Tổ chức các hoạt động tạo tình huống học tập trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường THPT chu văn an tp sầm sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TẠO TÌNH HUỐNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN – TP SẦM SƠN Người thực hiện: Hoàng Đức Dũng Chức vụ: TTCM SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Lịch sử THANH HOÁ, NĂM 2020 0 MỤC LỤC 1 Mở đầu Mục lục 1.1 Lí do chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu của đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm mới của SKKN……………………………………… 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thức trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 1 2 4 5 5 5 6 8 10 24 3 Kết luận, kiến nghị - Kết luận 24 - Kết luận 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA XẾP LOẠI 26 27 1 1 Mở đầu 1.1 Lí do chọn đề tài: Đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh là muốn nhấn mạnh đến vai trò của người học với tư cách là chủ thể của quá trình nhận thức Chương trình giáo dục phát triển theo năng lực, phẩm chất học sinh đã trở thành xu hướng phát triển mang tính quốc tế trong cải cách phương pháp dạy học ở trường phổ thông từ những năm 90 của thế kỉ XX Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13 – 6 – 2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học.” Nắm bắt được xu hướng này, Nghị quyết số 29 - NQ/TW của Hội nghị lần thứ VIII, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường XHCN và hội nhập quốc tế đã nêu rõ: "Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú trọng các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh áp dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học" Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.” Như vậy, giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học Hiện nay đông đảo giáo viên có nhận thức đúng đắn về đổi mới phương pháp dạy học Nhiều giáo viên đã xác định rõ sự cần thiết và có mong muốn thực hiện đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học cũng như trong kiểm tra, đánh 2 giá Một số giáo viên đã vận dụng được các phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá tích cực trong dạy học, kỹ năng sử dụng và khai thác thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thông trong tổ chức hoạt động dạy học được nâng cao, vận dụng được quy trình kiểm tra, đánh giá mới Nhưng nhìn chung, hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các môn thuộc trường trung học phổ thông nói chung, môn Lịch sử nói riêng chưa thực sự mang lại hiểu quả cao Truyền thụ tri thức một chiều, nặng về truyền thụ kiến thức lý thuyết vẫn là phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh còn chưa nhiều Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm Thực tế trong những năm học qua, phần lớn giáo viên đã được tiếp cận với các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực như dạy học nêu vấn đề, dạy học theo dự án… Phương pháp “bàn tay nặn bột” với các kỹ thuật dạy học tích cực: kỹ thuật “khăn trải bàn”, kỹ thuật “các mảnh ghép”, kỹ thuật động não, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật “3 lần 3”… Tuy nhiên, qua việc dự giờ thăm lớp, qua buổi thao giảng liên môn ở trường, qua việc dạy thể nghiệm theo nghiên cứu bài học minh họa ở các môn học, qua việc trao đổi với giáo viên (cùng môn) của trường bạn, bản thân thấy việc nắm vững và vận dụng chúng còn hết sức hạn chế, có khi máy móc và lạm dụng, có lúc “làm cho có” và rất lúng túng, kém hiệu quả Điều này rất dễ hiểu bởi một tình trạng là giáo viên không trải nghiệm thường xuyên, lo sợ “cháy giáo án” do học sinh không hoàn thành các hoạt động được giao trong giờ học Chính vì vậy, mặc dù có cố gắng nhưng việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực hiện nay chưa thực sự tổ chức được hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo và bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh, chưa kết hợp được sự đánh giá của giáo viên và sự tự đánh giá của học sinh trong quá trình dạy học Như vậy, sự hiểu biết của giáo viên về các phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực còn hạn chế, chủ yếu mới dừng lại ở mức độ “biết” một cách rời rạc, thiếu tính hệ thống, chưa làm chủ được phương pháp mới nên giáo viên “vất vả” hơn khi sử dụng so với phương pháp truyền thống Vì vậy dẫn tới tâm lý ngại sử dụng Mặt khác chưa kể đến hiệu quả khai thác sử dụng các phương tiện dạy học và tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực còn hạn chế Chính những hạn chế đó mà dẫn tới các hình thức kiểm tra kết quả học tập của học sinh còn lạc hậu, chủ yếu là đánh giá sự ghi nhớ của học sinh mà chưa đánh giá được khả năng vận dụng sáng tạo, kỹ năng thực hành và năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Đó cũng là lí do chưa tạo được động lực cho đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Với mong muốn hướng tới phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh, giúp đỡ học sinh về phương pháp học tập, động viên sự cố gắng, hứng thú học 3 tập của các em trong quá trình dạy học Thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Mặt khác, nhằm khắc phục những hạn chế trên và đặc biệt gây được hứng thú học tập, phát huy tính tích cực , chủ động của học sinh, giáo viên phải thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học và các hình thức tổ chức hoạt động dạy học Chính vì vậy mà việc khơi dậy niềm đam mê yêu thích môn học cho học sinh là điều hết sức cần thiết, trong đó hoạt động khởi động bài học trên lớp có tác dụng kích thích tính tò mò và định hướng hoạt động của học sinh vào bài học mới Tôi tiến hành thực thực hiện đề tài: “ Tổ chức các hoạt động tạo tình huống học tập trong dạy học Lịch sử nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Chu Văn An – Tp Sầm Sơn ”, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn lịch sử hiện nay nói riêng và các bộ môn khác nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để tìm ra biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục học sinh: hình thành và phát triển một số phẩm chất và năng lực nói chung cho học sinh trong quá trình dạy học như phẩm chất nhân ái và khoan dung, làm chủ bản thân, thực hiện nghĩa vụ học sinh Cũng như năng lực tự học, năng lực sáng tạo, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông Riêng đối với bộ môn lịch sử ở trường trung học phổ thông, trong quá trình dạy học giáo viên cần chú trọng hình thành và phát triển năng lực chung – cơ bản, chú ý phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh đó là: tái hiện sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử Năng lực thực hành bộ môn; Năng lực xác định và giải quyết mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử với nhau; Năng lực so sánh, phân tích, phản biện, khái quát hóa; Năng lực nhận xét, đánh giá rút ra bài học lịch sử từ những sự kiện, hiện tượng, vấn đề lịch sử, nhân vật; Năng lực vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra; Năng lực thông qua sử dụng ngôn ngữ lịch sử thể hiện chính kiến của mình về các vấn đề lịch sử Vì vậy, có nhiều năng lực hình thành và phát triển cho học sinh trong dạy học trong số đó phát triển năng lực sáng tạo, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của học sinh là mục tiêu quan trọng Qua đó góp phần thúc đẩy sự hình thành và phát triển của các năng lực khác Để có thể đạt được mục tiêu đó, phương pháp dạy học cần phải đổi mới sao cho phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học để học sinh có thể tham gia vào hoạt động tìm tòi sáng tạo, giải quyết vấn đề, góp phần quan trọng hình thành năng lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh để từ đó bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả năng học tập suốt đời – bởi trong một xã hội đang phát triển nhanh, hội nhập và cạnh tranh thì việc phát hiện sớm và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong 4 thực tiễn là một năng lực đảm bảo sự thành công trong cuộc sống, nhằm tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng Như vậy, tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học không những phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh các môn học nói chung, môn Lịch sử trung học phổ thông nói riêng mà còn nhằm mục đích chú ý tích cực hóa học sinh về hoạt động trí tuệ , thông qua đó học sinh sẽ tiếp cận bài học bằng sự hứng thú và chủ động ngay từ đầu Mặt khác còn kích thích tính tò mò và định hướng hoạt động của học sinh vào bài học mới’.gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn, góp phần quan trọng làm cho tiết học đạt hiệu quả cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu của đề tài Các hình thức tổ chức tạo tình huống học tập phù hợp với từng nội dung bài học trong chương trình môn lịch sử ở trường trung học phổ thông 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết: Tài liệu về lý luận như phương pháp dạy học lịch sử, những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thông, chương trình sách giáo khoa lịch sử lớp 10, lớp 11 và lớp 12, sách giáo viên, tài liệu chuẩn kiến thức kỹ năng và các tài liệu có liên quan - Nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra sư phạm: Tiến hành thực nghiệm kiểm tra và so sánh kết quả đánh giá học sinh qua từng giai đoạn để kiểm chứng các hình thức khởi động đã nghiên cứu có phù hợp và mang lại kết quả tốt như thế nào +Phương pháp đàm thoại Trao đổi với thầy cô giáo, đồng nghiệp và học sinh trường trung học phổ thông (chủ yếu là giáo viên bộ môn và học sinh từ khối - lớp 10 đến khối lớp12) Xử lý thông tin và rút ra kết luận khoa học, điều tra thực tế qua dự giờ thăm lớp, thao giảng liên môn, liên tổ Qua việc dạy thể nghiệm nghiên cứu bài học minh họa, chủ đề dạy học + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Trải nghiệm việc biên soạn và tiến hành tổ chức hoạt động khởi động bài học từ các chủ đề như :Truyền thống yêu nước của dân tộc Việt Nam, kinh tế, văn hóa, Duy Tân- cải cách… một cách cụ thể, chi tiết ở các lớp 10, lớp 11, lớp 12 để kiểm chứng, rút ra biện pháp đúng, loại trừ biện pháp không hợp lý qua một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động dạy học cho học sinh Đối chiếu kết quả thực nghiệm với lý luận để rút ra những kết luận khái quát, khoa học, mang tính phổ biến 1.5 Những điểm mới của SKKN: SKKN này do tôi làm lần đầu nên hoàn toàn mới 5 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm Định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng năng lực Theo định hướng đổi mới giáo dục phát triển năng lực học sinh thì giáo dục không chỉ đạt được mục tiêu về kiến thức mà còn phát huy được các năng lực cho học sinh Một trong những năng lực cần phải hình thành và phát triển cho học sinh đó là năng lực giải quyết vấn đề Đổi mới phương pháp dạy học nói chung, phương pháp lên lớp nói riêng là việc làm quan trọng nhằm đáp ứng nhu cầu của đổi mới chương trình và sách giáo khoa hiện hành, đồng thời từng bước nâng cao chất lượng dạy và học để làm được điều đó mỗi người giáo viên cần phải tìm tòi, sáng tạo trong từng hoạt động dạy học Trong đó, hoạt động tạo tình huống học tập cho bài học mặc dù chỉ chiếm từ 5 đến 7 phút nhưng là hoạt động rất quan trọng trong sự thành công của một tiết dạy Các hình thức tạo tình huống học tập cho bài học cần phù hợp với từng đối tượng, trình độ nhận thức của học sinh giúp các em có hứng thú học tập, có đam mê với môn học Lý luận dạy học hiện đại xem hứng thú học tậplà yếu tố có ý nghĩa to lớn không chỉ trong quá trình dạy học mà cả đối với sự phát triển toàn diện sự hình thành nhân cách của học sinh Hứng thú học tập là yếu tố dẫn tới tự giác, hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực độc lập sáng tạo trong học tập Ngược lại phong cách học tập tích cực độc lập, sáng tạo có ảnh hưởng đến sự phát triển hứng thú và tự giác F.bruno cho rằng “hứng thú được hình thành qua việc tổ chức học tập như những hành động khám phá” Theo E.P.Brounovt, “Một niềm hứng thú thực sự biểu hiện ở sự bền bỉ, kiên trì và sáng tạo trong việc hoàn thành các công tác độc lập dài hơn” Nếu học sinh được độc lập quan sát, so sánh, phân tích, khái quát hóa các sự kiện, hiện tượng thì các em sẽ hiểu sâu sắc và hứng thú bộc lộ rõ mối quan hệ giữa tích cực học tập và hứng thú nhận thức (Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở - Bộ Giáo dục và Đào tạo) Tạo tình huống học tập cho bài học là một hoạt động học tập nhằm tạo ra tình huống vấn đề học tập để huy động kiến thức kinh nghiệm hiện có của học sinh và nhu cầu tìm hiểu kiến thức mới liên quan đến tình huống vấn đề học tập Hoạt động này nhằm phát triển năng lực cho học sinh, phát triển năng lực tư duy nêu và giải quyết vấn đề Khi thiết kế, người dạy cần tạo ra những tình huống, những vấn đề mà ở đó người học cần được huy động tất cả các kiến thức hiện có, những kinh nghiệm, vốn sống của mình để cố gắng ghi nhận và giải quyết theo cách riêng của mình và cảm thấy thiếu hụt kiến thức thông tin để giải quyết Trước kia, người ta thuần túy quan niệm phần khởi động (mở bài) chỉ để vào bài mới Ngày nay, ngoài chức năng đó, hoạt động này có tác dụng chính là nêu được vấn đề chính của bài học Khai thác triệt để hoạt động này sẽ tạo điều 6 kiện để giáo viên thực hiện tốt việc cải tiến phương pháp soạn giảng, học sinh có điều kiện chủ động tích cực tham gia vào quá trình học và tự học một cách tốt nhất thông qua cái đã biết - chưa biết, giữa lý thuyết - thực tiễn đời sống hàng ngày Đây là một hoạt động sáng tạo, thầy(cô) giáo với những kiến thức về khoa học cơ bản và khoa học sư phạm cùng với những kinh nghiệm tích lũy được trong quãng đời dạy học của mình mà vận dụng những phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh, hoàn cảnh cụ thể, lựa chọn những con đường và biện pháp cụ thể để thu được hiệu quả cao nhất trong dạy học Có nhiều con đường và biện pháp khác nhưng để nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông, tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học nhằm phát triển năng lực và phẩm chất , phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, quan sát, tìm kiếm thông tin…), trên cơ sở đó trau dồi các ẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo , tư duy của học sinh Phương pháp tổ chức các hình thức tạo tình huống học tập trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực cho học sinh ở trường trung học phổ thông còn đóng một vai trò tích cực đó là tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn Điều đó có nghĩa, mỗi học sinh vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – trò và trò – trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hình thức tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên Thực nghiệm hình thức tổ chức dạy học này giúp học sinh không dừng lại ở việc biết lịch sử mà còn nâng cao trình độ nhận thức lịch sử, lý giải, xâu chuỗi tìm ra các mối quan hệ, tác động, ảnh hưởng của các nội dung, sự kiện lịch sử và khả năng vận dụng các kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề khác trong học tập và thực tiễn Như vậy, sẽ hình thành năng lực trong học tập của học sinh, do đó trong học tập không phải là cung cấp nhiều sự kiện, những sự kiện chi tiết, chủ yếu là phát triển tư duy nói chung, tư duy lịch sử nói riêng Bước đầu hình thành cho học sinh năng lực nghiên cứu một số vấn đề, phù hợp với trình độ, yêu cầu cần đạt ở các nội dung của chương trình, sách giáo khoa trung học phổ thông (theo chương trình hiện hành) Không những thế, hình thức tổ chức dạy học này còn rất chú trọng đến việc giáo dục thái độ, tình cảm, tư tưởng, quán triệt nguyên lý học đi đôi với hành, nâng cao tính thực hành Ở trong các bài thực nghiệm của các khổi lớp 10, khối lớp 11 và khối lớp 12 Bản thân đã hướng tới giáo dục nhân sinh quan, thế giới quan khoa học, lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, niềm tin vào cách mạng, vào Đảng, vào Bác Hồ, tinh thần quốc tế vô sản, phẩm chất, đạo đức cách mạng 7 2.2 Thức trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng nghiên cứu 2.2.1.1.Về giáo viên Chương trình giáo dục phổ thông ở nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Từ quan tâm việc học sinh học được cái gì đến quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó nhất thiết giáo viên phải thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học Trên thực tế tiến hành bằng biện pháp điều tra, khảo sát ở các trường THPT trên địa bàn cho thấy nhiều giáo viên đã xác định rõ việc cần thiết và mong muốn thực hiện đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học cũng như trong kiểm tra, dánh giá Một số giáo viên đã vận dụng được các phương pháp – kỹ thuật dạy học tích cực nhưng nhìn chung hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các môn trong nhà trường phổ thông nói chung và môn lịch sử nói riêng chưa thực sự mang lại hiệu quả cao Các khóa trình lịch sử ở trường Trung học phổ thông trình bày và cung cấp cho học sinh tiến trình ra đời và phát triển của xã hội loài người trên mọi mặt đời sống xã hội bằng các loại bài về chính trị, chiến tranh cách mạng, kinh tế, văn hóa người giáo viên trước khi chuẩn bị bài cho một tiết lên lớp không thể không lưu ý tới các dạng bài với những đặc trưng của nó để xác định nội dung và phương pháp cho phù hợp, trong đó sự hiểu biết và vận dụng các kiến thức liên ngành là yếu tố quan trọng đảm bảo thành công cho bài giảng Về mặt phương pháp trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng, việc sử dụng phương pháp truyền miệng truyền thống là cần thiết nhưng sẽ hấp dẫn hơn nếu giáo viên kết hợp với đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo của các khoa học khác Việc vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực cho học sinh ở trường trung học phổ thông bằng cách sử dụng nội dung và phương pháp các bộ môn khác như văn học, địa lí , âm nhạc Số giáo viên thường xuyên chủ động sáng tạo trong việc vận dụng kiến thức liên môn: Lịch sử với văn học, địa lí, âm nhạc nhằm phát huy được năng lực tự học, năng lực giải quyết ác tình huống thực tiễn cho học sinh khả năng vận dụng tri thức nhiều môn học chưa thực sự được quan tâm, chưa phổ biến Vì vậy trong các tiết dạy – học lịch sử thường không thu hút và gây hứng thú đối với học sinh, nặng về cung cấp kiến thức, liệt kê sự kiện lịch sử Từ việc giảng dạy và dự giờ đồng nghiệp tôi thấy được thực trạng như sau: - Giáo viên chỉ vào bài trực tiếp: giới thiệu tên bài mới - Tổ chức hoạt động trò chơi chưa có mối quan hệ với bài học - Lựa chọn các tình huống chưa sâu sắc dẫn đến các em có thể trả lời được một cách dễ dàng với các câu hỏi đặt vấn đề còn quá đơn giản - Thời gian cho hoạt động này quá ít vì chưa xem đó là một hoạt động học tập, chưa cho các em suy nghĩ, bày tỏ ý kiến của mình 8 - Cố gắng giảng giải chốt kiến thức ngay ở hoạt động này 2.2.1.2 Về học sinh Năng lực của học sinh là khác nhau Số học sinh khá, giỏi rất năng động, sáng tạo, tích cực học tập, tiếp thu bài tốt, tham gia nhiệt tình vào các hình thức khởi động bài học Ngược lại học sinh yếu, kém lại rất lười học, tiếp thu bài học một cách thụ động, chưa có khả năng tham gia vào các hoạt động khởi động bài học tốt Có những hình thức khởi động bài học tạo được nhiều hứng thú cho học sinh khá, giỏi, nhưng số học sinh yếu, kém lại không đủ khả năng tham gia tích cực, ngược lại có nhiều hình thức được sự hưởng ứng nhiệt tình của những học sinh yếu, kém, nhưng lại gây nhàm chán cho số học sinh khá, giỏi 2.2.2 Yêu cầu của việc tổ chức các hình thức tạo tình huống trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thông 2.2.2.1 Đối với giáo viên Phân tích nội dung chương trình môn lịch sử ở các bậc học và tìm ra những mạch nội dung để vận dụng tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học cho phù hợp Luôn chú ý mối quan hệ chặt chẽ giữa các phần, chương, bài, mục trong chương trình môn lịch sử Mối quan hệ giữa môn lịch sử với các môn học khác Chuẩn bị cho mình vốn kiến thức rộng trên các lĩnh vực khác nhau, thực hiện học tập suốt đời Hướng dẫn các em chuẩn bị bài bằng những câu hỏi cụ thể Lựa chọn nội dung phù hợp với trình độ của học sinh Lựa chọn phương pháp, phương tiện phù hợp để phối hợp trong quá trình tổ chức các hình thức khởi động dạy học Hướng dẫn học sinh biết cách vận dụng những kiến thức đã học để tiếp thu kiến thức mới Luôn chú ý kiểm tra, đánh giá công việc chuẩn bị của học sinh Như vậy việc tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử đòi hỏi người giáo viên không chỉ có những kiến thức vững chắc về bộ môn lịch sử mà còn phải nắm vững những nội dung, kiến thức cơ bản về môn được tích hợp Vận dụng linh hoat nhẹ nhàng, đúng nội dung bài giảng, không làm nặng nề hoặc rối tiết học, tránh biến môn lịch sử thành môn học khác 2.2.2.2 Đối với học sinh Chuẩn bị bài theo sự hướng dẫn của giáo viên, khâu chuẩn bị bài của học sinh là một yếu tố rất quan trọng, quyết định sự thành công của phương pháp này Tích cực tham gia quá trình học trên lớp theo yêu cầu của giáo viên: Phát biểu ý kiến, trình bày kết quả chuẩn bị của mình Ngoài ra, học sinh phải thường xuyên sưu tầm các tác phẩm văn học, tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ có liên quan đến bài giảng, tự đọc và tìm kiếm cho mình những kiến thức quan trọng khác Ôn tập, củng cố, tổng hợp ở mức cao hơn và được vận dung thông minh hơn trong học tập 9 * Cách thức tiến hành - Bước 1 Giáo viên đặt tên trò chơi cho phù hợp, liên quan đến bài học - Bước 2 Giáo viên thông qua luật chơi - Bước 3.Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi - Bước 4.Giáo viên nhận xét và chuyển tiếp vào bài học - Ví dụ + Khi dạy bài 6 “Các quốc gia Ấn và văn hoá truyền thống Ấn Độ” ở chương trình lịch sử lớp 10, tôi thiết kế hoạt động khởi động bằng cách tổ chức cho học sinh trò chơi với tên gọi: “Đi tìm mảnh ghép” + Cho học sinh quan sát màn hình máy chiếu và thông qua luật chơi như sau: Trên màn máy chiếu là 4 mảnh ghép, mỗi mảnh ghép là một câu hỏi, em nào trả lời nhanh và chính xác các câu hỏi trong vòng 15 giây thì sẽ được 10 điểm Sau khi các em trả lời chính xác thì mảnh ghép được mở ra Như vậy thông qua hoạt động khởi động nói trên, tôi đã tạo ra một tình huống bằng một trò chơi độc đáo tạo sự hấp dẫn thu hút sự chú ý, khơi dậy sự tò mò của học sinh ngay từ đầu Bằng những câu hỏi thông qua trò chơi nói trên, học sinh đã sử dụng kiến thức liên môn lịch sử - địa lí và vận dung liên hệ những kiến thức lịch sử của thời cổ đại các em đã học để giải quyết vấn đề tôi đưa ra để khởi động cho bài học này Điều đó, giúp học sinh hình thành nhiều kĩ năng để hình thành mối liên hệ giữa các kiến thức trong bộ môn lịch sử và giữa lịch sử với địa lí Đồng thời giúp học sinh hình thành các năng lực như năng lực thực hành bộ môn, năng lực xác đinh mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động các sự kiện, hiện tượng lịch sử với nhau; năng lực vận dụng liên hệ kiến thức đã học để giải quyết vấn đề lịch sử đặt ra… Từ thực tế hoạt động khởi động nói trên tôi thấy học sinh sẽ tiếp cận bài học bằng sự hứng thú, chủ động ngay từ đầu Điều này góp phần phát triển các năng lực cần thiết cho các em, góp phần quan trọng làm cho tiết học đạt hiệu quả cao 2.3.3.3 Giải pháp tổ chức hoạt động tạo tình huống bài học lịch sử từ việc vận dụng kiến thức liên môn với Âm nhạc nhằm phát triển năng lực học sinh * Ý nghĩa Âm nhạc là một bộ môn nghệ thuật dùng âm thanh (chất giọng) để diễn đạt tình cảm, xúc cảm của con người Âm nhạc gồm thanh nhạc và khí nhạc Cuộc sống của chúng ta với bao khoảnh khắc vui buồn, âm nhạc đã thể hiện rõ điều đó Khi vui người ta ca hát, khi buồn, tuyệt vọng, cô đơn âm nhạc đã giúp chúng ta trải lòng Trong chiến tranh khói lửa với bao hiểm nguy rình rập, âm nhạc có vai trò thúc dục con người mạnh mẽ, vững tin hơn, quyết chiến đứng lên chống lại mọi kẻ thù, khơi dậy lòng yêu nước cũng như sức mạnh tiềm tàng trong con người để vươn tới tương lại tốt đẹp Ở các trường trung học phổ thông các môn học đều được xây dựng và tác động đến việc hình thành nhân cách cho học sinh theo hướng chủ yếu: Từ trí tuệ đến tình cảm ngược lại âm nhạc có tác 14 dụng đi từ con tim đến khối óc của con người Âm nhạc giúp cho con người có thêm sự phấn chấn và sức mạnh trong lao động, trong chiến đấu, để giáo dục cho con cháu truyền thống của cha ông, đạo lí làm người Sự oanh liệt hào hùng của lịch sử Việt Nam trong cuộc kháng chiến chống Pháp, chống Mĩ một thời máu lửa đã được các nhạc sĩ thể hiện thành công, sinh động trong nhiều ca khúc cách mạng Việc kết hợp những ca khúc cách mạng trong dạy học lịch sử là điều rất cần thiết và giải quyết những khó khăn, vướng mắc trong dạy học lịch sử hiện nay: Giảm bớt sự khô khan trong việc dạy và học lịch sử, giảm bớt những thông số, con số, tạo cho giờ dạy học lịch sử trở nên nhẹ nhàng có sức thu hút, giúp học sinh tiếp thu bài học lịch sử một cách có hiệu quả.Cải thiện thực trạng học sinh còn xa rời với bộ môn lịch sử, giúp các em nhìn nhận lại về cách học môn lịch sử Giúp học sinh tiếp thu các kiến thức lịch sử nhẹ nhàng cô đọng thông qua những ca khúc cách mạng Đặc biệt thông qua ca từ và âm nhạc sẽ có sức lay động đến tâm tư, tình cảm và nhận thức của người học Giúp học sinh hình dung một cách cụ thể, sinh động các giai đoạn lịch sử * Cách thức tiến hành - Bước 1 Tuỳ thuộc vào đặc diểm của từng lớp và đối tượng của học sinh, Giáo viên tiến hành tổ chức khởi động bài học bằng nhiều cách sau: Cho học sinh hoặc nghe một đoạn nhạc không lời, hoặc xem bài hát ở videokết hợp với quan sát kênh hình, hoặc cho học sinh hát, hoặc giáo viên hát về những vấn đề liên quan đến bài học - Bước 2 Giáo viên yêu cầu học sinh rút ra nội dung vấn đề tìm hiểu - Bước 3 Giáo viên nhận xét và dẫn dắt vào tìm hiểu nội dung bài học - Ví dụ1 Khi dạy bài 20 ( tiết 2) Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp kết thúc 1953 – 1954 ở chương trình lịch sử lớp 12 tôi tiến hành khởi động bài học ở 4 cách trên Lớp 12 A14 cho học sinh nghe nhạc không lời: “ Giải phóng Điện Biên” của nhạc sĩ Đỗ Nhuận Lớp 12 A13 , học sinh xem bài hát này ở video với những hình ảnh về chiến thắng Điện biên Phủ 1954 hoặc đoạn phim về chiến thắng Điện biên Phủ 2.3.3.4 Giải pháp tổ chức hoạt động khởi động bài học lịch sử từ việc vận dụng kiến thức liên môn với văn học nhằm phát triển năng lực học sinh *Ý nghĩa Nói đến lịch sử là nói đến sự kiện, không gian, thời gian Vì vậy, trong quá trình giảng dạy lịch sử, nhiệm vụ cơ bản của giáo viên là cung cấp cho học sinh kiến thức cơ bản đủ để khôi phục lại quá khứ và hiểu biết quá khứ Các tác phẩm văn học góp phần quan trọng làm cho bài giảng sinh động, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Bởi vì, các tác phẩm thực sự có giá trị đều 15 phản ánh cuộc sống một cách chân thực Vì vậy, trong quá trình dạy học ngoài việc sử dụng các phương pháp khác nhau như: phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng bài tập nhận thức, sử dụng dạy học nêu vấn đề thì việc sử dụng tài liệu văn học để bổ sung vào bài học là rất quan trọng Qua việc sử dụng tài liệu văn học để minh họa cho bài học lịch sử, giáo viên sẽ giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức lịch sử, góp phần nhất định vào việc khôi phục, tái hiện hình ảnh quá khứ Việc sử dụng tài liệu văn học còn có thêm cơ sở cho học sinh nắm vững bản chất các sự kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, bài học của lịch sử Các tác phẩm văn học bằng những hình tượng cụ thể, có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm của người học, từ đó làm nảy sinh những hành động đúng đắn Ngoài ra, sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch học lịch sử còn góp phần giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức càng đặt ra một cách cấp thiết Nền kinh tế thị trường với những mặt tích cực ngày càng được khẳng định trong quá trình đổi mới toàn diện của đất nước, song nó cũng có mặt tiêu cực cần phải hạn chế và khắc phục Trong bối cảnh chung ấy, giáo dục lịch sử cần phải khai thác những giá trị tiến bộ, đích thực để làm phong phú đời sống vật chất, tinh thần của nhân dân ta, cần phải tiếp thu có chọn lọc tinh hoa của nhân loại, giữ gìn bản sắc văn hóa của dân tộc mình Tài liệu văn học trong dạy học lịch sử góp phần nâng cao năng lực tư duy và phát triển năng lực của học sinh thể hiện ở các mặt sau: Rèn luyện kỹ năng tưởng tượng để tái hiện lại không khí, không gian xảy ra các sự kiện, hiện tượng lịch sử Rèn luyện kỹ năng so sánh, phân tích, đối chiếu các nguồn tài liệu trên cơ sở đó có kết luận khách quan chính xác Mặt khác, sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử góp phần phát triển cho học sinh thói quen và kỹ năng tự làm việc với tài liệu phục vụ cho bài học, phát huy năng lực tự học cho học sinh * Cách thức tiến hành - Bước 1 Giáo viên cung cấp một đoạn thơ hoặc văn liên quan đến bài học - Bước 2 Yêu cầu học sinh rút ra nội dung hoặc cảm nghĩ về vấn đề tìm hiểu - Bước 3.Giáo viên nhận xét và dẫn dắt vào bài học Ví dụ1 Khi dạy bài 22 “ Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất( 1965 – 1973) ở lớp 12 phần III : Chiến đấu chống chiến lược “ Việt Nam hoá chiến tranh” và “ Đông Dương hoá chiến tranh” của Mĩ , tôi tiến hành khởi động bài học bằng cách thức mượn lời bài thơ của nhà thơ Tế Hanh cho học sinh điền vào chỗ trống tên nhân vật được nhắc đến và tên chiến lược chiến tranh mà Mĩ áp dụng ở Miền Nam Việt Nam Ví dụ 2 16 Khi dạy bài 14 “ Phong trào cách mạng 1930 – 1935 ở lớp 12, tôi cho học sinh quan sát màn hình máy chiếu và đọc bài thơ “ Bài thơ cách mạng” của tác giả Đặng chính Ký xem nội dung bài thơ tái hiện điều gì mà em cần biết? Hoặc cho học sinh phát biểu cảm nghĩ sau khi đọc bài thơ này 2.3.3.5 Giải pháp tổ chức hoạt động tạo tình huống bài học lịch sử từ việc khai thác kênh hình *Ý nghĩa Kênh hình góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hoá các sự kiện, là phương tiện rất có hiệu lực để hình thành các khái niệm lịch sử quan trọng nhất, giúp cho học sinh nắm vững các quy luật của sự phát triển xã hội Đặc biệt, kênh hình còn có ý nghĩa trong việc giúp học sinh nhớ kỹ , hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức ịch sử Hình ảnh được giữ lại đặc biệt vững chắc trong trí nhớ chúng ta là hình ảnh chúng thu nhận được bằng trực quan Mặt khác kênh hình còn phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng, tư dy và ngôn ngữ của học sinh Nhìn vào bất cứ loại đồ đùng trực quan nào, học sinh cũng thích nhận xét, hình dung quá khứ lịch sử được phản ánh, minh hoạ như thế nào Học sinh suy nghĩ và tìm cách diễn đạt bằng lời chính xác, có hình ảnh rõ ràng, cụ thể về bức tranh xã hội đã qua Với tất cả ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục và phát triển đó Kênh hình góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch, gây hứng thú học tập nó là “cầu nối” giữa quá khứ với hiện tại Sử dụng kênh hình trong việc khởi động bài học lịch sử không những làm cho quá trình học tập thêm sinh động mà còn góp phần rèn luyện tư duy phân tích, tập cho các em học sinh nhìn thấy bản chất của sự kiện, kích thích tính ham hiểu biết của các em Kênh hình cũng chính là phương tiện trực quan được sử dụng như là nguồn chủ yếu dẫn đến kiến thức mới *Cách thức tiến hành - Bước 1 Giáo viên cho học sinh quan sát kênh hình phù hợp và liên quan đến bài học - Bước 2.Yêu cầu học sinh tìm hiểu mối quan hệ của kênh hình( là tranh, ảnh, chân dung) và xác định những địa danh dành thắng lợi tiêu biểu trong các cuộc cách mạng, cuộc khởi nghĩa( kênh hình bằng lược đồ câm) mà giáo viên đưa ra có liên quan đến bài học - Bước 3 Giáo viên nhận xét và dẫn dắt vào bài học Ví dụ Khi dạy bài 20” Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp kết thúc ( tiết 2) – Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ 1954 ở chương trình lịch sử 12, tuỳ vào đặc điểm và đối tượng học sinh ở các lớp là khác nhau do đó tôi tiến hành khởi động bài học bằng nhiều cách thức + Hoặc yêu cầu học sinh quan sát tranh , ảnh và chỉ ra mối quan hệ - Lá cờ chiến thắng trên nóc hầm Đơcatxtơ ri - Đoàn quân chiến thắng trở về 17 - Phó thủ tướng Phạm văn Đồng đến Thuỵ Sĩ tham dự hội nghị Giownevo về Đông Dương, 1954 - Quang cảnh phiên họp hội nghị Giownevo, 1954 + Hoặc yêu cầu học sinh đánh dấu, điền địa danh chiến thắng vào lược đồ câm 2.3.3.6 Giải pháp tổ chức hoạt động tạo tình huống bài học lịch sử từ việc xem phim tư liệu * Ý nghĩa Sử dụng phim tài liệu trong dạy học lịch có ý nghĩa rất sâu sắc trong việc kích thích hứng thú học tập, thu hút được sự quan sát tập trung ở học sinh Đây chính là phương tiện thuận lợi cung cấp tư liệu, sự kiện trực quan có hệ thống, logic chặt chẽ, có khả năng làm sống lại sự kiện, hiện tượng, góp phần bổ sung và cụ thể hoá kiến thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, phát triển toàn diện học sinh *Cách thức tiến hành - Bước 1 Giáo viên cung cấp một đoạn phim tư liệu liên quan đến bài học - Bước 2 Yêu cầu học sinh rút ra nội dung vấn đề tìm hiểu - Bước 3.Giáo viên nhận xét, kết luận và dẫn dắt vào bài học *Ví dụ Khi dạy bài 23 (tiết 2 )“ Phong trào Tây Sơn và sự nghiệp thống nhất đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối thế kỉ XVIII” ở lớp 10, tôi tiến hành khởi động bài học bằng hình thức cho học sinh xem phim về trận Ngọc Hồi – Đống Đa Bài 9 Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 ( Lớp 10) cho học sinh xem phim: Cuộc tấn công cung điện Mùa Đông Bài 20( tiết 2) “ Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc 1953 – 1954 ở chương trình lịch sử lớp 12, học sinh xem một đoạn phim về chiến thắng Điện Biên Phủ 1954 Sau khi xem phim xong giúp học sinh tự rút ra nội dung vấn đề tìm hiểu và những suy nghĩ của bản thân 2.3.4 Thực nghiệm sư phạm về tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Chu Văn An 2.3.4.1 Mục đích thực nghiệm Xuất phát từ tình hình thực tiễn của chương trình giáo dục nói chung và dạy học môn lịch sử nói riêng ở trường trung học phổ thông hiện nay, cùng với việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh, trong đó chú ý đến rèn luyện năng lực tự học Đề tài nghiên cứu và trải nghiệm này nhằm đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để tìm ra biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục học sinh, góp phần đáp ứng nội dung dạy học hiện nay ở trường trung học phổ thông và cũng như xu thế của thế giới Để khẳng định tính khả thi của đề tài, tôi đã tiến hành 18 thực nghiệm sư phạm Kết quả thực nghiệm là bằng chứng cho phép khẳng định sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất môn Lịch sử trường trung học phổ thông, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy - học, bồi dưỡng học sinh phương pháp tự học, hình thành khả năng học tập suốt đời, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống cá nhân, gia đình và cộng đồng 2.3.4.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm: Tại trường Trung học phổ thông Chu Văn An Đề tài này tôi tiến hành thực nghiệm tại trường Trung học phổ thông Chu Văn An – ngôi trường nơi công tác Tổ chức hoạt động tạo tình huống bài học với các kỹ thuật dạy học tích cực ở nhiều khối , lớp chú ý nhiều tới phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh Từ năm học 2018– 2019 và 2019 - 2020, tôi tiến hành thực nghiệm tổ chức hoạt động tạo tình huống bài học nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh, trải nghiệm ở tất cả các lớp trực tiếp giảng dạy: 2.3.4.3 Nội dung thực nghiệm: + Yêu cầu chung: Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất môn lịch sử trong nhà trường trung học phổ thông nhằm hình thành, phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực tự học, sáng tạo, phát hiện và giải quyết vấn đề; năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông…và phẩm chất cho học sinh trong quá trình tổ chức hoạt động khởi động bài học như: Phẩm chất nhân ái và khoan dung, làm chủ bản thân, thực hiện nghĩa vụ học sinh Tiến hành thực hiện trải nghiệm phương pháp này cũng góp phần tìm ra biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục học sinh ở nhà trường nói chung, trường trung học phổ thông nói riêng + Thời gian: Căn cứ vào phân phối chương trình bộ môn, đặc điểm của từng bài mà giáo viên có thể linh động vận dụng để thực hiện Đề tài này tôi tiến hành tổ chức hoạt động khởi động bài học cho học sinh ở mỗi tiết dạy từ 5 đến 7 phút + Thực nghiệm: Đề tài tiến hành thực nghiệm ở bốn chủ đề kiến thức khác nhau: Chủ đề 1: Truyền thống yêu nước của dân tộc Việt Nam Chủ đề 2: kinh tế Chủ đề 3: văn hóa Chủ đề 4: Duy tân – cải cách 2.3.4.4 Phương pháp 19 Ở các lớp thực nghiệm tổ chức hoạt động khởi động bài học tuỳ thuộc vào đối tượng và năng lực của học sinh ở các lớp, tôi vận dụng ở các mức độ nhận thức khác nhau để hình thành năng lực và phẩm chất cho các em - Mức độ nhận biết: Dùng phương pháp thuyết trình kết hợp với khai thác lược đồ, tranh ảnh, thông tin khác, sử dụng công nghệ thông tin - Mức độ thông hiểu: Dùng phương pháp thuyết trình kết hợp với nêu vấn đề, trao đổi đàm thoại, giải thích về các sự kiện hiện tượng lịch sử - Mức độ vận dụng: Sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, trao đổi đàm thoại, liên hệ thực tiễn, rút ra bài học lịch sử, khái quát hóa Ở lớp đối chứng chủ yếu tiến hành hoạt động khởi động bài học theo phương pháp truyền thống , ít đổi mới 2.3.5 Thiết kế và tổ chức hoạt động khởi động bài học nhằm phát triển năng lực học sinh Thực nghiệm tổ chức hoạt động tạo tình huống bài học lịch sử về chủ đề truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam * Giáo án thực nghiệm - Khối 12 Bài 20 (tiết 2) CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP KẾT THÚC 1953-1954 I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức: Giúp học sinh, - Thấy được âm mưu của Pháp-Mĩ tại Điện Biên Phủ 1954 - Nắm được những nét chính về diễn biến, kết quả và ý nghĩa nhiều mặt của chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 - Trình bày được nội dung của Hiệp định Giơnevơ 1954 - Hiểu được ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Pháp (1945-1954) 2 Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ năng phân tích, đánh giá rút ra nguyên nhân, ý nghĩa của các sự kiện lịch sử - Củng cố kỹ năng khái quát, đánh giá, nhận định về những nội dung lớn của lịch sử - Tiếp tục rèn luyện kỹ năng khai thác tranh ảnh, tư liệu lịch sử, sử dụng lược đồ, sơ đồ để nhận thức lịch sử - Rèn luyện kỹ năng sử dụng tư liệu tham khảo liên môn để nhận thức sâu sắc thêm kiến thức lịch sử 3 Thái độ: - Thấy được bản chất phản động của thực dân Pháp, bọn can thiệp Mĩ và bè lũ tay sai - Khắc ghi niềm tin tưởng sâu sắc vào sự lãnh đạo của Đảng và Bác Hồ trong sự nghiệp kháng chiến, xây dựng tổ quốc 20 - Bồi dưởng lòng quý trọng và tự hào với những chiến thắng to lớn của các vị Anh hùng dân tộc về mọi mặt của cuộc kháng chiến chống Pháp 4 Định hướng các năng lực hình thành: - Năng lực chung: Năng lực tự học; năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực thực hành bộ môn: Khai thác kênh hình, khai thác lược đồ, khai thác thông tin để trình bày diễn biến chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ 1954 + Năng lực tái hiện các sự kiện lịch sử + Năng lực giải quyết mối quan hệ ảnh hưởng, tác động, vận dụng kiến thức liên môn có liên quan để nhận thức sâu sắc hơn nội dung bài học lịch sử II THIẾT BỊ, TÀI LIỆU DẠY VÀ HỌC 1 Giáo viên: - Tranh ảnh, - Các tư liệu tham khảo, hình ảnh và phim tư liệu - Máy tính, máy chiếu 2 Học sinh: - Đọc và nghiên cứu nội dung bài học - Sưu tầm những gương anh hùng trong chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (nhất là ở quê hương em), những bài thơ, bài hát có liên quan đến chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ) III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP A HOẠT ĐỘNG TẠO TÌNH HUỐNG HỌC TẬP/KHỞI ĐỘNG/GIỚI THIỆU/DẪN DẮT/NÊU VẤN ĐỀ * Cách 1 Tổ chức hoạt động khởi động bài học vận dụng kiến thức Âm nhạc - Nhiệm vụ 1 Giáo viên cho học sinh nghe nhạc không lời bài hát “ giải phóng Điện Biên” của Đỗ Nhuận 21 Nhiệm vụ 2 Học sinh lắng nghe và suy nghĩ thảo luận câu hỏi Bản nhạc trên đã gợi cho em nhớ đến chiến thắng nào của nước ta trong cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp( 1945-1954) -Nhiệm vụ 3.Học sinh báo cáo kết quả làm việc với thầy, cô giáo - Nhiệm vụ 4 Giáo viên nhận xét , đánh giá và chuyển tiếp vào bài học *Cách 2 Tổ chức hoạt động khởi động bài học bằng cách thức khai thác và sử dụng kênh hình - Nhiệm vụ 1 Giáo viên cho học sinh quan sát kênh hình: Lá cờ chiến thắng bay trên nóc hầm tướng Đơcatxtơri Đoàn quân chiến thắng Điện Biên Phủ trở về 22 Phó thủ tướng Phạm Văn Đồng đến Thụy Sĩ tham dự Hội nghị Giơnevơ về Đông Dương, 1954 Quang cảnh phiên họp Hội nghị Giơnevơ về Đông Dương, 1954 - Nhiệm vụ 2 Học sinh thảo luận các câu hỏi: + Các hình ảnh đó gợi cho em nhớ lại sự kiện lịch sử nào? + Kênh hình trên có mối quan hệ gì với nhau? - Nhiệm vụ 3.Học sinh báo cáo kết quả với giáo viên - Nhiệm vụ 4 Giáo viên nhận xét , đánh giá và chuyển tiếp vào bài học *Cách 3 Tổ chức hoạt động khởi động bài học từ việc xem phim tư liệu - Nhiệm vụ 1 Giáo viên cho học sinh xem 1 đoạn phim khoảng 3 đến 4 phút về chiến thắng Điện Biên Phủ năm 1954.( Phim đen trắng hoặc phim 3D ) - Nhiệm vụ 2 Học sinh suy nghĩ thảo luận câu hỏi + Đoạn phim trên nói về chiến thắng nào của quân và dân ta trong cuộc kháng chiến chống thực dân pháp( 1945 – 1954)? + Cảm nghĩ của em sau khi xem đoạn phim đó -Nhiệm vụ 3.Học sinh báo cáo kết quả làm việc với thầy cô giáo -Nhiệm vụ 4.Giáo viên nhận xét, đánh giá và chuyển tiếp vào bài học 23 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường Hào hứng Thích Không thích Lớp Sĩ số SL % SL % SL % Lớp thực nghiệm 12A14 46 21 45.7 24 52.2 1 2.1 Lớp đối chứng 12A4 45 13 28.9 16 35.6 17 37.4 Lớp thực nghiệm 11A1 42 25 59.5 17 40.5 0 0.0 Lớp đối chứng 11A11 45 15 33.3 16 35.5 14 31.2 Qua bảng tổng hợp kết quả ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cho thấy: Số học sinh hào hứng và thích các hình thức khởi động nhằm phát triển năng lực, phẩm chất ở lớp thực nghiệm cao hơn hẳn so với lớp đối chứng Điều đó cho thấy việc tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông đạt hiệu quả cao Đánh giá đúng năng lực của học sinh, phát huy tính tích cực, sáng tạo, khả năng tự học , giải quyết vấn đề và vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề có mối quan hệ với bài học Kết quả thực nghiệm đã đánh giá đúng khả năng của học sinh, khuyến khích học sinh thể hiện cá tính và năng lực bản thân.Vì vậy, việc tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông đã đảm bảo độ tin cậy và có giá trị cao 3 Kết luận, kiến nghị - Kết luận “ Tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông” đã được triển khai áp dụng rộng rãi ở các lớp học trong nhà trường góp phần khơi dậy và kích thích sự tò mò, hào hứng cho học sinh trong học quá trình học tập Rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập các môn nói chung và học tập môn lịch sử nói riêng, góp phần quan trọng hình thành năng lực hành động, phát huy tính tích cực độc lập, sáng tạo của học sinh để từ đó bồi dưỡng cho học sinh năng lực, phương pháp tự học, tự nghiên cứu, hình thành phẩm chất tự lập, tự tin, tự chủ, có trách nhiệm với bản thân Tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng Bởi việc phát hiện sớm và giải quyết hợp lí những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực đảm bảo sự thành công trong cuộc sống cũng như nghề nghiệp của các em sau này Kết quả nghiên cứu của đề tài đã góp phần quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học , góp phần nâng cao hiệu quả dạy học đối với hoạt động giáo dục, thúc đẩy sự hình thành và phát triển các năng lực khác cũng như kỹ năng sống cho học sinh Tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông mang lại nhiều kết quả tốt trong phương thức học tập của học sinh và phương pháp dạy học của giáo viên 24 Tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông góp phần tạo tư duy logic cho học sinh, giúp cho kiến thức của học sinh mang tính hệ thống và luôn có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, giúp giáo viên tăng sự linh hoạt trong bài giảng Điều quan trọng nhất sẽ giúp học sinh nắm được kiến thức thông qua vị trí địa lí, tác phẩm văn học hay những ca khúc hào hùng thể hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức Hướng dẫn học sinh phát huy những kiến thức đã học, rèn luyện các kĩ năng học tập, phát huy tính tích cực và gây hứng thú học tập cho học sinh - Kết luận Để tiến hành thực hiện có tính phổ biến, hiệu quả cao trong việc đổi mới phương pháp dạy học trong đó tổ chức các hình thức tạo tình huống bài học nhằm phát triển năng lực học sinh giải quyết được những vấn đề trong thực tiễn thì giáo viên học tập thêm các đợt chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học Thực hiện có hiệu quả phương pháp và kỹ thuật dạy học nhằm phát triển năng lực cho học sinh, các cấp quản lý giáo dục cần có biện pháp để tăng cường cơ sở vật chất, phòng học theo hướng hiện đại hóa, các trang thiết bị để giáo viên, học sinh dễ dàng thực hiện các hoạt động dạy học Hiện nay, việc tổ chức các hình thức tạo tình huống bài học nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh ở trường trung học phổ thông có ý nghĩa thiết thực Tuy nhiên, trong khoảng thời gian thực nghiệm bản thân đã nỗ lực cố gắng thật nhiều nhưng không thể tránh khỏi những sai sót Vậy kính mong các quý thầy cô giáo, đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung để hoàn thiện, vận dụng tốt cho những năm học tiếp theo Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 02 tháng 7 năm 2020 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác Hoàng Đức Dũng TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 TT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Tên tài liệu NQ29, Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 9 tháng 6 năm 2014 Ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Nguyễn Thị Côi, Các con đường biện phấp nâng cao hiệu quả dạy học ở trường phổ thông, Nxb Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I, Hà Nội 2006 Phan Ngọc Liên, Một số vấn đề lý luận và thực tiễn về phương pháp dạy học lịch sử hiện nay, Bộ giáo dục & đào tạo xuất bản, Hà Nội, 1999 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Đổi mới nội dung phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 2008 Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử lớp 10, 11, 12, Nxb Giáo dục Chuẩn kiến thức kỹ năng lịch sử 10, 11, 12, Nxb giáo dục năm 2008 Alêcxêep, Phát triển tư duy học sinh, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1976 Nguyễn Thị Côi, Trịnh Tùng, Lại Đức Thụ, Trần Đức Minh, Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, môn lịch sử, Nxb Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I, Hà Nội 1995 DANH MỤC 26 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA XẾP LOẠI Họ và tên tác giả: Hoàng Đức Dũng Chức vụ và đơn vị công tác: TTCM, trường THPT Chu Văn An TT 1 Tên đề tài SKKN Kết quả đánh giá xếp loại Cấp đánh giá xếp loại Sử dụng kiến thức liên môn vào QĐ số: dạy bài 4: Các quốc gia cổ đại 972/QĐphương Tây(tiết 2) – Hi Lạp và SGD&ĐT ngày Rô-ma 24/11/2016 B Năm học đánh giá xếp loại 2015 -2016 Sầm Sơn, ngày 2 tháng 07 năm 2020 XÁC NHẬN CỦA BGH NHÀ TRƯỞNG NGƯỜI LẬP BẢNG KÊ Hoàng Đức Dũng 27 ... hướng hoạt động học sinh vào học Tôi tiến hành thực thực đề tài: “ Tổ chức hoạt động tạo tình học tập dạy học Lịch sử nhằm phát triển lực học sinh trường THPT Chu Văn An – Tp Sầm Sơn ”, góp phần... khởi động dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh trường trung học phổ thông sau: 2.3.3.1 Giải pháp tổ chức hoạt động khởi động học lịch sử từ việc xây dựng tình có vấn đề *Ý nghĩa ? ?Tình. .. quan đến chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ) III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP A HOẠT ĐỘNG TẠO TÌNH HUỐNG HỌC TẬP/KHỞI ĐỘNG/GIỚI THIỆU/DẪN DẮT/NÊU VẤN ĐỀ * Cách Tổ chức hoạt động khởi