Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học bài tính chuẩn xác, hấp dẫn của văn bản thuyết minh (ngữ văn 10)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ====== KIỀU THÙY LINH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI TÍNH CHUẨN XÁC, HẤP DẪN CỦA VĂN BẢN THUYẾT MINH (NGỮ VĂN 10) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn Hà Nội, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ====== KIỀU THÙY LINH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI TÍNH CHUẨN XÁC, HẤP DẪN CỦA VĂN BẢN THUYẾT MINH (NGỮ VĂN 10) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn Người hướng dẫn khoa học TS PHẠM KIỀU ANH Hà Nội, 2018 LỜI CẢM ƠN Tơi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện cho tơi có hội học tập, rèn luyện có hội thực hành nghiên cứu khoa học trường Đồng thời, xin chân thành cảm ơn thầy cô khoa Ngữ văn tồn thể thầy tổ Phương pháp dạy học Ngữ Văn nhiệt tình giảng dạy Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Phạm Kiều Anh, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ truyền đạt cho kinh nghiệm khoa học quý báu giúp tơi hồn thành khóa luận thời hạn Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, người thân, bạn bè động viên, chia sẻ, giúp đỡ tạo điều kiện để hồn thành khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Sinh viên Kiều Thùy Linh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu cá nhân tôi, hướng dẫn Tiến sĩ Phạm Kiều Anh, khóa luận chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Nếu có sai sót, tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm theo quy định việc nghiên cứu khoa học Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Sinh viên Kiều Thùy Linh DANH MỤC KÍ HIỆU VIẾT TẮT STT KÍ HIỆU Ý NGHĨA CLB Câu lạc GS Giáo sư GV Giáo viên HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS Học sinh Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở 10 THPT Trung học phổ thông 11 TNST Trải nghiệm sáng tạo MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 2.Lịch sử vấn đề 3.Mục đích nghiên cứu 4.Nhiệm vụ nghiên cứu 5.Đối tượng phạm vi nghiên cứu 6.Phương pháp nghiên cứu 7.Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1.Cơ sở lí luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1.1.Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông 1.1.2.Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1.3.Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 12 1.2.Cơ sở lí luận văn thuyết minh 19 1.2.1.Những vấn đề chung văn thuyết minh 19 1.2.2.Tính chuẩn xác văn thuyết minh 21 1.2.3.Tính hấp dẫn văn thuyết minh 22 1.3.Cơ sở thực tiễn việc dạy học Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh (Ngữ văn 10) trường THPT 24 1.3.1.Nội dung dạy học văn thuyết minh tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh 24 1.3.2.Thực trạng dạy học Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh (Ngữ văn 10) 25 1.3.3.Thực trạng học Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh (Ngữ văn 10) 26 1.3.4.Nhận xét chung 27 CHƯƠNG DẠY HỌC BÀI TÍNH CHUẨN XÁC, HẤP DẪN CỦA VĂN BẢN THUYẾT MINH (NGỮ VĂN 10) CÓ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 28 2.1.Mục đích dạy học Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh (Ngữ văn 10) 28 2.1.1.Về kiến thức 28 2.1.2.Về kĩ 28 2.1.3.Về thái độ 28 2.1.4.Về lực cần hình thành cho HS 29 2.2.Nguyên tắc lựa chọn hình thức TNST cho học sinh q trình dạy học Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh (Ngữ văn 10) 29 2.3.Các hình thức tổ chức hoạt động TNST dạy học Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh (Ngữ văn 10) 31 2.3.1.Hình thức rạp chiếu phim 31 2.3.2.Hình thức thi 32 2.4.Định hướng dạy học Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh (Ngữ văn 10) có tổ chức hoạt động TNST 33 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 36 3.1.Mục đích thực nghiệm 36 3.2.Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 36 3.2.1.Đối tượng thực nghiệm 36 3.2.2.Địa bàn thực nghiệm 36 3.3.Kế hoạch thực nghiệm 37 3.4.Nội dung thực nghiệm 37 3.5.Kết thực nghiệm 45 KẾT LUẬN 46 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 1.1 Trong giai đoạn nay, đổi giáo dục vấn đề thiết đặt lên hàng đầu xã hội quan tâm Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo ra: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Để đáp ứng yêu cầu cấp thiết vấn đề đặt phải chuyển đổi phương pháp dạy học từ lối áp đặt, đọc chép, truyền thụ chiều sang dạy học sinh (HS) cách học, cách vận dụng kiến thức, kĩ năng, qua hình thành lực phẩm chất cần thiết cho chủ thể học tập Cùng nằm quỹ đạo mơn Ngữ văn trường THPT bước chuyển đổi cách thức mục đích dạy học Ngữ văn mơn học quan trọng nhà trường phổ thông Việc dạy học Ngữ văn nhằm mục đích cung cấp cho HS kiến thức văn học, kĩ sử dụng tiếng mẹ đẻ bồi dưỡng tình cảm thẩm mĩ cho HS Đặc biệt, chương trình Ngữ văn hành, phân mơn Làm văn có vị trí quan trọng trình hình thành lực đặc thù mơn Ngữ văn cho HS Vì thế, việc dạy học Làm văn cần quan tâm đầu tư nội dung phương pháp mức độ cao Tổ chức dạy học nội dung kiến thức, kĩ Làm văn gắn với yêu cầu mới, phát huy khả sáng tạo người học nhiệm vụ cần thiết giai đoạn 1.2 Bản chất Làm văn gắn với thực hành nên nhận thấy việc dạy học làm văn phải lấy thực hành làm hoạt động chủ đạo để HS lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Để trình dạy học Làm văn nâng cao hiệu quả, chất lượng thực hành làm văn đòi hỏi phải thiết thực, vừa phù hợp với đặc thù phân môn vừa yêu cầu phương pháp dạy học đại – lấy HS làm trung tâm, coi trọng chủ động, sáng tạo HS hoạt động học Đây vấn đề khiến nhiều GV trực tiếp tham gia giảng dạy nhà trường phổ thơng băn khoăn, trăn trở Bởi lẽ, thực tế, phận khơng GV chưa thực đầu tư vào phương pháp dạy học, dạy theo lối mòn truyền thống, chưa sâu đầu tư vào giáo án nên HS cảm thấy nhàm chán, khó học, chí cảm thấy nặng nề, không hứng thú học văn Hoạt động thực hành thiếu dẫn cụ thể mặt kĩ năng, thao tác nên kết đạt chưa cao Trong dạy học Làm văn, tượng như: Làm văn theo mẫu, đơn điệu, hình thức dạy học nhàm chán, Một điểm việc dạy làm văn chưa hướng HS đến vấn đề sống phong phú, đa chiều nên chưa đem lại hứng thú, bổ ích cho người học 1.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) đề xuất dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Mục đích việc tổ chức hoạt động giúp HS vừa cọ xát với thực tế, vừa phát huy tính sáng tạo em Vì thế, việc tổ chức hoạt động dạy học Làm văn để nâng cao chất lượng dạy học GV HS Từ yêu cầu thực tiễn trên, thấy việc tổ chức hoạt động TNST cho HS dạy học Làm văn hướng tạo hứng thú học tập, phát huy chủ động, sáng tạo HS Với ý nghĩa đó, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI TÍNH CHUẨN XÁC, HẤP DẪN CỦA VĂN BẢN THUYẾT MINH (NGỮ VĂN 10) 2.Lịch sử vấn đề Xuất phát từ nước phương Tây có kỉ XX bàn HĐTNST John Dewey, nhà khoa học giáo dục tiếng người Mĩ với tác phẩm Kinh nghiệm giáo dục (Experience and Education) hạn chế giáo dục nhà trường đưa quan điểm vai trò kinh nghiệm giáo dục Dewey rằng, với triết lí giáo dục đề cao vai trò kinh nghiệm, kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu giáo dục cách kết nối người học kiến thức học với thực tiễn Những nghiên cứu tạo hướng dạy học mới, gắn nội dung học tập vào hoạt động thực tiễn để người học vừa cọ xát, vừa chủ động thực hiện, vừa phát huy cách thức dấu ấn cá nhân Đây tiền đề cho hình thành phát triển HĐTNST giáo dục Kolb (1984) đưa lý thuyết học trải nghiệm (Experiential learning) Theo Kolb, học q trình kiến thức người học tạo qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Nghĩa là, chất hoạt động học trình trải nghiệm Đây dẫn để chương trình giáo dục Việt Nam triển khai hoạt động giai đoạn tới Ở Việt Nam, tác giả Đinh Thị Kim Thoa vận dụng lí thuyết học từ trải nghiệm Kolb để tìm hiểu HĐTNST Theo tác giả, để phát triển hiểu biết khoa học, tác động vào nhận thức người học để phát triển hình thành lực người học phải trải nghiệm [8] Điều chứng tỏ vai trò to lớn hoạt động đặc biệt phát triển người Còn theo tác giả Ngơ Thị Thu Dung, trải nghiệm sáng tạo chất hoạt động người Bản chất người học nói riêng, người nói chung hoạt động mang tính trải nghiệm, sáng tạo Tính sáng tạo hiểu sáng tạo cấp độ cá nhân, khơng phải cấp độ xã hội Ngồi ra, có nhiều báo, nhiều hội thảo bàn hoạt động thực tiễn Đặc biệt, bàn vấn đề này, tác giả Bùi Ngọc Diệp khẳng định: HĐTNST hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song thuyết minh gì? Đặc điểm thể sao? Mục đích chúng tơi đưa câu hỏi giúp HS hình dung lại kiến thức cũ đồng thời sở để xác định nội dung học Sau HS trình bày câu hỏi trên, GV đưa ngữ liệu yêu cầu HS đọc xác định câu có điểm chưa chuẩn xác? Từ rút kết luận: Mục đích văn thuyết minh cung cấp tri thức vật khách quan nhằm giúp cho hiểu biết người đọc (người nghe) thêm xác phong phú Công việc thuyết minh không ý nghĩa, mục đích thuyết minh khơng đạt nội dung văn không chuẩn xác (nghĩa khơng với chân lí, với chuẩn mực thừa nhận) Chuẩn xác yêu cầu yêu cầu quan trọng văn thuyết minh Bước vào phần bài, tiếp tục đưa ngữ liệu cho HS đọc đoạn văn (SGK, tr26) HS phân tích đến kết luận tính hấp dẫn văn thuyết minh Từ việc thực hành, em kể số biện pháp làm cho văn thuyết minh hấp dẫn? Đây câu hỏi mang tính chất khái quát giúp em nhận diện tính hấp dẫn văn thuyết minh GV tổng hợp ý kiến định hướng cách tối ưu cho HS Sau đó, mời - HS đọc Ghi nhớ SGK Chuyển tiếp sang phần thứ ba, GV cho HS thực hành, giao nhiệm vụ Luyện tập Với phần này, thực phương pháp thảo luận cho HS theo tổ nhóm làm tập phần luyện tập (SGK, tr27), HS đưa ý kiến tranh luận phản biện nội dung tập HS thảo luận trình bày thời gian phút GV nhận xét định hướng câu trả lời đúng, lớp hoàn thành sau chữa thời gian phút Ngồi thời gian, GV cho HS làm số tập mở rộng, rèn luyện nhiều kĩ khác 34 cho HS, chẳng hạn: Cho HS viết đoạn văn thuyết minh với đề bài: Thanh niên Việt Nam với biển đảo giai đoạn Hoạt động cuối GV củng cố lại kiến thức vừa học nhằm khắc sâu ghi nhớ cho HS – đặc biệt nhấn mạnh kiến thức trọng tâm Cuối tiết học, phát phiếu kiểm tra nhằm đánh giá khả tiếp thu kiến thức HS Kết thúc tiết học, GV thu dặn dò HS chuẩn bị sau 35 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1.Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm trình đưa nội dung nghiên cứu vào ưng dụng thực tế giảng dạy để từ tìm hướng dạy học thích hợp, hiệu nội dung Gắn với nội dung đề tài, khóa luận tập trung tìm hiểu việc tổ chức HĐTNST cho HS vào dạy học Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh (Ngữ văn 10) để từ đề phương hướng dạy học Làm văn có hiệu 3.2.Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 3.2.1.Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm chia thành hai nhóm: Nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Chúng tơi lựa chọn hai nhóm có trình độ tương đương Nhóm thực nghiệm dạy giáo án mà khóa luận đề xuất Còn nhóm đối chứng dạy giáo án ngày GV Chúng lựa chọn để kiểm tra đánh giá tích cực, chủ động nhóm thực nghiệm q trình dạy học 3.2.2.Địa bàn thực nghiệm Chúng tơi chọn dạy thực nghiệm trường THPT Bắc Thăng Long thuộc địa bàn Thôn Bầu – xã Kim Chung – Huyện Đông Anh – TP.Hà Nội Cụ thể: - Lớp thực nghiệm: Lớp 10A4 Sĩ số: 42 Học sinh tham gia: 42 Đặc điểm dối tượng: HS trung bình - Lớp đối chứng: Lớp 10A3 Sĩ số: 38 Học sinh tham gia: 38 36 Đặc điểm đối tượng: HS trung bình 3.3.Kế hoạch thực nghiệm Thực nghiệm đề tài: Tổ chức hoạt động TNST cho học sinh dạy học Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh (Ngữ văn 10), chúng tơi xác định mục đích sau: - Củng cố số kiến thức cũ liên quan đến văn thuyết minh tìm vấn đề lý thuyết mục đích, yêu cầu tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh - Góp phần nâng cao kĩ nhận diện tính chuẩn xác, hấp dẫn viết văn thuyết minh; nâng cao số lực cho HS như: Năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo; lực thuyết trình; - Khảo sát thực trạng dạy học Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh THPT để từ đó, chúng tơi tìm hướng tổ chức hoạt động TNST cho tiết học 3.4.Nội dung thực nghiệm Giáo án: TÍNH CHUẨN XÁC, HẤP DẪN CỦA VĂN BẢN THUYẾT MINH A Mục tiêu học I Trọng tâm kiến thức kĩ Về kiến thức - Yêu cầu tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh - Một số biện pháp đảm bảo chuẩn xác hấp dẫn văn thuyết minh Về kĩ - Nhận diện biểu tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh - Bước đầu biết viết văn thuyết minh có tính chuẩn xác, hấp dẫn 37 Về thái độ HS có thái độ nghiêm túc, cẩn trọng viết văn thuyết minh II Định hướng lực, phẩm chất HS Năng lực Giúp HS hình thành số lực lực sau: - Năng lực chung: Năng lực tự học, giao tiếp, hợp tác, sáng tạo, - Năng lực riêng: Sử dụng ngôn ngữ Tiếng việt, cảm thụ thẩm mĩ Phẩm chất Yêu quê hương, yêu đất nước tiếng nói dân tộc B Phương tiện thực - GV: Bài viết HS - Các viết mẫu, tranh ảnh, tư liệu, C Cách thức tiến hành GV tổ chức dạy học theo cách kết hợp phương pháp: hướng dẫn HS trao đổi – thảo luận, trả lời câu hỏi, D Tiến trình dạy học Ổn định lớp (1’): Ổn định trật tự, điểm danh HS lớp Kiểm tra cũ (2’): Câu hỏi: Thế văn thuyết minh? Theo em, yêu cầu tri thức trình bày văn thuyết minh nào? Bài Hoạt động 1: Khởi động - Mục tiêu: Tạo khơng khí vui vẻ, giúp cho cá nhân cảm thấy thư giãn, chuẩn bị tâm cho hoạt đông TNST tiếp nhận học - Phương pháp, kĩ thuật: + Phương pháp: Nêu vấn đề + Kĩ thuật: Động não 38 - Cách thức: Tổ chức hoạt động TNST theo hình thức “rạp chiếu phim” cho tập thể HS lớp + Cho HS xem đoạn video thuyết minh nội dung “Bánh chưng – hương vị cổ truyền ngày Tết Việt” + Từ câu hỏi kiểm tra cũ, GV nêu vấn đề: Theo em, qua đoạn video vừa xem câu hỏi kiểm tra cũ, em thấy việc giới thiệu sản phẩm, người ta có cần quan tâm tới hấp dẫn giá trị sản phẩm không? Nếu cần giới thiệu đặc sản quê em, em giới thiệu để đảm bảo tính chuẩn xác, hấp dẫn sản phẩm? Hoạt động 2: Hình thành kiến thức - Mục tiêu: + Giúp HS nắm yêu cầu tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh + Nhận diện số biện pháp đảm bảo chuẩn xác hấp dẫn văn thuyết minh - Phương pháp, kĩ thuật: + Phương pháp: Nêu vấn đề, thảo luận nhóm + Kĩ thuật: Động não, chia nhóm - Cách thức: Hoạt động GV HS * Hướng dẫn HS tìm hiểu Tính Nội dung kiến thức cần đạt I Tính chuẩn xác văn chuẩn xác văn thuyết thuyết minh minh qua kĩ thuật nêu vấn đề Tính chuẩn xác số biện GV: Em hiểu tính pháp đảm bảo tính chuẩn xác chuẩn xác? Tại văn - Tính chuẩn xác: Đúng với chân lí, thuyết minh lại cần có tính chuẩn với chuẩn mực thừa nhận xác? - Tính chuẩn xác yêu cầu văn 39 thuyết minh để đảm bảo mục đích văn thuyết minh: Cung cấp tri thức vật khách quan nhằm giúp cho hiểu biết người đọc (người nghe) thêm xác phong phú GV: Chúng ta cần ý đến - Các yêu cầu đảm bảo tính chuẩn xác: điểm để đảm bảo tính chuẩn + Tìm hiểu thấu đáo đối tượng thuyết xác văn thuyết minh? minh trước viết + Thu thập đầy đủ tài liệu tham khảo, đặc biệt tài liệu có giá trị chuyên gia, nhà khoa học tên tuổi, quan có thẩm quyền đối tượng thuyết minh + Cập nhật thay đổi thông tin HS đọc thảo luận làm Luyện tập tập a Không chuẩn xác: GV nhận xét, khẳng định đáp án - Từ “chỉ” không nêu hết phạm vi kiến thức - Không nêu thể loại văn học dân gian chương trình Ngữ Văn 10, tập I b Không chuẩn xác: Ở cách hiểu cụm từ “thiên cổ hùng văn” (áng văn hào hùng muôn thuở) c Khơng thể dùng văn trích để thuyết minh nhà thơ Nguyễn Bỉnh 40 Khiêm nói đến thân mà khơng nói đến nghiệp thơ ông GV: Vậy văn thuyết Yêu cầu tính chuẩn xác: minh chuẩn xác cần đáp ứng yêu Tri thức văn phải có tính: cầu nào? Khách quan, khoa học đáng tin cậy * Hướng dẫn HS tìm hiểu Tính II Tính hấp dẫn VB thuyết minh hấp dẫn văn thuyết minh qua kĩ thuật chia nhóm Nhóm 1: Theo em, Tính hấp dẫn số biện pháp tạo tính hấp dẫn VB thuyết minh - Tính hấp dẫn: Có lối cuốn, thu hút tính hấp dẫn văn thuyết ý người đọc minh? - Các biện pháp làm cho văn Nhóm 2: Các biện pháp làm thuyết minh hấp dẫn: cho văn thuyết minh có tính hấp dẫn? + Đưa chi tiết cụ thể, sinh động, số xác để văn khụng trừu tượng, mơ hồ (dẫn chứng cụ thể, sinh động) + So sánh + Kết hợp sử dụng kiểu câu + Khi cần phải phối hợp nhiều loại kiến thức HS đọc thảo luận làm Luyện tập tập sgk a Biện pháp: GV nhận xét, khẳng định đáp án - Nêu dẫn chứng cụ thể minh họa cho luận điểm khái quát: + Luận điểm: Nếu kìm hãm + Dẫn chứng: 41 - Số liệu phát triển trí tuệ đứa trẻ - Sự phát triển não chuột - So sánh: đứa trẻ chơi đùa đứa trẻ bình thường b Việc kể lại truyền thuyết:  Giúp người đọc trở thuở xa xa thần tiên, kì ảo  Là cách giải thích hình thành địa danh hồ - Việc kết hợp kiến thức địa lí văn học đem đến cho người đọc hiểu biết phong phú, hấp dẫn HS đọc học phần ghi nhớ sgk * Ghi nhớ: (Sgk) Hoạt động 3: Luyện tập - Mục tiêu: Giúp HS nhận diện, thành thạo, vận dụng lý thuyết vào phân tích văn thuyết minh - Phương pháp, kĩ thuật: + Phương pháp: Nêu vấn đề, tổ chức hoạt động TNST theo hình thức “thảo luận” + Kĩ thuật: Động não - Cách thức: 42 Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức cần đạt GV cho HS thảo luận phân III Luyện tập tích tính hấp dẫn đoạn trích Đọc đoạn trích phân tích tính hấp tập sgk - tr27 theo nhóm dẫn nó: (3’) - Sự linh hoạt việc sử dụng Hết thời gian thảo luận kiểu câu: ngắn, dài, nghi vấn, cảm thán nhóm cử đại diện lên - Từ ngữ: Giàu tính hình tượng (kết trình bày kết thảo luận (các hợp biện pháp so sánh): nhóm tranh luận đưa ý + Mùi phở có sức huyền bí quyến rũ- kiến phản biện vấn đề nhóm mây khói chùa Hương khác) + Bó hành xanh - mạ + Làn khói từ nồi nước dùng - sương mỏng, mơ hồ tranh tàu - Sự kết hợp giác quan liên tưởng: + Các giác quan: thị giác, khứu giác vị giác + Liên tưởng: qua so sánh + Biểu cảm trực tiếp: trơng mà thèm q, có lại đừng vào ăn cho Hoạt động 4: Vận dụng - Mục tiêu: Giúp HS biết cách viết văn thuyết minh - Phương pháp, kĩ thuật: + Phương pháp: Nêu vấn đề, tổ chức hoạt động TNST theo hình thức “cuộc thi” + Kĩ thuật: Động não - Cách thức: + GV: Vận dụng kiến thức vừa học để viết đoạn văn thuyết minh với đề bài: Giới thiệu áo dài Việt Nam (5’) + Tổ chức hoạt động TNST theo hình thức “cuộc thi” cá nhân HS lớp HS viết xoay quanh đề tự đưa hình thức đánh giá thi cá nhân với + GV nhận xét, đánh giá “cuộc thi” Hoạt động 5: Tìm tòi mở rộng - Mục tiêu: Giúp HS vận dụng kiến thức học vào thực hành - Phương pháp: + Phương pháp: Nêu vấn đề + Kĩ thuật: Động não - Cách thức: + GV: Vận dụng kiến thức học viết mở bài, kết cho đề văn thuyết minh Về loài em yêu + HS nhận câu hỏi viết hình thành lực sáng tạo, tự học Củng cố, dặn dò Yêu cầu hs: - Học bài, nắm vững lí thuyết tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh - Hoàn thành tập GV giao: Viết mở bài, kết cho đề văn thuyết minh Về loài em yêu - Soạn tiết sau: Tựa Trích diễm thi tập (Hồng Đức Lương) 3.5.Kết thực nghiệm Qua việc tổ chức hoạt động TNST dạy học Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh (Ngữ văn 10), thu kết mức độ nhận thức lí thuyết ứng dụng vào thực hành, thực tiễn HS Kết thực nghiệm thể qua phương diện sau: - Về nhận thức HS: Phần lớn em nắm nội dung lí thuyết Bên cạnh có hứng thú, phát biểu xây dựng học Tuy nhiên, nói 100% HS nhận thức đồng nhau, số nhận thức chưa lí thuyết Trong q trình giảng GV, HS tích cực phát biểu, nêu ý kiến Chúng tơi nhận thấy học sinh có khả tiếp thu nhanh, có nhu cầu học hỏi lượng kiến thức lớn - Về khả vận dụng thực hành HS: Đa số em biết chuyển hóa kiến thức lí thuyết lĩnh hội vào việc thực hành viết đoạn văn thuyết minh Ở vận dụng HS có khác nhau: có em vận dụng thành thạo, có em vận dụng mức độ bình thường, có em chưa thấu hiểu thực xảy trường hợp chưa xác định vấn đề trường hợp chiếm tỉ lệ Qua kiểm tra cho thấy HS vận dụng kiến thức nhanh, hiểu Trình bày nội dung văn thuyết minh cách xác, hấp dẫn linh hoạt Mặc dù nội dung thực nghiệm nhỏ, phạm vi hẹp song qua thực nghiệm nhận cách tổ chức dạy học hợp lí cho phân mơn Làm văn nói chung Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh nói riêng Điều đặc biệt người GV cần biết tổ chức hoạt động TNST dựa sở kế hoạch chương trình xây dựng trước, phát huy mục đích lấy người học làm trung tâm Có vậy, học gọi học hiệu thành công KẾT LUẬN Hoạt động TNST thực nhiều hình thức khác như: trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối…), thể dục thể thao, CLB, tổ chức ngày hội, cơng trình nghiên cứu khoa học kỹ thuật,… Mỗi hình thức hoạt động trải nghiệm sử dụng trình dạy học có khả giáo dục phương diện, lĩnh vực định chủ thể học tập Tuy nhiên, nhờ việc sử dụng linh hoạt hình thức trải nghiệm khác mà việc giáo dục HS thực cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, khơng gò bó, khơ cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nhu cầu, nguyện vọng em Sự đa dạng hình thức trải nghiệm tạo hội cho GV thực nhiệm vụ phân hóa, khả nhận thức hành động HS Do đó, để đánh giá phân hóa HS thực khách quan nhất, tổ chức HĐTNST, nhà trường GV cần có phối hợp, liên kết với nhiều lực lượng khác nhà trường, ngồi xã hội Thơng qua hoạt động này, HS tạo điều kiện học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục; lĩnh hội nội dung giáo dục khác qua nhiều kênh với cách tiếp cận khác Việc kết hợp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Làm văn giúp HS phát huy khả sáng tạo, lực, HS bộc lộ rõ thân kiến thức, tình cảm, khả suy luận, phong cách cá nhân Hơn nữa, tổ chức HĐTNST giúp HS hình thành phẩm chất tốt đẹp, có lối sống lành mạnh, giúp em vận dụng điều học vào thực tế sống DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ Phạm Kiều Anh – Kiều Thùy Linh, Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Làm văn trường trung học phổ thông Tạp chí Giáo dục xã hội, Số 85 (146) tháng 2018 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Kỷ yếu hội thảo “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thơng mơ hình trường học phổ thơng gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương”, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng – Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), SGK, SGV Ngữ văn 10, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (bản dự thảo), Hà Nội, tháng Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 113 tháng 02 PGS.TS Nguyễn Thanh Hùng – TS Lê Thị Diệu Hoa (2007), Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học Phổ thông – Những vấn đề cập nhật, Nxb Đại học Sư phạm Phan Trọng Luận (2011), Phương pháp dạy học Văn, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm Đinh Thị Kim Thoa (2005), Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Hà Nội ... CHƯƠNG DẠY HỌC BÀI TÍNH CHUẨN XÁC, HẤP DẪN CỦA VĂN BẢN THUYẾT MINH (NGỮ VĂN 10) CÓ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 28 2.1.Mục đích dạy học Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh (Ngữ. .. TNST cho học sinh q trình dạy học Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh (Ngữ văn 10) 29 2.3.Các hình thức tổ chức hoạt động TNST dạy học Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh (Ngữ văn 10). .. lập hoạt động, bước tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh (Ngữ văn 10) - Làm rõ vấn đề xung quanh việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo