Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn địa lý theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT thường xuân 2

I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Đứng trước xu phát triển đất nước, giáo dục - đào tạo đóng vai trị quan trọng nhằm phát huy nguồn lực người, phục vụ cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Giáo dục xã hội mới, thời đại phải "đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc CNXH hình thành bồi dưỡng phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc" [2, tr.32] Hội nghị Trung ương khóa XI Đảng Nghị số 29NQ/TW “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị mang tính định hướng chiến lược cho thay đổi hệ thống giáo dục Việt Nam chuyển từ “tiếp cận nội dung” sang “tiếpcận lực” Nghĩa hệ thống giáo dục giúp người học biết mà quan trọng cốt lõi hệ thống giáo dục giúp người học phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Học từ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tạo xu hướng, phương pháp học thu hút nhiều quan tâm người làm giáo dục Mơ hình học tập từ trải nghiệm ngày nhân rộng thu hút tham gia nhiều người tính hiệu mà đem lại Học tập trải nghiệm trình xã hội bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động liên hệ vốn hiểu biết kinh nghiệm cụ thể người học, sở đó, giáo viên hệ thống hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, đáp ứng mục tiêu dạy học Để thực tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần gắn thực tiễn nhà trường với xã hội, hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng mà giáo dục đề đáp ứng kì vọng người dân vào giáo dục đất nước Tuy nhiên tiến hành dạy lí thuyết, hoạt động thực hành chưa triển khai thiếu thời gian, khó khăn kinh phí Do đó, kiến thức Địa lí học sinh thường nghèo nàn, việc cung cấp bổ sung kiến thức Địa lí cho học sinh cịn nhiều hạn chế Địa lí coi "ngành học giới" đưa vào giảng dạy trường phổ thơng nhằm mục đích trang bị cho học sinh kiến thức khoa học địa lí, vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước Thực tế cho thấy, mơn Địa lí khác với mơn khoa học tự nhiên khác chỗ: đối tượng nghiên cứu rộng, trải dài nhiều lãnh thổ nơi lại có nét đặc trưng Vì thế, hình thành khái niệm địa lí (nhất khái niệm địa lí chung) khơng có tốt việc học sinh tự trải nghiệm rút khái niệm làm vấn đề rõ nét khắc sâu Việc học trải nghiệm giúp tạo hứng thú cho học sinh mà đảm bảo cung cấp kiến thức theo yêu cầu chương trình Từ lý trên, tơi chọn vấn đề “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Thường Xuân 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Thường Xuân Giáo dục học sinh phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tố quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Giúp học sinh hiểu rõ hệ thống kỹ xã hội, lực xã hội, phẩm chất đạo đức, giá trị sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tập trung hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho số học có ưu mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Thường Xuân Phạm vi thực nghiệm: Tôi tiến hành thực nghiệm trường THPT Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết: - Phương pháp phân loại hệ thống lý thuyết: - Phương pháp quan sát: - Phương pháp điều tra: - Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Nội dung đề tài 2.1 Cơ sở lí luận Để xác định khái niệm “hoạt động trải nghiệm sáng tạo”, cần xuất phát từ thuật ngữ "hoạt động”, “trải nghiệm”, “sáng tạo” mối quan hệ qua lại chúng với Tuy nhiên, khơng phải phép cộng đơn giản ba thuật ngữ trên, hoạt động có yếu tố trải nghiệm sáng tạo Chỉ có hoạt giáo dục có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành phẩm chất lực cho người học, dành cho đối tượng học sinh đảm bảo ba yếu tố Hoạt động - Trải nghiệm Nhìn chung, có nhiều cách hiểu khác TNST, nhìn chung, TNST coi hoạt động giáo dục, tổ chức theo phương thức trải nghiệm sáng tạo nhằm góp phần phát triển tồn diện nhân cách học sinh Trên sở phân tích khái niệm (thuật ngữ) liên quan, từ góc độ nghiên cứu khác nhau, đưa nhiều cách định nghĩa khác hoạt động trải nghiệm sáng tạo sau: Theo nghĩa chung nhất: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, nội dung cách thức tổ chức tạo điều kiện cho học sinh tham gia trực tiếp làm chủ thể hoạt động, tự lên kế hoạch, chủ động xây dựng chiến lược hành động cho thân cho nhóm để hình thành phát triển phấm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực cần có công dân xã hội đại, qua hoạt động học sinh phát huy khả sáng tạo để thích ứng tạo mới, giá trị cho cá nhân cộng đồng” Như vậy, hoạt động TNST coi không gian giáo dục nhà trường phổ thơng, có tích hợp nội dung học tập nhà trường từ môn học gắn với kinh nghiệm thân học sinh sống lực sở trường học sinh lĩnh vực để thích nghi với sống thực diễn bên bên nhà trường Đó khơng gian để tổ chúc hoạt động giáo dục đa dạng giáo dục định hướng nghề nghiệp, hoạt động giáo dục phát triển lực chuyên biệt, khác biệt cho nhóm học sinh, gắn hoạt động nhà trường với sống, tạo liên kết đa dạng môn học tình thực tiễn, xây dựng giá trị sống cho công dân theo định hướng kỹ mềm mà môn học chuyển tải được, tổ chức hoạt động giáo dục định hướng công dân Đặc biệt không gian hoạt động trải nghiệm sáng tạo tối ưu hố qua việc dạy học mơn tổ chức hoạt động khám phá khoa học, phát huy lực sáng tạo cần không gian thời gian lớn vượt ngồi khn khổ cho phép mơn học riêng lẻ Học tập trải nghiệm sáng tạo phương thức hoạt động tương tác, tác động chủ thể với đối tượng xung quanh ngược lại Hoạt động hoạt động thân chủ thể Những hoạt động vừa mạng tính trải nghiệm, thử sai, vừa cách thức nhận thức, tác động riêng chủ thể Qua hoạt động giải vấn đề mà thu nhận giá trị cần thiết cho thân q trình mang tính trải nghiệm Học tập trải nghiệm sáng tạo nhấn mạnh đến trải nghiệm, thúc đẩy lực sáng tạo người học.Trong "trải nghiệm" phương thức giáo dục "sáng tạo" mục tiêu giáo dục Từ nghiên cứu lý luận trên, xác định hoạt động động trải nghiệm sáng tạo mơn địa lí hoạt động giáo dục học sinh vận dụng vốn kinh nghiệm tự nhiên kinh tế - xã hội, để trải nghiệm, phân tích, khái qt hóa thành kiến thức thân vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sở sáng tạo phù hợp nội dung môn học 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng chung Trong dạy học trường phổ thông nay, cụm từ HĐTNST nhắc đến nhiều Đây hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông Thông qua việc tham gia vào HĐTNST, học sinh trải (kinh qua, tham gia), từ nghiệm (nhận thấy, rút ra) điều đúng, sai Qua đó, hình thành, phát triển cho em giá trị sống, lực cần thiết HĐTNST mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ, với nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả sáng tạo, cá tính riêng cá nhân tập thể Với cách hiểu HĐTNST trên, thấy mơn học, lĩnh vực xây dựng nội dung trải nghiệm Nội dung trải nghiệm sáng tạo đa dạng, mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập, giáo dục như: đạo đức, trí tuệ, kỹ sống, giá trị sống, nghệ thuật, thẩm mỹ, thể chất, an tồn giao thơng, mơi trường Giáo viên lựa chọn vấn đề thiết thực, gần gũi với sống thực tế, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống cách dễ dàng, thuận lợi 2.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lí trường THPT Thường Xuân a) Thực trạng nhận định giáo viên ý nghĩa hoạt động trải ghiệm sáng tạo môn Địa lý trường THPT Thường Xuân Để làm rõ thực trạng tổ chức hoạt động TNST dạy học Địa lí trường THPT Thường Xuân nay, tiến hành trao đổi điều tra Anket giáo viên học sinh số trường THPT Thường Xuân + Số lượng giáo viên: 04 giáo viên địa lí trường THPT Thường Xuân + Số lượng học sinh: 150 học sinh thuộc khối 10; 11; 12 Tôi điều tra nhận định giáo viên vai trò hoạt động TNST dạy học môn Địa lý thu kết thể bảng sau: Bảng 2.1: Thực trạng nhận định giáo viên ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lý trường THPT Thường Xuân STT Mức độ Rất Bình nhiều thường Ít Ý nghĩa Cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học tự nhiên, dân cư, chế độ xã hội hoạt động kinh tế người khắp 100% nơi Trái Đất Giúp học sinh biết cách giải thích tượng, mối quan hệ tạo nên thay đổi phát triển môi trường tự nhiên 100% kinh tế, xã hội Trang bị cho học sinh số kĩ năng, kĩ xảo để học sinh vận dụng kiến thức khoa học địa lí vào thực tiễn, làm quen với phương pháp nghiên cứu, quan sát, điều tra, làm việc với 100% đồ, với số liệu thống kê kinh tế,… Hình thành cho học sinh giới quan vật biện chứng 100% Bồi dưỡng cho học sinh quan điểm vật lịch sử, vật kinh tế, tư sinh thái,… 100% Không có 0 0 0 0 0 0 0 Giáo dục cho học sinh lòng yêu nuớc, thái độ lao động nhiệt tình, ý thức trách nhiệm, lịng mong muốn góp phần làm cho đất nước, quê 100% hương giàu đẹp 0 (Nguồn: Tác giả xây dựng thông qua điều tra thực tế) Bảng số liệu cho thấy 100% giáo viên nhận định hoạt động TNST dạy học Địa lý trường THPT có ý nghĩa vơ to lớn Thơng qua tổ chức hoạt động TNST đạt tất mục tiêu mà môn Địa lý mong muốn chương trình giáo dục phổ thông b Thực trạng tổ chức hoạt động TNST dạy học Địa lí trường THPT Thường Xuân Trong trình thiết kế tổ chức hoạt động TNST, nội dung môn Địa lý sử dụng thể bảng sau: Bảng 2.2: Thực trạng nội dung môn Địa lý hoạt động TNST Mức độ STT Đồng ý Nội dung Địa lý 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 Phân vân Không đồng ý Kiến thức thực tiễn Các số liệu, kiện địa lí 100% Các biểu tượng địa lí 100% Các mơ hình sáng tạo địa lí 100% Kiến thức lí thuyết Các khái niệm, quy luật, mối quan hệ nhân 100% Các thuyết địa lí 100% Những tư tưởng, quan điểm địa lí học 100% Những kiến thức phương pháp học tập nghiên 100% cứu địa lí Kỹ Kĩ đồ 100% Kĩ làm việc với dụng cụ nghiên cứu địa lí 100% Kĩ làm việc với tài liệu địa lí 100% Kĩ học tập nghiên cứu địa lí 100% (Nguồn: Tác giả xây dựng thông qua điều tra thực tế) Qua bảng số liệu điều tra 100% giáo viên điều tra thống nội dung đưa vào hoạt động TNST môn Địa lý Như vậy, hoạt động TNST có khả truyền tải tới học sinh tất loại kiến thức kỹ cần thiết môn Địa lý trường THPT Qua số liệu điều tra thấy tổ chức hoạt động TNST trình dạy học Địa lý, giáo viên sử dụng đa dạng phương pháp hình thức tổ chức Bảng 2.3: Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động TNST dạy học môn Địa lý trường THPT Thường Xuân STT Có sử dụng Phương pháp hình thức Không sử dụng 100% Phương pháp nêu giải vấn đề 100% Phương pháp thuyết trình 100% Phương pháp trao đổi, đàm thoại 100% Phương pháp sắm vai 100% Phương pháp làm việc nhóm 100% Phương pháp dạy học dự án 100% Tham quan, dã ngoại (Nguồn: Tác giả xây dựng thông qua điều tra thực tế) Bảng số liệu cho thấy 100% giáo viên có sử dụng phương pháp hoạt động TNST, thầy cô chia sẻ hoạt động sử dụng hết tất phương pháp Bảng 2.4: Thực trạng đường tổ chức hoạt động TNST dạy học môn Địa lý trường THPT Thường Xuân Thường xuyên 90% Mức độ Thỉnh thoảng 10% 20% 30% 50% Thông qua tổ chức hoạt động lao động trải nghiệm sáng tạo 20% 80% 0% Thông qua sinh hoạt tập thể Thông qua tổ chức hoạt động xã hội 20% 20% 40% 20% 40% 60% Con đường Thông qua đường dạy học lớp Thông qua tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Chưa thực 0% (Nguồn: Tác giả xây dựng thông qua điều tra thực tế) Bảng số liệu cho thấy hoạt động TNST dạy học Địa lý nhà trường chủ yếu tổ chức thông qua dạy học lớp Các đường thực khác đề cập tới mức độ sử dụng không thường xuyên Tôi tiến hành điều tra yếu tố ảnh hưởng tới trình tổ chức hoạt động TNST môn Địa lý nhà trường THPT thu kết sau: Bảng 2.5: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới tổ chức hoạt động TNST dạy học môn Địa lý trường THPT Thường Xuân STT Ảnh hưởng nhiều Yếu tố Mức độ Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Nội dung, chương trình mơn học 100% Cơ sở vật chất nhà trường 100% Năng lực thiết kế, tổ chức hoạt động 100% giảng viên Sự tham gia lực lượng giáo dục 100% Như vậy, tất yếu tố liệt kê để điều tra 100% giáo viên nhận định ảnh hưởng nhiều tới việc thiết kế tổ chức hoạt động TNST dạy học môn Địa lý - Đối với học sinh: Qua điều tra cho thấy, đa số em học sinh u thích mơn Địa lí có mong muốn tham gia hoạt động TNST Nhìn vào số liệu cho thấy đa số HS cho việc TNST theo định hướng phát triển lực cho học sinh cần thiết cần thiết TNST theo định hướng phát triển lực cho học sinh THPT có ý nghĩa định, nhận thức ý nghĩa sở quan trọng để giáo viên, học sinh tiến hành hoạt động TNST theo định hướng phát triển lực nhà trường Ngồi cịn giúp học sinh có thêm kiến thức môn, rèn luyện kĩ sống, hội để học sinh trình bày suy nghĩ trước tập thể, thể tài năng, khiếu 2.2.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Thường Xn Ví dụ: Những nội dung tổ chức học trải nghiệm: Địa lí lớp 10 Bài Nội dung tổ chức học tập trải nghiệm Hình thức hoạt động TNST GV xây dựng 2-3 Cho HS sử dụng đồ du lịch tỉnh/ thành Phương pháp kí hiệu; phố để xác định hướng tình Vai trị đồ đời sống cụ thể II Các mùa năm III Ngày đêm dài ngắn theo mùa vĩ độ Các trường học, công sở, quan nhà nước… áp dụng làm việc /học mùa đông làm việc/học mùa hè, sao? II Tác động nội lực Tham quan khảo sát thực tế tượng uốn nếp vùng núi II Tác động ngoại lực Tham quan thực tế hang động 15 Đưa tình liên quan tới tượng II Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế sông mùa cạn mùa khô, nước nơi độ nước sông đầu nguồn thượng lưu 16 I Sóng II Thủy triều Tham quan thực tế vùng biển 17 II Các nhân tố hình thành đất Tác động người tới trình hình thành đất Bài Nội dung tổ chức học tập trải nghiệm Hình thức hoạt động TNST GV xây dựng 18 II Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố sinh vật Tại Thái Nguyên lại vùng trồng chè lớn nước? Thăm quan vùng trồng chè Tân Cương lý giải phân bố thực vật nơi vùng khác nước 19 II Sự phân bố đất sinh vật theo độ cao Lớp phủ thực vật địa phương 22 Dân số giới tình hình phát triển dân số giới, ảnh hưởng tình hình gia tăng dân số Tình sức ép dân số tới phát triển kinh phát triển kinh tế - xã hội tế - xã hội, môi trường Cơ cấu sinh học 23 Phân bố dân cư, thị hóa 24 2728- Tại địa phương xuất nhiều tượng lựa chọn giới tính sinh Hãy người vận động người dân hiểu hậu cân giới tình vai trò phụ nữ xã hội đại Việt Nam nước xuất lao động nhà nghiên cứu dự báo nguồn lao động tương lai Khi thăm quan di tích lịch sử ATK Định Hóa, em nhận thấy khác biệt phân bố dân cư từ TP Thái Ngun lên Định Hóa, theo em lí khiến cho hai nơi khác biệt dân cư đến vậy? Đang sinh sống vùng quê, em theo bố mẹ thành phố em đưa so sánh mơi trường sống Em làm để thích nghi với thay đổi Một số hình thức tổ chức lãnh thổ nơng nghiệp, ngành trồng trọt, Tổ chức HS tham quan mô hình trang trại nơi ngành chăn ni có hoạt động trồng trọt, chăn nuôi 29 Đặc điểm cơng nghiệp, Tổ chức HS tham quan mơ hình nhà máy Gang ngành công nghiệp Thép Thái Nguyên, KCN Sam Sung… thấy 31được đặc điểm số hình thức tổ chức lãnh Một số hình thức tổ chức lãnh thổ thổ công nghiệp 32-3 công nghiệp Bài Nội dung tổ chức học tập trải nghiệm Hình thức hoạt động TNST GV xây dựng 36 Tình thực tiễn địa phương: Nghiên cứu loại hình GTVT địa phương vai trị phương tiện GTVT này? 37 Tình hành khách cần chở khoáng Đường sắt, đường ô tô, đường sông sản, hành khách du lịch nước ngoài, hồ, đường biển hành khách cần chuyển phát bưu phẩm tới quốc gia khác giới… Vai trò GTVT I Khái niệm thị trường II Ngành thương mại Tổ chức HS tham quan chợ, siêu thị bến cảng để thấy hoạt động thị trường thương mại II Chức mơi trường, vai trị mơi trường phát triển xã hội lồi người Đóng vai người nông dân, nhà khai thác tài nguyên HS để nói lời cảm ơn tới mơi trường Qua lời cảm ơn HS tự đúc rút chức môi trường 40 41 42 Tổ chức ngoại khóa chủ đề Mơi Trường I Sử dụng hợp lí tài nguyên, bảo vệ Đưa HS vào nhân vật thực tế nói mơi trường điều kiện để phát triển cách sử dụng môi trường tài nguyên nào, để từ thấy việc cần thiết bảo vệ mơi trường Địa lí lớp 11 Hoạt động dạy học Địa lí lớp 11 tập trung vào nội dung Địa lí kinh tế xã hội giới, nội dung rộng, khó tương đối xa lạ với học sinh Chính vậy, đổi dạy học nhằm mục tiêu đưa học sinh gần gũi với nội dung Địa lí vùng đất xa xơi, hình thành hình ảnh, khái niệm vùng miền khu vực điều khó khăn Ở nội dung kiến thức này, hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ yếu dựa việc giúp học sinh tiếp cận với văn hóa, vùng đất sáng tạo tìm tịi hướng dẫn giáo viên thơng qua việc tổ chức trải nghiệm trời khu di tích, bảo tàng, phần mềm khơng gian ảo… Bên cạnh đó, chủ động xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo giao lưu, học hỏi, trao đổi… với lưu học sinh quốc tế nhằm mở rộng kiến thức thực tế em học chương trình Địa lí lớp 12 Bài Nội dung tổ chức học tập trải nghiệm Hình thức hoạt động TNST GV xây dựng Việt Nam đường đổi hội nhập Giới thiệu Việt Nam với bạn bè quốc tế Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Thiết kế đồ Việt Nam nhiều chất liệu khác 2, Đất nước nhiều đồi núi Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển Tổ chức tham quan thực tế Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa 6, 7, 8, 9, 10 Thiên nhiên phân hoá đa dạng 14, 15 Sử dụng bảo vệ tài ngun thiên nhiên Bảo vệ mơi trường phịng chống Tổ chức ngoại khóa chủ đề Mơi Trường thiên tai 16, 18 Khi thăm quan Hoàng Thành Thăng Đặc điểm dân số phân bố dân cư Long, đường đi, em nhận thấy nước ta khác biệt phân bố dân cư từ TP Đơ thị hố Thái Nguyên Hà Nội, theo em lí khiến cho hai nơi khác biệt dân cư đến vậy? Lao động việc làm Viết luận tương lai em tốt nghiệp trường Các ngành kinh tế Các vùng kinh tế Tổ chức tham quan thực tế 17 21, 39 2.2.4 Đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Thường Xuân 2.2.4.1 Nội dung đánh giá * Nội dung đánh giá cá nhân Đánh giá mức độ hiểu biết học sinh nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đối với loại hình hoạt động, hình thức hoạt động cụ thể có tri thức hoạt động tương ứng để học sinh tham gia vào q trình hoạt động cách chủ động Vì vậy, nội dung đánh giá học sinh qua hoạt động đánh giá nhũng hiểu biết em hoạt động Những hiểu biết chuyển tải tới học sinh nhiều đường khác nhau, nhiều cách thức khác Có thể đường học tập văn hoá; hoạt động tự sưu tầm, tìm hiểu học sinh; hay thơng qua thông tin thu từ phương tiện truyền thông đại chúng Mỗi đường, cách thức có ưu riêng Song tất nhằm mục đích giúp học sinh nâng cao hiếu biết lĩnh vực khác đời sống xã hội Đánh giá trình độ đạt kỹ tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đối với cá nhân học sinh, đánh giá trình độ đạt kỹ hoạt động, cần ý tới kỹ năng: thực hoạt động (bao gồm: nhận nhiệm vụ, thực thi nhiệm vụ giao, tự điều chỉnh thân trình thực hiện); kỹ tự đánh giá két đạt mặt nhận thức, thái độ hành vi; kỹ giao tiếp Mỗi học sinh, tuỳ thuộc vào đặc điểm cá nhân mà hình thành phát triển hệ thống kỹ hoạt động tương ứng 10 Đánh giá thái độ, tình cảm học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Loại Tốt: Đó học sinh có nhận thức đầy đủ nội dung hoạt động (học sinh trình bày rõ ràng với bạn điểm mà nội dung hoạt động đề cập đến, hướng dẫn giúp bạn nắm tốt nội dung hoạt động); có thái độ tích cực, hứng thú, say mê tham gia hoạt động tập thể, biết chủ động bạn thực theo yêu cầu hoạt động; thành thạo kỹ tham gia tổ chức hoạt động - Loại Khá: Là học sinh nắm nội dung hoạt động chưa thật đầy đủ, song lại có ý thức tìm hiểu để bổ sung cho vốn hiểu biết hoạt động thân; tích cực tham gia hoạt động song hiệu chưa thật tốt; tự trang bị cho số kỹ hoạt động - Loại Trung bình: Là em hiểu biết nội dung hoạt động, có cố gắng tìm tịi, học hỏi kết chưa cao; tham gia không thường xuyên chưa thật tích cực với hoạt động kỹ hoạt động nhiều hạn chế - Loại Yếu: Đây học sinh không nắm nội dung hoạt động, thiếu ý thức tập thể, không tham gia vào hoạt động nào, chí cịn gây tình phức tạp * Nội dung đánh giá tập thể lớp Đánh giá kết hoạt động tập thể lớp phương diện: - Số lượng học sinh tham gia hoạt động - Các sản phẩm hoạt động - Ý thức cộng đồng trách nhiệm - Tinh thần hợp tác hoạt động (phối hợp học sinh với nhau, phối hợp nhóm học sinh với nhau) - Kỹ hợp tác học sinh hoạt động Điều quan trọng để góp phần hình thành bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI “Học để chung sống” 2.2.5 Qui trình thực hoạt động học tập TNST cho học sinh 2.2.5.1 Quy trình tổ chức dạy học nói chung Quy trình dạy học theo hướng phát triển lực học sinh bao gồm ba bước sau: Bước 1: Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề + Xây dựng tiểu chủ đề + Lập kế hoạch hoạt động học tập Bước 2: Thực kế hoạch + Thu thập thông tin + Xử lý thông tin + Tổng hợp thông tin Bước 3: Tổng hợp báo cáo kết + Xây dựng sản phẩm + Báo cáo trình bày sản phẩm + Đánh giá 11 2.2.5.2 Quy trình tổ chức hoạt động TNST dạy học Địa lí theo định hướng tiếp cận lực học sinh Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bước 2: Chọn đề tài (đặt tên) cho hoạt động Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động TNST Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Bước 5: Lập kế hoạch Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Bước 7: Thực hoạt động Bước 8: Trình bày sản phẩm Bước Đánh giá kết hoạt động trải nghiệm 2.3 Tổ chức hoạt động 2.3.1 Các thức tổ chức hoạt động *Hoạt động 1: Tên hoạt động a Mục tiêu b Cách tiến hành Mô tả cụ thể bước tiến hành hoạt động - Bước - Bước - Bước - Kết luận hoạt động * Hoạt động 2: Tên hoạt động (Các bước tiến hành hoạt động 1) *Hoạt động 3: Tên hoạt động (Các bước tiến hành hoạt động 1) *Tổng kết hướng dẫn học sinh học tập Tổng kết - Yêu cầu học sinh chia sẻ thu hoạch mình: + Những hiểu biết nội dong chủ đề học tập + Những học, kinh nghiệm đáng nhớ cho thân sau tham gia hoạt động học tập + Suy nghĩ, ý thức hình thành sau tham gia hoạt động học tập - Giáo viên bổ sung chốt lại nội dung, thơng điệp chính, nhận xét chung tinh thần, thái độ học sinh, vấn đề cần rút kinh nghiệm + Những điều cần ghi nhớ chủ đề: thông tin, kiến thức cung cấp; vai trò, tầm quan trọng nội dung học tập mang lại + Xác định vận dụng, thực hành nội dung chủ đề học tập mà học sinh tham gia Hướng dẫn học sinh học tập - Gợi ý học sinh đọc thêm, luyện tập bổ sung, khuyển khích tìm kiếm tư liệu dẫn thư mục bổ ích, nêu lên giả thuyết luận điểm có tính vấn đề để động viên em suy nghĩ tiếp tục trình học tập sau học; - Giao tập (nhiệm vụ học tập) nhà để học sinh thực Đánh giá kết hoạt động 12 Trong nội dung này, tuỳ theo chủ đề giáo viên lựa chọn sử dụng nội dung, phương pháp, quy trình, kỹ thuật đánh giá phù hợp Đối với hoạt động trải nghiệm sáng tạo diễn lớp học từ đến tiết, việc đánh giá diễn đến 10 phút, nên lụa chọn kỹ thuật đánh giá nhanh nhằm đánh giá cách sơ mức độ đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ, sản phẩm hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh đạt so với mục tiêu đặt - Học sinh tự đánh giá: Học sinh tự nhận xét, đánh giá trải nghiệm sáng tạo mà em trải qua - Giáo viên đánh giá học sinh: Giáo viên đánh giá mức độ học sinh hiểu nắm vững nội dung kiến thức, kỹ năng, trải nghiệm sáng tạo học sinh bằng1 phương pháp: sử dụng phiếu đánh giá/ lựa chọn đặt câu hỏi thảo luận chia sẻ chung toàn lớp học phương pháp khác phù hợp Nếu đánh giá kết hoạt động từ mục tiêu, giáo viên thiết kế sử dụng phiếu đánh giá theo: - Mức độ kiến thức đạt + Đánh giá mức độ nắm vững chất, đặc điểm, biểu hiện, quy luật, vai trò nội dung chủ đề học tập: + Đánh giá mức độ hiếu đặc điểm chất tính qui luật nội dung chủ đề học tập vào yêu cầu khác học tập, sống cách phù hợp: + Đánh giá mức độ vận dụng đặc điếm chất tính quy luật nội dung chủ đề học tập vào yêu cầu khác học tập, sống cách phù hợp: + Đánh giá mức độ hiểu đặc điểm chất tính quy luật nội dung chủ đề học tập vào yêu cầu khác học tập, sống cách phù hợp: + Đánh giá mức độ vận dụng đặc điểm chất tính quy luật nội dung chủ đề học tập vào yêu cầu khác học tập, sống cách phù hợp: + Đánh giá mức độ phân biệt khác biệt có tính chất, tính quy luật nội dung chủ đề học tập: + Đánh giá mức độ học sinh, biết đánh giá tầm quan trọng, tính ứng dụng nội dung chủ đề học tập: - Mức độ thái độ dạt + Đánh giá chủ động việc liên hệ, vận dụng kiến thức môn học vào hoạt động học tập nhà trường sống: + Đánh giá tích cực tham gia vào hoạt động học tập thực hành rèn luyện thân: + Đánh giá ý thức tự tu dưỡng, rèn luyện, xây dựng, phát triển giá trị cá nhân phù hợp với bối cảnh xã hội: - Mức độ kĩ đạt + Đánh giá việc làm theo hành động (hoạt động) quan sát: + Đánh giá việc làm theo hành động (hoạt động) chi dẫn, có 13 phối hợp vận động thể chất vận động lâm lý; + Đánh giá việc thực hành động (hoạt động) dẫn với chuẩn xác xác: + Đánh giá việc thực thành thạo, nhuần nhuyễn hành động (hoạt động) có phối hợp hành động khác: + Đánh giá việc biến hành động (hoạt động) thành công việc thường làm tự đưa cách thức riêng, phù hợp, làm cho trở thành đáp ứng tự động, khơng gị bó, có kết hiệu điều kiện mới, không quen thuộc: Việc đánh giá TNST HS tiến hành phương pháp quan sát, đánh giá sản phẩm hoạt động HS Có thể vận dụng gợi ý phần đánh giá nêu chương trước để thực 2.3.2 Tổ chức thực nghiệm Ví dụ: Tổ chức cho học sinh lớp 10 tham quan khu công nghiệp Lam Sơn – Sao vàng “Nhà máy Đường Lam Sơn” Bước 1: Chọn đề tài xác định mục đích buổi trải nghiệm a Lựa chọn chủ đề buổi trải nghiệm Chủ đề chọn là: "Thăm quan hình thức tổ chức công nghiệp khu vực Lam Sơn – Sao Vàng – Cụ thể nhà máy Đường Lam Sơn" b Xác định mục tiêu chủ đề buổi trải nghiệm Sau thực buổi trải nghiệm nhà máy Đường Lam Sơn * Kiến thức - Biết lịch sử hình thành nhà máy; - Biết yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành phát triển nhà máy; - Hiểu đặc điểm hình thức tổ chức lãnh thổ công nghiệp * Kĩ - Phát triển kĩ phân tích, thu thập xử lý thơng tin, trình bày trước cơng chúng; - Biết tìm kiếm thơng tin qua nhiều phương tiện khác như: sách, báo, mạng ; - Có khả làm việc nhóm, khả hợp tác tổ chức để thực buổi trải nghiệm sáng tạo có hiệu quả; - Bước đầu biết tổ chức buổi trải nghiệm sáng tạo * Thái độ - Hứng thú say mê học mơn Địa lí; - Đánh giá ảnh hưởng môi trường vận hành nhà máy Đưa giải pháp nhằm khắc phục hạn chế Bước 2: Xây dựng kế hoạch buổi trải nghiệm sáng tạo nhà máy Đường Lam Sơn Đối tượng: dành cho khối 10 Thông tin chung ……………………………………………… Phụ trách chính:……………………………………… Thành phần tham gia: giáo viên chủ nhiệm + giáo viên môn + HS khối10 Địa điểm: Nhà máy Đường Lam Sơn Quản lý chung: Gv chủ nhiệm quản lý HS lớp Giáo viên 14 mơn Địa lí hỗ trợ Giáo viên chủ nhiệm chia HS thành nhóm nhỏ yêu cầu HS quản lý làm việc theo nhóm KẾ HOẠCH CỤ THỂ Thời gian Nội dung công việc Người thực 7h00 Tập trung học sinh sân Học sinh trường, nhắc nhở chung Học sinh 7h30 8h00 Xuất phát Đến nhà máy - Tập trung học sinh Nghe báo cáo nhà máy - Chia nhóm HS theo kế hoạch lớp - Dặn dị nhóm trưởng hoạt động trải nghiệm nhà máy 11h00 Kết thúc thăm quan thực tế Học sinh Học sinh toàn đoàn tập trung Hội trường nhà máy Nghe kết tổng kết chuyến thăm Hướng dẫn nội dung viết báo cáo Học sinh toàn đoàn trường Học sinh 11h30 Người phụ trách GVCN Các nhóm học sinh cán nhà máy theo phân công quản lý nhà máy - GVCN - GV Bộ môn - Cán nhà máy trực tiếp phân công - GVCN - GV Bộ môn - Cán nhà máy trực tiếp phân cơng - GVCN - Đồn cơng tác Phân công chuẩn bị TT Nội dung Phụ trách Lập kế hoạch tổ chức thực GVCN Thiết kế nội dung phiếu học tập GVBM Quy định buổi học GVCN Thời gian hoàn thành Nghi thức GV phụ trách, cán lớp Điểm danh, kiểm tra trang phục Cơ sở vật chất Đồ ăn, nước uống Đồn cơng tác Phơ tơ phiếu học tập Lớp phó HT Liên hệ xe tơ Đồn cơng tác Loa tay, máy ảnh, máy quay phim… Đồn cơng tác, học sinh Cơng tác tài Dự trù kinh phí GVCN, GVBM Xây dựng nội quy buổi trải nghiệm sáng tạo - Mỗi lớp chia thành nhóm nhỏ 9-10 HS Mỗi nhóm cử nhóm trưởng quản lý thành viên nhóm - Các nhóm thành viên phải tuân thủ theo quản lý trưởng nhóm giáo viên chủ nhiệm 15 - Phải theo đồn, khơng tách đồn - Khơng vứt rác bừa bãi Thực qui định nhà máy - Thực theo nhiệm vụ phân công tuân thủ thời gian quy định - Xác định thời gian: buổi sáng Xây dựng phiếu học tập dành cho học sinh Lớp: Nhóm: PHIẾU BÀI TẬP NHĨM Dự án: Trải nghiệm sáng tạo nhà máy Đường Lam Sơn Thời gian thực hiện: tuần Danh sách thành viên nhóm: Các em trải nghiệm sau thảo luận nhóm để thực nhiệm vụ sau: - Nhiệm vụ 1: Trình bày đặc điểm hình thức tổ chức lãnh thổ Công nghiệp - Nhiệm vụ 2: Những hiểu biết em nhà máy Đường Lam Sơn - Nhiệm vụ 3: Quy trình sản xuất đường nhà máy Đường Lam Sơn - Nhiệm vụ 4: Những tác động đến môi trường nhà máy - Nhiệm vụ 5: Giải pháp phát triển nhà máy vấn đề bảo vệ môi trường - Nhiệm vụ 6: Làm tập san, ảnh tự chụp chuyến thăm quan nhà máy Xây dựng kế hoạch buổi trải nghiệm sáng tạo nhà Đường Lam Sơn (tại lớp học trước trải nghiệm sáng tạo) a Xây dựng tiểu chủ đề - Giáo viên đặt câu hỏi nhà máy Đường Lam Sơn - Giáo viên giúp học sinh xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nhà máy máy Đường Lam Sơn - Giáo viên yêu cầu học sinh chia nhóm b Lập kế hoạch thực - Học sinh phân cơng nhóm trưởng, thành viên nhóm lắng nghe nội quy suốt q trình chuyến - Các thành viên nhóm lập kế hoạch thực + Chuẩn bị sổ ghi chép + Mỗi thành viên tìm hiểu nội dung + Các phương tiện, thiết bị cần thiết điện thoại, máy ảnh Bước 3: Thực buổi trải nghiệm a Thu thập thông tin GV hướng dẫn học sinh thực địa thu thập thông tin thông qua quan sát, vấn trực tiếp hướng dẫn viên: - Nhận thơng tin hình thức tổ chức lãnh thổ CN - Tìm hiểu vị trí địa lí nhân tố ảnh hưởng đến việc đặt địa điểm phát triển nhà máy - Phương tiện thực hiện: máy ảnh, máy quay phim, ghi chép - Các nhóm theo hướng dẫn giáo viên, cán nhà máy - Các nhóm tự tìm hiểu nhà máy theo nội dung thông báo b Xử lí thơng tin 16 - Qua việc thu thập liệu trên, HS phân tích, tổng hợp đưa kết luận vào nhiệm vụ phiếu học tập - Các nhóm có khó khăn gặp giáo viên để xin ý kiến giúp đỡ - Sau tìm hiểu, nhóm tìm hiểu để hồn thành phiếu học tập Bước 4: Trình bày sản phẩm - Học sinh chỉnh sửa ảnh, xây dựng Video clip, tập hợp số liệu thu thập nhà máy - Sử dụng phần mềm: exel để xử lí số liệu, sử dụng Photoshop vivavideo để làm video clip, làm đoạn phim - Thiết kế sản phẩm: tập san ảnh, báo cáo nhà máy - Chuẩn bị không gian cho lớp báo cáo, đại diện nhóm lên trình bày Tập thể lớp giáo viên đưa câu hỏi trao đổi nội dung báo cáo Bước 5: Đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệm Có nhiều cách để đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo học sinh: cho thân học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn giáo viên đánh giá lực học sinh Giáo viên dựa vào thái độ làm việc em để đánh giá kết quả, dựa vào bảng công cụ đánh giá Lưu kết vào hồ sơ học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến: - Dạy học trải nghiệm sáng tạo mơn địa lí tạo điều kiện kết nối kiến thức khoa học liên ngành, tạo điều kiện cho dạy học liên môn phát triển - Dạy học trải nghiệm sáng tạo giúp gắn kết lực lượng giáo dục nhà trường nhà trường - Tạo gắn kết người dạy người học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trên thực tế, việc tổ chức hoạt động TNST theo hướng phát triển lực trường THPT Thường Xuân nặng lý thuyết, chưa trọng đến hình thành lực cho HS Đa số giáo viên bối rối khâu thiết kế hoạt động TNST Có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan phủ định nguyên nhân yếu GV chưa có hệ thống lý luận hướng dẫn việc thiết kế hoạt động TNST theo hướng phát triển lực cho HS Những nghiên cứu thực nghiệm bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu việc tổ chức hoạt động TNST theo hướng tiếp cận lực kể Kiến nghị BGH nhà trường - Cần nhận thức vai trò quan trọng hoạt động TNST chương trình học THPT - Tổ chức hoạt động TNST theo hướng tiếp cận lực cần nhiều thời gian khơng gian, vậy, xây dựng chương trình mơn học, nhà quản lý cần tăng cường số tiết thực hành Địa lí chương trình mơn học, giúp GV có điều kiện thuận lợi việc xếp tổ chức hoạt động 17 TNST Đối với giáo viên môn Địa lí - GV cần nhận thức sâu sắc hoạt động TNST mơn Địa lí theo hướng tiếp cận lực học sinh góp phần lớn đến chất lượng mơn học, hình thành cho em lực cần thiết suốt trình học bậc phổ thơng Từ có nhu cầu tâm vượt qua trở ngại tâm lý thực tiễn để thay đổi hoạt động tổ chức từ lý thuyết đơn sang hướng tiếp cận lực qua TNST - GV cần nghiên cứu kỹ chương trình đặc điểm HS trường nơi cơng tác để có điều chỉnh mục tiêu, nội dung tổ chức, tổ chức hoạt động TNST cho phù hợp - Khuyến khích, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; đồng thời phát huy tốt vai trị chủ đạo mình, ln sẵn sàng hỗ trợ HS cần thiết Đối với học sinh - Cần nhận thức rõ tầm quan trọng hoạt động TNST nhà trường phổ thông Các hoạt động không góp phần bổ trợ, củng cố làm rõ kiến thức lý thuyết em học, mà cịn góp phần hình thành phát huy lực em suốt trình học - Tham gia tích cực vào hoạt động TNST nhà trường tổ chức, tích cực tìm kiếm thơng tin, trao đổi với bạn bè, phát huy tối đa khả sáng tạo thân trình tham gia hoạt động Đối với PHHS tổ chức đồn thể khác Hỗ trợ kinh phí với nhà trường liên hệ với sở để tổ chức hoạt động TNST cho HS XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thường Xuân, ngày 23 tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đỗ Thế Dực 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (2010), Văn kiện Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013, Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH TW Khoá XI Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kiểm tra, đánh giá trình dạy học the định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Mơn Địa lí, Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tổ chức hoạt đông trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông mơ hình phổ thơng gắn với sản xuất kinh doanh địa phương, Tài liệu hội thảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông, Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Dự thảo chương trình giáo dục tổng thể phổ thông Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp (2014), Tổ chức hoạt động giáo dục trường trung học theo định hướng phát triển lực học sinh, Tài liệu tập huấn 10 Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung (2014), Quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông, Kỉ yếu hội thảo phát triển chương trình nhà trường; Những kinh nghiệm thực tiễn (Sơ kết năm thực đề án “Xây dựng phổ thông thực hành Nguyễn Tất Thành theo mơ hình phát triển lực học sinh), Hà Nội, thàng năm 2014 19 ... hướng phát triển lực học sinh trường THPT Thường Xuân 2? ?? 1 .2 Mục đích nghiên cứu Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Thường Xuân. .. 2. 2.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Thường Xuân Ví dụ: Những nội dung tổ chức học trải nghiệm: Địa lí lớp 10 Bài Nội dung tổ. .. trung hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho số học có ưu mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Thường Xuân Phạm vi thực nghiệm: Tôi tiến hành thực nghiệm trường THPT Thường Xuân