Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với di tích ở huyện gia lâm trong dạy học lịch sử việt nam lớp 7 trung học sơ sở

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO MỸ HẰNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI DI TÍCH Ở HUYỆN GIA LÂM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 7 TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐÀO MỸ HẰNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI DI TÍCH Ở HUYỆN GIA LÂM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 7 TRUNG HỌC CƠ SỞ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN LỊCH SỬ

Mã số: 60 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ BÍCH

HÀ NỘI – 2016

i

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên của luận văn, cho phép tôi bày tỏ lòngbiết ơn sâu sắc tớiTS Nguyễn Thị Bích, người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và làm đề tài này.s

Tôi xin chân thành cảm ơn tới các thầy cô giáo khoa Lịch sử, phòng thư viện trường Đại học giáo dục – Đại học quốc gia đã tận tình quan tâm góp

ý và tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô cùng các em học sinh trường THCS Kim Sơn – Gia Lâm – Hà Nội đã tạo điều kiên thuận lợi tham gia hoạt động nhiệt tình buổi hoạt động ngoại khóa được diễn ra thành công tốt đẹp.

Lời cuối cùng, tôi xin gửi lời biết ơn đối với những người thân trong gia đình đã luôn động viên, khích lệ, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn.

Tuy nhiên, do điều kiện thời gian và năng lực nghiên cứu cóhạn, chắc chắn đề tài luận văn nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót.Rất mong nhận đượcsự góp ý, bổ sung của quý thầy cô, các cơ quan chuyên môn về di tích ở huyện Gia Lâm và các bạn bè đồng nghiệp cũng như các em học sinhđể

đề tài thêm hoàn thiện.

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Gia Lâm,tháng 9 năm 2016 Tác giả luận văn

Đào Mỹ Hằng

iii

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 9

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 9

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 10

6 Giả thuyết khoa học 10

7 Ý nghĩa và đóng góp của đề tài 10

8 Cấu trúc luận văn 11

Chương 1.TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI DI TÍCH LỊCH SỬĐỊA PHƯƠNG – LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 12

1.1 Cơ sở lí luận 12

1.1.1 Một số quan niệm về hoạt động TNST trong chương trình giáo dục phổ thông 12

1.1.2 Cơ sở xuất phát của vấn đề tổ chức hoạt động TNST cho HS trong dạy học lịch sử ở trường THCS 22

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động TNST cho học sinh THCS với các di tích lịch sử địa phương 25

1.1.4.Các hình thức tổ chức hoạt độngTNST trong DHLS ở nhà trường 28

1.2 Cơ sở thực tiễn 33

1.2.1.Thực trạng việc tổ chức hoạt động TNST cho HS THCS với các di tích lịch sử địa phương ở huyện Gia Lâm - Thành phố Hà Nội 33

1.2.2 Nguyên nhân và định hướng 39

iv

Chương 2.QUI TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THCS VỚI DI TÍCH LỊCH SỬ ĐỊA

PHƯƠNG HUYỆN GIA LÂM – THÀNH PHỐ HÀ NỘI 45

2.1 Các di tích lịch lịch sử tiêu biểu ở huyện Gia Lâm 45

2.1.1 Đền Gióng 45

2.1.2 Đền Bà Tấm 48

2.1.3 Đền thờ công chúa Lê Ngọc Hân 55

2.1.4.Khu tưởng niệm Cao Bá Quát 57

2.2 Một số yêu cầu khi tổ chức hoạt động TNSTvới các di tích LSĐP tiêu biểu ở huyện Gia Lâm – Hà Nội 58

2.2.1 Tổ chức hoạt động TNST tại các di tích LSĐP phải bám sát mục tiêu dạy học, phát huy tính tích cực của HS 58

2.2.2 Kế hoạch tổ chức hoạt độngTNST tại các di tích ở huyện Gia Lâm phải được xây dựng chặt chẽ, cụ thể, rõ ràng 59

2.2.3 Hoạt động TNST tại các di tích phải thu hút đông đảo HS tham gia 60

2.2.4 Tổ chức hoạt động TNST về các di tích ở khu lịch sử phải phát huy tính tích cực, tạo hứng thú cho HS 64

2.2.5 Tổ chức trong khoảng thời gian nhất định, phải tiết kiệm, an toàn mà hiệu quả cao 64

2.3 Qui trình tổ chức cáchoạt động TNST cho học sinh THCS tại các di tích LSĐP ở huyện Gia Lâm – Thành phố Hà Nội 65

2.3.1 Công tác chuẩn bị 62

2.3.2 Tiến trình tổ chức 64

2.4 Thực nghiệm sư phạm về tổ chức HĐ TNST tại các di tích huyện Gia Lâm – thành phố Hà Nội 73

2.4.1 Mục đích thực nghiệm 73

2.4.2 Nội dung thực nghiệm 73

2.4.3 Đối tượng thực nghiệm 73

2.4.4 Tiến hành thực nghiệm 73

v

2.4.5 Kết quả thực nghiệm……… 74

KẾT LUẬN 79

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

PHỤ LỤC 84

em lòng yêu nước, tự hào về dân tộc, biết phát huy truyền thống tốt đẹp của cha ông, góp phần rất lớn trong việc hoàn thiện nhân cách con người

Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009, điều 28.2 đã nêu rõ: “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hướng thú, học tập cho học sinh” Nghị quyết đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX nêu rõ: “Để đáp ứng yêu cầu về con người và nguồn lực là nhân tố quyết định sự phát triển đấtnước trong thời kì công

2

nghiệp hóa, hiện đại hóa, cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục

và đào tạo Đổi mới hoạt động dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”[28,tr201,203 - 204].Đổi mới phương pháp nói chung, PPDH môn Lịch sử nói riêng là hướng

hoạt động học tập của HS, GV là người tổ chức, hướng dẫn HS học tập

Dạy và học Lịch sử là giúp HS hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, có được tinh thần, khí phách của lịch

sử dân tộc, khả năng nhìn nhận, đánh giá mọi sự kiện, hiện tượng lịch sử dựa trên những cứ liệu xác thực và tự liên hệ với thực tiễn để rút ra được bài học cho hiện tại và tương lai Từ đó hình thành nên năng lực và phẩm chất con ngườiđáp ứng yêu cầu trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.Muốn để môn Lịch sử trở thành môn học thực sự hấp dẫn đối với HS thì trong DHLS, cũng như các môn khác ở trường phổ thông, ngoài việc tiến hành bài học nội khóa, còn có hoạt động ngoài lớp Hoạt động TNST là hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông Hoạt động TNST là một bộ phận của quá trình giáo dục được tổ chức ngoài giờ học và có mối quan hệ bổ sung,

hỗ trợ cho hoạt động dạy học, nó có ý nghĩa tích cực đối với giáo dưỡng, giáo dục và phát triển toàn diện của HS HS được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân HS được chủ động tham gia vào quá trình hoạt động, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, Từ đó, các em HS được hình thành và phát triển những giá trị sống và năng lực cần thiết Đưa hoạt động TNST vào trong chương trình giáo dục của nhà trường góp phần khắc phục những tồn tại của chương trình dạy và học lịch sử hiện nay, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo chính là thực hiện quan điểm“Học đi đôi với hành”

3

Gia Lâm là huyện cửa ngõ Đông Bắc của thủ đô, nằm trong vùng giao thoa của văn hóa Thăng Long và văn hóa Kinh Bắc Gia Lâm là mảnh đất địa linh nhân kiệt, có truyền thống lịch sử văn hóa lâu đời,tự hào là quê hương của Thánh Gióng, nguyên phi Ỷ Lan, Cao Bá Quát…Gia Lâm là nơi giàu di tích lịch sử co 250 di tích lịch sử văn hóa, trong đó 98 di tích cấp quốc gia và thành phố, 8 di tích cách mạng được gắn biển cách mạng kháng chiến như đền Phù Đổng, chùa Keo, đền Bà Tấm…Qua nghiên cứu thực tiễn, tôi nhận thấy

tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh các trường THCS ở huyện Gia Lâm còn nghèo nàn, hiệu quả chưa cao Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tại trong dạy học Lịch sử là một hướng đi nhằm nâng cao và góp phần thu hút đông đảo sự quan tâm của học sinh vào môn học

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi quyết định chọn vấn đề “Tổ chức

hoạt động trải nghiệm sáng tạo với di tích ở huyện Gia Lâm trong DHLS Việt Nam lớp 7 THCS” làm đề tài nghiên cứu luận văn của mình với mong

muốn góp phần vào việc đổi mới nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở các

trường THCS huyện Gia Lâm

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Qua tìm hiểu, tôi nhận thấy đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa

học, nhiều bài viết của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã đề cập tới việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói chung, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn lịch sử nói riêng như một số công trình nghiên cứu của cả trong

nước và thế giới

2.1 Tài liệu nước ngoài

Trên thế giới, khẳng định tầm quan trọng của giáo dục toàn diện, Rabơle(1494 – 1553)nhà giáo dục thời kỳ Phục hưng đã nhấn mạnh việc tăng cường tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp dưới hình thức trải nghiệm

sáng tạo “Việc giáo dục phải bao hàm các nội dung trí đức, đạo đức, thể chất, thẩm mỹ…ngoài việc học ở nhà, còn có các buổi tham quan các xưởng

nghiệm bởi nó có tác dụng to lớn trong việc giáo dục trí tuệ và nhân cách

cho HS Ông nói “Đồ vật , đồ vật – hãy đưa ra đồ vật Tôi không ngừng nhắc đi, nhác lại rằng chúng ta lạm dụng quá mức lờinói Bằng cách giảng dạy ba hoa, chúng ta chỉ tạo nên những con người ba hoa”[3;30 -31]

Isma’il Al – Qabbami (1898 – 1963), nhà cải cách giáo dục tiên phong của Ai Cập đã đưa chủ nghĩa thực dụng (do Jone Dewey – người Mỹ khởi sướng) đến với nhân dân Ai Cập và áp dụng nó rất thành công, đó là: sử dụng phương pháp giảng dạy theo nguyên tắc “học đi đôi với hành, tăng khả năng quan sát, nhận thức, phân tích và đánh giá Phương pháp này ngược với phương pháp truyền thống “đọc, viết, nghe và đọc” Phát triển tinh thần tự do, khuyến khích dân chủ, tự định hướng và tôn trọng lẫn nhau giữa các trẻ, nuôi dưỡng khả năng sáng tạo” [14,100].

Giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người Mĩ, John Dewey,

với tác phẩm “Kinh nghiệm và Giáo dục” đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà

trường và đưa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn Kolb (1984) cũng đưa ra một lí thuyết về học từ trải nghiệm theo đó, học là một quá trình trong đó kiến thức của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất của hoạt động học là quá trình trải nghiệm Một số quan niệm khác của các học giả quốc tế cho rằng giáo dục trải nghiệm coi trọng và khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng với các hoạt động giáo dục cụ thể để tối ưu hóa kết quả học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm của người học với hoạt động phản ánh và

5

phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); chỉ có kinh nghiệm thì chưa đủ để được gọi là trải nghiệm; chính quá trình phản ánh đã chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin, 1995)

Trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông”, tác giả

Vaghin, đã khẳng định vai trò quan trọng của hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử Tác giả cũng chỉ rõ nội dung của hoạt động ngoại khóa rất phong phú và phân loại các loại hoạt động này theo nguồn nhận thức: lời nói của giáo viên, sử dụng tài liệu thành văn, đồ dùng trực quan, đồng thời tác giả cũng nhấn mạnh 16 hình thức ngoại khóa: đọc sách, công tác lịch sử địa phương, tham quan di tích lịch sử….Như vậy, thông qua hoạt động ngoại khóa học sinh sẽ được tham gia trực tiếp vào các hoạt động nhằm hình thành những năng lực

N.G Đairi trong cuốn “Phương pháp dạy học môn lịch sử ở trường trung học”(NXB Giáo dục, Matcơva, 1978(tài liệu dịch), cũng nhấn mạnh hoạt

động ngoài lớp trong môn lịch sử là một phần không thể thiếu trong DHLS Đồng thời, tác giả đề xuất một số nội dung cơ bản và hình thức chức hoạt động này

2.2 Tài liệu trong nước

Trong thư gửi Hội nghị cán bộ phụ trách nhi đồng toàn quốc, Bác Hồ

viết “Trong lúc học cũng cần làm cho các cháu vui, trong lúc vui cũng cần làm cho các cháu vui, trong lúc vui cũng cần làm cho các cháu học Ở trong nhà trường trong xã hội, các cháu đều vui, đều học” Và trong chiến lược

phát triển giáo dục Việt Nam từ 2001 đến 2010 đã nêu rõ quan điểm giáo dục

của Đảng ta: “Phát triển con người toàn diện trên các mặt tình cảm, trí tuệ, tinh thần và thể chất là lí tưởng của sự phát triển xã hội mà chúng ta tường bước tiến tới”

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa vận dụng lí thuyết học từ trải nghiệm của Kolb (1984) để tìm hiểu về hoạt động TNST Theo tác giả, để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học;

Trong cuốn “Rèn luyện kỷ năng nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử” của

các tác giả Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng, Trần Viết Thụ, Nguyễn Mạnh Hưởng, Đoàn Văn Hưng, Nguyễn Thị Thế Bình, NXBĐHSP, 2009, đã nhấn mạnh “việc rèn luyện năng lực tổ chức hoạt động ngoại khoá và công tác công ích xã hội sẽ góp phần đắc lực vào thực hiện nguyên lý học đi đôi với hành, gắn liền nhà trường với đời sống xã hội Tiến hành những hoạt động này giúp chúng ta thực hiện được mục đích của việc DHLS ở trường phổ thông là giúp

HS hiểu rõ quá khứ, hiểu sâu sắc hiện tại và tiên đoán tương lai, hành động thực tiễn Chính vì vậy, đây là công việc cần thiết mà HS phải tham gia tích cực, GV phải tổ chức thực hiện tốt…”

Trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử” tập II Phan Ngọc Liên(chủ

biên), Nguyễn Thị Côi –Trịnh Đình Tùng, NXB ĐHSP Hà Nội, 2010, chương

6 đã nêu lên một số vấn đề khái quát của việc tổ chức tham quan di tích lịch

sử trong hoạt động ngoại khóa Các tác giả phân tích rất rõ tham quan di tích

là một trong những phương tiện quan trọng tăng cường mối liên hệ giữa nhà

7

trường với đời sống, vận dụng tri thức tri thức lịch sử vào đời sống Tham quan di tích lịch sử tạo ra nhiều khả năng phát triển quan sát của học sinh, dạy cho các em nhìn thấy được mối liên hệ giữa các hiện tượng Qua đó, tạo cho các em niềm hứng thú say mê học lịch sử

Trong cuốn “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông” của Nguyễn Thị Côi,NXB ĐHSP, 2008 đã đề cập

tới việc tổ chức tham quan học tập ở bảo tàng lịch sử, cách mạng, nhà truyền thống, di tích lịch sử Tác giả cũng đề cập tới công tác chuẩn bị của GV phụ trách như: chuẩn bị địa điểm tham quan, xác định mục đích tham quan học tập.Bên cạnh đó, tác giả cũng đề cập đến vấn đề tham quan lịch sử địa phương

và một số minh chứng đến tiến trình tổ chức một buổi dạ hội

Bài viết cuả TS Nguyễn Văn Ninh, khoa Lịch Sử, ĐHSPHN, “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học lịch sử lớp 10” có đề cập tới

khái niệm, biện pháp và hình thức của hoạt động trải nghiêm sáng tạo Ngoài

ra, tác giả đã đưa ra một số ví dụ cụ thể về các hình thức tổ chức hoạt động TNST trong dạy học lịch sử lớp 10

Tại hội thảo“Chương trình giáo dục di sản trong nhà trường tại Việt Nam”(07/03/2012), Thứ trưởng Nguyễn Minh Hiển đã nhấn mạnh và tính cấp thiết của việc giáo dục di sản trong nhà trường: “Giáo dục di sản đã và đang từng bước trở thành yêu cầu, nhiệm vụ và động lực đối với các trường phổ thông, góp phần quan trọng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở Việt Nam”

Hội thảo Hoạt động TNST của HS phổ thông năm 2015 của Bộ giáo dục

và Đào tạo tập trung một số nghiên cứu, bài viết của một số nhà khoa học giáo dục Việt Nam về cơ sở lí luận, thực tiễn triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo ở một số quốc gia có nền giáo dục phát triển và một số gợi ý áp dụng vào giáo dục phổ thông ở Việt Nam Theo tác giả Ngô Thị Thu Dung, trải nghiệm và sáng tạo là bản chất của hoạt động ở người Bản chất hoạt động của người học nói riêng, của con người nói chung là hoạt động

8

mang tính trải nghiệm, sáng tạo; tính sáng tạo ở đây được hiểu là sự sáng tạo

ở cấp độ cá nhân, không phải ở cấp độ xã hội

Như vậy, hoạt động bao giờ cũng có thuộc tính trải nghiệm, sáng tạo của chủ thể Các hoạt động giáo dục trong nhà trường được tổ chức phù hợp với bản chất hoạt động của con người đều có thể được coi là hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, bao gồm cả các hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường Do đó, có thể chia hoạt động giáo dục TNST thành 2 nhóm: Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo theo nghĩa hẹp nhằm hình thành các giá trị, phẩm chất, hành vi và hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo nhằm tổ chức hoạt động nhận thức -học tập sáng tạo cho người học Bên cạnh đó một số đề tài khoa học và các tạp chí có đề cập tới các hình thức tổ chức hoạt động TNST như: “Tổ chức một số trò chơi trong DHLS Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 ở lớp 9 THCS” của Nguyễn Thị Duyên - Đại Học Vinh và các bài viết bàn trên Tạp chí Giáo dục như: “Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THPT” của Nguyễn Thị Thành - THPT dân lập Bình Minh - Hà Tây; “Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THPT” của tác giả Bùi Ngọc Diệp - Viện chiến lược và chương trình Giáo dục;Báo Giáo dục thời đại số 9, ra ngày 04/03/2007 có bài viết : “Câu lạc bộ em yêu lịch sử một sân chơi bổ ích” của tác giả Ngọc Anh.Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số

6, 1994; Số 1, 1996; Tạp chí xưa và nay, số 26, 1996; Tạp chí nghiên cứu lịch

sử, số 3; số 4, 1998 Các đề tài khoa học và các tạp chí nghiên cứu trên một lần nữa làm phong phú thêm những vấn đề về lý luận và thực tiễn của hoạt động ngoại khoá

Có rất nhiều khóa luận, luận văn cũng khẳng định về vai trò của tổ chức

“hoạt động ngoài giờ” cho HS trong DHLS như: “Tìm hiểu thực trạng – giải pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh của 2 sinh viên Đỗ Thị Thanh Nhàn – Nguyễn Thị Nghĩa hay luận văn “ Tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử về phố cổ Hội

9

An nhằm giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho HS THPT Hội An, tỉnh Quảng Nam của Huỳnh Anh Tuấn…đặc biệt là luận văn của Lê Thị Nga “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học LSĐP ở trường trung học phổ thông Ba Vì – Hà Nội”.Luận văn đã đề cập tổ chức hoạt động TNST cho HS THPT TP Hà Nội Tác giả đề cập những vấn đề chung của hoạt động trải nghiệm như khái niệm, đặc điểm; xác định mục tiêu, yêu cầu, xây dựng nội dung và cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông; đánh giá hoạt động trải nghiệm với phương pháp và công cụ cụ thể

Như vậy, các tác giả đã khẳng định vai trò quan trọng trong DHLS nhưng chưa có đề tài nghiên cứu khoa học nào đề cập tới tổ chức hoạt động TNST cho HS với di tích lịch sử ở huyện Gia Lâm – TP Hà Nội nhằm phát huy tính tích cực của HS Trên khía cạnh đó, tôi đi sâu nghiên cứu và tổ chức hoạt động TNST trong dạy học lịch sử, cụ thể là tổ chức hoạt động TNST cho HS THCS tại các di tích lịch sử địa phương theo hướng phát huy tính tích cực

3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Cách thức tổ chức (qui trình) hoạt động TNST cho HS vớicác di tích LSĐP

từ đó góp phần nâng cao hiêu quả dạy học của bộ môn

4.2 Nhiệm vụ

Để thực hiện mục đích trên, đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ sau:

10

- Nghiên cứu lí luận làm rõ các khái niệm cơ bản của đề tài, vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức các hoạt động TNST cho HS trong DHLS ở trường phổ thông

- Đánh giá thực trạng việc tổ chức hoạt động TNST cho HS trong DHLS ở trường THCS huyện Gia Lâm – Thành phố Hà Nội

- Tìm hiểu các di tích LSĐP ở huyện Gia Lâm – Thành phố Hà Nội để tổ chức các hoạt động TNST cho HS

- Xác định qui trình tổ chức các hoạt độngTNST cho HS vớicác di tích LSĐP ở Gia Lâm – Thành phố Hà Nội

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm qua tổ chức một hoạt động TNSTvới di tích LSĐP ở huyện Gia Lâm – Thành phố Hà Nội

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận:

Dựa trên những quan điểm của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước ta về lịch sử, giáo dục

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lí thuyết: đọc và phân tích, tổng hợp tài liệu tâm lí, giáo dục học, giáo dục lịch sử sách báo, tạp chí, internet… về vấn đề nghiên cứu

- Nghiên cứu thực tiễn: quan sát, dự giờ, trao đổi với GV, HS, điều tra đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các trường THCS của huyện Gia Lâm – Thành phố Hà Nội

6 Giả thuyết khoa học

Nếu tổ chức hoạt động TNST cho HS THCS tại các di tích lịch sử địa phương theo qui trình luận văn đề xuất sẽ góp phần nâng cao chất lượng DHLS ở trường phổ thông

7 Ý nghĩa và đóng góp của đề tài

7.1 Ý nghĩa khoa học

- Ý nghĩa khoa học: làm phong phú lí luận phương pháp DHLS nói chung

về vấn đề tổ chức hoạt động TNST trong DHLS ở trường THCS nói riêng

11

- Ý nghĩa thực tiễn: là nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên các trường Cao đẳng, Đại học Sư phạm, Đại học Giáo dục; GV môn lịch sử và bản thân tác giả luận văn vận dụng trong quá trình DHLS ở trường THCS

7.2 Đóng góp của đề tài

Thực hiện tốt những nhiệm vụ đề ra, luận văn góp phần:

- Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc thiết kế tổ chức hoạt động TNST cho HS với các di tích LSĐP ở huyện Gia Lâm – Thành phố Hà Nội

- Đánh giá đúng thực trạng việctổ chức hoạt động TNST cho HS với các

di tích LSĐP ở huyện Gia Lâm – Thành phố Hà Nội

- Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS với các

di tích LSĐP ở huyện Gia Lâm – Thành phố Hà Nội

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 2 chương:

Chương 1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trung học cơ sở với các di tích lịch sử địa phương - Lí luận và thực tiễn

Chương 2 Qui trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trung học cơ sở với các di tích lịch sử địa phương huyện Gia Lâm – Thành phố Hà Nội

12

Chương 1

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC

SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI DI TÍCH LỊCH SỬ

ĐỊA PHƯƠNG – LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số quan niệm về hoạt động TNST trong chương trình giáo dục phổ thông

Khái niệm tổ chức

Có nhiều định nghĩa khác nhau về "tổ chức", một định nghĩa có ý

nghĩa triết học sâu sắc: "Tổ chức, nói rộng, là cơ cấu tồn tại của sự vật Sự vật không thể tồn tại mà không có một hình thức liên kết nhất định các yếu

tố thuộc nội dung Tổ chức vì vậy là thuộc tính của bản thân các sự vật"

Định nghĩa này bao quát cả phần tự nhiên và xã hội loài người Thái dương hệ là một tổ chức, tổ chức này liên kết mặt trời và các thiên thể có quan hệ với nó, trong đó có trái đất Bản thân trái đất cũng là một tổ chức,

cơ cấu phù hợp với vị trí của nó trong thái dương hệ Giới sinh vật cũng

có một tổ chức chặt chẽ bảo đảm sự sinh tồn và thích nghi với môi trường

để không ngừng phát triển Từ khi xuất hiện loài người, tổ chức xã hội loài người cũng đồng thời xuất hiện Tổ chức ấy không ngừng hoàn thiện

và phát triển cùng với sự phát triển của nhân loại Theo nghĩa hẹp đó, tổ chức là một tập thể của con người tập hợp nhau lại để thực hiện một nhiệm vụ chung hoặc nhằm đạt tới một mục tiêu xác định của tập thể đó

Khái niệm hoạt động

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học, chủ đề học tập, các hoạt động TNST Nhằm hình thành

và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực cần thiết ở con người trong xã hội hiện đại Là

13

một hình thức tổ chức dạy học nói chung và dạy học môn Lịch sử nói riêng Hoạt động TNST là một hoạt động giáo dục nhằm bổ sung những kiến thức cho HS và nhằm tạo hứng thú cho HS trong quá trình học tập các môn học

Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học

và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp).Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) là những hoạt động có chủ đích, có kế hoạch hoặc có sự định hướng của nhà giáo dục, được thực hiện thông qua những cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gồm: Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, sinh hoạt Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh); hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớpđược tổ chức theo các chủ đề giáo dục; hoạt động giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh tìm hiểu để định hướng tiếp tục học tập và định hướng nghề nghiệp; hoạt động giáo dục nghề phổ thông giúp HS hiểu được một số kiến thức cơ bản về công cụ, kỹ thuật, quy trình công nghệ, an toàn lao động, vệ sinh môi trường đối với một số nghề phổ thông đã học; hình thành và phát triển kỹ năng vận dụng những kiến thức vào thực tiễn; có một số kỹ năng sử dụng công cụ, thực hành kỹ thuật theo quy trình công nghệ để làm ra sản phẩm đơn giản

Khái niệm trải nghiệm sáng tạo

Theo Dự thảo đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo

dục phổ thông sau năm 2015: “Hoạt động TNST bản chất là những hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị và kỹ năng sống và những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại Nội dung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn

14

học thành các chủ điểm mang tính chất mở Hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng… để học sinh có nhiều cơ hội tự trải nghiệm

và phát huy tối đa khả năng sáng tạo của các em”

Bên cạnh hoạt động TNST chung như trên, ở từng môn học cũng có cáchoạt động TNST mang tính đặc trưng, đặc thù riêng của môn học góp phần hình thành và phát triển các năng lực chuyên biệt của HS

Theo tác giả Trần Văn Tính và tác giả Trần Quỳnh Trang “Hoạt động TNST là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau củađời sống gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình” [Bản báo cáo Kỹ năng xây dựng và tổ chức hoạt động TNST

trong trường trung học]

Trong bài viết của diễn đàn công nghệ giáo dục ngày 20 tháng 4

năm2015tác giả Ngô Thị Tuyên-Phó giám đốc Trung tâm công nghệ giáo

dục Nhà xuất bản Giáo dục Việt Namquan niệm hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của HS, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường Đối tượng

để trải nghiệm nằm trong thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học

có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức,

kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có, hoặc nhận biết vấn đề trong các tình huống tương tự, độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng, tìm kiếm và phân tích được các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó, hay độc

Như vậy, theo chúng tôi, bản chất của hoạt động TNST tạochính là hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp, được thiết kế, tổ chức thực hiện theo hướng tăng cường sự trải nghiệm và sáng tạo cho người học nhằm hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực cần thiết cho con người trong xã hội hiện đại

Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Nội dung của hoạt động TNST trước hết do nhiệm vụ chungcủa trườngphổ thông quy định:đào tạo thế hệ trẻ thành những người lao động có ý thức làm chủ,có tri thức,thành thạo nghề nghiệp,có thái độ lao động tích cực,sáng tạo.Vì vậy, khi lựa chọn tổ chức hoạt động ngoại khóa/TNST,phải thể hiện được tính cấp thiết,phản ánh những sự kiện quan trọng trong lịch sử quá khứ và hiện tại trên thế giới và trong nước,giúp HS tiếp tục hoàn thiện kiến thức,củng cố niềm tin và khả năng hoạt động thực tế.Do hoạt động TNST mang tính chất tự nguyệnnên nội dung và hình thức tiến hành lại cần phải linh hoạt theo 2 hướng chính:

Thứ nhất, làm phong phú,sâu sắc những kiến thức lịch sử mà HS đã

thu thập trong nội khóa, nhất là những vấn đề cơ bản của khóa trình lịch

sử, đó là:

16

-Những sự kiện lớn tiêu biểu,trở thành những kiến thức cơ bản của khóa trình ví dụ: Cách mạng Pháp 1789, Công xã Pari 1871, cách mạng tháng Mười Nga 1917, cách mạng tháng Tám 1945, chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ 1954…

-Cuộc đời và sự nghiệp các nhân vật lịch sử phản ánh sự phát triển của xã hôị.Ví dụ cuộc đời và sự nghiệp của Mác, Anghen, Lênin, Hồ Chí Minh…

-Những thành tựu lớn về văn hóa, khoa học, văn học, nghệ thuật, về lao động sản xuất…

Thứ hai, những vấn đề về LSĐP và công tác công ích xã hội

Trong trường hợp tiến hành bài học thực địa thì việc giảng dạy nội khóa kết hợp với những hoạt động TNST Song cũng có thể tổ chức các hoạt động TNST dựa vào tài liệu LSĐP để làm phong phú bài lịch sử dân tộc, khơi dậy lòng tự hào, yêu quý quê hương Ví dụ, tổ chức cuộc gặp gỡ với các chiến sĩ cách mạng người địa phương đã tham gia cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước… Công tác công ích xã hội nhằm vận dung kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống, vào thực tiễn lại làm phong phú, củng cố kiến thức đã học

Nội dung hoạt động TNST không chỉ có tác dụng thiết thực trong việc củng cố, khắc sâu kiến thức học sinh đã học mà còn hình thành ở học sinh ý thức công dân, góp phần giáo dục toàn diện học sinh

Mối quan hệ giữa hoạt động ngoại khóa lịch sử và hoạt độngTNST

Hoạt động ngoại khóa và hoạt động TNST là những hoạt động được thực hiện tuỳ thuộc vào hứng thú, sở thích, nguyện vọng của mỗi HS trong khuôn khổ khả năng và điều kiện tổ chức có được của nhà trường Hoạt động ngoại khóa và hoạt động TNST có thể được tổ chức dưới nhiều dạng: dạng tập thể, dạng nhóm theo năng khiếu, dạng thường kì

17

hay đột xuất nhân những dịp kỉ niệm hay lễ hội Ví dụ: cắm trại chào mừng ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, thành lập Đoàn TNCS HCM ; học nhảy cuối tuần; nữ công

Hoạt động ngoại khóa và hoạt động TNST có thể được tổ chức theo những hình thức như: câu lạc bộ môn học; diễn đàn; hội thi; trò chơi v.v

Hoạt động ngoại khóa và hoạt động TNST có thể do tổ bộ môn, GV chủ nhiệm, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh và HS của một lớp, một khối lớp hay toàn trường thực hiện

Như vậy, hoạt động ngoại khóa và hoạt động TNST là một thuật ngữ dùng để chỉ các hình thức hoạt động nằm ngoài chương trình học chính khóa, kết hợp dạy học với vui chơi, nhằm mục đích gắn việc giảng dạy, học tập trong nhà trường với thực tế xã hội

Sự khác nhau hoạt động ngoại khóa và HĐTNST

Khái niệm hoạt động TNST khẳng định vai trò định hướng, chỉ đạo, hướng dẫn của nhà giáo dục; thầy cô giáo, cha mẹ HS, người phụ trách Nhà giáo dục không tổ chức, không phân công HS một cách trực tiếp mà chỉ hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể hoặc cá nhân HS tham gia trực tiếp hoặc ở vai trò tổ chức hoạt động, giúp HS chủ động, tích cực trong các hoạt động; phạm vi các chủ đề hay nội dung hoạt động và kết quả đầu ra là năng lực thực tiễn, phẩm chất và năng lực sáng tạo đa dạng, khác nhau của các em

- Hoạt động TNST hướng đến những phẩm chất và năng lực chung như trong Dự thảo Chương trình mới, ngoài ra hoạt động TNST còn có ưu thế trong việc thúc đẩy hình thành ở người học các năng lực đặc thù:

- Năng lực hoạt động và tổ chức hoạt động;

- Năng lực tổ chức và quản lý cuộc sống;

- Năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân;

- Năng lực định hướng nghề nghiệp;

- Năng lực khám phá và sáng tạo

Tổ chức hoạt động TNST trong dạy học

18

Hoạt động TNST là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân HS được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng khác nhau.Việc thiết

kế các HĐTNST cụ thể được tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Công việc này bao gồm một số việc:

Căn cứ nhiệm vụ, mục tiêu và chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành

Xác định rõ đối tượng thực hiện Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có các biện pháp phòng ngừa những đáng tiếc có thể xảy ra cho HS

Bước 2: Đặt tên cho hoạt động

Đặt tên cho hoạt động là một việc làm cần thiết vì tên của hoạt động

tự nó đã nói lên được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động.Tên hoạt động cũng tạo ra được sự hấp dẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng thái tâm lý đầy hứng khởi và tích cực của HS Vì vậy, cần có sự tìm tòi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động sao cho phù hợp và hấp dẫn.Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Rõ ràng, chính xác, ngắn gọn

- Phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động

- Tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh

19

Tên hoạt động đã được gợi ý trong bản kế hoạch hoạt động TNST, nhưng có thể tùy thuộc vào khả năng và điều kiện cụ thể của từng lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động

GV cũng có thể lựa chọn các hoạt động khác ngoài hoạt động đã được gợi ý trong kế hoạch của nhà trường, nhưng phải bám sát chủ đề của hoạt động và phục vụ tốt cho việc thực hiện các mục tiêu giáo dục của một chủ đề, tránh xa rời mục tiêu

Bước 3: Xác định mục tiêu của hoạt động

Mỗi hoạt động đều thực hiện mục đích chung của mỗi chủ đề theo từng tháng nhưng cũng có những mục tiêu cụ thể của hoạt động đó.Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động.Các mục tiêu hoạt động cần phải được xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh được các mức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ

và định hướng giá trị.Nếu xác định đúng mục tiêu sẽ có các tác dụng là:

- Định hướng cho hoạt động, là cơ sở để chọn lựa nội dung và điều chỉnh hoạt động

- Căn cứ để đánh giá kết quả hoạt động

- Kích thích tính tích cực hoạt động của thầy và trò

Tùy theo chủ đề của hoạt động TNST ở mỗi tháng, đặc điểm HS và hoàn cảnh riêng của mỗi lớp mà hệ thống mục tiêu sẽ được cụ thể hóa và mang màu sắc riêng.Khi xácđịnh được mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi sau:

- Hoạt động này có thể hình thành cho HS những kiến thức ở mức

độ nào? (Khối lượng và chất lượng đạt được của kiến thức?)

- Những kỹ năng nào có thể được hình thành ở học sinh và các mức

độ của nó đạt được sau khi tham gia hoạt động?

- Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hay thay đổi ở

HS sau hoạt động?

Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định những phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng.Có thể một hoạt động nhưng có nhiều hình thức khác nhau được thực hiện đan xen hoặc trong dó có một hình thức nào đó là chủ đạo, còn hình thức khác là phụ trợ.Ví dụ: “Thảo luận về việc phát huy truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo” Hình thức thảo luận

là chủ đạo, có thể xen kẽ hình thức văn nghệ, trò chơi hoặc đố vui

Trong “Diễn đàn tuổi trẻ với việc giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc”, nên chọn hình thức báo cáo, trình bày, thuyết trình về vấn

đề gìn giữ và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc làm chính, kết hợp với thi đàn, hát dân ca, trò chơi dân gian hoặc gặp gỡ, giao lưu với các nghệ nhân, nghệ sĩ, nhà nghiên cứu… để tăng tính đa dạng, tính hấp dẫn cho diễn đàn

Bước 5: Lập kế hoạch

Nếu chỉ tuyên bố về các mục tiêu đã lựa chọn thì nó vẫn chỉ là những ước muốn và hy vọng, mặc dù có tính toàn, nghiên cứu kỹ lưỡng Muốn biến các mục tiêu thành hiện thực thì phải lập kế hoạch

Lập kế hoạch để thực hiện hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực (nhân lực – vật lực – tài liệu) và thời gian, không gian… cần cho việc hoàn thành các mục tiêu

21

Chi phí về tất cả các mặt phải được xác định Hơn nữa phải tìm ra phương án chi phí ít nhất cho việc thực hiên mỗi một mục tiêu Vì đạt được mục tiêu với chi phí ít nhất là để đạt được hiệu quả cai nhất trong công việc Đó là điều mà bất kỳ người quản lý nào cũng muốn và cố gắng đạt được

Tính cân đối của kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm ra đủ các nguồn lực và điều kiện để thực hiện mỗi mục tiêu Nó cũng không cho phép tập trung các nguồn lực và điều kiện cho việc thực hiện mục tiêu này mà bỏ mục tiêu khác đã lựa chọn

Cân đối giữa hệ thống mục tiêu với các nguồn lực và điều kiện thực hiện chúng, hay nói khác đi, cân đối giữa yêu cầu và khả năng đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững khả năng mọi mặt, kể cả các tiềm năng có thể có, thấu hiểu từng mục tiêu và tính toán tỉ mỉ việc đầu tư cho mỗi mục tiêu theo một phương án tối ưu

Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy

Trong bước này, cần phải xác định:

Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện?

Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao?

Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào?

Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân

Yêu cầu cần đạt được của mỗi việc

Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh, hoàn thiện chương trình hoạt động

Rõ soát, kiểm tra lại nội dung và trình tự của các việc, thời gian thực hiện cho từng việc, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được.Nếu phát hiện những sai sót hoặc bất hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội dung nào hay việc nào thì kịp thời điều chỉnh.Cuối cùng, hoàn thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hóa chương trình đó bằng căn bản Đó là giáo án tổ chức hoạt động

22

Bước 8: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh

1.1.2 Cơ sở xuất phát của vấn đề tổ chức hoạt độngTNST cho HS trong dạy học lịch sử ở trường THCS

Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009, điều 28.2 đã nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tĩnh cảm, đem lại niềm vui, hướng thú, học tập cho học sinh” Có thể nói, đổi mới

phương pháp nói chung, PPDH môn Lịch sử nói riêng là hướng hoạt động học tập của HS, GV là người tổ chức tổ chức, hướng dẫn HS học tập

Trong xu thế hội nhập hiện nay, môn Lịch sử có vị trí và ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục cho thế hệ trẻ.Học Lịch sử là để hiểu và tự hào về truyền thống của dân tộc.Từ đó xác định được những việc mình phải cho đất nước.Trong DHLS, cũng như các môn khác ở trường phổ thông, ngoài việc tiến hành bài học nội khóa, còn có hoạt động ngoài lớp Hoạt động TNST là hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông Hoạt động TNST là một bộ phận của quá trình giáo dục được tổ chức ngoài giờ học và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học

Hoạt động TNST là hoạt động mà HS được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường cũng như môi trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, nhằm phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực, từ đó HS tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình Khi nền giáo dục của nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa được hình thành,

chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ phương pháp học tập đó là “ Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động và sản xuất, nhà trường gắn liền với xã

23

hội” (1) Phương pháp này vẫn được nền giáo dục hiện đại ngày nay thực hiện thông qua các hoạt động khác nhau như: Hoạt động tập thể do nhà trường, lớp học, các tổ chức Đoàn, Đội phát động; hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tổ chức theo các chủ đề giáo dục; hoạt động giáo dục nghề; hoạt động giáo dục hướng nghiệp…Các hoạt động đó góp phần định hướng thái độ, tinh thần cho HS, bên cạnh đó cũng hình thành cho

HS những kỹ năng, năng lực cho cá nhân

DHLS gắn liền với việc tổ chức các hoạt động TNST cũng là một biện pháp góp phần tích cực hóa các hoạt động dạy và học sử Vừa tiết kiệm được thời gian hơn so với việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, HS vừa

có thể trực tiếp tham gia hoạt động ngay trên lớp học của mình Việc tổ chức các hoạt động phù hợp với học sinh sẽ gây hứng thú hơn trong giờ học Lịch sử truyền thống Hoạt động TNST nhằm góp phần hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất và năng lực chung, nhất là trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên; tính tự lập, tự tin, tự chủ; các năng lực sáng tạo, hợp tác, giao tiếp,

tự quản lí bản thân

Theo nhận định của các chuyên gia giáo dục, chương trình giáo dục hiện hành về cơ bản vẫn tiếp cận theo hướng nội dung, chạy theo khối lượng kiến thức, còn nặng tính hàn lâm… Có chú ý đến cả 3 phương diện kiến thức, kĩ năng và thái độ nhưng vẫn là những yêu cầu rời rạc riêng rẽ, chưa liên kết, thống nhất và vận dụng tổng hợp thành năng lực hành động, năng lực thực hiện gắn với yêu cầu của cuộc sống

Nội dung đổi mới chương trình - sách giáo khoa sau năm 2015 xác định: chương trình mới tiếp cận theo hướng hình thành và phát triển năng lực cho người học; không chạy theo khối lượng tri thức mà chú ý khả năng vận dụng tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm,

24

động cơ… vào giải quyết các tình huống trong cuộc sống hàng ngày.Tiếp cận theo hướng năng lực đòi hỏi hoc ̣ sinh la m , vận dụng được gì hơn là hoc ̣ sinh biết những gì Tránh đƣợc tình trạng biết rất nhiều nhưng làm, vận dụng không được bao nhiêu, biết những điều rất cao siêu, nhưng không làm được những việc rất thiết thực đơn giản trong cuộc sống thường nhật

Nội dung, cấu trúc của chương tri nh giáo duc ̣ đổi mới, xuất phát từ những yêu cầu hình thành các năng lực mà lựa chọn các no ị dung dạy học;

ưu tiên những kiến thức cơ bản, hiện đại nhưng gắn bó, thiết thực với những đòi hỏi của cuộc sống hàng ngày, tránh hàn lâm, kinh viện Ưu tiên thực hành, vận dụng, tránh lý thuyết xuông; tăng cường hứng thú, hạn chế quá tải

Theo đó, phƯơng pháp dạy học thay đổi, dạy cách học, cách tìm kiếm và vận dụng, cách phát hiện và giải quyết vấn đề; đề cao sự hợp tác

và sáng tạo… không nhồi nhét, chạy theo khối lượng kiến thức Coi trọng đánh giá trong suốt quá trình dạy - học và bằng nhiều hình thức khác nhau…

Gia Lâm nằm trong vùng giao thoa của hai dòng văn hóa Thăng Long và Kinh Bắc nên đã tạo ra nhiều di tích lịch sử - văn hóa có giá trị Toàn huyện có 315 di tích, trong đó có 140 di tích được xếp hạng di tích lịch sử văn hóa và gắn biển di tích cách mạng kháng chiến Gia Lâm cũng

là nơi thờ hai vị trong "tứ bất tử" là Thánh Gióng (xã Phù Đổng) và Chử Đồng Tử (xã Văn Đức) Hiện, di tích đền Phù Đổng (thờ Thánh Gióng) đã được Nhà nước xếp hạng di tích Quốc gia đặc biệt Cùng với di sản văn hóa vật thể, Gia Lâm còn bảo lưu nhiều lễ hội cổ truyền của địa phương Tiêu biểu là Lễ hội Gióng năm 2010 đã được UNESCO công nhận là di sản văn hóa phi vật thể đại diện của nhân loại Bên cạnh đó, các loại hình nghệ thuật truyền thống vẫn được lưu truyền như cải lương (xã Đa Tốn), chèo

25

cổ (xã Dương Quang), múa Bông Sòng (xã Phú Thị), múa chữ (xã Văn Đức), tế lễ rước kiệu trong các hội làng… Ngoài ra, Gia Lâm còn có các di tích cách mạng kháng chiến nổi tiếng như: Làng cách mạng xã Trung Mầu, làng Cam (xã Cổ Bi), làng Giao Tất (xã Kim Sơn), làng Đào Xuyên, làng Thuận Tốn (xã Đa Tốn)…Là địa phương nổi tiếng có nhiều tiềm năng về

du lịch, huyện Gia Lâm đhoạt động ã có ý tưởng khai thác du lịch văn hóa

Thực hiện TNST hiệu quả sẽ tạo cơ hội cho HS trải nghiệm những hoạt động gần gũi với cuộc sống thực tế hơn, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của HS, giúp các em tích lũy và vận dụng các kinh nghiệm đó vào cuộc sống một cáchdễ dàng, thuận lợi và sáng tạo hơn

Hoạt động TNST có khả năng huy động sự tham gia tích cực của HS

ở tất cả các khâu của quá trình hoạt động dựa trên những khả năng để

HS có thể lựa chọn: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân, tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè

26

Hoạt động TNST giúp HS tích lũy những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được HS có thể tích lũy những kinh nghiệm bằng nhiều cách thức khác nhau để phát triển nhân cách mình Tuy nhiên, có những kinh nghiệm chỉ có thể lĩnh hội thông qua trải nghiệm thực tiễn Sự đa dạng trong trải nghiệm sẽ mang lại cho HS nhiều vốn sống kinh nghiệm phong phú mà nhà trường không thể cung cấp thông qua các công thức hay định luật, định lý

Hoạt động TNSTcó ý nghĩa hỗ trợ cho giáo dục nội khóa, cùng với các bài học ở trên lớp sẽ góp phần thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ bộ môn, có tác dụng tích cực tới việc giáo dưỡng, giáo dục và phát triển toàn diện HS Là những người làm công tác giáo dục, chúng ta ai cũng nhận thức rõ vị trí ý nghĩa của bài học lịch sử, một hình thức giáo dục nội khóa rất quan trọng Bài học nội khóa càng có tác dụng khi được hỗ trợ bằng các hoạt động TNST lịch

sử - một hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông Trong công tác tổ chức hoạt động TNST, hoạt động của thầy và trò được tiến hành ngoài giờ học trên lớp, nhưng nội dung và chủ đề hoạt động phải đạt được mục đích giáo dưỡng, giáo dục, phát triển như ở bài học nội khóa, nhưng được thực hiện trên cơ sở và phương tiện khác Nhiệm vụ của hoạt động TNST môn lịch sử mang tính tổng hợp, làm sâu sắc và phong phú kiến thức của HS về các mặt khác nhau của cuộc sống xã hội, góp phần gây hứng thú trong học tập lịch sử của HS Vì vậy, tuy là hoạt động ngoài lớp, nhưng hoạt động TNST vẫn có tác dụng như một bài nội khóa trong việc giáo dưỡng, giáo dục và phát triển học sinh Nói cách khác, hoạt động TNST trong DHLS chú ý đến việc làm phong phú kiến thức, giáo dục tình cảm, đạo đức phẩm chất của HS, giáo dục tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng trách nhiệm, yêu thích lao động, rèn luyện tính kỷ luật và tinh thần tương thân tương ái

Hoạt động TNST còn có tác dụng giáo dục lớn đối với HS Qua đó giáo dục cho HS thấy được ý thức trách nhiệm, ý thức lao động và tinh thần tập thể Các nhà nghiên cứu giáo dục bộ môn lịch sử cho rằng hoạt động

27

TNST có hai đặc điểm nổi bật đó là tính tự nguyện và sự phát triển của HS trong lĩnh vực lịch sử Chính vì lẽ đó mà các em sẽ có những định hướng quan trọng cho nghề nghiệp của mình trong trương lai

Trong hoạt động TNST, những cá tính, phẩm chất, ý thức khuynh hướng của học sinh bộc lộ rõ ràng Bởi vì những hoạt động TNST trong học tập lịch sử ở trường phổ thông được thực hiện phù hợp với những đặc điểm tâm lý lứa tuổi, trình độ của HS, với nhiều hình thức phong phú, bổ ích

Hoạt động TNST tại các di tích lịch sử giúp HS nắm vững hơn kiến thức đã học đồng thời các em hiểu được giá trị của di tích Di tích lịch sử là những bằng chứng, một phương tiện để nhận thức các sự kiện đã qua, ngoài các nguồn sử liệu khác Di tích lịch sử là những mảnh còn lại của quá khứ được lưu giữ đến nay Nó ghi nhận phản ánh một sự kiện tiêu biểu có quy mô lớn hay vừa ở địa phương như: đền Nguyên phi Ỷ Lan, khu tưởng niệm Cao

Bá Quát Đó là những di sản quý báu, đối tượng nghiên cứu, sử dụng của nhiều ngành khoa học trong đó có việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông Được học tập tại các di tích lịch sử kích thích sự hứng thú học tập, vì HS được trực tiếp quan sát những dấu vết của quá khứ Đây là cơ sở quan trọng

để các em tạo biểu tượng các sự kiện lịch sử đang học một cách chính xác và

nay”, quán triệt phương châm “Học đi đôi với hành”

Việc tổ chức hoạt động TNST ở các di tích lịch sử góp phần phát huy năng lực hoạt động tư duy độc lập của HS, rèn luyện cho HS kỹ năng quan sát, đánh giá, phân tích, rút ra những kết luận khoa học Ví dụ: đến học tập, tham quan tại khu tưởng niệm Cao Bá Quát, được tìm hiểu về con người và

sự nghiệp của ông, học sinh sẽ trả lời được tại sao vùng đất Gia Lâm sinh ra

họ tham gia vào sự phát triển bền vững của xã hội, nhằm mục đích hình thành

ở HS ý thức công dân và tham gia công tác các hoạt động công ích xã hội Từ

đó các em cũng hình thành được những khái niệm về môi trường, ô nhiễm môi trường, thiên tai, mặt trái của vấn đề bùng nổ dân số, quá trình “Đô thị hoá”, và còn cả vấn đề trùng tu di tích… Qua việc lĩnh hội kiến thức, tận mắt chứng kiến thực tiễn của sự tàn phá bởi thiên nhiên và con người làm cho các di tích có nguy cơ biến dạng từ đó các em có nhận thức đúng và hành động đúng, qua đó góp phần giữ gìn và phát huy giá trị của các di tích

1.1.4.Các hình thức tổ chức hoạt động TNST trong DHLS ở nhà trường

Dưới đây là một số hình thức tổ chức của hoạt động TNST trong nhà trường hiện nay:

 Đọc sách

Đây là hình thức có hiệu quả nhằm cung cấp thêm kiến thức cho HS trong giờ nội khóa, song chủ yếu trong hoạt động ngoại khóa Nó góp phần rèn luyện cho HS về mặt tư tưởng, phẩm chất đạo đức, kĩ năng, thói quên hứng thú và phương pháp làm việc với sách Đó là hình thứ đơn giản, dễ làm song lại có hiệu quả cao về mặt giáo dưỡng, giáo dục và phát triển Trong công việc này, cần khắc phục những quan niệm không đúng, thường có trong học sinh như thích đọc tiểu thuyết võ hiệp lịch sử, tài liệu gốc,bị thu hút vào những chi tiết li kì hấp dẫn mà không chú ý đến những kiến thức khoa học Trước tiên,GV giúp HS lập danh mục sách cần đọc cho mỗi khóa trình trong năm học Tiếp đó, để khơi dậy tính tích cực,hứng

29

thú, sự hiếu kì và lòng ham hiểu biết cái mới của HS, GV tóm tắt sơ lược nội dung của một cuốn sách Cách giới thiệu đặc biệt có hiệu quả, là dẫn ra một vài chi tiết, những đoạn nhỏ hấp dẫn để khơi dậy ở HS hứng thú tìm đọc tiếp

Việc hướng dẫn của GV đối với HS trong chọn sách và phương pháp thích hợp, có hiệu quả là yêu cầu quan trọng cho việc đọc sách không tản mạn chệch hướng

Khi lựa chọn,giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tập trung vào các loại sau đây:

Thứ nhất, những tài liệu văn kiện của đảng, của Chủ Tịch Hồ Chí

Minh viết về lịch sử dân tộc

Thứ hai, những sách nghiên cứu hoặc phổ biến khoa học về lịch sử

dân tộc, giới thiệu những nét chung về sự phát triển của dân tộc hay một

số nết tiêu biểu về thành tích xây dựng và bảo vệ tổ quốc như các loại sách về các cuộc khởi nghĩa(Lam Sơn,Tây Sơn…), các chiến thắngĐiện Biên Phủ,Đại thắng mùa xuân 1975…các anh hùng dân tộcLý Thường Kiệt,Trần Hưng Đạo…)

Thứ ba, các hồi kí, ký sự cách mạng Đây là một loại sách phản ánh

các sự kiện mà thanh thiếu niên rất ưa thích

Thứ tư, các tác phẩm văn học có liên quan đến lịch sử dân tộc, bao

gồm thơ văn yêu nước, cách mạng, các tác phẩm văn học hiên thực qua các thời kì, những truyện kí tiểu thuyết lịch sử“Rừng xà nu” – Nguyễn Trung Thành, “Mẹ vắng nhà” – Nguyễn Đình Thi…

Đọc sách không phải để giải trí, mà cần biết ghi chép theo mẫu sau đây:

-Tên sách

-Tác giả

-Thời gian đọc

sự kiện thuật lại

Nội dung câu chuyện phải liên quan đến các sự kiện cơ bản trong bài học, chân xác, tránh li kì không có giá trị khoa học, không phù hợp với yêu cầu học tập

Nội dung không chỉ có khối lượng sự kiện, tri thức được cung cấp,

mà còn bao gồm cả việc phân tích, nêu lên bản chất sự vật, hiện tượng.Nếu logíc của câu chuyện kể được xây dựng trên cơ sở những sự kiện, tri thức chính xác thì nó có ý nghĩa giáo dục rất lớn Thông thường, một câu chuyện kể bao gồm những yếu tố sau đây: Giới thiệu vấn đề; Tình huống đặt ra; Diễn biến sự kiện; Câu chuyện kết thúc; Sự phát triển của tình tiết đến cao độ

* Nghe nói lịch sử

Nghe nói chuyên lịch sử chủ yếu là làm cho người nghe nhận thứ một cách khái quát, được minh họa, dẫn chứng bằng các sự kiện cụ thể theo một chủ đề nào đấy

31

Nghe nói chuyện lịch sử phải có chủ đề rõ ràng, chủ đề phải phù hợp với nội dung chương trình nội khóa, với nhiệm vụ chính trị trước mắt Vì vậy, nói chuyện lịch sử không thể tổ chức thường xuyên và ở bất

cứ nơi nào như kể chuyện lịch sử Nó thường được tổ chức nhân ngày kỉ niệm một sự kiện lịch sử quan trọng, một danh nhân, lãnh tụ cách mạng…, những đợt sinh hoạt chính trị, bồi dưỡng về văn hóa, nghiên cứu lịch sử địa phương Người nói chuyện phải là người am hiểu sâu sắc vấn đề trình bày Do đó, người nói chuyện thường là GV, cán bộ nghiên cứu cán bộ giảng dạy ở các trường đại học, cán bộ làm công tác tuyên huấn Trong một số trường hợp đặc biệt, GVcó thể bồi dưỡng cho một HS giỏi để nói chuyện lịch sử với lớp, hay một học sinh lớp trên nói chuyện với các HS lớp dưới

* Trao đổi, thảo luận

Đây là một hình thức hoạt động nhằm giúp HS bày tỏ ý kiến của mình

để củng cố kiến thức đã học, lòng tin sau khi đọc một quyển sách, nghe kể chuyện, nói chuyện lịch sử, hoặc suy nghĩ về một vấn đề nào đấy Có nhiều cách tiến hành trao đổi thảo luận Trước hết, có thể tổ chức trao đổi thảo luận trong phạm vi lớp Đối với HS THCS, những cuộc trao đổi thảo luận không chỉ để ghi nhớ nội dung một vấn đề, mà chủ yếu là khơi dạy những suy nghĩ độc lập cuẩ các em Chủ đề nêu ra là những vấn đề cơ bản có tính chất tổng hợp, khái quát, những vấn đề mà nhiều người quan tâm, có liên quan đến cuộc sông hiện tại

Trong quá trình trao đổi, GV cần động viên các em đề xuất và giải quyết vấn đề theo suy nghĩ độc lập của mình, đồng thời cũng khiêm tốn học tập và tôn trọng ý kiến của bạn GV theo dõi, kịp thời bổ sung những thiếu sót, uốn nắn các lệch lạc; khi kết thúc thảo luận có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm.Trao đổi, thảo luận được tiến hành trên cơ sở một số chủ đề quan trọng, có tác động đến việc bổ xung kiến thức đã học Ví dụ,

32

trao đổi, thảo luận về “ý nghĩa bước ngoặt” của việc thành lập Đảng với cách mạng Việt Nam.Có những hình thức tổ chức trao đổi thảo luận với nội dung phong phú hơn, như tổ chức các “hộp thư” trao đổi trên báo tường

* Dạ hội lịch sử

Dạ hội lịch sử là một hình thức hoạt động có tính chất tổng hợp, thu hút tất cả HS trong lớp, trường tham dự Tổ chức tốt buổi dạ hội không chỉ có tác dụng đối với HS trong trường học mà còn ảnh hưởng lớn tới nhân dân địa phương Nó là biện pháp có hiệu quả nhà trường gắn với xã hội

Đối tượng tham gia dạ hội lịch sử thường có hai nhóm, một số ít HS tham gia biểu diễn và đông đảo HS khác là khán giả Đối với cả hai nhóm,

dạ hội lịch sử có tác dụng củng cố, làm sâu sắc, phong phú thêm nhiều tri thức khoa học và nghệ thuật, gợi dậy những xúc cảm làm cơ sở để giáo dục tình cảm bồi dưỡng óc thẩm mĩ, gây hứng thú học tập bộ môn Việc sử dụng tư liệu lịch sử, phân tích các tác phẩm văn học, nghiên cứu cách trình bày, thể hiện nội dung các tác phẩm văn học, lịch sử sân khấu…những bài nói chuyện lịch sử, những tiết mục văn nghệ…không chỉ làm phong phú kiến thức, mà còn rèn luyện khả năng độc lập làm việc, bồi dưỡng năng khiếu biẻu diễn và cảm thụ nghệ thuật… cho HS.Chủ đề của

dạ hội lịch sử rất phong phú

Muốn tiến hành dạ hội lịch sử theo các chủ đề như trên có hiệu quả, phải thực hiện các yêu cầu:

Thứ nhất, dạ hội phải có mục đích giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

rõ rệt, phải phù hợp với chương trình, trình độ và yêu cầu học tập của HS

Thứ hai, dạ hội phải thu hút đông đảo HS tham gia, phải phát huy

năng lực độc lập, tính tích cực chủ động hoạt động và tinh thần tập thể của các em

33

Thứ ba, cần có kế hoạch chuẩn bị công phu Việc lựa chọn HS để

luyện tập các tiết mục không được làm ảnh hưởng tới học tập và các công việc khác

Thứ tư, linh hoạt và đa dạng hóa hình thức tổ chức sao cho gọn nhẹ,

ít công sức và kinh phí mà hiệu quả lại cao

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1.Thực trạng việc tổ chức hoạt động TNST cho HS THCS với các di tích lịch sử địa phương ở huyện Gia Lâm - Thành phố Hà Nội

1.2.1.1 Mục đích khảo sát

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, việc tiến hành điều tra khảo sát

về thực trạng dạy học môn Lịch sử nói chung và việc tổ chức hoạt động TtNST nói riêng sẽ mang lại những hiệu quả trong vấn đề DHLS hiện nay Kết quả điều tra, khảo sát sẽ là những cơ sở để giải quyết những vấn đề

nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong môn Lịch sử

Đối tượng điều tra khảo sát:

Việc điều tra khảo sát GV được tiến hành tại trường THCS Kim Sơn Điều tra khảo sát HS được tiến hành ở học sinh lớp 7ETHCS Kim Sơn

Phương pháp tiến hành: điều tra bằng phiếu khảo sát đối với GVvà

HScủa trường THCS Kim Sơn

1.2.1.2.Tiến hành khảo sát

* Nội dung khảo sát

Để thực hiện đề tài này chúng tôi đã tiến hành khảo sát HS lớp 7E trường THCS Kim Sơn trên địa bàn huyện

Nội dung khảo sát nói về tổ chức hoạt độngTNST tại nhà trường, tìm hiểu nguyện vọng của HS đối với hoạt độngTNST môn lịch sử Đồng thời tìm hiểu xem trong một năm học nhà trường tiến hành bao nhiêu buổi ngoại khóa trong bộ môn lịch sử Nhận thức của HS về hoạt độngTNST, hứng thú của HS đối với hoạt độngTNST Tìm hiểu những hình thức hoạt