TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO – BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGỮ VĂN CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO – BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGỮ VĂN CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT ThS Trần Thị Hạnh Phương ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Bối cảnh giáo dục giai đoạn đặt thách thức không nhỏ người học người dạy Quán triệt tinh thần mục tiêu đổi toàn diện giáo dục đào tạo, nhà trường phổ thông, người học trang bị kiến thức mà phát triển tồn diện lực phẩm chất cá nhân Đó trình chuyển đổi mạnh mẽ nhằm phát huy lực tư duy, tính chủ động sáng tạo cá nhân học sinh 1.2 Môn Ngữ văn nhà trường phổ thông bước chuyển đổi cách thức mục đích dạy học cho phù hợp Dạy học Ngữ văn vừa giúp em có giới quan, nhân sinh quan tiến bộ, vừa có vốn tri thức văn hóa, văn học, … để ứng xử, giao tiếp sống học tập Hơn nữa, khơi dậy em xúc cảm cá nhân khám phá hay đẹp tác phẩm văn chương, hình thành rèn luyện lực Ngữ văn cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu sống thân học sinh 1.3.Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua môn Ngữ văn biện pháp tạo môi trường khác để học sinh quan sát, suy nghĩ trải nghiệm tham gia vào hoạt động thực tiễn Qua khuyến khích, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tích cực nghiên cứu, khơi nguồn cho sáng tạo, tìm giải pháp mới, tảng vân dụng có trải nghiệm thực tiễn sống, biến ý tưởng thành thực… từ hình thành phẩm chất kĩ sống, phát triển lực chủ thể học sinh Học từ trải nghiệm trải nghiệm mang lại hiệu cao, phù hợp với xu phát triển giáo dục đào tạo thời kì hội nhập quốc tế hóa NỘI DUNG 2.1 Khái niệm 2.1.1 Trải nghiệm sáng tạo  Theo Từ điển Tiếng Việt: “Trải nghiệm trải qua, kinh qua” [3; 1020] Quan niệm có phần đồng với quan điểm triết học xem trải nghiệm kết qủa tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kĩ thuật kĩ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển giới khách quan  Dưới góc nhìn sư phạm, trải nghiệm hiểu thực hành trình đào tạo giáo dục; phương pháp đào tạo nhằm giúp người học khơng có lực thực mà có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lí khác Nói vậy, học qua trải nghiệm gắn liền với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân Theo Từ điển Tiếng Việt: “Sáng tạo tạo giá trị vật chất tinh thần; Tìm mới, cách giải mới, khơng bị gò bó, phụ thuộc vào có” [3; 847].Như trải nghiệm sáng tạo hoạt động người thể tương tác thân với thực tiễn khách quan, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân người  2.1.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo  Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách thức tổ chức hoạt động giáo dục, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất phát huy tiềm sáng tạo học sinh Hay nói cách khác giáo viên tạo hội cho học sinh trải nghiệm thực tiễn để tích lũy chiêm nghiệm kinh nghiệm, từ khái quát thành hiểu biết theo cách riêng 2.2 Vai trò tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với việc bồi dưỡng lực Ngữ văn cho học sinh THPT Trong hoạt động dạy học Ngữ văn, học sinh chủ thể hoạt động học, hạt nhân với vai trò khám phá sáng tạo Ở học sinh không thừa hưởng cách thụ động, ghi nhớ cách máy móc kết chứng minh, thừa nhận mà chủ động tham gia vào trình tìm kiếm đường, lựa chọn phương pháp, biện pháp để đạt đến kết cao nhằm thỏa mãn mục tiêu đặt Ở mức độ thấp, tính tích cực người học thể nỗ lực cố gắng học hỏi cách giải vấn đề, nhiệm vụ học tập hướng dẫn, hỗ trợ GV; với cộng tác, giúp đỡ bạn bè Ở mức độ cao hơn, người học chủ động, độc lập giải vấn đề đặt ra, chủ động tìm kiếm cách giải khác cho vấn đề Ở mức độ lí tưởng, người học chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để sáng tạo cách giải mới, độc lập có hiệu Tính tích cực, chủ động sáng tạo người học hoạt động học tập thể chỗ người học biết vận dụng, phối hợp thao tác, hoạt động, biện pháp cụ thể vào trình tìm kiếm xử lý nguồn thông tin tri thức Và người học không sử dụng kĩ mà phải biết phối hợp nhiều kĩ năng, kĩ xảo; đồng thời biết lựa chọn kĩ năng, thao tác thích hợp cho hoạt động cụ thể Đứng trước học với nhiệm vụ, vấn đề cần giải quyết, người học phải biết đặt mối liên hệ với học trước đó, vận dụng điều biết, kĩ có làm sở, móng giải vấn đề Tính tích cực học tập thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng nỗ lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động học tập bổ ích, có hiệu học sinh nhà trường phổ thông Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh phát huy vai trò chủ động, tích cực sáng tạo hoạt động học tập Bồi dưỡng phát triển lực đặc thù môn học lực đọc hiểu, lực thưởng thức, cảm thụ văn chương, lực đánh giá hay, đẹp văn chương, lực vận dụng… Từ tham gia vào q trình giao tiếp văn học, giao tiếp đời sống cách có hiệu Bên cạnh tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phát huy trải nghiệm sáng tạo giới nghệ thuật tác phẩm văn học thân học sinh Qua hoạt động trải nghiệm, học sinh có cảm nhận riêng, mẻ bổ ích, có cách nhìn nhận sống, người khác Mỗi học trải nghiệm học làm người giúp em sống tốt hơn, hoàn thiện phát triển nhân cách, lực chủ thể học sinh Hơn hết học sinh biết kết nối ln có ý thức trải nghiệm để thẩm thấu sâu sắc giá trị tác phẩm, làm phong phú vốn sống, vốn hiểu biết xã hội thân, hình thành nên động cơ, niềm tin giá trị sống 2.3 Cách thức thực Trong dạy học Ngữ văn, GV cần ý phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh (người học) Đây cốt lõi đổi dạy học, hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen thụ động học sinh Học sinh phải đưa vào tình thực tiễn đời sống, trực tiếp quan sát, thảo luận, trải nghiệm giải vấn đề theo cách suy nghĩ Nói cách khác tạo điều kiện tối đa để phát huy hết lực chủ quan trình khám phá, chiếm lĩnh, tiếp nhận thưởng thức văn học hỗ trợ, hướng dẫn người giáo viên Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tiền đề cho sáng tạo, phát triển tự giác hứng thú học tập Trong dạy học tác phẩm văn chương, tăng cường tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh hệ thống câu hỏi, tập mà thể đa dạng hóa hoạt động học tập, hình thức trải nghiệm phù hợp với lực học sinh Xuất phát từ đặc trưng phản ánh văn chương với tư cách loại hình nghệ thuật đa giá trị, giáo viên rèn cho học sinh chủ động diễn đạt, diễn tả tình cảm, cảm xúc, cảm nhận thơng qua số hình thức tổ chức đa dạng như: Tổ chức hình thức câu lạc văn học như: Câu lạc Văn học dân gian, Nguyễn Du Truyện Kiều; Tinh hoa thơ mới, Âm vang thơ kháng chiến, Văn học sau 1975; …… Đây hình thức sinh hoạt ngoại khóa văn học học sinh định hướng giáo viên Với hoạt động học sinh có hội chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực chuyên sâu Học sinh thực hành quyền trẻ em quyền học tập, quyền vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, văn nghệ, quyền tự biểu đạt, tìm kiếm tiếp nhận, xử lí thơng tin……Qua rèn luyện, bồi dưỡng phát triển cho học sinh lực lực giao tiếp, lực hợp tác, lực làm việc nhóm, lực giải vấn đề, lực Ngữ văn…… Thông qua hoạt động câu lạc bộ, giáo viên nói riêng, nhà giáo dục nói chung hiểu quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng, mục đích đáng học sinh Tổ chức hình thức sân chơi, trò chơi văn học Trò chơi hoạt động vừa có tính chất giải trí, thư giãn đồng thời hoạt động giáo dục “học mà chơi, chơi mà học” Đây ăn tinh thần mang lại nhiều bổ ích khơng thể thiếu sống người nói chung, học sinh nói riêng Hình thức sử dụng nhiều tình huống, nhiều lĩnh vực khác Trò chơi giúp học sinh phát huy tính sáng tạo, tính tích cực, chủ động gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh tiếp nhận kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển lực cách nhanh Và trang bị cho em có tác phong nhanh nhẹn, tạo bầu khơng khí thân thiện, mơi trường giao lưu cởi mở, tích cực học sinh với nhau, học sinh với thầy giáo Một số hình thức trò chơi giáo viên tổ chức cho học sinh như: Hái hoa dân chủ, Không gian văn học, Rung chuông vàng, Đố thơ, … Giáo viên môn Ngữ văn phối hợp với nhà trường, quan báo đài, Hội văn học nghệ thuật địa phương… tổ chức diễn đàn văn học nghệ thuật như: buổi Tọa đàm, nói chuyện với nhà văn, nhà thơ chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông; diễn đàn tương tác như: Em tập làm thơ, viết văn, Em nhà văn; Thi sáng tác theo chủ đề gắn với ngày lễ hội… Có thể xem hình thức tổ chức mang lại hiệu giáo dục thiết thực từ môn Ngữ văn Thông qua diễn đàn, học sinh có hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay câu hỏi, đề xuất vấn đề nảy sinh văn học, qua văn học Và dịp để em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn biết tự trang bị cho tri thức, lực Ngữ văn Sân khấu hóa tác phẩm văn học hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả, đề cao tương tác, tham gia khán giả Thơng qua hình thức tăng cường nhận thức, thúc đẩy học sinh để học sinh đưa quan điểm, suy nghĩ cách xử lí tình huống, khả ứng phó với thay đổi sống… Qua hình thức này, học sinh nhận thức khác nhau, khoảng cách từ văn văn chương đến nghệ thuật sân khấu Có thể chuyển thể sang kịch văn học số trích đoạn trích đoạn Chí Phèo; trích đoạn Hồn Trương Ba da hàng thịt; trích đoạn Rơmêo Juliet; …… Giáo viên tổ chức cho học sinh buổi tham quan dã ngoại nhằm khích lệ, thu hút đơng đảo học sinh tham gia Đây xem hình thức học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích chuyến để em thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa in dấu văn học; giúp em có kinh nghiệm thực tế, trải nghiệm từ áp dụng vào sống em Các lĩnh vực tham quan dã ngoại thường tổ chức nhà trường phổ thông là: Thăm quan Viện bảo tàng như: Bảo tàng văn học, Bảo tàng Hồ Chí Minh, Bảo tàng dân tộc… ; Khu di tích lịch sử - văn hóa như: Khu di tích Nguyễn Du, Cơn Sơn Kiếp Bạc, Khu Di tích Hồ Chí Minh, Thành Cổ Quảng Trị, Ngã ba Đồng Lộc….; Dã ngoại theo chủ đề học tập…… Một hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi học sinh tham gia đạt hiệu cao việc học tập, giáo dục rèn luyện Ngữ văn tổ chức thi, hội thi Hội thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể mong muốn vươn lên để đạt mục tiêu đặt Cuộc thi hội tranh tài, đọ sức đáp ứng nhu cầu học sinh, thu hút tài sáng tạo không ngừng học sinh; phát triển khả hoạt động tích cực, chủ động tương tác học sinh; góp phần bồi dưỡng cho em động học tập tích cực, kích thích hứng thú q trình nhận thức Hội thi, thi thực cách linh hoạt, phong phú hấp dẫn như: thi sáng tác văn, thi vẽ tranh qua thơ, thi tìm hiểu văn, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi kể chuyện, đọc thơ……Như vậy, bồi dưỡng lực Ngữ văn cho học sinh không dừng lại học lớp mà thơng qua hình thức hoạt động ngồi lên lớp Khuyến khích, tạo hội, điều kiện thuận lợi cho học sinh tham gia chương trình, dự án, hoạt động để tìm hiểu, để chia sẻ trải nghiệm….là nhiệm vụ quan trọng giáo viên Ngữ văn Nói Hồi Thanh người giáo viên dạy Ngữ văn giống người “đệm đàn”, người “dạo nhạc” cho “ca sĩ” nhà trường non trẻ, người bắc nhịp cầu đồng cảm chủ thể sáng tạo văn học chủ thể cảm thụ văn chương “Đệm đàn để tiếng đàn lấn át tiếng hát Bình thơ không nên che tiếng thơ Người đệm đàn, bình thơ phải biết lùi lại để đưa tiếng hát, tiếng thơ lên trước” [4; 237] KẾT LUẬN Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn xem cách thức nhằm phát huy vai trò sáng tạo người học, giúp học sinh có nhận thức, trải nghiệm bổ ích, mẻ, đầy lí thú với văn học nghệ thuật Từ việc tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh phát triển lực chủ thể; có kĩ nắm bắt nội dung nhanh hơn, chủ động phát giá trị văn học, có khả phản hồi thông tin, trực tiếp thể nghiệm tư tưởng, cảm xúc, góp phần tích cực tham gia vào đời sống xã hội để trở thành người phát triển toàn diện Và vậy, dạy học tác phẩm văn chương khơng học kiến thức túy, “học chữ” mà trở thành “học làm người” Hơn học khác, hội thuận lợi để chuẩn bị cho em hành trang cần đủ người giai đoạn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 113/ 02 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục Nhiều tác giả (1992), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điển ngôn ngữ, Hà Nội Đinh Thị Kim Thoa (2005), Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Hà Nội Hoài Thanh toàn tập (1999), tập 4, NXB Văn học Bài đăng Tạp chí Giáo chức, số 126 (10/2017), tr 32 - 36  ... chiêm nghiệm kinh nghiệm, từ khái quát thành hiểu biết theo cách riêng 2.2 Vai trò tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với việc bồi dưỡng lực Ngữ văn cho học sinh THPT Trong hoạt động dạy học Ngữ. .. hoạt động trải nghiệm sáng tạo  Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách thức tổ chức hoạt động giáo dục, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động thực... nhà trường phổ thông Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh phát huy vai trò chủ động, tích cực sáng tạo hoạt động học tập Bồi dưỡng phát triển lực đặc thù môn học lực đọc hiểu, lực