Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 10 trong dạy học văn học dân gian (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ANH DŨNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ANH DŨNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THEO Đ NH HƯỚNG ỨNG DỤNG

Thừa Thiên Huế, năm 2018 Demo Version - Select.Pdf SDK

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ANH DŨNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy hoc

bộ môn Văn – Tiếng Việt

Mã số: 60140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THEO Đ NH HƯỚNG ỨNG DỤNG

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS MAI XUÂN MIÊN

Thừa Thiên Huế, năm 2018 Demo Version - Select.Pdf SDK

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các

số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, đƣợc các đồng tác giả cho phép sử dụng và chƣa từng đƣợc công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Huế, tháng 8 năm 2018

Tác giả luận văn

Nguyễn Anh Dũng

Demo Version - Select.Pdf SDK

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và lòng quý trọng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến:

- Lãnh đạo Đại học Huế, Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm Huế

- Quý thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

- Đặc biệt, tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Mai Xuân Miên, người trực tiếp hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ dẫn tôi hoàn tành luận văn này

Đồng thời tôi xin chân tành cảm ơn:

- Quý thầy cô trong ban lãnh đạo, quản lí và giáo viên của các trường THPT Bàu Hàm, THPT Trần Quốc Tuấn, THPT Ngô Sĩ Liên, THPT THông Nhất A, THPT Dầu Giây, THPT Thống Nhất, PTTHSP Đồng Nai – thuôc 2 huyện Trảng Bom, Thống nhất và TP Biên Hòa tỉnh Đồng Nai

- Các bạn bè đồng nghiệp đã động viên, khuyến kích, góp ý và tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp tôi hoàn thành luận văn

Mặc dù bản thân đã cố gắng hết sức, nhưng chắc chắn luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong quý thầy cô giáo và các bạn bè đồng nghiệp chỉ dẫn, góp ý thêm để luận văn đượcc hoàn thiện

Huế, tháng 8 năm 2018

Tác giả luận văn

Nguyễn Anh Dũng Demo Version - Select.Pdf SDK

MỤC LỤC

TRANG PHỤ BÌA i

LỜI CAM ĐOAN ii

LỜI CẢM ƠN iii

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 4

DANH MỤC BIỂU ĐỒ 5

DANH MỤC HÌNH 6

MỞ ĐẦU 7

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 7

2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 8

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 12

4 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 12

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 13

6 ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN 13

7 CẤU TRÚC LUẬN VĂN 14

NỘI DUNG 15

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 15

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 15

1.1.1 Giáo dục học về trải nghiệm sáng tạo 15

1.1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 19

1.1.3 Cơ sở khoa học của vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học văn học dân gian ở trường phổ thông 36

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 38

1.2.1 Nội dung chương trình VHDG trong SGK Ngữ văn lớp 10 38

1.2.2 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo trong dạy học văn học dân gian ở trường THPT 38

Chương 2 QUY TRÌNH VÀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN 43

Demo Version - Select.Pdf SDK

2.1 NGUYÊN TẮC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN 43

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu giáo dục bộ môn nói riêng 43

2.1.2 Đảm bảo đặc trưng thể loại văn học dân gian 44

2.1.3 Đảm bảo sự trải nghiệm của học sinh, phát huy tính tích cực, sáng tạo 44

2.1.4 Tính đến đặc điểm lứa tuổi và đặc điểm cá nhân học sinh 45

2.1.5 Phù hợp với văn hóa, điều kiện kinh tế vùng miền 45

2.1.6 Nguyên tắc hấp dẫn 46

2.2 QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN 46

2.2.1 Xác định nội dung, lựa chọn hình thức 46

2.2.2 Quy trình tổ chức hoạt động TNST 47

2.3 MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN 47

2.3.1 Diễn xướng dân gian 47

2.3.2 Chuyển thể tác phẩm văn học dân gian thành kịch bản phim (sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian) 48

2.3.3 Diễn kịch 50

2.3.4 Hoạt động nhân đạo 51

2.3.5 Thuyết trình tác phẩm văn học dân gian 54

2.3.6 Đố vui văn học dân gian 57

2.3.7 Ngoại khóa sưu tầm văn học dân gian địa phương 58

2.2.8 Câu lạc bộ hát dân ca 62

2.3.9 Tổ chức chuyên đề tích hợp liên môn 66

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70

3.1 MỤC ĐÍCH VÀ YÊU CẦU CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70

3.2 ĐỐI TƯỢNG VÀ ĐỊA BÀN THỰC NGHIỆM 70

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 70

Demo Version - Select.Pdf SDK

3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 70

3.3 KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM 70

3.3.1 Thời gian thực nghiệm 70

3.3.2 Phương pháp thực nghiệm 70

3.3.3 Nội dung thực nghiệm 71

3.4 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 72

3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm 72

3.4.2 Triển khai thực nghiệm 72

3.4.3 Xử lí, phân tích kết quả thực nghiệm 79

3.5 SƠ BỘ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ THỰC NGHIỆM 86

3.5.1.Tiêu chí đánh giá chung 86

3.5.2 Phương pháp và công cụ đánh giá 86

3.5.3 Phân tích kết quả 87

KẾT LUẬN 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

GVCN Giáo viên chủ nhiệm

THPT Trung học phổ thông TNST Trải nghiệm sáng tạo

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1.1 Biểu đồ biểu diễn vai trò, tác dụng của việc tổ chức các hoạt động trải

nghiệm sáng tạo trong dạy học văn học dân gian 40 Biểu đồ 1.2 Biểu đồ thể hiện thực trạng tổ chức hoạt động TNST trong dạy học văn

học dân gian ở các trường THPT 2 huyện Trảng Bom và Thống Nhất 41 Biểu đồ 3.1.Biểu đồ biểu diễn nội dung kiến thức đưa ra trong các hình thức hoạt

động TNST 87 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ biểu diễn tác dụng của các hoạt đông TNST đã tổ chức 88 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ biểu diễn động cơ thúc đẩy học sinh tham gia các hoạt động TNST

88

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC HÌNH

Hình 2.1 Một số hình ảnh hoạt động diễn kịch văn học dân gian của học sinh

Trường THPT Bàu Hàm 51

Hình 2.2 HS Trường THPT Bàu Hàm tham gia hoạt động từ thiện nhân đạo 54

Hình 2.3 HS của 4 đội thi thuyết trình VHDG trong Chuyên đề tích hợp liên môn 57

Hình 2.4 Mội số hình ảnh học sinh tham gia sưu tầm VHDG tại Xuân Lộc 62

Hình 2.5 Các thành viên câu lạc bộ hát dân ca Nghệ Tĩnh nhân kỉ niệm 10 năm thành lập Trường THPT Bàu Hàm 65

Hình 2.6 Tiết mục hát dân ca của CLB đạt giải ba và giải KK Hội thi Tiếng hát giáo viên khối trường THPT tỉnh Đồng Nai năm học 2017 65

Hình 2.7 Một số hình ảnh trong hoạt đồng chuyên đề tích hợp liên môn 69

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TNST) là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông, có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Quán triệt tinh thần, mục tiêu của Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, việc dạy học Ngữ văn cho học sinh cần tăng cường thêm các hoạt động TNST nhằm phát triển, nâng cao các tố chất, tiềm năng của học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, sự quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh

Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động quan trọng trong Chương trình GD phổ thông mới - Chương trình tổng thể đã được thông qua và ban hành (tháng 7/2017) Trong Chương trình mới có 2 loại hoạt động giáo dục chính là: dạy học các môn và hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động TNST giúp học sinh khám phá kho tàng tri thức một cách hiệu quả, nắm bắt được những giá trị tinh thần quý giá nhất trong đời sống tinh thần của con người bằng chính những hoạt động của các em Từ đó, hình thành, phát triển cho người học những giá trị sống, hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân

Trong các môn học, Ngữ văn là môn học giữ vị trí quan trọng trong chương trình đào tạo bậc trung học phổ thông Đặc biệt, một bộ phận văn học rất quan trọng được đưa vào đầu chương trình lớp 10 là văn học dân gian Văn học dân gian được ví như bầu sữa tinh thần nuôi dưỡng tâm hồn người học Học sinh tìm hiểu văn học dân gian không chỉ khám phá được cái hay, cái đẹp của sáng tác nghệ thuật ngôn từ, mà còn mở rộng vốn hiểu biết về văn hóa xã hội, phong tục tập quán, nếp sinh hoạt dân gian của dân tộc Hoạt động TNST chính là một trong những chìa khóa giúp giáo viên đưa học sinh trở về cội nguồn, hòa mình vào không gian văn hóa của những ngày đầu dựng nước, những năm tháng giữ nước và nhiều miền quê trên mọi miền Tổ quốc

Tổ chức hoạt đông TNST trong dạy học môn Ngữ văn nói chung, văn học dân gian nói riêng đã được các nhà nghiên cứu quan tâm, được các giáo viên thực hiện ở trường phổ thông nhưng nhìn chung chưa được quan tâm đúng mức và đạt hiệu quả mong đợi

Demo Version - Select.Pdf SDK

Với những lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 10 trong dạy học văn học dân gian nhằm kế

thừa các vấn đề mà những người đi trước nghiên cứu, đồng thời, dựa trên mô hình chung của hoạt động TNST văn học để tìm ra hình thức và biện pháp tổ chức hoạt động TNST văn học dân gian cho học sinh lớp 10 nói riêng, học sinh THPT nói

chung một cách có hiệu quả, thiết thực

2 L CH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Hoạt động TNST được biết đến với tư cách là một quan điểm giáo dục do Davit Kolb (1939) đề xuất Năm 1970, ông cùng Ron Fry phát triển lí thuyết trải nghiệm và năm 1984 ông xuất bản mô hình học tập, gây được sự chú ý cũng như tạo thêm nhiều cảm hứng cho nhiều nhà nghiên cứu Trong thực tế, tư tưởng này đã được khơi nguồn trong nghiên cứu về mô hình học tập của John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget,…

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học văn là một đề tài không phải hoàn toàn mới Trong dạy học văn ở trường phổ thông, hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với hình thức ngoại khóa văn học từ lâu đã được các nhà sư phạm, các nhà phương pháp dạy học bộ môn quan tâm nghiên cứu

Trên thế giới, các nhà nghiên cứu đã đánh giá rất cao vai trò của công tác ngoại khóa văn học – môt dạng thức của hoạt động TNST trong nhà trường phổ thông

Năm 1962, trong bài nói chuyện Giảng văn văn học dưới ánh sáng của Đảng

cộng sản Liên Xô lần thứ 22, Kudriashev đã nhấn mạnh: “Việc đọc sách, tọa đàm,

các tổ văn và các buổi dạ hội cần được tổ chức Chính khả năng của học sinh thường được biểu lộ thông qua những công việc ngoài lớp đó…”

Nhà giáo dục Nga – Kairov thì cho rằng: “Vai trò công tác ngoại khóa văn học trong nhiệm vụ đào tạo con người toàn diện trong nhà trường xã hội chủ nghĩa là sẽ tìm hiểu và phát triển năng lực sáng tạo sở thích và thiên tài cá nhân về các môn văn hóa” Năm 1978 nhà giáo học pháp Nga V.A Nhikonsky cũng đề cập vấn đề này

trong cuốn Phương pháp giảng dạy văn học ở trường phổ thông Tác giả cho rằng:

“Công tác ngoại khóa văn học sẽ góp phần tạo điều kiện cho học sinh phát huy hết khả năng của mình, hòa mình vào tập thể, mạnh dạn và linh hoạt hơn”

Demo Version - Select.Pdf SDK

Qua những công trình trên, các tác giả đã đánh giá rất cao vai trò của công tác ngoại khóa văn học đối với việc giáo dục, phát triển năng lực, nhân cách toàn diện con người học sinh

Ở Việt Nam, công tác ngoại khóa văn học đã có nhiều người quan tâm nghiên cứu:

Phan Trọng Luận trong cuốn Công tác ngoại khóa văn học (NXBGD, Hà Nội,

1962) đã giới thiệu khá rõ về vấn đề này Tác giả cho rằng: “Công tác ngoại khóa văn học là một trong những hoạt động phong phú và đa dạng Nó góp phần lôi cuốn học sinh vào những hoạt động nhằm gắn liền việc giảng dạy văn học với thực tế đời sống Từ đó góp phần đào tạo các em thành những con người toàn diện hơn” Và tác giả đã khẳng định rằng: Hoạt động ngoại khóa là một trong những biện pháp hiệu lực nhằm gắn liền việc giảng dạy và học tập văn học với đời sống, góp phần đào tạo

và xây dựng con người toàn diện cho xã hội

Trương Dĩnh trong cuốn Đổi mới dạy học văn ở trường phổ thông cũng đã đề

cập đến vấn đề này thông qua việc nhất thiết phải đổi mới phương pháp dạy học văn Đó là việc kết hợp và gắn liền giữa hoạt động nhận thức lý thuyết với hoạt động thực hành nhằm biến những lí luận thành thực tiễn thông qua việc tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học

Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng trong cuốn Phương

pháp dạy học văn (NXB ĐHQG Hà Nội, 2001) cũng dành một chương để nói về

hoạt động ngoại khóa văn học ở phổ thông trung học Trong giáo trình này, các nhà nghiên cứu đã nêu rõ vị trí, mục đích, nhiệm vụ của hoạt động ngoại khóa văn học trong điều kiện mới Đồng thời, tác giả cũng đã nêu lên những nguyên tắc hoạt động chủ yếu Trên cơ sở những vấn đề chung về công tác hoạt động ngoại khóa văn học

có thể áp dụng cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo văn học dân gian cho học sinh

Võ Thị Quỳnh trong cuốn Hoạt động ngoại khóa văn học trong nhà trường

(NXB Thuận Hóa, Huế, 2002) đã nêu rõ các hình thức hoạt động ngoại khóa , vai trò của giáo viên và học sinh trong hoạt động này, xác định nội dung, lựa chọn hình thức ngoại khóa Tác giả còn đề cập đến những bài học kinh nghiệm được rút ra từ thực tiễn tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học ở trường THPT Hai Bà Trưng và

Demo Version - Select.Pdf SDK

trường Quốc học Huế Điều đặc biệt quan tâm và đáng lưu ý ở đây là những vấn đề

tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học dân gian được trình bày một cách cụ thể với các hình thức câu lạc bộ, với các đề tài khác nhau được thể nghiệm tại các trường phổ thông Khóa luận tốt nghiệp của Trần Thị Tuyết (2002 – ĐHSP Huế) cũng đi

sâu tìm hiểu đề tài Tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học dân gian cho học sinh

phổ thông

Đặc biệt, chương trình giáo dục phổ thông (gọi tắt là chương trình) mới theo Đề

án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông trước khi được thông qua

và ban hành (tháng 7/2017), đã có nhiều góp ý rộng rãi, nhiều cuộc trao đổi, phỏng vấn, các bài báo, các chuyên đề xoay quanh hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Đinh Thị Kim Thoa trong cuộc trả lời phóng vấn Báo Giáo dục và Thời đại đã

khẳng định: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giữ vai trò rất quan trọng

trong chương trình giáo dục phổ thông mới Hoạt động này giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó

hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân”

Trên Tạp chí VHNT số 385, tháng 7-2016, tác giả Dương Thị Mỹ Hằng có

bài viết Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo văn học dân gian cho học sinh lớp

10 cũng đã nêu được khái quát vai trò của hoạt động TNST trong dạy học và các

hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo văn học dân gian cho học sinh

Cuốn sách Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ

thông, (NXBGD 2016, Nguyễn Thị Liên (chủ biên)) đã trang bị cho đội ngũ giáo

viên phổ thông (Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông) những kiến thức,

kỹ năng cơ bản nhất về hoạt động trải nghiệm sáng tạo, chuẩn bị tích cực cho việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Đồng thời cuốn sách này là sự chuẩn bị cho công tác đào tạo, bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm

Nội dung cuốn sách này tập trung trả lời các câu hỏi cốt lõi sau: 1) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là gì ?; 2) Làm cái gì? ( nội dung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo); 3) Làm như thế nào? ( cách thức)

Demo Version - Select.Pdf SDK