồng nghiệp tham khảo, phương pháp cách dạy học âm nhạc đặc biệt phương pháp dạy thực hành áp dụng cho học sinh đa phần học sinh tập thể thích hoạt động sáng tạo Các em hứng thú học âm nhạc hơn, thực hành tự tin có tiến rõ rệt Tôi mong góp ý trao đổi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp người yêu thích môn âm nhạc, để tìm phương pháp tối ưu nhằm giúp HS có hứng thú ham mê học âm nhạc, từ giáo dục óc thẩm mĩ cho em, giúp em hiểu hay, đẹp sống Đề xuất Để thực đào tạo em học sinh trở thành người phát triển toàn diện về: Đức - Trí - Thể - Mĩ… việc người thầy phải có lực thực việc khách quan, ngoại cảnh, khuôn viên, môi trường điều tác động lớn đến em Do để tạo điều kiện cho việc dạy - học thầy trò thuận lợi, thân người đứng lớp dạy môn âm nhạc cần kiến nghị số vấn đề sau: a, Về phía nhà trường: - Thường xuyên quan tâm, giúp đỡ giáo viên học sinh - Trang bị, bổ sung thêm số trang thiết bị tài liệu tham khảo để phục vụ cho việc giảng dạy môn - Đầu tư xây dựng phòng học chức để HS có không gian hoạt động nghệ thuật., b, Về phía Phòng GD&ĐT: - Tổ chức nhiều đợt tập huấn, chuyên đề môn để GV âm nhạc có điều kiện giao lưu, trao đổi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy! XÁC NHẬN CỦA BGH NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN HT Lê Thị Lan Phương [...]... thấy tầm quan trọng của việc tìm ra những phương pháp dạy học phù hợp nhất.Thực hiện phương châm “lấy hoạt đọng của học sinh làm trung tâm người giáo viên đóng vai trò tổ chức, điều khiển, hướng dẫn nhận thức của học sinh Trên cơ sở đó tôi đã đi sâu tìm hiểucác phương pháp dạy học và nhận thấy rằng phương pháp dạy học phát huy tính sáng tạo của học sinh lá một trong những phương pháp dạy có hiệu quả cao... phách để học sinh nhân ra trường độ của âm thanh có độ dài ngắn khác nhau Từ đó đưa ra khái niệm về trường độ của âm thanh 3 Phương pháp dạy Tập đọc nhạc (TĐN ): Về tập đọc nhạc các giáo viên chịu ảnh hưởng sâu sắc phương pháp dạy cho học sinh chuyên nghiệp âm nhạc, gây nên tâm lý căng thẳng nặng nề không cần thiết, làm cho học sinh sợ tập đọc nhạc Những tiết dạy như vậy thường kém hiệu quả, học sinh không... câu nhạc bất kì trong bài , yêu cầu học sinh đoán ra và đọc lại câu nhạc đó Có thể gõ tiết tấu cho học sinh nhận ra tiết tấu đó giống tiết tấu câu nhạc nào trong bài TĐN vừa học 4 Phương pháp dạy âm nhạc thường thức (ÂNTT ): Phân môn này bao gồm các nội dung: Giới thiệu tác giả tác phẩm, nghe nhạc và một số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc để học sinh có hứng thú và phát huy được tính sáng tạo. .. và đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh mà người giáo viên áp dụng những phương pháp thích hợp.Nên tôi muốn nghiên cứu và đưa ra một số vấn đề của việc sử dụng phương pháp dạy học huy tính sáng tạo của học sinh trong môn âm nhạc ở trường THCS *Đối với học sinh: -Xác định mục tiêu học tập đúng đắn, nghiêm túc -Xác định được nhiệm vujcuar mình là chủ động hoạt động nhận thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên... pháp cơ bản về cách dạy và học âm nhạc đặc biệt là phương pháp dạy thực hành áp dụng cho học sinh vì đa phần các học sinh trong tập thể rất thích hoạt động sáng tạo Các em hứng thú học âm nhạc hơn, thực hành tự tin hơn và có tiến bộ rõ rệt Tôi rất mong được sự góp ý trao đổi kinh nghiệm của các bạn đồng nghiệp cũng như của những người yêu thích môn âm nhạc, để tìm ra được những phương pháp tối ưu nhất... bậc Phụ huynh học sinh chỉ quan tâm đến các môn học chính như Văn, Toán, mà chưa quan tâm đến bộ môn Âm nhạc bởi họ nghĩ rằng đây chỉ là môn học phụ C KÕt luËn I Kiến nghị, đề xuất 1 Kiến nghị Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi về “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 6 học tốt môn Âm nhạc ” của những năm học trước, Năm nay tôi mạnh dạn đưa ra để các đồng nghiệp tham khảo, những phương pháp cơ bản... của các loại nhạc cụ, tốt nhất là làm sao để học sinh thấy được nhạc cụ thật và tìm hiểu tính năng của nó Nếu không có nhạc cụ thật thì cần có tranh ảnh phóng to và giáo viên mô phỏng âm sắc và tính năng của các nhạc cụ đó trên đàn phím điện tử để học sinh hiểu biết sâu hơn Qua việc áp dụng môn âm nhạc tôi có một số giải pháp sau: Với tư cách là một giáo viên trực tiếp hướng dẫn, giảng dạy môn âm nhạc. .. Với thời lượng dành cho môn học một tiết / tuần như vậy khó có thể truyền tải mở rộng được kiến thức âm nhạc cho học sinh, đặc biệt là nhạc lý và lịch sử âm nhạc Học sinh hạn chế được tiếp xúc với âm nhạc chính thống bị ảnh hưởng âm nhạc đương đại nhiều – thiếu tính giáo dục thẩm mỹ, chỉ mang tính giải trí Đối với HS trường THCS Hợp Hòa nói riêng và học sinh trên địa bàn huy n Tam Dương nói chung đa... hát, phong cách năng lực của giáo viên là hết sức quan trọng, đây là một trong những yếu tố phát huy tính sáng tạo đối với học sinh - Để tiết học thêm sinh động giáo viên cần chuẩn bị trước ở nhà về tranh ảnh, vật dụng minh hoạ, đàn, một số bài hát nổi tiếng của các nhạc sĩ có nhiều đóng góp cho nền âm nhạc Việt Nam hiên đại, hoặc các tác phẩm âm nhạc lớn của các danh nhân âm nhạc thế giới Tìm đọc các... không khí sôi nổi cho HS, tạo hứng thú cho HS học môn Âm nhạc cũng như học các môn học khác 2 Đối với phương pháp dạy nhạc lí: Lâu nay khi dạy về nhạc lý giáo viên thường định nghĩa, giảng giải ít xuất phát từ thực tiễn âm nhạc qua các ví dụ sinh động để rút ra nhận nhận xét, kết luận Giáo viên cần tránh tiết học nặng nề về lí thuyết hàn lâm kinh viện Muốn tiết học không khô cứng giáo viên cần thực hiện