Phát triển năng lực tự học cho học sinh bằng một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chương IV – sinh học 11

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu đề tài: “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH BẰNG MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG IV - SINH HỌC 11” là k

KHOA SINH - KTNN -

NGUYỄN THỊ HẰNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH BẰNG MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC

CHƯƠNG IV - SINH HỌC 11

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Sinh học

Người hướng dẫn khoa học

TS NGÔ VĂN HƯNG

LỜI CẢM ƠN

Đầu tiên em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc tới thầy giáo TS Ngô

Văn Hưng – Chuyên viên cao cấp Bộ GD&ĐT, người đã trực tiếp hướng dẫn, tận

tình chỉ bảo và tạo mọi điều kiện để em hoàn thành khóa luận này

Em xin cảm ơn cô giáo ThS An Biên Thùy đã giúp đỡ và chỉ bảo em để em

có thể hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2,

Ban chủ nhiệm khoa Sinh - KTNN, Ban giám hiệu trường THPT Chí Linh, thị xã

Chí Linh, tỉnh Hải Dương và cô giáo ThS Phạm Thị Xoan cùng các em học sinh đã

nhiệt tình giúp đỡ và tạo mọi điều kiện trong suốt quá trình em thực hiện đề tài

Mặc dù đã có nhiều cố gắng song khóa luận có thể có những thiếu sót, em

mong sẽ nhận được sự chỉ bảo và đóng góp của các thầy cô giáo trong hội đồng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu đề tài: “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

TỰ HỌC CHO HỌC SINH BẰNG MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG IV - SINH HỌC 11” là kết quả

nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của thầy giáo TS Ngô Văn Hưng –

Chuyên viên cao cấp Bộ GD&ĐT hướng dẫn và không trùng lặp với kết quả nghiên

cứu của người khác

Hà Nội, ngày….tháng 5 năm 2016

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thị Hằng

TB Trung bình THPT Trung học phổ thông

TN Thực nghiệm TNST Trải nghiệm sáng tạo TTN Trước thực nghiệm

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 5

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Đóng góp của đề tài 6

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH BẰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CHƯƠNG IV - SINH HỌC 11 7

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Hoạt động TNST trong chương trình giáo dục phổ thông của một số nước trên thế giới 7

1.1.2 Hoạt động TNST trong chương trình giáo dục phổ thông tại Việt Nam 8

1.2 Cơ sở lý luận 9

1.2.1 Khái niệm 9

1.2.1.1 Khái niệm năng lực 9

1.2.1.2 Khái niệm “Tự học” 9

1.2.1.3 Các kỹ năng cơ bản của hoạt động tự học 10

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của HS THPT 11

1.2.3 Phân loại hoạt động trải nghiệm sáng tạo của HS THPT 12

1.2.4 Những thuận lợi, khó khăn khi thiết kế và tổ chức hoạt động TNST tại trường THPT 19

1.2.5 Mối quan hệ giữa khả năng tự học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo 22

1.3 Cơ sở thực tiễn 23

1.3.1 Đối với nhà trường 23

1.3.2 Đối với giáo viên (GV) 24

1.3.3 Đối với học sinh (HS) 26

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG IV-SINH HỌC 11 31

2.1 Khái quát về cấu trúc và nội dung chương IV – Sinh học 11 31

2.1.1 Cấu trúc chương IV – Sinh học 11 31

2.1.2 Mục tiêu của chuẩn kiến thức, kĩ năng Chương IV – Sinh sản – Sinh học 11 31

2.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học nhằm phát triển năng lực tự học của HS 33

2.2.1 Nguyên tắc 33

2.2.2 Quy trình thiết kế nội dung hoạt động TNST 33

2.2.3 Tiêu chí đánh giá 34

2.2.4 Sản phẩm 34

2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học nhằm phát triển năng lực tự học cho HS 35

2.3.1 Nguyên tắc tổ chức các hoạt động TNST trong dạy học Sinh học 11 THPT 35

2.3.2 Bản kế hoạch hoạt động TNST 35

2.3.3 Nội dung tổ chức 36

2.3.4 Đánh giá bằng các tiêu chí 45

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46

3.1 Mục đích thực nghiệm 46

3.2 Nội dung thực nghiệm 46

3.3 Phương pháp thực nghiệm 46

3.3.1 Địa điểm và thời gian thực nghiệm 46

3.3.2 Chọn đối tượng tham giam 46

3.3.3 Hình thức thực nghiệm 46

3.3.4 Tiến hành thực nghiệm 46

3.4 Kết quả thực nghiệm 47

3.4.1 Đánh giá về mặt định lượng 47

3.4.2 Đánh giá về mặt định tính 49

Phần 3 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 52

TÀI LIỆU THAM KHẢO 53

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Kết quả điều tra số lượng hiểu biết của GV về dạy học tích cực và

hoạt động TNST ở trường THPT (Xem phụ lục 1, câu 1-9) 25 Bảng 1.2 Kết quả tỷ lệ phần trăm hiểu biết của GV về dạy học tích cực và

hoạt động TNST ở trường THPT 25 Bảng 1.3 Điều tra tình hình nhận thức của GV về sự cần thiết phải đổi mới

hoạt động TNST ở trường THPT (Xem phụ lục 1, câu 10) 26 Bảng 1.4 Kết quả điều tra số lượng về thái độ của HS đối với môn Sinh học

và đối với giờ học 27 Bảng 1.5 Kết quả điều tra tỷ lệ (%) về thái độ của HS đối với môn Sinh học

và đối với giờ học 27 Bảng 1.6 Kết quả điều tra về thời gian tự học của HS ở trường THPT 28 Bảng 1.7 Kết quả điều tra số lượng về phương pháp học tập của HS hiện nay

ở trường THPT 28 Bảng 1.8 Kết quả tỷ lệ (%) về phương pháp học tập của HS hiện nay ở trường

THPT 29 Bảng 3.1 Phân loại trình độ kiểm tra giai đoạn trước thực nghiệm 47 Bảng 3.2 Phân loại trình độ kiểm tra giai đoạn thực nghiệm 48

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và Bộ giáo dục về đổi mới phương pháp dạy và học

Việc đổi mới giáo dục THPT và tăng cường hoạt động TNST dựa trên những đường lối, quan điểm chỉ đạo giáo dục của Đảng và Nhà nước Những quan điểm và đường lối chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục được thể hiện trong nhiều văn bản, đặc biệt như:

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động

xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin

và truyền thông trong dạy và học” Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản,

toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người

học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này [1]

Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI “Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”[2]

Nghị quyết số 88/2014/QH13 đã xác định: “Đổi mới nội dung GDPT theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và định hướng

nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên” [3]

Tại công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH đã đề ra nhiệm vụ trọng tâm là tích

cực triển khai Chương trình hành động Nghị quyết số 29-NQ/TW tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu lực và hiệu quả công tác quản lý đối với các cơ sở giáo dục trung học, đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh Tiếp tục đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh và quan trọng là tập trung phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục [4]

Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, điều 28: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”[5]

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 chỉ rõ: “Đổi mới kì thi tốt nghiệp THPT, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan và công bằng; kết hợp kết quả kiểm tra, đánh giá trong quá trình giáo dục với kết quả thi” [6]

Những quan điểm, định hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trường pháp

lý thuận lợi cho việc đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực người học

1.2 Xuất phát từ thực tiễn dạy học

Hiện nay ở các trường phổ thông, hoạt động giáo dục đang được tiến hành song song 2 hoạt động là hoạt động dạy học các môn học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (bao gồm: giáo dục ngoài giờ lên lớp, ngoại khóa, thực hành, hoạt động hướng nghiệp ) Tuy nhiên, các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mà hiện nay chúng ta đang tiến hành trong trường phổ thông chủ yếu được tổ chức dựa trên các chủ đề đã được quy định trong chương trình với các hình thức còn chưa phong phú và học sinh thường được chỉ định, phân công tham gia một cách bị động Việc

tổ chức ở nhiều trường cũng làm chưa được bài bản Giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh nhưng không rõ hoạt động đó sẽ hướng tới hình thành những năng lực

gì của các em Điều đó không phù hợp với một chương trình định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, cần phải thay đổi Trong chương trình mới, các hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ dạy học trên lớp sẽ phong phú hơn cả về nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động, đặc biệt, mỗi hoạt động phải phù hợp với mục tiêu phát triển những phẩm chất, năng lực nhất định của học sinh; nghĩa là học sinh được học từ trải nghiệm

1.3 Đặc điểm nội dung môn Sinh học thuận lợi cho HĐTNST

Môn Sinh học là khoa học thực nghiệm, bằng thực nghiệm để làm sáng tỏ mối liên hệ phát sinh giữa các sự vật, giải thích được bản chất của các sự vật, hiện tượng, từ đó rút ra khái niệm, cơ chế, quy luật sinh học Dạy học bộ môn Sinh học gắn liền với các hoạt động thực hành, làm thí nghiệm, tham quan, thực địa Trong

đó, thực hành, thí nghiệm được coi là hoạt động bậc thấp của trải nghiệm sáng tạo, còn tham quan, thực địa chính là một hình thức của TNST

Dạy học vận dụng hoạt động TNST tuy không hoàn toàn mới nhưng những nghiên cứu và áp dụng của hoạt động này ở các cấp học còn ít và chưa có thử nghiệm nào tiến hành ở bộ môn Sinh học THPT

Chính từ những lí do trên với những kiến thức được thầy cô trang bị và kinh nghiệm của tôi trong quá trình học tập, cũng như để hoàn thành chương trình học

tập ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, tôi quyết định chọn đề tài “Phát triển

năng lực tự học cho học sinh bằng một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chương IV – Sinh học 11”

2 Mục đích nghiên cứu

- Tập làm NCKH nhằm phát triển kĩ năng tự học và đóng góp một phần sức lực nhỏ vào công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và đào tạo

- Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học 11 đồng thời góp phần thay đổi cách tự học, tìm và giải quyết vấn đề cho HS trong môn Sinh học đạt hiệu quả cao

- Đưa ra quy trình thiết kế và phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chương IV – Sinh học 11

- Tổ chức được một số hoạt động TNST cho HS trong dạy học Sinh học 11, đặc biệt là chương IV - Sinh học 11

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu về phương pháp luận, quy trình NCKH, các văn bản chỉ đạo của Đảng, nhà nước và Bộ GD&ĐT về đổi mới phương pháp dạy và học

3.2 Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề phát triển năng lực tự học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học nói chung và dạy học Sinh học nói riêng

3.3 Điều tra thực trạng tình hình tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Sinh học 11 ở trường THPT

3.4 Xác định nội dung kiến thức chương IV – Sinh học 11

3.5 Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp nội dung kiến thức chương IV – Sinh học 11

3.6 Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học thực nghiệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển năng lực tự học cho HS khi học chương IV – Sinh học 11

3.7 Phân tích, xử lí số liệu và viết báo cáo khóa luận

4 Đối tượng, khách thể, nghiệm thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

- Nội dung kiến thức Sinh học 11, tập trung vào chương IV

- Dạy tự học, phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 11

- Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Sinh học, tập trung vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương IV – Sinh học 11

4.2 Khách thể nghiên cứu

- Quá trình dạy học chương IV – Sinh học 11 thông qua thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo

4.3 Nghiệm thể

- HS lớp 11 trường THPT Chí Linh - Hải Dương, HS trường THPT Hồng Thái - Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học

Nếu đưa ra được thiết kế các hoạt động trải nghiệm sáng tạo một cách logic

và tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chương IV – Sinh học

11 thì sẽ giúp HS phát triển được năng lực tự học

6 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu về năng lực tự học của HS

- Nghiên cứu hoạt động TNST ở HS THPT

- Nghiên cứu chương IV – Sinh học 11

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Văn bản, quan điểm của nhà nước, các thông tư của Bộ GD - ĐT về phát triển năng lực, năng lực tự học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở HS THPT

- Chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, đổi mới dạy học và kiểm tra đánh giá HS ở môn Sinh học 11

- Các tài liệu hội thảo, tập huấn, kỉ yếu về tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học trung học phổ thông

7.2 Phương pháp điều tra cơ bản

- Điều tra bằng phiếu điều tra, phiếu hỏi, phỏng vấn

- Trực tiếp dự giờ, thăm lớp, kiểm tra việc tiếp thu kiến thức của HS

7.3 Phương pháp chuyên gia

- Xin ý kiến của giảng viên Lý luận và phương pháp dạy học, thầy cô giáo hướng dẫn, các giáo viên có kinh nghiệm ở trường THPT trong việc xác định nội dung để thiết kế và hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chương IV – Sinh học 11

7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Điều tra thực trạng việc tự học nhằm phát triển năng lực cho HS và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Sinh học

- Đánh giá mức độ thiết kế, sáng tạo, hoạt động của HS phù hợp với nội dung bài học

7.5 Phương pháp thống kê toán học

- Xử lí số liệu bằng phương pháp thống kê toán học, Excel để đánh giá kết quả nghiên cứu đề tài

8 Đóng góp của đề tài

- Có góp phần về mặt lí luận và thực tiễn, cụ thể:

+ Hệ thống hóa và làm rõ một số vấn đề lí luận về thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Sinh học như: khái niệm về hoạt động, khái niệm về trải nghiệm, khái niệm về sáng tạo, bản chất và phân loại hoạt động trải nghiệm sáng tạo

+ Phân tích được nội dung của Chương IV – Sinh học 11

+ Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chương IV – Sinh học 11 theo hướng phát triển năng lực của HS

+ Xây dựng được quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển năng lực tự học ở học sinh 11

+ Đề tài nghiên cứu, xây dựng kế hoạch và tổ chức một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS gắn với nội dung dạy học sinh học 11 THPT (đối tượng là

HS lớp 11) Từ kết quả đạt được của hoạt động TNST, đề tài đã vận dụng vào thiết

kế và tổ chức dạy học với phương pháp tích cực có tác dụng phát triển năng lực của

HS Đây là sản phẩm mới, còn mang tính thực nghiệm đối với chương trình sinh học THPT

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH BẰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

SÁNG TẠO TRONG CHƯƠNG IV - SINH HỌC 11

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Hoạt động TNST trong chương trình giáo dục phổ thông của một số nước trên thế giới

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được hầu hết các nước phát triển quan tâm, nhất là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực; chú ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất và kĩ năng sống…

Singapore: Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình giáo dục nghệ

thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thông toàn bộ chương trình của các nhóm nghệ thuật, những kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật…

Netherlands: Thiết lập trang mạng nhằm trợ giúp những học sinh có những

sáng tạo làm quen với nghề nghiệp Học sinh gửi hồ sơ sáng tạo (dự án) của mình vào trang mạng này, thu thập thêm những hiểu biết từ đây; mỗi học sinh nhận được khoản tiền nhỏ để thực hiện dự án của mình

Vương quốc Anh: Cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng, phong

phú cho học sinh và đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kĩ năng trong chương trình, cho phép học sinh sáng tạo và tư duy; giải quyết vấn đề làm theo nhiều cách thức khác nhau nhằm đạt kết quả tốt hơn; cung cấp cho học sinh các cơ hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm…

Đức: Từ cấp Tiểu học đã nhấn mạnh đến vị trí của các kĩ năng cá biệt, trong

đó có phát triển kĩ năng sáng tạo cho trẻ; phát triển khả năng học độc lập; tư duy phê phán và học từ kinh nghiệm của chính mình

Nhật: Nuôi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã hội, hình

thành một cơ sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo

Hàn Quốc: Mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo hướng đến con người

được giáo dục, có sức khỏe, độc lập và sáng tạo Cấp Tiểu học và cấp Trung học cơ

sở nhấn mạnh cảm xúc và ý tưởng sáng tạo, cấp Trung học phổ thông phát triển công dân toàn cầu có suy nghĩ sáng tạo

Qua tìm hiểu tôi thấy hoạt động TNST ở nhiều nước phát triển và đang phát triển Hoạt động TNST hướng đến những phẩm chất và năng lực chung cho HS, ngoài ra hoạt động TNST còn có ưu thế trong việc thúc đẩy hình thành ở người học các năng lực đặc thù như: năng lực hoạt động và tổ chức hoạt động, năng lực tổ chức

và quản lý cuộc sống, năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân, năng lực khám phá và sáng tạo nhất là năng lực tự học [17]

1.1.2 Hoạt động TNST trong chương trình giáo dục phổ thông tại Việt Nam

Hoạt động TNST trong chương trình giáo dục phổ thông có nội dung rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội

Hoạt động TNST có thể tổ chức theo các quy mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặc liên trường Một số các hình thức tổ chức theo hướng TNST trong giáo dục phổ thông như: Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt đoàn ), Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, Hoạt động giáo dục nghề phổ thông

Một số hoạt động TNST ở các trường THPT như trường THPT Nguyễn Văn Trỗi tổ chức buổi hành hương các khu di tích trên địa bàn huyện Lộc Hà và Can Lộc – Hà Tĩnh, hoạt động TNST tìm hiểu về làng nghề truyền thống và hành động

vì môi trường tại xã Thạch Kim hay ở trường THPT Nguyễn Tất Thành (Hà Nội) tham quan Vườn quốc gia Ba Vì, hay hoạt động trải nghiệm thực tế của học sinh

trường THPT số 2 Si Ma Cai (Thôn Sản Sín Pao - Xã Sín Chéng - Huyện Si Ma Cai

- Tỉnh Lào Cai) đi thăm Công an huyện, huyện đội và nghĩa trang liệt sĩ huyện Si

Ma Cai, các em được tìm hiểu các nội quy ở công an huyện, dâng hương và dọn dẹp

vệ sinh nghĩa trang nhằm thể hiện lòng tôn kính các anh hùng liệt sỹ đã có công với đất nước

1.2 Cơ sở lý luận

1.2.1 Khái niệm

1.2.1.1 Khái niệm năng lực

Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc như

là các khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng cố qua kinh nghiệm, hiện thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck 1998)

Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể (OECD, 2002) Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay có thể học được… để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống

Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp… trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001)

Năng lực của HS phổ thông là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức,

kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống

1.2.1.2 Khái niệm “Tự học”

Tự học hiểu theo đúng bản chất là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) và có khi cả cơ bắp (sử dụng các phương tiện) cùng các phẩm chất, cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê… để chiếm lĩnh một lĩnh vực khoa học nào đó, biến lĩnh vực đó thành sở hữu tri thức của mình Tự học là một xu thế tất yếu, bởi vì quá trình giáo dục thực chất là quá trình biến người học từ

khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học giúp nâng cao kết quả học tập của học sinh (HS) và chất lượng giáo dục của nhà trường, là biểu hiện cụ thể của việc đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông

Tư học đó là ý thức tự nâng cao trách nhiệm của bản thân và trau dồi một cách liên tục bằng mọi cách

1.2.1.3 Các kỹ năng cơ bản của hoạt động tự học

Kỹ năng tự học là khả năng thực hiện một hệ thống các thao tác tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động tự học trên cơ sở vận dụng các kinh nghiệm có liên quan đến hoạt động đó Để hình thành được các kĩ năng Tự học thì theo tôi GV cần phải làm:

Thứ nhất, muốn học sinh có ý thức tự học thì trước hết học sinh phải yêu thích môn học đó Vì vậy GV cần tạo cho HS niềm say mê môn học Ví dụ ở môn

Sinh học, GV đưa ra câu hỏi: Tại sao con sinh ra lại giống cha? Quả trứng có trước hay con gà có trước?

Thứ hai, GV cần hướng dẫn cho HS cách xây dựng kế hoạch học tập từ ban đầu GV phải làm cho HS hiểu rõ: mọi kế hoạch phải được xây dựng dựa trên mục

tiêu chung và mục tiêu cụ thể và HS hoàn toàn có thể phấn đấu thực hiện được từng mục tiêu nếu có kế hoạch thời gian được xây dựng chi tiết

Thứ ba, GV hướng dẫn cho HS cách tìm và đọc sách hoặc tài liệu liên quan đến môn học GV cần giới thiệu cho HS những cuốn sách hay, những tài liệu bổ ích,

những nguồn tìm kiếm thông tin liên quan đến môn học và khuyến khích các em tự tìm kiếm, tự phân tích và tổng hợp kiến thức

Thứ tư, GV hướng dẫn cách học bài, ghi chép và nghe giảng GV nên giới

thiệu và hướng dẫn cho HS tự học theo mô hình các nấc thang nhận thức của Benjamin S.Bloom Theo cách phân chia trong thang nhận thức của Bloom, HS có thể học cách phân tích, tổng hợp, vận dụng tri thức vào từng tình huống thực tiễn, học cách nhận xét, đánh giá, so sánh đối chiếu các kiến thức khác

Thứ năm, GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS ở tiết học tiếp theo Để phát

huy tối đa năng lực tự học và thúc đẩy HS tận dụng hết thời gian tự học, GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS Có như thế, các em mới định hướng được cụ thể các

nhiệm vụ mình cần làm tiếp theo Sau khi đã tiếp nhận được kiến thức cũ, các em có thể tìm hiểu kiến thức mới Khi có sự chuẩn bị trước ở nhà, việc học trên lớp sẽ trở nên có hiệu quả hơn rất nhiều

Thứ sáu, GV phải tổ chức cho HS hoạt động TNST, thông qua đó HS rèn

luyện được kĩ năng tự học

Vấn đề tự học ở HS là một vấn đề không hề đơn giản Muốn hoạt động học tập đạt kết quả cao, đòi hỏi HS phải tự giác, không ngừng tìm tòi học hỏi

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của HS THPT

Hoạt động là khái niệm được dùng để chỉ sự tương tác, sự tác động của chủ

thể với thế giới xung quanh và ngược lại Đây là hoạt động của chính chủ thể, không ai thay thế hoặc ép buộc được Bản chất của hoạt động này vừa mang tính trải nghiệm, thử và sai, vừa là cách nhận thức, tác động của riêng mỗi chủ thể Khi

tự thực hiện hoạt động, thông qua giải quyết vấn đề mà thu nhận những giá trị cần thiết cho bản thân, đó chính là quá trình mang tính trải nghiệm Quá trình này cũng mang tính sáng tạo, thể hiện ở chỗ con người có thể học được một cách thức hoạt động của ai đó truyền lại nhưng ngay cả khi học hay khi ứng dụng trong thực tiễn, cách thức hoạt động của chủ thể học đã là cách nhận thức, cách ứng dụng sáng tạo của chính chủ thể, vì điều kiện thực hiện, hoàn cảnh ứng dụng đã không giống như kinh nghiệm của người trước truyền lại

Trong từ điển tiếng Việt: Trải có nghĩa là “đã từng qua, từng biết, từng chịu đựng”; còn nghiệm có nghĩa là “kinh nghiệm qua thực tế nhận thấy điều nào đó là đúng” Sáng tạo là “tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần Tìm ra cách mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có”[8]

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam thì: Trải nghiệm “theo nghĩa chung nhất,

là bất kì một trạng thái có màu sắc xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức ) trong đời sống tâm lý của từng người Theo nghĩa hẹp hơn của tâm lý học, là những tín hiệu bên trong, nhờ đó nghĩa của các sự kiện đang diễn ra đối với cá nhân được ý thức, chuyển thành ý riêng của cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các động cơ cần thiết, điều chỉnh

hành vi của cá nhân” Còn Sáng tạo là “hoạt động tạo ra cái mới” [19].Có thể sáng

tạo trong bất kỳ lĩnh vực nào: khoa học (phát minh), nghệ thuật, sản xuất – kĩ thuật (sáng tác, sáng chế), kinh tế, chính trị v.v ”

Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: “Trải nghiệm hay kinh nghiệm là tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ năng trong hoặc quan sát sự vật hoặc sự kiện đạt được thông qua tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện đó”

Lịch sử thì khái niệm từ “trải nghiệm”gần nghĩa với khái niệm “thử nghiệm” Thực tiễn cho thấy trải nghiệm đạt được thường thông qua thử nghiệm

Như vậy, trong giáo dục phổ thông, có thể hiểu hoạt động trải nghiệm sáng

tạo là một loại hình hoạt động giáo dục nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học

sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn; qua đó tổ chức, khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu và tìm ra những giải pháp mới, thực hiện khám phá phát hiện, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống

Có thể hiểu, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động mang tính xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực; nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục Hoạt động này nhấn mạnh đến sự trải nhiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của

người học và được tổ chức thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo

1.2.3 Phân loại hoạt động trải nghiệm sáng tạo của HS THPT

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm 4 nhóm hoạt động chính: Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức sự kiện, sáng tạo độc lập ); Hoạt động câu lạc bộ (hội thanh niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao .); Hoạt động tình nguyện (chia sẻ quan tâm tới hàng xóm láng giềng và những người xung quanh, phát triển tương lai, tìm hiểu bản thân Có thể lựa chọn và tổ chức thực hiện một cách linh động sao cho phù hợp với đặc điểm của học sinh, cấp học, khối lớp, nhà trường và điều kiện

xã hội của địa phương

Dưới đây là một số hình thức tổ chức của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông

1 Hoạt động câu lạc bộ

Câu lạc bộ (CLB) là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm HS cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu, … nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực Ở đây các em được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của HS như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác … CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất với

nhiều lĩnh vực khác nhau như: CLB văn hóa nghệ thuật (âm nhạc, diễn kịch, thơ…), CLB thể dục thể thao (bóng đá, bóng rổ…) CLB học thuật (Toán học, Tin học, Tiếng Anh ), CLB võ thuật (Teakwondo, Karatedo, )

2 Tổ chức trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích trong cuộc sống con người Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơ nhằm phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp cho học sinh dể tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn,… Một số trò chơi có thể tổ chức trong nhà trường phổ thông là: (Trò chơi học tập, trò chơi vận động, trò chơi khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, trò chơi mô phỏng game truyền hình như: Đường lên đỉnh Olympia, Ai là triệu phú, Rung chuông vàng, …

3 Tổ chức diễn đàn

Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đấy sự tham gia của HS thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với mọi người Diễn đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong phú và đa dạng với những hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với từng lứa tuổi học sinh

4 Sân khấu tương tác

Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia Thông qua sân khấu tương tác sự tham gia của HS được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho HS rèn luyện những kĩ năng như: kĩ năng phát hiện vấn đề, khả năng sang tạo khi giải quyết các tình huống và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống, …

Sân khấu tương tác có thể diễn ra trong phạm vi hẹp (trong lớp học) hoặc rộng hơn (phạm vi toàn trường)

5 Tham quan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với HS Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em HS được đi thăm, tìm hiểu

và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các thắng cảnh, các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy hoặc một đại danh nổi tiếng của đất nước ở xa nơi các em đang sống, học tập,… giúp các em có được những kinh nghiệm từ thực tế, từ các mô hình, cách làm hay và hiệu quả trong một lĩnh vực nào đó, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em

Các chuyến tham quan, dã ngoại sẽ tăng cường cơ hội cho HS được giao lưu, chia sẻ và thể hiện những khả năng vốn có của mình, đồng thời giúp các em cảm nhận được vẻ đẹp của quê hương đất nước, hiểu được các giá trị truyền thống và hiện đại

Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với HS như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của đội TNTP HCM Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể tổ chức ở nhà trường phổ thông là:

- Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa,

- Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp,

- Tham quan các cơ sở sản suất, làng nghề

- Dã ngoại theo các chủ đề học tập,

- Dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo …

Tham quan, dã ngoại là hoạt động thu hút đông đảo HS tham gia bởi tính lãng mạn, mang màu sắc vui chơi của nó Tham quan, dã ngoại là điều kiện và môi trường tốt cho các em tự khẳng định mình, thể hiện tính tự quản, tính sáng tạo và biết đánh giá sự cố gắng, sự trưởng thành của bản thân cũng như tạo cơ hội để các

em HS thực hiện phương châm “học đi đôi vơi hành”, “lí luận đi đôi với thực tiễn”, đồng thời là môi trường để thực hiện mục tiêu “xã hội hóa” công tác giáo dục

6 Hội thi/cuộc thi

Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hấp dẫn, lôi cuốn HS

và đạt hiệu quả cao trong việc học tập, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc

Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh thanh lịch, … có nội dung giáo dục về một chủ đề nào đó

7 Tổ chức sự kiện

Tổ chức sự kiện trong nhà trường phổ thông là một hoạt động tạo cơ hội cho

HS được thể hiện những ý tưởng, khả năng sáng tạo của mình, thể hiện năng lực tổ chức hoạt động, thực hiện và kiểm tra giám sát hoạt động Thông qua hoạt động tổ chức sự kiện HS được rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính năng động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả năng thiết lập mối quan hệ tốt, có khả năng làm việc theo nhóm, có sức khỏe và niềm đam mê

Các sự kiện HS có thể tổ chức trong nhà trường như:

- Lễ khai mạc, lễ nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ kỉ niệm, lễ chúc mừng,

- Đai hội TDTT, hội thi đấu giao hữu,

- Hoạt động tìm hiểu về di sản văn hóa, về phong tục tập quán, …

8 Hoạt động giao lưu

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết cho HS được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó Qua đó, giúp cho các em có được những nhận thức, tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn

để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách

9 Hoạt động chiến dịch

Hoạt động chiến dịch là hình thức tổ chức không chỉ tác động đến HS mà tới tất cả các thành viên trong cộng đồng Chính trong các hoạt động này, HS có cơ hội khẳng định mình trong cộng đồng, qua đó hình thành và phát triển ý thức “mình vì mọi người, mọi người vì mình”

Việc HS tham gia các hoạt động chiến dịch nhằm tăng cường sự hiểu biết và

sự quan tâm của học sinh đối với các vấn đề xã hội như vấn đề môi trường, giao thông, an toàn xã hội….giúp HS có ý thức hành động vì cộng đồng, tập dượt cho

HS tham gia giải quyết vấn đề xã hội, phát triển học sinh một số kĩ năng cần thiết như kĩ năng hợp tác, kĩ năng thu thập thông tin, kĩ năng đánh giá và kĩ năng ra quyết định

Mỗi chiến dịch nên mang một chủ đề để định hướng cho các hoạt động như:

- Chiến dịch giờ trái đất

- Chiến dịch làm sạch môi trường xung quanh trường học

- Chiến dịch tình nguyện hè

Tùy thuộc vào các vấn đề của định phương mà nhà trường có thể lựa chọn và

tổ chức cho HS tham gia các chiến dịch với những chủ đề phù hợp với đối tượng và đặc điểm của định phương

10 Hoạt động nhân đạo

Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sự đồng cảm của HS trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Thông qua hoạt động nhân đạo HS biết thêm những hoàn cảnh khó khăn của người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, những đối tượng

dễ bị tổn thương trong cuộc sống để kịp thời giúp đỡ, giúp cho họ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng

Hoạt động nhân đạo trong trường phổ thông được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như:

- Quyên góp cho trẻ em mồ côi trong chương trình “Trái tim cho em”

- Quyên góp giúp đồ đạc học tập cho các bạn HS vùng cao

- Tổ chức trung thu cho HS nghèo vùng sâu, vùng xa

Hoạt động tình nguyện nhằm bồi dưỡng cho các em có lòng nhân ái, biết chia sẻ, bao dung những người xung quanh, từ đó, giúp các em có ý thức cộng đồng Khi các em quan tâm và tham gia vào hoạt động của cộng đồng, các em sẽ nhận thức được vai trò cũng như trách nhiệm xã hội của bản thân, từ đó, các em sẽ

có thái độ đúng đắn, đóng góp cho sự phát triển của cộng đồng địa phương mình

Nhà trường có thể tổ chức cho HS tham gia các hoạt động tình nguyện như sau:

- Giúp đỡ các bạn học kém, các bạn là người khuyết tật, ốm yếu, bệnh tật, các bạn học sinh con em gia đình thương binh, liệt sỹ, gia đình neo đơn,…

- Tham gia an toàn giao thông

- Bảo vệ công trình công cộng, di sản văn hóa…

12 Lao động công ích

Lao động công ích là việc cá nhân đóng góp một phần sức lao động của mình

để tham gia xây dựng, tu bổ các công trình công cộng cũng như kịp thời phòng, chống và khắc phục hậu quả thiên tai, hỏa hoạn, dịch bệnh…

Trong nhà trường, lao động công ích được hiểu là sự đóng góp sức lao động của HS cho các công trình công cộng của nhà trường hoặc địa phương nơi các em sinh sống Thông qua hoạt động công ích HS được rèn luyện các kĩ năng sống như:

Kĩ năng hợp tác, kĩ năng tìm kiếm và xử lý thông tin, kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, kĩ năng xác định giá trị, …

Các hoạt động công ích HS có thể tham gia ở nhà trường và địa phương là:

- Vệ sinh vườn trường, sân trường, lớp học, môi trường xung quanh nhà trường, vệ sinh đường làng, ngõ xóm

- Trồng và chăm sóc vườn hoa, cây cảnh, cây xanh

- Tu sửa bàn ghế, trường lớp

- …

13 Sinh hoạt tập thể

Sinh hoạt tập thể là một yếu tố chính để duy trì và phát triển các phong trào

và đoàn thể thanh thiếu niên Sinh hoạt tập thể giúp các em được thư giãn sau những giờ học mệt mỏi với những bài vở, lý thuyết ở trong nhà trường

Sinh hoạt tập thể là hình thức truyền tải những bài học về đạo đức, nhân bản, luân lý, giá trị… đến với HS một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn Chúng ta nên biến những bài học đó thành những bài ca điệu múa, điệu dân vũ, vở kịch hay trò chơi…

để các em được học tập một cách dễ hiểu, gần gũi, thoải mái nhất Những hoạt động này không những giúp cho các em tiếp thu bài học một cách thoải mái, tự nhiên, mà còn giúp cho các em được vui chơi, thư giãn

Sinh hoạt tập thể được tổ chức dưới những hình thức hoạt động như: ca hát, nhảy múa, vui chơi, dân vũ, vở kịch, múa hát sân trường, khiêu vũ…

HĐTNST trong nhà trường phổ thông được thực hiện nhằm mục tiêu đào tạo

ra những con người có chí hướng, có đạo đức, có định hướng tương lai, có khả năng sáng tạo, biết vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế, đồng

thời biết chia sẻ và quan tâm tới mọi người xung quanh HĐTNST về cơ bản mang tính chất là các hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ cá nhân, với sự nỗ lực nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể HĐTNST coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của học sinh, vì vậy nên tổ chức cho học sinh và giáo viên cùng tham gia bàn bạc, nêu ý kiến hoặc tự học sinh xây dựng kế hoạch và phân chia công việc, nhiệm vụ rồi thực hiện Tùy thuộc vào đặc trưng về văn hóa, khí hậu, đặc điểm vùng miền, điều kiện kinh tế - xã hội của mỗi địa phương, nhà trường có thể lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức sao cho phù hợp và hiệu quả [17]

1.2.4 Những thuận lợi, khó khăn khi thiết kế và tổ chức hoạt động TNST tại trường THPT

 Thuận lợi

+ Thứ nhất, do đặc điểm môn Sinh học là môn khoa học thực nghiệm, gắn liền với các hoạt động thực hành, làm thí nghiệm, tham quan thực địa nên thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động TNST

+ Thứ hai, bản chất HS luôn luôn tìm tòi cái mới, tự khám phá nên HS rất hứng thú với hoạt động TNST, tích cực chủ động tham gia các hoạt động trong quá trình tổ chức

+ Thứ ba, khi tổ chức được các hoạt động TNST với các hình thức tổ chức

đa dạng và phong phú, linh hoạt tạo được không khí học tập tích cực, sôi nổi Tất cả

HS đề được tham gia và phát huy sở trường của mỗi cá nhân trong học tập nghiên cứu Hơn nữa khi tổ chức hoạt động TNST có nhiều lực lượng tham gia chỉ đạo, tổ chức các hoạt động với các mức độ khác nhau với sự tương tác đa chiều, HS tự hoạt động, trải nghiệm

 Khó khăn

+ Thứ nhất, việc triển khai hoạt động TNST cho HS ở nhiều trường THPT còn hạn chế về thời gian, điều kiện và nội dung thiết kế chưa phong phú

+ Thứ hai, hoạt động TNST cho HS tốn kém, cần kinh phí nhưng thường những trường THPT công lập thì gặp khó khăn, cần có công tác xã hội hóa nên khó triển khai

+ Thứ ba, việc liên hệ với cơ sở đưa HS đi trải nghiệm có thể gặp khó khăn như hạn chế số HS đến thăm quan, hạn chế về dụng cụ thực hành khóa khăn trọng việc đánh giá, kiểm tra hoạt động TNST của HS

+ Thứ tư, có rất nhiều PPDH và kĩ thuật dạy học nhưng việc nắm vững và sử dụng chúng vẫn còn nhiều hạn chế hơn nữa việc thiết kế và lến kế hoạch tổ chức cần nhiều thời gian, công sức, trí tuệ đầu tư

1.2.5 Các bước thiết kế hoạt động TNST

Theo TS Ngô Thị Thu Dung – Giám đốc Điều hành Trung tâm Nghiên cứu phát triển giáo dục cộng đồng (CCE), nơi thường tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh, sinh viên: Việc thiết kế các hoạt động TNST cụ thể được tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Căn cứ nhiệm vụ, mục tiêu và chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành

Xác định rõ đối tượng thực hiện Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có các biện pháp phòng ngừa những đáng tiếc có thể xảy ra cho học sinh

Bước 2: Đặt tên cho hoạt động

Đặt tên cho hoạt động là một việc làm cần thiết vì tên của hoạt động tự nó đã nói lên được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động

Tên hoạt động cũng tạo ra được sự hấp dẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng thái tâm lý đầy hứng khởi và tích cực của học sinh Vì vậy, cần có sự tìm tòi, suy nghĩ

để đặt tên hoạt động sao cho phù hợp và hấp dẫn

Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Rõ ràng, chính xác, ngắn gọn

- Phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động

- Tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh

Bước 3: Xác định mục tiêu của hoạt động

Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động

Các mục tiêu hoạt động cần phải được xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh được các mức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ

và định hướng giá trị

Nếu xác định đúng mục tiêu sẽ có các tác dụng là:

- Định hướng cho hoạt động, là cơ sở để chọn lựa nội dung và điều chỉnh hoạt động

- Căn cứ để đánh giá kết quả hoạt động

- Kích thích tính tích cực hoạt động của thầy và trò

Khi xác định được mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi sau:

- Hoạt động này có thể hình thành cho học sinh những kiến thức ở mức độ nào? (Khối lượng và chất lượng đạt được của kiến thức?)

- Những kỹ năng nào có thể được hình thành ở học sinh và các mức độ của

nó đạt được sau khi tham gia hoạt động?

- Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hay thay đổi ở học sinh sau hoạt động?

Bước 4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động

Trước hết, cần căn cứ vào từng chủ đề, các mục tiêu đã xác định, các điều kiện hoàn cảnh cụ thể của lớp, của nhà trường và khả năng của học sinh để xác định các nội dung phù hợp cho các hoạt động Cần liệt kê đầy đủ các nội dung hoạt động phải thực hiện

Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định những phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng

Có thể một hoạt động nhưng có nhiều hình thức khác nhau được thực hiện đan xen hoặc trong dó có một hình thức nào đó là chủ đạo, còn hình thức khác là phụ trợ

Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy

Trong bước này, cần phải xác định:

Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện?

Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao?

Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào?

Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân

Yêu cầu cần đạt được của mỗi việc

Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động

Rà soát, kiểm tra lại nội dung và trình tự của các việc, thời gian thực hiện cho từng việc, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được

Nếu phát hiện những sai sót hoặc bất hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội dung nào hay việc nào thì kịp thời điều chỉnh

Bước 8: Lưu trữ kết quả vào hồ sơ học sinh[9]

1.2.5 Mối quan hệ giữa khả năng tự học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giữ vai trò rất quan trọng trong Chương trình giáo dục phổ thông mới Hoạt động này giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân

Hoạt động TNST hướng đến những phẩm chất và năng lực chung, như năng lực tự học, tự tìm tòi kiến thức, ngoài ra hoạt động TNST còn có ưu thế trong việc thúc đẩy hình thành ở người học các năng lực đặc thù sau:

– Năng lực hoạt động và tổ chức hoạt động;

– Năng lực tổ chức và quản lý cuộc sống;

– Năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân;

– Năng lực định hướng nghề nghiệp;

– Năng lực khám phá và sáng tạo;

Chính vì vậy đầu ra của hoạt động TNST khá đa dạng và khó xác định mức

độ chung, nhất là khi nó lại luôn gắn với cảm xúc – lĩnh vực mang tính chủ quan cao, nhưng khi thực hiện được các hoạt động TNST cho HS thì với những hoạt động thực tiễn, buổi giao lưu giúp cho HS hình thành được năng lực tự học, tự khám phá, tìm tòi kiến thức[10]

1.3 Cơ sở thực tiễn

1.3.1 Đối với nhà trường

Qua trao đổi với thầy Nguyễn Ánh Dương - Hiệu trưởng trường THPT Chí Linh (Hải Dương) và thầy Nguyễn Văn Sắc - Hiệu trưởng trường THPT Hồng Thái (Hà Nội) cho thấy trường THPT hiện nay đều chú trọng hàng đầu về chất lượng giảng dạy, trong đó mục tiêu là dạy học tích cực Nhà trường đều tạo mọi điều kiện

để động viên GV và HS thực hiện các hoạt động dạy – học tích cực Ví dụ: Hội học, hội giảng, thi giáo viên giỏi, sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học…

Nhà trường đều tích cực hưởng ứng và động viên GV, HS tham gia nhiều cuộc thi, nhiều hoạt động giáo dục như: thi sáng tạo kĩ thuật, thi thiết bị dạy học tự

làm, dạy học theo chủ đề tích hợp (đối với GV) và thi vận dụng kiến thức liên môn giải quyết vấn đề thực tiễn (đối với HS), hoạt động ngoại khóa

Nhà trường trang bị cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, hàng năm đều có mua sắm mới, bổ sung trang thiết bị dạy học, dụng cụ thí nghiệm, hóa chất thực hành, phòng bộ môn, phòng thực hành với mục tiêu tăng cường dạy thực hành và rèn kĩ năng cho HS

Một số thành tích trường THPT Chí Linh đạt được trong các cuộc thi khoa học nghiên cứu khoa học như:

- Cuộc thi KHKT 2014-2015:

1 giải Nhất cấp tỉnh, đề tài: “Xử lý nước thải nông thôn hạn chế ô nhiễm

môi trường và điều hòa không khí mùa hè”

1 giải Nhì cấp tỉnh: “Mô hình trận Vạn Kiếp - Bài học cho quân xâm lược

+ Nghiên cứu chế tạo máy hút - sấy không khí ẩm tích hợp máy sấy quần áo

+ Giải pháp cho thực trạng "làng ung thư ở Chí Linh - Hải Dương"

> Kết quả nhà trường xếp Nhất đồng đội khối THPT 2015-2016

Như vậy, mục tiêu giáo dục trong các nhà trường cũng như cơ sở vật chất trong các nhà trường THPT đã và đang đáp ứng yêu cầu của dạy học tích cực, đa dạng hóa các hình thức học tập Đó cũng là điều kiện thuận lợi để triển khai các hoạt động trải nghiệm sáng tạo để HS học tập tích cực, hiệu quả, phát huy được năng lực và phẩm chất cho các em [14]

1.3.2 Đối với giáo viên (GV)

Tôi đã tiến hành điều tra nhằm tìm hiểu nhận thức của GV về dạy học tích cực và hiểu biết về hoạt động trải nghiệm sáng tạo cũng như về năng lực tổ chức hoạt động TNST Điều tra của tôi được tiến hành bằng thiết kế và sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm với 20 GV, trong đó có 4 GV bộ môn Sinh học

Tổng hợp các kết quả điều tra được thể hiện trong bảng sau:

Bảng 1.1 Kết quả điều tra số lượng hiểu biết của GV về dạy học tích cực và hoạt

động TNST ở trường THPT (Xem phụ lục 1, câu 1-9)

2 (%)

3 (%)

4 (%)

5 (%)

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

Đa số GV đã hiểu được hình thức và ý nghĩa của hoạt động TNST, ưu điểm

và hạn chế khi tổ chức hoạt động TNST ở trường THPT

Nhiều GV đã tham gia tổ chức cho HS thực hành trải nghiệm (hoạt động ngoại khóa, hội thi, tham quan…) theo chủ đề và kế hoạch của nhà trường

Nhiều GV tích cực và sẵn sàng tham gia dạy học tích hợp với TNST nếu có điều kiện phù hợp

Bảng 1.3 Điều tra tình hình nhận thức của GV về sự cần thiết phải đổi mới hoạt

động TNST ở trường THPT (Xem phụ lục 1, câu 10)

Nội dung Đồng ý Không đồng ý Không biết

Nhiều GV không trả lời, không biết hoặc lưỡng lự vì e ngại về điều kiện và

sự tính khả thi của việc tổ chức hoạt động TNST Tuy nhiên, các GV này cũng đồng

ý “nên” có thêm hoạt động TNST trong nhà trường, song cần tổ chức hợp lí, tránh gây ảnh hưởng đến việc học tập kiến thức của HS

Những phân tích trên đã cho thấy nếu tổ chức các hoạt động TNST ở THPT

sẽ khả thi và nếu biết vận dụng các hoạt động đó trong dạy học sẽ kích thích hứng thú học tập cho các em, có hiệu quả cao trong phát huy năng lực tự học cho HS, năng lực tổ chức cho HS và GV

1.3.3 Đối với học sinh (HS)

Tôi tiến hành thiết kế và sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm để điều tra HS về thái độ của các em đối với bộ môn sinh học, đối với giờ học, về phương pháp học

của HS hiện nay và về việc tổ chức hoạt động TNST (xem phụ lục số 2) Số phiếu

phát ra là 170 phiếu, số phiếu HS được điều tra là 150 em ở các lớp 10B, 11D,11K,12D Kết quả thu được như sau:

* Về thái độ của HS đối với bộ môn Sinh học và đối với giờ học (Phiếu số 1) Bảng 1.4 Kết quả điều tra số lượng về thái độ của HS đối với môn Sinh học và đối

Kết quả điều tra cho thấy số HS thích và rất thích học; giờ học có nhiều ví

dụ, nhiều tình huống, những câu hỏi GV đưa ra không phải suy nghĩ nhiều và gắn với thực tế; giờ học mà GV tổ chức hoạt động đa dạng; cách dạy của thầy cô làm cho cả lớp đều đua nhau tham gia xây dựng bài giảng Nếu có được những nội dung hoạt động ngoại khóa, tổ chức ngoài lớp học thì HS có hứng thú học tập hơn

* Về năng lực tự học của HS hiện nay Kết quả chia thành 4 nhóm (Phiếu số

2, câu 1)

Bảng 1.6: Kết quả điều tra về thời gian tự học của HS ở trường THPT

Thời gian tự học Số lượng ( HS) Tỷ lệ(%)

Nhóm 3 (23.33%) thời gian tự học của HS là 2-4 giờ mỗi ngày Các em ngoài làm bài tập về nhà và đọc thêm kiến thức bên ngoài, tự học thêm những kiến thức ngoài sách vở

Nhóm 4 (8%) thời gian tự học lớn hơn 4 giờ học 1 ngày, các em cho biết các

em chủ yếu là sau khi làm hết bài tập ở nhà, chuẩn bị bài trên lớp thì các em còn đọc các kiến thức khác ngoài chương trình trên nhà trường

* Về phương pháp học tập của HS hiện nay Kết quả chia thành 2 nhóm: Bảng 1.7 Kết quả điều tra số lượng về phương pháp học tập của HS hiện nay ở

Bảng 1.8 Kết quả tỷ lệ (%) về phương pháp học tập của HS hiện nay ở trường

Qua điều tra tôi thấy phương pháp học của HS chia làm 2 nhóm như dưới đây:

Nhóm 1: HS đã quen lối học thuộc lòng, không hoặc rất ít đọc trước SGK, không ghi lại những thắc mắc để hỏi thầy cô trong giờ học, không đọc thêm tài liệu

để tự giải đáp thắc mắc… đa số HS không chuẩn bị gì Khi GV ra bài tập hoặc yêu cầu thảo luận thì các em ngại phát biểu vì sợ sai, hoặc chỉ chờ GV chữa bài Khi làm việc nhóm thì ỉ lại cho những bạn khá hơn

HS nhóm 1 thường có nguyên nhân là do trong giờ dạy, GV chủ yếu thuyết trình, chỉ sử dụng câu hỏi, bài tập có sẵn trong SGK, không hoặc rất ít câu hỏi suy luận, không có tình huống dạy học thú vị, không hoặc rất ít liên hệ vận dụng thực tiễn, HS không được trải nghiệm

Nhóm 2: HS ghi nhớ bản chất và trình bày theo cách hiểu của cá nhân, thường xuyên đọc trước SGK, kết hợp sách tham khảo và tích cực trao đổi với GV những thắc mắc và giải đáp thắc mắc Khi GV ra bài tập hoặc đề xuất hoạt động thì

HS tích cực, chủ động tổ chức thảo luận và trình bày Các câu trả lời thường chính xác và lôgic

HS nhóm 2 thường là nhóm HS được học trong các giờ học sôi nổi, GV đưa

ra nhiều tình huống, nhiều câu hỏi suy luận và có nhiều hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, HS này thường trả lời và thuyết trình trước lớp

* Về hiểu biết và thái độ của HS đối với hoạt động TNST (câu 9, câu 10)

Phần lớn các em đều nghe đến hoạt động TNST nhưng không biết rõ và hiểu sâu về hoạt động TNST Khi làm phiếu điều tra, một số HS thắc mắc, tôi đã trả lời

và nhờ một số bạn HS đã tham gia cuộc thi nghiên cứu khoa học kĩ thuật giải đáp, sau đó các em đều tỏ ra hứng thú với các hoạt động TNST như hoạt động tập thể,

hoạt động ngoài lớp học, với cách học tập mới – học ngoài lớp học, mong muốn được đa dạng hóa hoạt động học tập Tuy nhiên các em còn băn khoăn về nội dung thi hiện nay chỉ tập trung thi kiến thức nên nếu tham gia các hoạt động TNST sẽ ảnh hưởng đến thời gian và kết quả học tập

Kết quả điều tra ban đầu đối với HS về cơ bản cũng đã khẳng định tính khả thi và hiệu quả của việc vận dụng TNST trong dạy học nói chung, dạy học môn Sinh học nói riêng nhằm nâng cao được năng lực tự học cho HS

Kết luận chương 1

Kết quả điều tra thực trạng hoạt động TNST ở trường THPT Chí Linh cho thấy: + Dạy học trải nghiệm sáng tạo có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo nói chung và chất lượng dạy học môn Sinh học nói riêng Vấn đề để HS trải nghiệm sáng tạo trong môn Sinh học có tầm quan trọng đặc biệt Việc làm này có tác dụng thúc đẩy sự phát triển trí tuệ cho HS, kích thích tư duy của các em, nâng cao hứng thú học tập môn Sinh học Trên cơ sở bồi dưỡng những phẩm chất trí tuệ, hình thành và phát triển năng lực, tính tự học, tích cực, tính độc lập, sáng tạo của tư duy mà rèn luyện cho HS phát triển một cách toàn điện

+ Nhận thức của GV về hoạt động TNST là cần thiết, nhiều GV đã tham gia

tổ chức cho HS thực nghiệm theo kế hoạch của nhà trường, nhưng đối với các trường công lập, nhiều GV còn e ngại về tính khả thi của các hoạt động TNST

+ Nhận thức của HS về hoạt động TNST, phần lớn các em đã nghe đến hoạt động TNST nhưng không biết rõ và hiểu rõ về hoạt động TNST, nhưng qua điều tra

cơ bản cũng đã khẳng định tính khả thi và việc vận dụng hoạt động TNST trong các môn học nói chung và học môn Sinh họ nói riêng nhằm nâng cao năng lực tự học cho HS

+ Thực tế hoạt động TNST ở trường THPT mới bắt đầu nên còn nhiều vấn

đề cần được làm sáng tỏ Những vấn đề này tôi vận dụng trong thiết kế và tổ chức cho HS hoạt động TNST bằng tham quan, dã ngoại, lao động công ích và học ở trên lớp trong chương IV - Sinh học 11

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG

TẠO TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG IV-SINH HỌC 11

2.1 Khái quát về cấu trúc và nội dung chương IV – Sinh học 11

2.1.1 Cấu trúc chương IV – Sinh học 11

Chương IV đề cập đến sinh sản của cơ thể, gồm:

- 3 bài giới thiệu sinh sản vô tính và sinh sản hữu tính ở thực vật, các vấn đề sinh sản sinh dưỡng nhân tạo, nuôi cấy mô tế bào và ứng dụng trong chọn giống cây trồng

- 4 bài giới thiệu về sinh sản vô tính và sinh sản hữu tính ở động vật, cơ chế điều hoà sinh sản, điều khiển sinh sản ở động vật và sinh đẻ có kế hoạch ở người

A.Sinh sản ở Thực vật Bài 41 Sinh sản vô tính ở Thực vật

Bài 42 Sinh sản hữu tính ở Thực vật Bài 43 Thực hành

B.Sinh sản ở Động vật Bài 44 Sinh sản vô tính ở Động vật

Bài 45 Sinh sản hữu tính ở Động vật Bài 46 Cơ chế điều hòa sinh sản

2.1.2 Mục tiêu của chuẩn kiến thức, kĩ năng Chương IV – Sinh sản – Sinh học 11

- Phân biệt được sinh sản vô tính và sinh sản hữu tính, phân biệt được các hình thức sinh sản vô tính

- Trình bày được sinh sản hữu tính ở thực vật có hoa

+ Kĩ năng: Thực hiện được cách giâm, chiết, ghép cành

+ Năng lực: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực quan sát, năng lực tư duy sáng tạo

Nêu được chiều hướng tiến hóa trong sinh sản hữu tính ở động vật

- Phân biệt được sinh sản vô tính và tái sinh các bộ phận của cơ thể

- Kể một số thành tựu về nuôi cấy phôi trên thế giới và trong nước

- Nêu được các khái niệm về sinh sản hữu tính Sự tiến hóa của các hình thức sinh sản ở động vật

- Trình bày được cơ chế điều hòa sinh sản, những khả năng tự điều tiết quá trình sinh sản ở động vật và con người

- Nêu các ví dụ trong thực tế về điều khiển số con, điều khiển giới tính

- Nêu được khái niệm tăng sinh ở động vật Phân biệt được điều khiển số con và điều khiển giới tính của đàn con ở động vật

- Nêu được vai trò của thụ tinh nhân tạo, nguyên tắc nuôi cấy phôi, khái quát các vấn đề về dân số và chất lượng cuộc sống

- Tích hợp giáo dục dân số, sự gia tăng dân số và ảnh hưởng của nó đến chất lượng cuộc sống

+ Kĩ năng: Ứng dụng các thành tựu nuôi cấy mô vào thực tiễn sản xuất và đời sống

+ Năng lực: Năng lực tư học, năng lực quản lý bản thân, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực hoạt động nhóm