Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với di tích ở huyện gia lâm trong dạy học lịch sử việt nam lớp 7 trung học sơ sở (tt)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO MỸ HẰNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI DI TÍCH Ở HUYỆN GIA LÂM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 7 TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐÀO MỸ HẰNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI DI TÍCH Ở HUYỆN GIA LÂM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 7 TRUNG HỌC CƠ SỞ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

HÀ NỘI – 2016

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐÀO MỸ HẰNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI DI TÍCH Ở HUYỆN GIA LÂM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 7 TRUNG HỌC CƠ SỞ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN LỊCH SỬ

Mã số: 60 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ BÍCH

HÀ NỘI – 2016

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên của luận văn, cho phép tôi bày tỏ lòngbiết ơn sâu sắc tớiTS Nguyễn Thị Bích, người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và làm đề tài này.s

Tôi xin chân thành cảm ơn tới các thầy cô giáo khoa Lịch sử, phòng thư viện trường Đại học giáo dục – Đại học quốc gia đã tận tình quan tâm góp

ý và tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô cùng các em học sinh trường THCS Kim Sơn – Gia Lâm – Hà Nội đã tạo điều kiên thuận lợi tham gia hoạt động nhiệt tình buổi hoạt động ngoại khóa được diễn ra thành công tốt đẹp.

Lời cuối cùng, tôi xin gửi lời biết ơn đối với những người thân trong gia đình đã luôn động viên, khích lệ, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn.

Tuy nhiên, do điều kiện thời gian và năng lực nghiên cứu cóhạn, chắc chắn đề tài luận văn nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót.Rất mong nhận đượcsự góp ý, bổ sung của quý thầy cô, các cơ quan chuyên môn về di tích ở huyện Gia Lâm và các bạn bè đồng nghiệp cũng như các em học sinhđể

đề tài thêm hoàn thiện.

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Gia Lâm,tháng 9 năm 2016 Tác giả luận văn

Đào Mỹ Hằng

NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ii

MỞ ĐẦU 6

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Error! Bookmark not defined

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứuError! Bookmark not defined

6 Giả thuyết khoa học Error! Bookmark not defined

7 Ý nghĩa và đóng góp của đề tài Error! Bookmark not defined

8 Cấu trúc luận văn Error! Bookmark not defined

Chương 1.TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI DI TÍCH LỊCH SỬĐỊA

PHƯƠNG – LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Error! Bookmark not defined

1.1 Cơ sở lí luận Error! Bookmark not defined

1.1.1 Một số quan niệm về hoạt động TNST trong chương trình giáo dục

phổ thông Error! Bookmark not defined

1.1.2 Cơ sở xuất phát của vấn đề tổ chức hoạt động TNST cho HS trong

dạy học lịch sử ở trường THCS Error! Bookmark not defined

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động TNST cho học sinh

THCS với các di tích lịch sử địa phương Error! Bookmark not defined

1.1.4.Các hình thức tổ chức hoạt độngTNST trong DHLS ở nhà trườngError! Bookmark not defined 1.2 Cơ sở thực tiễn Error! Bookmark not defined

1.2.1.Thực trạng việc tổ chức hoạt động TNST cho HS THCS với các di

tích lịch sử địa phương ở huyện Gia Lâm - Thành phố Hà NộiError! Bookmark not defined

1.2.2 Nguyên nhân và định hướng 39

Chương 2.QUI TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THCS VỚI DI TÍCH LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG HUYỆN GIA LÂM – THÀNH PHỐ HÀ NỘI 45

2.1 Các di tích lịch lịch sử tiêu biểu ở huyện Gia Lâm 45

2.1.1 Đền Gióng 45

2.1.2 Đền Bà Tấm 48

2.1.3 Đền thờ công chúa Lê Ngọc Hân 55

2.1.4.Khu tưởng niệm Cao Bá Quát 57

2.2 Một số yêu cầu khi tổ chức hoạt động TNSTvới các di tích LSĐP tiêu biểu ở huyện Gia Lâm – Hà Nội 58

2.2.1 Tổ chức hoạt động TNST tại các di tích LSĐP phải bám sát mục tiêu dạy học, phát huy tính tích cực của HS 58

2.2.2 Kế hoạch tổ chức hoạt độngTNST tại các di tích ở huyện Gia Lâm phải được xây dựng chặt chẽ, cụ thể, rõ ràng 59

2.2.3 Hoạt động TNST tại các di tích phải thu hút đông đảo HS tham gia 60

2.2.4 Tổ chức hoạt động TNST về các di tích ở khu lịch sử phải phát huy tính tích cực, tạo hứng thú cho HS Error! Bookmark not defined 2.2.5 Tổ chức trong khoảng thời gian nhất định, phải tiết kiệm, an toàn mà hiệu quả cao Error! Bookmark not defined 2.3 Qui trình tổ chức cáchoạt động TNST cho học sinh THCS tại các di tích LSĐP ở huyện Gia Lâm – Thành phố Hà NộiError! Bookmark not defined 2.3.1 Công tác chuẩn bị 62

2.3.2 Tiến trình tổ chức 64

2.4 Thực nghiệm sư phạm về tổ chức HĐ TNST tại các di tích huyện Gia Lâm – thành phố Hà Nội 73

2.4.1 Mục đích thực nghiệm 73

2.4.2 Nội dung thực nghiệm 73

2.4.3 Đối tượng thực nghiệm 73

2.4.4 Tiến hành thực nghiệm 73

2.4.5 Kết quả thực nghiệm……… 74

KẾT LUẬN 79

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

PHỤ LỤC 84

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong điều kiện nền kinh tế thị trường đang phát triển trước tác động ngày càng mạnh của xu thế toàn cầu hóa sẽ có những cái mới, nhiều nét văn hóa khác biệt du nhập vào ảnh hưởng đến nước ta Nếu không khéo lựa chọn, không có bản lĩnh tiếp thu tinh hoa, loại bỏ những mặt trái, những tiêu cực sẽ là một thảm họa lớn đối với nền văn hóa dân tộc và khi văn hóa bị lai căng, xuống dốc, bản sắc dân tộc sẽ dần mất đi Trong đó có một nguyên nhân rất lớn là do chúng ta không nắm được truyền thống và lịch sử dân tộc,văn hóa của con người Việt Nam.Trong thực

tế có rất nhiều HS cho rằng môn Lịch sử là môn phụ không quan trọng như các môn Toán, Lý, Hoá, cho nên thường lơ là trong việc học tập và kết quả là chất lượng học tập của các em ở môn này không cao Bên cạnh đó,việc dạy Lịch sử hiện nay chủ yếu thiên về truyền đạt kiến thức áp đặt theo kiểu bắt HS phải nhớ nhiều sự kiện, ngày tháng, địa danh, nhân vật nên khiến HS phải học thuộc rất nhiều và dễ dẫn đến tình trạng chán nản Phương pháp truyền đạt chỉ theo hướng một chiều là GV chỉ đứng bục giảng và trò ghi chép, vì vậy mà môn Lịch sử không được coi trọng Tuy nhiên Lịch sử là môn học có vai trò to lớn trong việc hình thành cho các em lòng yêu nước, tự hào về dân tộc, biết phát huy truyền thống tốt đẹp của cha ông, góp phần rất lớn trong việc hoàn thiện nhân cách con người

Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009, điều 28.2 đã nêu rõ: “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hướng thú, học tập cho học sinh” Nghị quyết đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX nêu rõ: “Để đáp ứng yêu cầu về con người và nguồn lực là nhân tố quyết định sự phát triển đấtnước trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo Đổi mới hoạt động dạy và học,

phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”[28,tr201,203 -204].Đổi mới phương pháp nói chung, PPDH môn Lịch sử

nói riêng là hướng hoạt động học tập của HS, GV là người tổ chức, hướng dẫn HS

học tập

Dạy và học Lịch sử là giúp HS hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, có được tinh thần, khí phách của lịch sử dân tộc, khả năng nhìn nhận, đánh giá mọi sự kiện, hiện tượng lịch sử dựa trên những cứ liệu xác thực và tự liên hệ với thực tiễn để rút ra được bài học cho hiện tại và tương lai Từ đó hình thành nên năng lực và phẩm chất con ngườiđáp ứng yêu cầu trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.Muốn để môn Lịch sử trở thành môn học thực sự hấp dẫn đối với HS thì trong DHLS, cũng như các môn khác ở trường phổ thông, ngoài việc tiến hành bài học nội khóa, còn có hoạt động ngoài lớp Hoạt động TNST là hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông Hoạt động TNST là một bộ phận của quá trình giáo dục được tổ chức ngoài giờ học và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học, nó có ý nghĩa tích cực đối với giáo dưỡng, giáo dục và phát triển toàn diện của HS HS được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân HS được chủ động tham gia vào quá trình hoạt động, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, Từ đó, các em HS được hình thành và phát triển những giá trị sống và năng lực cần thiết Đưa hoạt động TNST vào trong chương trình giáo dục của nhà trường góp phần khắc phục những tồn tại của chương trình dạy và học lịch sử hiện nay, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo chính là thực hiện quan điểm“Học đi đôi với hành”

có truyền thống lịch sử văn hóa lâu đời,tự hào là quê hương của Thánh Gióng, nguyên phi Ỷ Lan, Cao Bá Quát…Gia Lâm là nơi giàu di tích lịch sử co 250 di tích lịch sử văn hóa, trong đó 98 di tích cấp quốc gia và thành phố, 8 di tích cách mạng được gắn biển cách mạng kháng chiến như đền Phù Đổng, chùa Keo, đền Bà Tấm…Qua nghiên cứu thực tiễn, tôi nhận thấy tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh các trường THCS ở huyện Gia Lâm còn nghèo nàn, hiệu quả chưa cao Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tại trong dạy học Lịch sử là một hướng đi nhằm nâng cao và góp phần thu hút đông đảo sự quan tâm của học sinh vào môn học

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi quyết định chọn vấn đề “Tổ chức hoạt

động trải nghiệm sáng tạo với di tích ở huyện Gia Lâm trong DHLS Việt Nam lớp 7 THCS” làm đề tài nghiên cứu luận văn của mình với mong muốn góp phần

vào việc đổi mới nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở các trường THCS huyện

Gia Lâm

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Qua tìm hiểu, tôi nhận thấy đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học,

nhiều bài viết của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã đề cập tới việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói chung, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn

lịch sử nói riêng như một số công trình nghiên cứu của cả trong nước và thế giới

2.1 Tài liệu nước ngoài

Trên thế giới, khẳng định tầm quan trọng của giáo dục toàn diện, Rabơle(1494 – 1553)nhà giáo dục thời kỳ Phục hưng đã nhấn mạnh việc tăng cường tổ chức các

hoạt động ngoài giờ lên lớp dưới hình thức trải nghiệm sáng tạo “Việc giáo dục phải bao hàm các nội dung trí đức, đạo đức, thể chất, thẩm mỹ…ngoài việc học ở nhà, còn có các buổi tham quan các xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các nghị sĩ, đặc biệt là mỗi tháng một lần thầy và trò về sống ở nông thôn một ngày”[48,18 ]

Rutxo – nhà tư tưởng người Pháp trong cuốn “Những cơ sở lí luận của việc dạy học” tập 1 (1971) đã đề cao các hoạt động thực hành, thực nghiệm bởi nó có tác dụng to lớn trong việc giáo dục trí tuệ và nhân cách cho HS Ông nói “Đồ vật ,

đồ vật – hãy đưa ra đồ vật Tôi không ngừng nhắc đi, nhác lại rằng chúng ta lạm dụng quá mức lờinói Bằng cách giảng dạy ba hoa, chúng ta chỉ tạo nên những con người ba hoa”[3;30 -31]

Isma’il Al – Qabbami (1898 – 1963), nhà cải cách giáo dục tiên phong của Ai Cập đã đưa chủ nghĩa thực dụng (do Jone Dewey – người Mỹ khởi sướng) đến với nhân dân Ai Cập và áp dụng nó rất thành công, đó là: sử dụng phương pháp giảng dạy theo nguyên tắc “học đi đôi với hành, tăng khả năng quan sát, nhận thức, phân tích và đánh giá Phương pháp này ngược với phương pháp truyền thống “đọc, viết, nghe và đọc” Phát triển tinh thần tự do, khuyến khích dân chủ, tự định hướng

và tôn trọng lẫn nhau giữa các trẻ, nuôi dưỡng khả năng sáng tạo” [14,100].

Giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người Mĩ, John Dewey, với tác

phẩm “Kinh nghiệm và Giáo dục” đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và

đưa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục Với triết lí giáo dục

đề cao vai trò của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn Kolb (1984) cũng đưa ra một lí thuyết về học từ trải nghiệm theo đó, học là một quá trình trong đó kiến thức của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất của hoạt động học

là quá trình trải nghiệm Một số quan niệm khác của các học giả quốc tế cho rằng giáo dục trải nghiệm coi trọng và khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng với các

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Lịch sử 7, NXB Giáo dục, Hà Nội

2 Bộ Giáo dục và Đào Tạo (2006),Chương trình giáo dục phổ thông –

HĐGD ngoài giờ lên lớp

3 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Đề án Đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau 2015, Hà Nội

4 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Thông tư 38

5 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của HS

phổ thông, Kỷ yếu hội thảo Trường ĐHSP Hà Nội, tháng 8

6 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Hội thảo “Tổ chức hoạt động giáo dục

trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật (KHKT) trong trường trung học"

Tổ chức ngày 7-3-2014 tại Trường THPT Bùi Hữu Nghĩa (quận Bình Thủy,

TP Cần Thơ)

7 Bộ Giáo dục và Đào tạo(2015), Kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động TNST trong trường trung học, Tài liệu tập huấn

8 Bộ KH – KT và Giáo dục Hàn Quốc(2009), Hoạt động trải nghiệm

9 Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội(2006), Một số vấn đề về lịch sử văn hóa

Thăng Long – Hà Nội(tài liệu học tập của học sinh lớp 6 - 12),NXB Hà Nội

10 Dương Thị Thùy Dương(2015), Hoạt động trải nghiệm trong chương trình

địa lí lớp 10 – trung học phổ thông Khóa luận tốt nghiệp, Trường ĐHSP Hà Nội

11 Đào Duy Anh(1964), Đất nước Việt Nam qua các đời, NXB khoa học xã

hội

12 I.F Kharlamôp(1978),Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế

nào (tập 1) NXB Giáo dục, Hà Nội

13 Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung, Quan niệm về hoạt động trải

nghiệm sáng tạo và một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THPT, Kỉ yếu hội thảo phát triển chương trình nhà trường: Những kinh nghiệm thực tiễn( Sơ kết một năm thực hiện “Xây dựng trường phổ thông thực hành Nguyễn Tất Thành theo mô hình phát triển năng lực học sinh), Hà Nội, tháng 8 năm 2014

14 Nguyễn Thị Kim Dung, Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải

nghiệm sáng tạo cho học sinh THPT, Viện nghiên cứu sư phạm- Trường

ĐHSP Hà Nội

15 Nguyễn Thị Kim Dung (chủ biên), (2006), Tài liệu hướng dẫn tổ chức

HĐGD ngoài giờ lên lớp, Tài liệu bồi dưỡng nâng cao năng lực GV các tỉnh miền núi phía Bắc, Vụ Giáo dục Trung học- Dự án phát triển giáo dục

THPT – Trường ĐHSP Hà Nội

16 Nguyễn Thị Côi (chủ biên), (1995) “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm

môn Lịch sử” NXB ĐHQG

17 GS TS Nguyễn Thị Côi(Chủ biên),(2008)Các con đường, biện pháp nâng

cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông.NXB ĐHSP

18 GS.TS Nguyễn Thị Côi (Chủ biên),(2009),Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư

phạm môn Lịch sử Nhà xuất bản Đại học sư phạm

19 Nguyễn Quốc Phong Để lịch sử sống động.Báo Giáo dục và thời đại.số 38

ngày 03/09/2007

20 Ngô Thị Hiền Thúy( Chủ biên), (2013), Tài liệu lịch sử Hà Nội, NXB Hà

Nội

21 Vũ Quang Hiển – Hoàng Thanh Tú (đồng chủ biên),(2014) Chương trình

phương pháp dạy học môn Lịch sử ở trường Trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

22 GS.TS Phan Ngọc Liên (Chủ biên), (2010).Phương pháp dạy học Lịch sử

Nhà xuất bản Đại học sư phạm

23 GS.TS Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, Nguyễn Phan Quang.Công tác

ngoại khóa thực hành môn Lịch sử ở trường phổ thông.NXB Giáo dục

24 GS.TS Phan Ngọc Liên, PGS.TS Trịnh Đình Tùng (Chủ biên), (1999),

Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy lịch sử ở THCS: Sách bồi