Nâng cao chất lượng dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp năm bằng sơ đồ tư duy

Nâng cao chất lượng dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp năm bằng sơ đồ tư duyNâng cao chất lượng dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp năm bằng sơ đồ tư duyNâng cao chất lượng dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp năm bằng sơ đồ tư duyNâng cao chất lượng dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp năm bằng sơ đồ tư duyNâng cao chất lượng dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp năm bằng sơ đồ tư duyNâng cao chất lượng dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp năm bằng sơ đồ tư duy

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO QUẬN GÒ VẤP TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ MINH KHAI -  - ĐỀ TÀI NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP NĂM BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY NGƯỜI THỰC HIỆN: CHỨC VỤ: SĐT: THỜI GIAN THỰC HIỆN: VƯƠNG SĨ ĐỨC GIÁO VIÊN 0938.273.322 09/2015 - 05/2016 NĂM HỌC: 2015 – 2016 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY I.ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Tập làm văn phân môn mang tính thực hành toàn diện, tổng hợp Để học Tập làm văn học sinh phải vận dụng tổng hợp kiến thức kĩ phân môn Tiếng Việt khác như: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu Mục đích dạy học Tập làm văn giúp cho học sinh hình thành phát triển kĩ tạo lập ngôn theo phong cách khác chương trình quy định, đáp ứng yêu cầu học tập trường đời sau Trong trình tìm hiểu nguyên nhân tìm cách giải vấn đề cho thấy để cải thiện kĩ làm văn học sinh cần phải rèn cho học sinh kĩ viết đoạn văn tốt Rèn kĩ viết đoạn văn vấn đề quan trọng cần thiết việc tạo lập văn Hơn Tập làm văn môn thực hành tổng hợp trình độ cao môn Tiếng Việt Vì cách xây dựng đoạn văn phân môn Tập làm văn coi vị trí hàng đầu Việc rèn cách viết đoạn cho học sinh vấn đề đáng quan tâm Học sinh viết văn chưa tốt chưa biết cách viết đoạn văn đúng, hay sáng tạo Nền giáo dục ngày phát triển mạnh mẽ Do việc học tập phương pháp truyền thống chưa giải pháp tối ưu Vấn đề không học mà học phương pháp Từ đặt vấn đề làm để kích thích hứng thú học tập em cách tốt nhất, làm để em học thuộc văn, viết văn chép học thuộc lòng Vì vậy, chọn phương pháp giải vấn đề vận dụng sơ đồ tư để dạy học Tập làm văn Hướng giải đề tài dựa việc xây dựng hệ thống đoạn văn theo nguyên lí tư từ vựng, cung cấp thêm cách viết đoạn văn giúp học sinh phát triển thêm kĩ tạo lập ngôn Với sơ đồ tư từ vựng em thỏa sức sáng tạo, lập nên chí nhiều văn riêng biệt mà không giống với bạn khác Bằng cách lựa chọn trường từ vựng, từ ngữ then chốt khác nhau, xếp chúng với thứ tự khác để lập thành văn Hãy tưởng tượng để đến địa điểm định sẵn có nhiều đường để lựa chọn Sơ đồ từ vựng giống đồ vạch cho đường khác để đến đích Nó cho phép vạch ý tưởng, suy nghĩ cách đầy đủ văn trước đặt bút viết Với lí cho việc nghiên cứu đề tài “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY” cần thiết Cơ sở lí luận Cùng với việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực việc đặt học sinh vào vị trí trung tâm trình dạy học điều tất yếu Điều nghĩa phủ nhận vai trò chủ đạo giáo viên trình giáo dục trẻ Trẻ em đối tượng giáo dục Nhà trường tồn học sinh, phải tôn trọng lợi ích, nhu cầu người học, nghĩa học sinh hoạt động cách tự phát, không cần vai trò chủ đạo tác động có tính định hướng giáo viên Giáo viên phải biết đặt học sinh vào vị trí chủ thể, khách thể trình nhận thức Bởi lẽ đó, phương pháp giáo dục tích cực đề cao vai trò chủ thể người học, làm cho người giáo dục trở thành người tự giáo dục Ngày nay, lí luận dạy học, người ta nhấn mạnh hoạt động học, cố gắng tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động, tự học II NỘI DUNG Thực trạng Thực tế cho thấy kĩ tạo lập ngôn học sinh Các em viết câu văn cộc lốc, khô khan, luộm thuộm, thiếu ý tưởng sáng tạo Không có liên kết thành đoạn, diễn đạt lủng củng, ý tưởng nghèo nàn Bên cạnh học sinh chưa biết phân tích cấu tạo văn miêu tả, chưa biết viết đoạn văn mở bài, đoạn kết bài, chưa lập dàn ý chi tiết cho văn, chưa viết đoạn văn, văn theo yêu cầu bài, viết văn không theo trình tự định, nghĩ viết đó, ý triển khai không rõ ràng, lan man Chưa biết cách chuyển ý đoạn làm cho văn trở nên rời rạc, chưa logic Ngoài tình trạng học sinh viết văn mẫu cho nhanh, khỏi thời gian suy nghĩ phổ biến Về phía giáo viên, số thầy cô giáo cho học sinh viết văn mẫu Dẫn đến việc học sinh học theo viết (học thuộc kĩ tốt) kiểm tra không trúng đề học sinh phải đâu phải viết Một số thuận lợi khó khăn Thuận lợi: - Từ ngữ Tiếng Việt đa dạng, tinh tế, giàu hình ảnh có sức biểu cảm Học sinh lựa chọn từ ngữ phù hợp với đối tượng tả - Giáo viên trang bị đầy đủ thiết bị giảng dạy, đồ dùng dạy học, tài liệu, sách tham khảo cho việc bồi dưỡng chuyên môn - Phòng giáo dục nhà trường thường xuyên tổ chức tiết chuyên đề, thao giảng để giáo viên trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn - Giáo viên tích cực giảng dạy giáo án điện tử, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học giúp phát huy tính tích cực học sinh, rèn cho học sinh kĩ quan sát, tìm ý, liên tưởng, so sánh, nhân hóa… - Học sinh thích quan sát, tìm tòi mới, hay, đẹp - Học sinh ham mê đọc sách báo, thích nghe kể chuyện, có trí tưởng tượng phong phú, sinh động - Học sinh nhận hay biện pháp tu từ (nhân hóa, so sánh, liên tưởng ….) Khó khăn: - Một số học sinh chưa có hứng thú với môn Tiếng Việt, chưa có lòng say mê văn học - Một số học sinh thích đọc truyện tranh câu truyện ngắn, thơ, văn - Vốn từ học sinh nghèo nàn hạn hẹp - Khả quan sát lựa chọn hình ảnh để quan sát miêu tả chưa tinh tế - Không có thói quen sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn - Học sinh chưa biết cách khai thác sử dụng từ ngữ cách sáng tạo - Học sinh chưa biết cách thể cảm xúc, tình cảm trước vật, tượng - Kĩ lựa chọn từ ngữ, dùng từ đặt câu, viết đoạn văn, kĩ diễn đạt hạn chế - Chưa biết cách xếp ý viết bài, bố cục thiếu rõ ràng khoa học Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp thao tác nghiên cứu sau: Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết nhằm nghiên cứu tài liệu liên quan tới đề tài Đây việc làm quan trọng giúp nắm sở lí luận hiểu rõ vấn đề nghiên cứu Phương pháp điều tra, khảo sát nhằm khảo sát chương trình sách giáo khoa, điều tra trình dạy học Tập làm văn lớp giáo viên học sinh Giúp nắm bắt trình dạy học thầy trò, khó khăn mà giáo viên học sinh gặp phải trình dạy học, khó khăn mà học sinh trung bình, yếu gặp phải Khảo sát Tập làm văn học sinh lớp để tiến hành thống kê từ ngữ mà em thường dùng Trên sở đó, xây dựng sơ đồ tư từ vựng phù hợp với tâm sinh lý học sinh tiểu học Thao tác lựa chọn, phân tích, phân loại nhằm lựa chọn số lượng từ vựng cần thiết phân loại chúng để đưa vào sơ đồ tư thích hợp Nội dung biện pháp tổ chức thực Nội dung: Tìm hiểu cách thức xây dựng đoạn văn miêu tả theo sơ đồ tư từ vựng  Sơ đồ tư từ vựng tập hợp gồm nhiều từ ngữ thuộc trường từ vựng khác dùng để diễn tả vật tượng xếp theo hàng cột Tuy nhiên sơ đồ tư từ vựng sơ đồ tư mà từ sơ đồ tư ban đầu ta tạo nhiều sơ đồ khác cách thay đổi vị trí thứ tự trường từ vựng, thêm bớt trường từ vựng chọn lọc, xếp từ ngữ trường từ vựng sơ đồ ban đầu để tạo thành hàng loạt sơ đồ khác Với sơ đồ từ vựng, người ta tìm gần vô hạn số lượng ý tưởng Điều biến phương pháp trở thành công cụ mạnh để soạn viết Sau tùy theo trường từ vựng câu hay đoạn văn triển khai rộng  Sơ đồ tư từ vựng giống dàn ý giúp em học tốt Từ em viết câu văn hay hơn, sâu sắc  Sơ đồ tư từ vựng giúp nâng cao vốn từ cho học sinh Rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ văn miêu tả cho học sinh tiểu học vấn đề cần thiết dạy học môn văn Bởi không học sinh sử dụng ngôn ngữ tùy tiện, tùy hứng dẫn đến chất lượng văn  Sơ đồ tư từ vựng giúp đáp ứng yêu cầu cá thể hóa cao văn miêu tả Do khả tư học sinh hạn chế, óc quan sát, trí tưởng tượng không phong phú lại chưa chịu khó rèn luyện, nên đa số em biết trình bày đoạn văn cách hạn hẹp theo nội dung gợi ý Từ văn nghèo nàn ý, gò ép, thiếu sáng tạo Ở sơ đồ từ vựng, em thể mình, viết, sáng tạo theo cách nghĩ – cho phù hợp với tâm lý em Điều làm tăng khả sáng tạo, tạo văn mang màu sắc cá thể em Thông qua sơ đồ tư từ vựng em có hội thể cá tính riêng mình, từ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa cao văn miêu tả  Sơ đồ tư từ vựng giúp giải tỏa áp lực học văn Sơ đồ từ vựng giúp em giải tỏa áp lực học văn, khơi dậy khiếu viết văn, phát triển khả tư duy, tạo cho em thói quen tích cực suy nghĩ cảm giác tự tin viết văn, đồng thời mang đến cho em niềm vui hứng thú  Khả vận dụng vào thực tiễn cao Mọi giáo viên dễ dàng sử dụng sơ đồ từ vựng trình hướng dẫn học sinh làm văn học sinh sử dụng sơ đồ từ vựng Đặc biệt học sinh trung bình, em thường gặp vấn đề khó khăn việc hình thành ý tưởng cho văn, khó khăn tiến hành viết câu, viết đoạn sơ đồ từ vựng cung cấp cho em ý tưởng, nhiều lựa chọn từ, câu cho phù hợp cách tìm ý xếp ý trước làm Đối với văn xây dựng thành sơ đồ  Sơ đồ tư từ vựng phù hợp áp dụng vào giảng dạy môn Tập làm văn giúp giảm tải nội dung kiến thức cần nhớ Từ văn dài trở thành từ ngữ cô đọng, xúc tích giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, dễ học Biện pháp thực  Thứ hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ từ vựng Ta tiến hành làm theo bước: lập sơ đồ tư từ vựng, chọn trình tự miêu tả, hoàn thành sơ đồ, viết đoạn ĐỀ: TẢ BUỔI CHIỀU QUÊ EM Bước : Lập sơ đồ tư từ vựng BUỔI CHIỀU Cảnh vật Cây cối Con vật Cảnh vật Mặt trời Áng mây Tia nắng Làn gió Dòng sông Đỏ rực/ Đỏ ối/ Rực rỡ Màu trắng/ Hồng/ Vàng/ Xanh biếc/ Xanh Vàng hoe Thổi trong/ Xanh lơ/ Đỏ sậm Xanh Tắt nắng/ Nhỏ dần/ Lặn/ Chìm hẳn/ Trôi/ Bay Sắp tàn Vu vi/ Hiu hiu/ Trong Lồng lộng Biến Bồng bềnh/ Lơ lững/ Du Dịu nhẹ ngoạn Mát mẻ/ Mát Gợn sóng rượi Long lanh/ Lấp lánh Thanh bình/ Hiền hòa/ Yên ả Cây cối Con vật Bông lúa Đàn ngỗng Lũy tre Chín/ Vàng xuộm/ Đều tăm Trắng muốt Xanh xanh Đàn trâu Đủng đỉnh/ Thủng thẳng/ Thong thả Chắc mẩy/ Trĩu Cao vút/ Vươn nặng/ Uốn cong thẳng Bơi Gặm cỏ/ Ăn cỏ Bồng bềnh Đi Nhởn nhơ/ Chậm Mềm mại Đón gió Thơm dịu Lao xao Lên bờ Xào xạc/ Rì rào Rỉa lông/ Rỉa cánh Xào xạc/ Nhấp nhô rãi Bước 2: Chọn trình tự miêu tả Buổi chiều Cảnh vật Buổi chiều 1: Cảnh vậtcây cốicon vật Cây cối Buổi chiều 2: Con vậtcây cốicảnh vật Con vật Buổi chiều 3: Cây cốicảnh vậtcon vật Cảnh vật Mặt trời Cảnh vật 1: Mặt trờitia nắngáng mâylàn giódòng Áng mây sông Tia nắng Cảnh vật 2: Áng mâytia nắngmặt trờidòng sônglàn Dòng sông gió Cảnh vật 3: Tia nắngmặt trờidòng sôngáng mâylàn Làn gió gió Cây Bông lúa Cây cối 1: Bông lúalũy tre cối Lũy tre Cây cối 2: Lũy trebông lúa Con vật Đàn ngỗng Con vật 1: Đàn ngỗngđàn trâu Đàn trâu Con vật 2: Đàn trâuđàn ngỗng Chọn từ ngữ miêu tả Mặt trời Đỏ rực/ đỏ ối/ rực rỡ – Mặt trời 1: Đỏ rực – nhỏ dần tắt nắng/ nhỏ dần/ lặn/ Mặt trời 2: Đỏ ối – chìm hẳn chìm hẳn/ biến Mặt trời 3: Rực rỡ – lặn Màu trắng/ hồng/ xanh/ Áng mây 1: Màu trắng – trôi – bồng Cảnh vật Áng vàng – trôi/ bay – bồng bềnh mây bềnh/ lơ lửng/ du Áng mây 2: Màu xanh – bay – lơ lửng ngoạn Áng mây 3: Màu hồng – du ngoạn Vàng hoe – tàn – Tia nắng 1: Vàng hoe – tàn dịu nhẹ Tia nắng 2: Vàng hoe – dịu nhẹ Thổi – vi vu/ hiu hiu/ Làn gió 1: Thổi – vi vu – mát mẻ lồng lộng – mát mẻ/ Làn gió 2: Thổi – hiu hiu – mát mẻ mát rượi Làn gió 3: Thổi – lồng lộng – mát rượi Xanh biếc/ xanh trong/ Dòng sông 1: Xanh biếc – – Tia nắng Làn gió Dòng sông Cây Bông cối lúa xanh lơ/ đỏ sẫm – hiền hòa – gợn sóng – long Dòng sông 2: Xanh – gợn sóng – lanh/ lấp lánh – long lanh bình/ hiền hòa/ yên ả Dòng sông 3: Đỏ sẫm – yên ả Chín – vàng xuộm – Bông lúa 1: Chín – vàng xuộm – trĩu – nặng – thơm dịu Lũy tre Đàn ngỗng Con mẩy/ trĩu nặng/ uốn Bông lúa 2: Đều – mềm mại – cong – mềm mại – xào xạc thơm dịu – xào xạc/ Bông lúa 3: Chắc mẩy – uốn cong – nhấp nhấp nhô nhô Xanh xanh – cao vút / Lũy tre 1: Xanh xanh – vươn thẳng – lao vươn thẳng – đón gió – xao lao xao – xào xạc/ rì Lũy tre 2: Cao vút – đón gió – rì rào rào Lũy tre 3: Xanh xanh – lao xao – xào xạc Trắng muốt – bơi – Đàn ngỗng 1: Trắng muốt – bơi – nhởn bồng bềnh – nhởn nhơ/ nhơ chậm rãi – lên bờ – rỉa Đàn ngỗng 2: Bơi – nhởn nhơ – rỉa lông lông/ rỉa cánh Đàn ngỗng 3: Bơi – chậm rãi – lên bờ rỉa cánh vật Đủng đỉnh/ thủng Đàn trâu 1: Đủng đỉnh – gặm cỏ Đàn thẳng/ thong thả – gặm Đàn trâu 2: Thong thả – trâu cỏ/ ăn cỏ – Đàn trâu 3: Thủng thẳng – gặm cỏ – Bước 3: Hoàn thành sơ đồ MÔ HÌNH THÂN BÀI Mặt trời Đỏ ối – chìm hẳn Tia nắng Vàng hoe – tàn Cảnh vật Áng mây Buổi chiều Cây cối Con vật Màu hồng – du ngoạn Làn gió Thổi – vi vu – mát mẻ Dòng sông Đỏ sẫm – yên ả Lũy tre Xanh xanh – vươn thẳng – lao xao Bông lúa Đều – mềm mại – xào xạc Đàn trâu Thong thả – Đàn ngỗng Bơi – chậm rãi – lên bờ - rỉa cánh MÔ HÌNH THÂN BÀI Buổi Cảnh vật Áng mây Màu trắng – trôi – bồng bềnh 10 Bảng 3: Xanh – đẹp Thư Văn phòng viện Thoáng mát – rộng Thư viện 1: Thoáng mát – rộng rãi rãi/ nhỏ – đẹp/ cũ kĩ Thư viện 2: Nhỏ – cũ kĩ Thư viện 3: Thoáng mát – cũ kĩ Phòng vi tính Hiện đại – khang Phòng vi tính 1: Hiện đại – khang trang trang – mát mẻ Phòng vi tính 2: Hiện đại – mát mẻ Phòng vi tính 3: Khang trang – mát mẻ Bước 3: Hoàn thành sơ đồ MÔ HÌNH THÂN BÀI Nền sân Chật hẹp – phẳng lì Học sinh Trò chuyện – chạy nhảy – đánh cầu Cây bàng Xòe – cao to – rợp mát Cây phượng Xanh tươi – rợp bóng Trường Cột cờ Cao – vời vợi em Tường Gạch – vàng nhạt Bàn ghế Gọn gàng – sắt Bảng Đen – xinh xắn Thư viện Thoáng mát – rộng rãi Sân trường Lớp học Văn phòng Phòng vi tính Khang trang – mát mẻ MÔ HÌNH THÂN BÀI Văn phòng Phòng vi tính Trường em Sân trường Lớp học Khang trang – mát mẻ Thư viện Thoáng mát – cũ kĩ Nền sân Rộng – gạch – gồ ghề Cột cờ Cao – vời vợi Cây bàng Xanh thẫm – rợp mát Cây phượng Đỏ rực – gầy gò Học sinh Ríu rít – reo hò – nhảy dây Bàn ghế Thẳng – gỗ Tường Gạch – vàng nhạt Bảng Đen – 21 MÔ HÌNH THÂN BÀI Lớp học Văn phòng Trường em Tường Gạch – trắng Bàn ghế Ngay ngắn – gỗ Bảng Xanh – đẹp Phòng vi tính Hiện đại – mát mẻ Thư viện Nhỏ – cũ kĩ Cột cờ Cao – chót vót Cây phượng Đỏ rực – vươn cao Sân trường Cây bàng Tươi tốt – thấp bé Học sinh Ríu rít – reo hò – nhảy dây Nền sân Rộng – gạch – gồ ghề Bước 4: Viết đoạn văn Học sinh chọn viết đoạn văn theo mô hình thân (Có thể gồm đoạn) Đoạn 1: Văn phòng Phòng vi tính khang trang + mát mẻ Thư viện thoáng mát + cũ kĩ Đoạn 2: Sân trường Nền sân rộng + gạch + gồ ghề Cột cờ cao + vời vợi Cây bàng xanh thẫm + rợp mát Cây phượng đỏ rực + gầy gò Học sinh ríu rít + reo hò + nhảy dây Đoạn 3: Lớp học Bàn ghế thẳng + gỗ Tường gạch + vàng nhạt Bảng đen + Học sinh chọn mô hình thân khác để viết ĐỀ: TẢ DÒNG SÔNG QUÊ EM Bước 1: Lập sơ đồ tư từ vựng DÒNG SÔNG Buổi sáng Buổi trưa Buổi chiều 22 Buổi tối Buổi sáng Buổi trưa Tàu thuyền Dòng sông Mênh mông Thanh bình/ Hiền hòa/ Uốn Trẻ em Bơi lội/ Tóe Tấp nập Chói chang nước/ Lặn Vàng ngụp/ Nghịch Vội vã/ Sôi ngợm động Rực rỡ/ Lấp Xuôi ngược Xanh biếc Tia nắng Nhộn nhịp/ lượn Xanh ngắt/ Dòng sông Gợn sóng lánh/ Long thú/Cười đùa lanh Đục ngầu/ Trong Thích Ra khơi/ Lấp lánh/ Yếu ớt/ Gay Rong buồm/ Lấp lóa/ gắt/ Ấm áp Túm tụm Tung lưới Buổi chiều Buổi tối Mây Dòng sông Ánh đèn Trắng/ Hồng Êm ả Thắp sáng Dòng sông Đục ngầu/ Đỏ sẫm Lững lờ/ Thơ mộng/ Bồng bềnh/ Thanh bình Du ngoạn Mát lạnh/ Hiền Chầm chậm/ lành Trôi Dịu dàng/Tĩnh mịch Rực rỡ/ Lung linh/ Huyền ảo/ Sặc sỡ Bước : Chọn trình tự miêu tả Buổi sáng Dòng Buổi trưa sông Buổi chiều Buổi tối Dòng sông 1: Buổi sángBuổi trưaBuổi chiềuBuổi tối (Theo logic trình tự thời gian nên có kết quả) Buổi Dòng sông Buổi sáng 1: Dòng sôngTàu thuyền sáng Tàu thuyền Buổi Dòng sông Buổi trưa 1: Dòng sôngTia nắngTrẻ em Buổi sáng 2: Tàu thuyềnDòng sông 23 trưa Tia nắng Buổi trưa 2: Dòng sôngTrẻ emTia nắng Buổi trưa 3: Trẻ em Dòng sôngTia nắng Trẻ em Buổi chiều Buổi tối Dòng sông Buổi chiều 1: Dòng sôngMây Buổi chiều 2: MâyDòng sông Mây Dòng sông Buổi tối 1: Dòng sôngÁnh đèn Ánh đèn Buổi tối 2: Ánh đènDòng sông Chọn từ ngữ miêu tả Mênh mông – Dòng sông 1: Mênh mông – xanh biếc – bình/ hiền Dòng hòa/ uốn lượn – Dòng sông 2: Hiền hòa – xanh ngắt – sông xanh ngắt/ xanh biếc – đục ngầu/ Dòng sông 3: Uốn lượn – đục ngầu Buổi sáng Tàu thuyền Nhộn nhịp/ tấp Tàu thuyền 1: Nhộp nhịp – khơi – đánh cá nập – vội vã/ sôi Tàu thuyền 2: Tập nập – xuôi ngược động – xuôi Tàu thuyền 3: Vội vã - rong buồm ngược – khơi/ rong buồm – tung lưới/ đánh cá Dòng song Chói chang – Dòng sông 1: Chói chang – lấp lóa – phẳng gợn sóng – lấp lặng lánh/ lấp lóa – Dòng sông 2: Gợn sóng – lấp lánh im lìm/ lặng im/ Dòng sông 3: Chói chang – lặng im Buổi phẳng lặng trưa Vàng – rực rỡ/ Tia nắng 1: Vàng – rực rỡ – ấm áp lấp lánh/ long Tia nắng 2: Vàng – lấp lánh – gay gắt lanh – yếu ớt/ Tia nắng 3: Long lanh – yếu ớt Tia nắng gay gắt/ ấm áp Trẻ em Bơi lội/ tóe Trẻ em 1: Bơi lội – thích thú – cười đùa 24 nước/ lặn ngụp/ Trẻ em 2: Tóe nước – í ới nghịch ngợm – Trẻ em 3: Nghịch ngợm – thích thú – í ới thích thú – túm tụm – lội sông/ cười đùa/ í ới Đục ngầu/ đỏ Dòng song Dòng sông 1: Đục ngầu – mát lạnh sậm – thơ mộng/ Dòng sông 2: Đỏ sậm – thơ mộng – êm đềm bình – mát Dòng sông 3: Đỏ sậm – bình – êm lạnh – hiền lành/ đềm êm đềm Buổi chiều Mây Trắng/ hồng – Mây 1: Trắng – lững lờ – trôi lững lờ/ bồng Mây 2: Hồng – bồng bềnh – chầm chậm bềnh/ lang Mây 3: Trắng – du ngoạn – chầm chậm thang/ du ngoạn – hững hờ/ chầm chậm/ trôi Dòng Buổi song tối Êm ả/ dịu dàng Dòng sông 1: Êm ả – tĩnh mịch – im lặng/ tĩnh Dòng sông 2: Dịu dàng – im lặng mịch Dòng sông 3: Dịu dàng – tĩnh mịch Thắp sáng – rực Ánh đèn 1: Thắp sáng – rực rỡ Ánh đèn rỡ/ lung linh/ huyền ảo/ sặc sỡ Ánh đèn 2: Thắp sáng – lung linh Ánh đèn 3: Thắp sáng – huyền ảo Bước 3: Hoàn thành sơ đồ MÔ HÌNH THÂN BÀI Buổi sáng Dòng sông Buổi trưa Buổi chiều Buổi tối Dòng sông Hiền hòa – xanh ngắt – Tàu thuyền Vội vã - rong buồm – thả cá Dòng sông Gợn sóng – lấp lánh Trẻ em Tóe nước – í ới Tia nắng Vàng – lấp lánh – gay gắt Dòng sông Đỏ sậm – bình – êm đềm Mây Hồng – bồng bềnh – chầm chậm Dòng sông Dịu dàng – im lặng 25 Ánh đèn Thắp sáng – lung linh MÔ HÌNH THÂN BÀI Tàu thuyền Tập nập – xuôi ngược Dòng sông Uốn lượn – đục ngầu Dòng sông Gợn sóng – lấp lánh Dòng Buổi trưa Tia nắng Vàng – rực rỡ – ấm áp sông Trẻ em Nghịch ngợm - thích thú – í ới Mây Trắng – lững lờ – trôi Dòng sông Đỏ sậm – thơ mộng – êm đềm Ánh đèn Thắp sáng – rực rỡ Dòng sông Dịu dàng – im lặng Buổi sáng Buổi chiều Buổi tối MÔ HÌNH THÂN BÀI Dòng sông Mênh mông – xanh biếc – Tàu thuyền Vội vã - rong buồm Trẻ em Vùng vẫy – í ới Dòng Buổi trưa Dòng sông Chói chang – lấp lóa – phẳng lặng sông Tia nắng Long lanh – yếu ớt Mây Hồng – bồng bềnh – chầm chậm Dòng sông Đục ngầu – mát lạnh Dòng sông Êm ả – tĩnh mịch Ánh đèn Thắp sáng – lung linh Buổi sáng Buổi chiều Buổi tối Bước 4: Viết đoạn văn Viết đoạn văn theo mô hình thân Đoạn 1: Buổi sáng Dòng sông hiền hòa + xanh ngắt + Tàu thuyền vội vã + rong buồm + thả cá Đoạn 2: Buổi trưa Dòng sông gợn sóng + lấp lánh Trẻ em tóe nước + í ới Tia nắng vàng + lấp lánh + gay gắt 26 Đoạn 3: Buổi chiều Dòng sông đỏ sậm + bình + êm đềm Mây hồng + bồng bềnh + chầm chậm Đoạn 4: Buổi tối Dòng sông dịu dàng + im lặng Ánh đèn thắp sáng + lung linh Học sinh chọn mô hình thân khác để viết Kết thực Đã nhiều năm rồi, vận dụng phương pháp hình thức dạy học kết đa số học sinh lớp chủ nhiệm biết cách quan sát đối tượng miêu tả, lập sơ đồ tư từ vựng Các em thuộc nhiều câu thơ, câu văn hay, kĩ quan sát tìm ý, kĩ diễn đạt nâng cao Trong miêu tả, học sinh biết dùng biện pháp nghệ thuật, từ ngữ giàu hình ảnh có sức biểu cảm Đặc biệt điểm phân môn tập làm văn học sinh tăng lên sau kì kiểm tra Điểm phân môn Tập làm văn qua kì kiểm tra năm học 2013 -2014 (55 học sinh) ĐIỂM GKI CKI GKII CKII 4,5 đ – đ 13hs 25hs 37hs 41hs 3,5 đ – đ 17hs 15hs 10hs 9hs 2,5 – đ 14hs 9hs 8hs 5hs Dưới 2,5 đ 11hs 6hs 0hs 0hs Điểm phân môn Tập làm văn qua kì kiểm tra năm học 2014 -2015 (50 học sinh) ĐIỂM CUỐI KÌ I CUỐI NĂM 4,5 đ – đ 13hs 23hs 3,5 đ – đ 21hs 21hs 2,5 – đ 14hs 6hs Dưới 2,5 đ 2hs 0hs 27 MỘT SỐ BÀI VIẾT ĐOẠN VĂN TẢ CẢNH CỦA HỌC SINH 28 29 30 31 32 33 6, Bài học kinh nghiệm  Giáo viên phải người có tri thức, trình độ nhận thức sâu rộng lĩnh vực bài, môn dạy  Giáo viên phải định hướng nhiệm vụ thầy trò Thể lực thiết kế tiết dạy hệ thống việc làm, thao tác  Có ý thức đúc, rút kinh nghiệm thực tiễn, tác phong, nghiên cứu khoa học để mở rộng kiến thức cho học sinh  Tích cực sử dụng phương pháp vào việc dạy học Tăng cường tiết thao giảng giáo án điện tử để học hỏi, trao đổi rút kinh nghiệm cho thân Riêng thân tôi, trình giảng dạy, cố gắng tích lũy, chắt lọc kinh nghiệm quý báu Và từ kinh nghiệm quý báu đó, vận dụng vào thực tế lớp Nhờ thế, em vượt qua kì thi mang giải thưởng cao học tập giảng dạy Đây phần thưởng quý giá cho cố gắng thầy trò III KẾT LUẬN Viết đoạn văn tốt tảng để học tốt môn tập làm văn Muốn phát triển kỹ viết đoạn trước hết phải nắm trình tự văn miêu tả, củng cố vốn từ, cách đặt câu, liên kết đoạn Có nhiều cách để phát triển kỹ viết đoạn, sử dụng sơ đồ tư từ vựng cho đối tượng học sinh từ lớp cách làm hiệu phù hợp Xây dựng đoạn văn dựa sơ đồ tư từ vựng cách khoa học phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh nâng cao hiệu nhận thức kĩ viết đoạn văn cho em Trong trình thực hành để nghiên cứu đề tài “Nâng cao chất lượng dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp sơ đồ tư duy” nhận thấy công cụ dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, em hoàn toàn chủ động trình nhận thức, thực hành viết văn Tất em thực hành luyện tập nhiều Khắc sâu nội dung kiến thức dạng văn miêu tả từ ngữ miêu tả cô đọng, xúc tích Biết cách vận dụng từ ngữ 34 vào thực tế cách linh hoạt, sáng tạo Tự em cảm thấy hứng thú, thú vị viết văn theo cách suy nghĩ mà học thuộc, làm văn theo hình thức khuôn mẫu, nhàm chán Đối với học sinh chậm, em xác định yêu cầu đề, xác định ý cần có bài, biết sử dụng từ ngữ miêu tả đúng, thích hợp với đối tượng từ mà biết viết đoạn văn, văn tương đối có hình ảnh Đối với học sinh giỏi em biết quan sát thực tế cách chi tiết, biết sử dụng tốt từ ngữ vận dụng chúng cách tinh tế làm Từ viết em có nhiều sáng tạo chuyển biến rõ rệt Để nâng cao hiệu việc rèn kĩ cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ diễn đạt, viết câu, đặc biệt biết vận dụng biện pháp tu từ, từ tượng thanh, tượng hình, từ láy… để viết văn Công việc nhiều công sức thời gian để uốn nắn cho em Vì vậy, cần kiên nhẫn, vững vàng, dùng hết lòng nhiệt tình yêu nghề để giúp học sinh yêu quý phát huy hết khả Đề xuất: Không VƯƠNG SĨ ĐỨC 35 [...]... từ lớp 5 là cách làm hiệu quả và phù hợp Xây dựng các đoạn văn dựa trên sơ đồ tư duy từ vựng một cách khoa học và phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh thì có thể nâng cao hiệu quả về nhận thức và kĩ năng viết đoạn văn cho các em Trong quá trình thực hành để nghiên cứu đề tài Nâng cao chất lượng dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp 5 bằng sơ đồ tư duy tôi nhận thấy đây là một công cụ dạy học. .. Thứ năm giáo viên cần lưu ý cho học sinh biết: Khi miêu tả, yếu tố quan sát là rất quan trọng Mỗi cảnh vật đều có những đặc điểm riêng Các em nên chọn lựa những từ ngữ thích hợp nhất, miêu tả phải ngắn gọn mà chân thực, sinh động về cảnh mà mình chọn tả Một số đoạn văn tả cảnh xây dựng theo sơ đồ tư duy ĐỀ: TẢ MỘT CƠN MƯA Bước 1: Lập sơ đồ tư duy từ vựng CƠN MƯA Cảnh vật Cây cối Con vật Con người Cảnh. .. sẽ Bước 2: Chọn trình tự miêu tả Buổi chiều Sân trường Trường em 1: Sân trường Lớp học Văn phòng Văn phòng Trường em 2: Văn phòngSân trường Lớp học Lớp học Trường em 3: Lớp học Văn phòngSân trường Chọn từ ngữ miêu tả Nền sân Cột cờ Sân trường Cây bàng Cây phượng Học sinh Tư ng Lớp học Sân trường 1: Nền sânCột cờCây bàngCây phượng Học sinh Sân trường 2: Nền sân Học sinh Cây bàngCây phượng Cột... lung linh Học sinh có thể chọn các mô hình thân bài khác để viết 5 Kết quả thực hiện Đã nhiều năm rồi, tôi vận dụng phương pháp và hình thức dạy học trên và kết quả là đa số học sinh lớp tôi chủ nhiệm biết cách quan sát các đối tư ng miêu tả, lập được sơ đồ tư duy từ vựng Các em thuộc nhiều câu thơ, câu văn hay, kĩ năng quan sát tìm ý, kĩ năng diễn đạt được nâng cao Trong khi miêu tả, học sinh biết... hai hướng dẫn học sinh cách quan sát: Trong văn miêu tả, học sinh có thể tả theo trình tự không gian (quan sát toàn bộ trước rồi đến quan sát từng bộ phận, tả từ xa đến gần, từ ngoài vào trong, từ trái qua phải, ) hay tả theo trình tự thời gian (cái gì xảy ra trước thì miêu tả trước cái gì xảy ra sau thì miêu tả sau) Đối với sơ đồ từ vựng ngoài hai trình tự miêu tả trên học sinh có thể tả theo trình... giảng dạy Đây cũng là phần thưởng quý giá cho sự cố gắng của cả thầy và trò chúng tôi III KẾT LUẬN Viết đoạn văn tốt là nền tảng cơ bản để học tốt môn tập làm văn Muốn phát triển kỹ năng viết đoạn trước hết phải nắm được trình tự của một bài văn miêu tả, củng cố vốn từ, cách đặt câu, liên kết đoạn Có nhiều cách để phát triển kỹ năng viết đoạn, trong đó sử dụng sơ đồ tư duy từ vựng cho đối tư ng học sinh. .. Cột cờCây phượngCây bàng Học sinh Nền sân Lớp học 1: Tư ngBàn ghếBảng Lớp học 2: Bàn ghế Tư ngBảng Bàn ghế Lớp học 3: BảngBàn ghế Tư ng Bảng Văn Thư viện Văn phòng 1: Thư việnPhòng vi tính 19 phòng Phòng vi tính Văn phòng 2: Phòng vi tínhThư viện Rộng/ nhỏ/ chật hẹp – Nền sân 1: Rộng – đất – mấp mô Nền sân gạch/ đất/ xi măng – Nền sân 2: Rộng – gạch – gồ ghề phẳng lì/ bằng phẳng/ Nền sân 3: Chật... sát học sinh thấy những đặc điểm nào riêng, nổi bật nhất, thu hút và gây cảm xúc mạnh nhất đến bản thân thì quan sát trước, tả trước, các bộ phận khác tả sau  Thứ ba hướng dẫn học sinh cách xây dựng câu văn, cách diễn đạt từ các sơ đồ mô hình đã được lập Từ các từ ngữ có được sau khi lập sơ đồ giáo viên hướng dẫn học sinh viết các câu đơn (chỉ có một cụm chủ ngữ, vị ngữ), sau đó hướng dẫn học sinh. .. tụm/ xúm xít – Học sinh 1: Ríu rít – reo hò – nhảy dây cười nói/ trò chuyện – Học sinh 2: Trò chuyện – chạy nhảy – rôm rả/ ríu rít – đùa đánh cầu Học nghịch/ rượt đuổi/ Học sinh 3: Cười nói – truy bài sinh chạy nhảy/ vui chơi/ reo hò – đá cầu/ nhảy dây/ đánh cầu/ truy bài Tư ng Gạch – vàng nhạt/ Tư ng 1: Gạch – vàng nhạt trắng/ xanh nhạt Tư ng 2: Gạch – trắng Tư ng 3: Gạch – xanh nhạt Lớp học Ngay ngắn/... điểm phân môn tập làm văn của học sinh tăng lên sau mỗi kì kiểm tra Điểm phân môn Tập làm văn qua các kì kiểm tra năm học 2013 -2014 (55 học sinh) ĐIỂM GKI CKI GKII CKII 4,5 đ – 5 đ 13hs 25hs 37hs 41hs 3,5 đ – 4 đ 17hs 15hs 10hs 9hs 2,5 – 3 đ 14hs 9hs 8hs 5hs Dưới 2,5 đ 11hs 6hs 0hs 0hs Điểm phân môn Tập làm văn qua các kì kiểm tra năm học 2014 -2015 (50 học sinh) ĐIỂM CUỐI KÌ I CUỐI NĂM 4,5 đ – 5 đ 13hs