Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua HĐNGLL để hệ thống hóa kiến thức tiếng việt cho học sinh lớp 6 bằng sơ đồ tư duy

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LANG CHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO THÔNG QUA HĐNGLL ĐỂ HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY Người thực hiện: Hoàng Thị Thoa Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Giao Thiện SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC STT Nội dung Trang 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm - 19 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2-4 2.1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2-3 2.1.2 Sơ đồ tư 3-4 10 2.Thực trạng vấn đề 4-5 11 2.2.1 Thực trạng dạy, học văn trường THCS 12 2.2.2 Thực trạng dạy, học Văn khối lớp trường PTDTBT THCS Giao Thiện 4-6 13 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề - 19 14 - 16 15 2.3.1 Hệ thống hóa kiến thức cho học sinh lớp sơ đồ tư 2.3.2 "Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua HĐNGLL để hệ thống hóa kiến thức cho học sinh lớp sơ đồ tư duy" 16 - 17 16 2.4 Hiệu sáng kiến 18 -19 17 Kết luận, kiến nghị 19 - 20 18 3.1 Kết luận 19 Kiến nghị 1- 19 19 - 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Chúng ta biết rằng, trường tổ chức thực học tập dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đây coi chìa khóa thực việc học đôi với hành, học qua loa, học để giải vấn đề thực tiễn sống lớp, trường Đồng thời, coi phương pháp thực ưu việt cho phát triển lực sáng tạo, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, giá trị phẩm chất thân Hầu hết học sinh học tập dạng tỏ thích thú, hứng khởi Rất nhiều em thể rõ lực qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học, môn Ngữ văn, môn học mà mang nhiều màu sắc lý thuyết Trước tình hình mà ''bệnh thành tích giáo dục'' phổ biến, tơi thấy rằng, số trường học, số giáo viên học sinh dạy, học để đạt tiêu thông qua điểm số không trọng đến việc lĩnh hội kiến thức người học Hay sau năm học em biết thêm gì, em cần nắm nội dung có lẽ cịn câu hỏi khó Cùng với phân mơn Văn Tập làm văn Tiếng Việt - phân mơn từ ngữ có vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn Trung học sở nói chung Ngữ văn lớp nói riêng Phân mơn Tiếng Việt trang bị vốn từ thông thường cần thiết, rèn luyện cho học sinh khả tư lực thực hành kĩ Tiếng Việt Đồng thời, rèn luyện cho học sinh khả giao tiếp, ứng xử Khi biên soạn sách giáo khoa, Bộ giáo dục xây dựng dựa nguyên tắc đồng tâm Điều đảm bảo cho học sinh Trung học sở khối lớp có hội tiếp xúc mở rộng kiến thức Phần Tiếng Việt lớp tập trung chủ yếu vào kiến thức từ, cụm từ câu Tuy nhiên, thực tế, có nhiều học sinh lớp 6, đặc biệt học sinh miền núi vùng sâu, vùng xa trường PTDTBT THCS Giao Thiện, huyện Lang Chánh; với điều kiện học tập nhiều hạn chế, có nhiều em cịn nói chưa thơng, viết chưa thạo việc lĩnh hội khối lượng kiến thức Tiếng Việt chương trình SGK Ngữ văn lớp khó khăn Vậy làm cách để em học sinh lớp nắm bắt kiến thức cách nhanh nhớ lâu mà tốn nhiều thời gian học? Làm để tạo hứng khởi cho em học Tiếng Việt? Tôi thiết nghĩ nên tổ chức cho em hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua buổi HĐNGLL việc sử dụng sơ đồ tư Vì lý trên, tơi định chọn đề tài nghiên cứu là: "Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua HĐNGLL để hệ thống hóa kiến thức cho học sinh lớp sơ đồ tư duy" để nghiên cứu Mặc dù mảnh đất khơng mới, có nhiều người đặt chân reo hạt mạnh dạn tìm cho mảnh đất trống để trồng thử mầm mà ấp ủ lâu Hy vọng rằng, sáng kiến nhỏ giống tài liệu cầm tay cho tất em học sinh lớp sau năm học phân môn Tiếng Việt; giúp em phát huy vai trị cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em tham gia vào tất trình hoạt động từ thiết kế, chuẩn bị, thực đánh giá kết Bên cạnh đó, em cịn bày tỏ quan điểm, ý tưởng, lựa chọn ý tưởng Do vậy, em thật hào hứng tích cực học tập dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hệ thống sơ đồ tư để làm mẫu cho học sinh tham khảo tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho em - Tạo hứng thú, tích cực, chủ động, sáng tạo, gắn với thực hành em học - Góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập phân môn Tiếng Việt 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống sơ đồ tư để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp thông qua buổi HĐNGLL trường PTDTBT THCS Giao Thiện, huyện Lang Chánh - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối lớp 6,7 trường PTDTBT THCS Giao Thiện, huyện Lang Chánh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp so sánh - Phương pháp khảo sát, thống kê, tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp phân tích, tổng hợp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Vị trí hoạt động: Là hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng phân chia theo hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp - Mục tiêu hoạt động: Tạo hội cho học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn, qua hình thành phẩm chất chủ yếu lực chung - Quan điểm xây dựng: Tuân thủ quy định nêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể đảm bảo hài hịa lý thuyết thực tiễn, tính khoa học tính sư phạm, tính đại truyền thống Đồng thời, hoạt động đảm bảo cân đối hoạt động cá nhân tập thể, hoạt động lớp hoạt động nhà trường Nội dung chương trình thiết kế thành nhiệm vụ khác nhau: nhiệm vụ cá nhân, nhiệm vụ nhóm, nhiệm vụ tập thể - Phương pháp hoạt động: Phương pháp giáo dục hoạt động trải nghiệm phải đáp ứng yêu cầu sau: Làm cho người học sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực, giúp người học suy nghĩ trải nghiệm, giúp người học phát triển kĩ phân tích, khái qt hóa kinh nghiệm có được, tạo hội cho người học có kĩ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm bao gồm: Hình thức có tính khám phá (thực địa - thực tế, tham quan, cắm trại, trò chơi ); hình thức có tính thể nghiệm tương tác (diễn đàn, giao lưu, hội thảo, sân khấu hóa ); hình thức có tính cống hiến (thực hành lao động, hoạt động tình nguyện, nhân đạo ); hình thức có tính nghiên cứu (dự án nghiên cứu khoa học, hoạt động theo nhóm sở thích) 2.1.2 Sơ đồ tư - Khái niệm sơ đồ tư duy: Để học sinh tiếp cận với hình thức học theo sơ đồ tư duy, giáo viên trước hết phải giúp em hiểu sơ đồ tư gì? Vì ta nên học theo sơ đồ tư duy? Đặc biệt, hình thành từ lớp đầu cấp (lớp 6) làm móng để tiếp tục trì lớp Sơ đồ tư hay đồ tư (Mind Map) phương pháp học tập hiệu quả, tích cực, đại nhiều lí thú bạn biết làm chủ Tony Buzan sinh năm 1942, Anh, chuyên gia hàng đầu giới nghiên cứu hoạt động não cha đẻ Mind Map Sơ đồ tư hay đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hoá chủ đề Nó cơng cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan nghiên cứu kỹ lưỡng phổ biến rộng khắp giới Phương pháp tư ông dạy sử dụng khoảng 500 tập đồn, cơng ty hàng đầu giới; 250 triệu người sử dụng phương pháp Mind Map Tony Buzan; khoảng tỷ người xem nghe chương trình ơng Ơng sang Việt Nam năm 2007 để nói chuyện lĩnh vực nghiên cứu - Nguyên lý hoạt động sơ đồ tư Nguyên lý hoạt động sơ đồ tư theo nguyên tắc liên tưởng “ý gợi ý kia” não Các bạn tạo sơ đồ tư dạng đơn giản theo nguyên tắc phát triển ý: từ chủ đề tạo nhiều nhánh lớn, từ nhánh lớn lại tỏa nhiều nhánh nhỏ mở rộng vô tận Cách vẽ giản đơn nhiều tiện ích khác khiến cho sơ đồ tư ngày trở nên phổ biến toàn cầu - Vai trò sơ đồ tư Chúng ta nên thường xuyên sử dụng sơ đồ tư làm việc nhóm hệ thống kiến thức học môn học trường, đặc biệt ôn tập cho kỳ thi Sơ đồ tư giúp bạn thầy cô tiết kiệm thời gian làm việc nhà lớp Đối với học sinh, thường xuyên tự lập sơ đồ tư phát triển khả thẩm mỹ, ý tưởng khoa học, súc tích… Và để em "Học cách học" Các em học để tích lũy kiến thức chưa dạy em học cách để chiếm lĩnh kiến thức Trong viết này, mạnh dạn đưa số sơ đồ tư dùng cho học sinh củng cố kiến thức Tiếng Việt lớp Sau học xong chương trình Ngữ văn lớp 6, với kiến thức Tiếng Việt, em cần nhớ gì? Khơng cần tốn nhiều thời gian ngồi ghi ghi, chép chép mà lại dễ quên, ta cần sử dụng đến sơ đồ tư 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng dạy, học văn trường THCS Một thực trạng đáng lo ngại học sinh khơng cịn thích học Văn Ai trực tiếp dạy chấm làm Văn học sinh năm gần thấy cần thiết phải có thay đổi phương pháp dạy Văn học Văn Khi học sinh tạo lập văn giáo viên dễ dàng nhận lỗi sai học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viết tả sai, bố cục lời văn lủng củng, thiếu logic Đặc biệt, có văn diễn đạt ngơ nghê, tối nghĩa, Đây tình trạng trở nên phổ biến chí đáng báo động xã hội ta Khơng có vậy, ''bệnh thành tích giáo dục'' sâu đục thân làm cho lỗ hổng kiến thức học sinh, mơn Ngữ văn lớn Tư tưởng tồn số giáo viên học sinh học thành tích, học điểm số khơng học kiến thức Chính mà có nhiều em học sinh học xong lớp đạt học sinh xuất sắc hỏi lại kiến thức học khơng nhớ gì, chí để viết đoạn văn, tạo lập văn khó khăn sai nhiều lỗi diễn đạt, lỗi tả, dùng từ đặt câu Mục tiêu giáo dục đào tạo người toàn diện, thực tế cho thấy, môn Khoa học Xã hội thường bị học sinh xem nhẹ Mặc dù, kiến thức môn vô quan trọng cho tất người Muốn khôi phục quan tâm xã hội môn Khoa học Xã hội, biện pháp kêu gọi mà phải tích cực đổi phương pháp dạy học Văn, khơi gợi lại hứng thú học Văn học sinh, hình thành cho em phương pháp học Văn hiệu Đặc biệt tạo cho em hứng khởi, vừa học vừa chơi, học lý thuyết kết hợp thực hành, giúp em đỡ nhàm chán, phát huy lực sáng tạo, tự chủ, tích cực, đồn kết học tập mơn; loại bỏ tâm lý học đối phó, học thành tích trước mắt 2.2.2 Thực trạng dạy, học Văn khối lớp trường PTDTBT THCS Giao Thiện, huyện Lang Chánh Đối với học sinh lớp 6, em vừa bước vào môi trường học tập với trường mới, thầy mới, bạn kiến thức mới, phương pháp Chính vậy, tạo cho em tâm học tập ổn định, cách học phù hợp điều khơng dễ dàng Điều địi hỏi cao người giáo viên, đặc biệt giáo viên dạy Văn Với đối tượng học sinh lớp trường trung tâm việc tiếp cận hịa nhập mơi trường dễ dàng với em học sinh lớp trường PTDTBT THCS Giao Thiện, huyện Lang Chánh dạy có lẽ phải thời gian dài Qua năm công tác trường PTDTBT THCS Giao Thiện, tơi nhận thấy có nhiều học sinh có tố chất Các em đạt kết học tập cao Nhưng nhiều nguyên nhân khác nhau, tố chất không phát huy, để em học hết lớp 9, hết cấp mà tiến xa đường học vấn Tơi thấy tiếc cho em, cho gia đình, cho xã hội cho công sức người thầy dạy dỗ em Năm học 2013 - 2014, vào nhận công tác trường, nhận thấy có thực tế đáng buồn học sinh trường lười học Các em không coi trọng việc học, em có học đặn, đầy đủ thái độ học tập lớp lại thờ không muốn tương tác giáo viên Không học cũ, không chép bài, không giơ tay phát biểu ý kiến, thái độ lơ đãng, nói chuyện riêng học, học qua loa đối phó tình trạng phổ biến, làm đau đầu thầy giáo, cô giáo Năm học 2014 -2015, phân công dạy lớp Tôi kiểm tra lại kiến thức cũ em, kiến thức Tiếng Việt thấy em khơng cịn nhớ Đúng ''nước đổ khoai'', kiến thức thầy dạy năm lại trả hết cho thầy Điều khiến tơi suy nghĩ nhiều Tơi tìm hiểu nhận thấy có số nguyên nhân khiến em khơng thích học mơn Ngữ văn Có ngun nhân từ trị bên cạnh có nhiều ngun nhân từ thầy Trước tình hình đó, tơi thử điều tra hứng thú việc học môn Ngữ văn, phân môn Tiếng Việt, kiểm tra việc nắm kiến thức học sinh lớp 7, năm học 2014 - 2015 kết sau: Kết nội dung điều tra thứ nhất: Điều tra hứng thú học mơn Ngữ văn Bình Khơng Khối Số học sinh Rất thích Thích thường thích 50 5/50 10/50 20/50 15/50 Kết nội dung điều tra thứ hai: Điều tra hứng thú học phân môn Tiếng Việt Bình Khơng Khối Số học sinh Rất thích Thích thường thích 50 4/50 10/50 20/50 16/50 Kết nội dung điều tra thứ ba: Điều tra việc nắm kiến thức Tiếng Việt lớp Nắm Không nắm Khối Số học sinh Nắm lơ mơ kiến thức 50 0/50 15/50 35/50 Vậy phải làm cách để cải thiện thực trạng chung, nâng cao chất lượng dạy học Văn khối lớp Chúng ta nên nghĩ đến việc tạo cách học tạo hứng thú cho học sinh, với phân môn Tiếng Việt, môn Ngữ văn lớp Để thay đổi thái độ học tập học sinh, thân tơi phải nhìn nhận lại cách giảng dạy nhận thấy cần thay đổi Kết thay đổi tốt Mỗi học Ngữ văn phần lớn học sinh đón nhận cách tích cực, chủ động Giờ học thực mang lại hứng khởi cho trị Đó xem thành q trình tìm tịi, đổi Năm học 2017- 2018, cho em thực học tập hình thức hoạt động trải nghiệm số chủ đề như: "Sân khấu hóa truyện dân gian", "Tôi nhà văn" tiết 135: "Tổng kết phần Tiếng Việt" (SGK Ngữ văn lớp 6, tập 2) Ở chủ đề này, vận dụng đưa sơ đồ tư để xử lý thông tin nhanh Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, nhận thấy học tập dạng hoạt động trải nghiệm em tích cực tham gia Nhiều em tỏ có lực thật thể hoạt động Chính thế, cuối năm học 2017-2018, tổ chức cho em hoạt động theo hình thức trải nghiệm sáng tạo thơng qua buổi HĐNGLL để củng cố toàn kiến thức Tiếng Việt lớp cho em việc thiết lập hệ thống sơ đồ tư Với hệ thống sơ đồ tư này, em vận dụng đến lớp học tiết 43,44,49,53,59 "Tổng kết từ vựng" (SGK Ngữ văn lớp 9, tập 1) tiết 147,148, 155: "Tổng kết ngữ pháp" (SGK Ngữ văn lớp 9, tập 2) Đặc biệt trở thành phần hành trang học môn Ngữ văn 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: 2.3.1 Hệ thống hóa kiến thức cho học sinh lớp sơ đồ tư Trong phần này, đưa hệ thống sơ đồ tư từ rộng đến hẹp, em nắm kiến thức Tiếng Việt lớp theo sơ đồ Trong q trình ơn tập, em vận dụng cách linh hoạt, tùy theo khả nắm bắt em Sơ đồ I: Từ Cụm từ TIẾNG VIỆT LỚP Dấu câu Câu Sơ đồ 1: Nghĩa từ, từ nhiều nghĩa tượng chuyển nghĩa từ Từ phân loại theo ý nghĩa (Từ loại) Lỗi dùng từ TỪ Từ phân loại theo cấu tạo (Loại từ) Từ phân loại theo nguồn gốc Biện pháp tu từ Sơ đồ 1.1: Trình bày khái niệm Là nội dung mà từ biểu thị Định nghĩa Nghĩa từ Dùng từ đồng nghĩa trái Cách giải thích NGHĨA CỦA TỪ, TỪ NHIỀU NGHĨA, HIỆN TƯỢNG CHUYỂN NGHĨA Từ nhiều nghĩa tượng chuyển nghĩa từ Nghĩa gốc Nghĩa chuyển Sơ đồ 1.2: Danh từ Động từ Phó từ TỪ LOẠI Tính từ Chỉ từ Số từ Lượng từ Sơ đồ 1.2.1: Là từ người, vật, tượng, khái niệm Khả kết hợp: Từ số lượng phía trước,các từ này, Định nghĩa DANH TỪ Đặc điểm Chức vụ điển hình: làm chủ ngữ Phân loại Danh từ đơn vị Đơn vị tự nhiên Chính xác Danh từ vật Đơn vị quy ước Ước chừng Danh từ chung Danh từ riêng Sơ đồ 1.2.2: Là từ hoạt động, trạng thái Khả kết hợp: thường kết hợp với từ đã, sẽ, đang, Định nghĩa Đặc điểm ĐỘNG TỪ Chức vụ điển hình: làm vị ngữ Phân loại Động từ tình thái Động từ hoạt động, trạng thái Động từ hoạt động Động từ trạng thái Sơ đồ 1.2.3: Là từ đặc điểm, tính chất Khả kết hợp: kết hợp với từ đã, sẽ, đang, (hãy, Định nghĩa TÍNH TỪ Đặc điểm Phân loại Tính từ đặc điểm tương đối Chức vụ điển hình: làm vị ngữ (hạn chế động từ) Tính từ đặc điểm tuyệt đối Sơ đồ 1.2.4 Là từ số lượng thứ tự Định nghĩa SỐ TỪ Phân loại Số từ số lượng Số từ thứ tự Sơ đồ 1.2.5: Là từ lượng hay nhiều vật Định nghĩa LƯỢNG TỪ Phân loại Nhóm ý nghĩa tồn thể Nhóm ý nghĩa tập hợp hay phân 10 Sơ đồ 1.2.6: Là từ dùng để trỏ vào vật nhằm xác định vị trí Định nghĩa CHỈ TỪ Chức vụ Thường làm phụ ngữ cụm Có thể làm trạng ngữ chủ ngữ Sơ đồ 1.2.7 Là từ chuyên kèm động từ, tính từ để bổ sung ý nghĩa Định nghĩa PHÓ TỪ Phân loại Đứng trước động từ, tính từ Thờ i gia n Sự tiếp diễn tươn g tự Mứ c độ Phủ định Đứng sau động từ,tính từ Cầu khiế n Mức độ Kết hướn g Khả năn g 11 Sơ đồ 1.3: LOẠI TỪ Từ đơn Từ phức Từ ghép Từ ghé p đẳn Từ ghé p chín Từ láy Láy phậ n Láy n Sơ đồ 1.4: TỪ PHÂN LOẠI THEO NGUỒN GỐC Từ Thuần Việt Từ mượn tiếng Hán Từ Hán Việt Từ mượn Từ mượn nước khác (Anh, Pháp ) Từ Há n cổ 12 Sơ đồ 1.5 Là gọi tả vật, cối, đồ vật từ vón để gọi tả người Là đối chiếu hai hay nhiều vật có nét tương đồng nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm Định nghĩa Định nghĩ Vế A Dùng từ vốn gọi người để gọi vật Nhân hóa Dùng từ hoạt động, tính chất người để vật Phâ n Trị chuyện, xưng hơ với vật với người Định nghĩ Là gọi tên vật, tượng tên vật, tượng khác có nét tương đồng Từ ss Phương diện ss So sánh Cấ u Ẩn dụ BIỆN PHÁP TU TỪ Hình thức Cách thức Vế B Ngang Phân loại Không ngang Định nghĩ Là gọi tên vật, tượng, khái niệm tên vật, tượng, khái niệm có quan hệ gần gũi Hốn dụ Lấy phận gọi toàn thể Phân loại Lấy vật chứa đựng gọi vật bị chứa đựng Lấy dấu hiệu vật để gọi vật Phân loại Phẩm chất Chuyển đổi cảm giác Lấy cụ thể gọi trừu tượng 13 Sơ đồ 1.6 LỖI DÙNG TỪ Lặp từ Lẫn lộn từ gần âm Dùng từ không nghĩa Sơ đồ 2: Là tổ hợp danh từ số từ ngữ Phần trước ( số lượng ) Định nghĩa Phần trung tâm ( danh từ) Phần sau ( đặc điểm, vị trí) Cấu tạo Định nghĩa Cụm danh từ Cụ m tính từ CỤM TỪ Cụm động từ Định nghĩa Là tổ hợp động từ Sơmột đồ số 3: từ ngữ phụ Cấu tạo Là tổ hợp tính từ số từ ngữ phụ thuộc Phần trước ( thời gian, tiếp diễn,mức độ, khẳng đinh, phủ định, ) Phần trung tâm ( tính từ) Cấu tạo Phần trước(t hời gian, tiếp diễn, khuyến khích, Phần trung tâm (động từ) Phần sau ( đối tượng, hướng, thời gian, nguyên Phần sau (vị trí, so sánh, mức độ, phạm vi, nguyên nhân, ) 14 Câu miêu tả Câu trần thuật đơn có từ Câu tồn Câu trần thuật đơn khơng có từ Câu trần thuật đơn Câu đơn Câu ghép Câu phân loại theo cấu tạo Thành phần câu Chủ ngữ Vị ngữ CÂU Chữa lỗi dùng câu Câu thiếu chủ ngữ Câu thiếu vị ngữ Câu thiếu chủ ngữ lẫn vị ngữ Câu sai quan hệ ngữ nghĩa thành phần 15 Sơ đồ 4: DẤU CÂU Dấu kết thúc câu Dấu chấm Dấu chấm hỏi Dấu chấm than Dấu phân cách phận câu Dấu phẩy 2.3.2 "Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua HĐNGLL để hệ thống hóa kiến thức cho học sinh lớp sơ đồ tư duy" A Mục tiêu: - Xây dựng hệ thống sơ đồ tư nhất, dễ nhớ ôn tập Tiếng Việt lớp - Thuyết trình ý tưởng xây dựng sơ đồ tư - Có kĩ việc xây dựng hệ thống sơ đồ tư - Tạo thói quen, đồn kết làm việc nhóm khả tư duy, sáng tạo cá nhân B.Thời gian thực hiện: Tổ chức thông qua buổi HĐNGLL sau học xong tồn chương trình SGK Ngữ văn lớp 6, tập C Thiết bị vật tư: - SGK Ngữ văn lớp tập - Máy tính có kết nối Internet - Sổ tay, giấy A4, A0, bút, bút màu D Hình thức hoạt động: Làm việc theo nhóm từ 4-10 người (Tơi giao nhà cho nhóm Nhóm sơ đồ phức tạp nên giao cho khoảng 8-10 em; nhóm 2,3,4 nhóm khoảng 4- em Những học sinh gần nhà phân cơng nhóm) E Các hoạt động thực chủ đề: a HĐ 1: Tìm kiếm xử lý thông tin - Thông tin từ sách giáo khoa: Cá nhân sử dụng SGK Ngữ văn lớp để xem lại kiến thức học phân môn Tiếng Việt lớp từ đầu năm - Thông tin từ nguồn khác: Nhóm trưởng phân cơng thành viên sử dụng cụm từ khóa: "Sơ đồ tư môn Tiếng Việt lớp 6", "Kĩ học tốt tiết ơn tập Tiếng Việt", "Ơn tập Tiếng Việt lớp theo sơ đồ tư duy" để tìm viết kiến thức có liên quan đến việc tạo lập sơ đồ tư b HĐ 2: Xử lý thông tin 16 - Bước 1: Từng thành viên báo cáo kết tìm kiếm thơng tin - Bước 2: Nhóm thống tổng hợp, khái qt thơng tin tìm kiếm để xây dựng hệ thống sơ đồ tư cần nhớ ôn tập Tiếng Việt lớp (Ở bước này, đưa hệ thống sơ đồ tư xây dựng mục để em tham khảo) - Bước 3: Giao nhiệm vụ cho nhóm cụ thể sơ đồ (4 nhóm tương ứng với sơ đồ lớn nội dung kiến thức khái quát mà đưa sơ đồ I) c HĐ 3: Xây dựng ý tưởng cho việc hình thành hệ thống sơ đồ tư - Bước 1: Mỗi cá nhân trình bày giải thích cho ý tưởng xây dựng Ý tưởng nên chuẩn bị cụ thể giấy A4 (có thể hình ngơi sao, hình bơng hoa hay hình ) - Bước 2: Cả nhóm trao đổi, thảo luận, thống ý tưởng, xây dựng sơ đồ - Bước 3: Tập hợp lại sản phẩm thành viên nhóm thống sản phẩm cuối - Bước 4: Hoàn thiện sản phẩm d HĐ 4: Báo cáo sản phẩm: Lựa chọn hình thức báo cáo thuyết trình cho sản phẩm: Thuyết trình trực tiếp sản phẩm thơng qua trình chiếu PowerPoint, Dù lựa chọn cách thức nhóm cần thảo luận, thống vẽ sơ đồ tư hồn chỉnh, xác (Tơi khuyến khích em vẽ sơ đồ tư vào giấy A0) * Tiêu chí đánh giá sản phẩm: - Về sản phẩm: + Được thiết kế giấy máy tính, thể độ xác, dễ hiểu, dễ nhớ hệ thống sơ đồ tư môn Tiếng Việt lớp + Về hình thức, khuyến khích nhóm có sáng tạo ý tưởng trình bày độc đáo vẽ thành hình bơng hoa, vẽ hình nhánh cây, hình dịng sơng , màu sắc hài hịa, dễ học, dễ nhớ - Về hoạt động: + Các thành viên tích cực, chủ động, sáng tạo làm việc + Các thành viên nhóm tơn trọng, đồn kết, sẵn sàng hợp tác, tương trợ lẫn hiệu hoạt động nhóm * Phiếu đánh giá hoạt động: Cá nhân tự đánh giá đóng góp theo mức độ 0,1,2,3,4 Họ tên thành viên Mức độ đóng góp Cả nhóm tự đánh giá nội dung theo mức độ A, B, C, D Nội Tinh thần làm việc Hiệu làm việc nhóm Trao đổi, thảo luận dung nhóm nhóm Mức độ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau trình nghiên cứu triển khai thực lớp năm học 2017- 2018 mà dạy trường PTDTBT THCS Giao Thiện, thân nhận thấy: - Học sinh thực chủ thể lớp 17 - Tạo tính chủ động, sáng tạo học sinh - Tạo hứng thú yêu thích học tập môn - Giúp học sinh ôn tập nhanh nhớ lâu kiến thức - Kiến thức sau lớp nắm bắt cách hệ thống - Các em sử dụng hệ thống sơ đồ tư nhiều năm - Đối tượng học sinh trung bình yếu nắm bắt kiến thức - Đây giải pháp mới, dễ sử dụng hiệu cao - Thời gian chuẩn bị cho sản phẩm khoảng 2, tuần Sau đó, em báo cáo sản phẩm trước lớp Hầu hết em hứng thú giao việc Khi thực hiện, thân cảm thấy bất ngờ kết thu Đa số em hào hứng, phấn khởi, đón đợi đến buổi học để trình bày, thể Nhiều em bộc lộ rõ khiếu khả tư duy, hội họa, thiết kế Ngay số em cá biệt lười học em tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với xây dựng hệ thống sơ đồ tư em lại nhiệt tình Đó điều mà giáo viên mừng Khi học theo hình thức giúp em tiếp cận kiến thức cách dễ dàng, chủ động, tích cực, sáng tạo, tiếp cận phát triển lực em Đồng thời, giúp cho em lớp vùng sâu, vùng xa học sinh trường PTDTBT THCS Giao Thiện có điều kiện tham gia hoạt động chung, mạnh dạn phát biểu trước lớp Các em tự tin hơn, hòa nhập dễ dàng Đặc biệt đầu năm 2018 - 2019, điều tra lại hứng thú việc học môn Ngữ văn, phân môn Tiếng Việt, kiểm tra việc nắm kiến thức học sinh lớp kết sau: Kết nội dung điều tra thứ nhất: Điều tra hứng thú học mơn Ngữ văn Bình Khơng Khối Số học sinh Rất thích Thích thường thích 47 10/47 16/47 18/47 3/47 Kết nội dung điều tra thứ hai: Điều tra hứng thú học phân môn Tiếng Việt Bình Khơng Khối Số học sinh Rất thích Thích thường thích 47 10/47 17/47 17/47 3/47 Kết nội dung điều tra thứ ba: Điều tra việc nắm kiến thức Tiếng Việt lớp Nắm Không nắm Khối Số học sinh Nắm lơ mơ kiến thức 47 16/47 26/47 5/47 Những kết động lực để tiếp tục trau dồi, học hỏi chuyên môn nghiệp vụ, không ngừng đổi để tìm nhiều phương pháp hay hơn, đem đến cho học sinh học thú vị bổ ích Những học khơng đem đến cho em tri thức khoa học mà dạy em kĩ năng, lực, cách ứng xử nhân văn sống Là chìa khóa để em có 18 thể mở toang cánh cửa tri thức học Ngữ văn, có phân mơn Tiếng Việt KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Ngữ văn nói chung phân mơn tiếng Việt nói riêng mơn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời, mơn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác, mơn Văn cịn thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Năm học 2018 - 2019 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Một phương pháp dạy học đại đưa vào tổ chức học tập theo hình thức trải nghiệm sáng tạo, phương pháp dạy học sơ đồ tư Qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo gắn với xây dựng hệ thống sơ đồ tư duy, nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu cơng tác giảng dạy học tập học sinh Bước đầu giảm bớt tâm lý ngại học Văn, khơi gợi học sinh tình u mơn học Đồng thời, đem đến cho em nhìn mới, tư Để tiết học có thành cơng cần nhiều yếu tố, quan trọng người thầy Khi bắt gặp ánh mắt thờ ơ, ngáp dài ngao ngán học sinh học người thầy phải xem xét lại phương pháp Những trăn trở giúp giáo viên tìm phương pháp thích hợp dành cho đối tượng học sinh Bản thân tơi có trăn trở thay đổi nhỏ phương pháp giúp đem tri thức đến với học sinh dễ dàng Đề tài nghiên cứu: "Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thơng qua HĐNGLL để hệ thống hóa kiến thức cho học sinh lớp sơ đồ tư duy" trường PTDTBT THCS Giao Thiện, huyện Lang Chánh hy vọng bạn đồng nghiệp em học sinh đọc đóng góp ý kiến Bản thân nghĩ rằng, thời gian tiếp theo, tơi hồn thiện hệ thống sơ đồ tư khối lớp (từ lớp đến lớp 9) cho phân môn (Tiếng Việt, Văn, Tập làm văn) môn Ngữ văn Hệ thống sơ đồ tư cẩm nang cầm tay cho tất em học sinh ôn tập kiến thức Tôi cho rằng, giáo viên cần nghiên cứu hình thức trải nghiệm sáng tạo, xây dựng hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh phù hợp với tâm lý lứa tuổi để em thực phát triển lực, hứng thú học tập môn mà giảng dạy 3.2.Kiến nghị - Đây đề tài phân môn Tiếng Việt, từ đề tài suy ngẫm trao đổi với phương pháp dạy học sinh để em đến với tiết Tiếng Việt đến với môn Ngữ văn thật niềm đam mê, hứng thú …., để em thấy Tiếng Việt khơng khơ khan, khó nhớ 19 - Cần quan tâm đầu tư nhiều phương pháp, phương tiện, thiết bị, kinh phí…trong q trình giảng dạy Các tiết học hình thức trải nghiệm sáng tạo gắn với xây dựng sơ đồ tư nên sử dụng máy chiếu, giấy Ao, giấy màu, bút màu để học sinh tiện theo dõi - Nên tổ chức thường xuyên buổi sinh hoạt chuyên đề, buổi nói chuyện, báo cáo thi viết sáng kiến kinh nghiệm phương pháp dạy học hay, đạt hiệu để giáo viên có hội giao lưu, học hỏi, rút kinh nghiệm Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Lang Chánh, ngày 20 tháng 04 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hoàng Thị Thoa 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu BDTX THCS Module 25 - Phạm Viết Vượng, Module 26,27 Nguyễn Lăng Bình, NXB Giáo dục Từ vựng - ngữ nghĩa Tiếng Việt (Đề cương giảng), Thạc sĩ Ngô Thị Thúy Nga - NXB Đại học sư phạm Thái Nguyên,2003 Hoạt động trải nghiệm chương trình phổ thơng mới, PGS - Tiến sĩ Đinh Thị Kim Thoa, Báo Vietnamnet  ... kiến thức cho học sinh lớp sơ đồ tư 2.3.2 "Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua HĐNGLL để hệ thống hóa kiến thức cho học sinh lớp sơ đồ tư duy" 16 - 17 16 2.4 Hiệu sáng kiến 18 -19... 2.3.2 "Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua HĐNGLL để hệ thống hóa kiến thức cho học sinh lớp sơ đồ tư duy" A Mục tiêu: - Xây dựng hệ thống sơ đồ tư nhất, dễ nhớ ôn tập Tiếng Việt lớp. .. việc sử dụng sơ đồ tư Vì lý trên, tơi định chọn đề tài nghiên cứu là: "Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua HĐNGLL để hệ thống hóa kiến thức cho học sinh lớp sơ đồ tư duy" để nghiên