Tạo động lực học môn âm nhạc theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS hoằng anh TP thanh hóa năm học 2019 2020

………………….…… TẠO ĐỘNG LỰC HỌC MÔM ÂM NHẠC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS HOẰNG ANH – TP THANH HÓA NĂM HỌC 2019-2020 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hoằng Anh SKKK thuộc mơn: Âm nhạc THANH HĨA NĂM 2020 TT NỘI DUNG PHẦN I: MỞ ĐẦU PHẦN II: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN CƠ SỞ LÍ LUẬN THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN 3.1 Xác định rõ đặc trưng việc tạo hứng thú dạy học theo định hướng phát triển lực 3.2 Xác định lực chung lực chuyên biệt học sinh hình thành phát triển qua môn Âm nhạc 3.3 Những yêu cầu lực âm nhạc trình tiến tạo hừng thú học tập 3.4 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học 3.5 Vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học 3.6 Minh họa số công cụ kiểm tra đánh gía lực học sinh HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN PHẦN III : KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 10 11 12 13 14 15 TRANG 2 3 4 8 14 15 1.Lí chọn đề tài Như biết ,Âm nhạc môn học mang tính nghệ thuật , học sinh học theo phương châm “Học vui - vui học” Vì tạo cho em say mê hứng thú học tập cần thiết.Bất kỳ làm việc có hứng thú dễ dàng đến thành công Đặc biệt học sinh, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em Nếu thích thú em làm tốt ,và hoạt động nhận thức học sinh dựa sở hứng thú ,nó tạo cho học sinh phấn chấn, hào hứng để tiếp thu học cách có hiệu Hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, ni dưỡng em lịng ham muốn đáng việc không ngừng vươn tới đỉnh cao việc nắm bắt kiến thức, ln tìm tịi học tập mới, tích cực sáng tạo học vào hoạt động thực tiễn Mơn học có khả gây hứng thú cho học sinh Nhưng riêng mơn Âm nhạc thân nguồn cảm hứng cho nhiều người Việc tạo cho em hứng thú học tập môn Âm nhạc không nâng cao hiệu dạy học mà làm cho em vui tươi phấn khởi thoải mái tinh thần,giúp em giảm bớt căng thẳng cho tiết học sau Từ thực tiễn giảng dạy thực tiễn học sinh vùng ven nhiều cịn có hạn chế việc tiếp nhận tri thức âm nhạc, giáo viên tạo hứng thú giảng dạy giúp cho học sinh say mê học tập Mục đích nghiên cứu Để đáp ứng đòi hỏi giáo dục Đáp ứng nhu cầu phát triển lực học sinh, tạo hứng thú cho học sinh bước đầu hình thành phát triển lực học sinh, nhằm đảm bảo chất lượng đầu người học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh lực giải tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn,các hoạt động ngoại khóa ngồi nhà trường Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp tiếp cận để tạo hứng thứ cho học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực môn Âm nhạc trường THCS ngành giáo dục quan tâm, đối tượng lựa chọn để sâu nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Để xây dựng sở lí thuyết phải trải qua trình thu thập nghiên cứu tài liệu, xử lí tóm tắt tài liệu có liên quan đến ý tưởng, đề tài nghiên cứu từ nguồn cung cấp tài liệu yếu như: Tạp chí khoa học chuyên ngành, tài liệu hội thảo chuyên đề, sách tham khảo, - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Trực tiếp quan sát, khảo sát thực tế dạng câu hỏi như: +Câu hỏi hành vi kiện: hỏi việc mà người trả lời làm, việc xảy theo ngun tắc quan sát bên ngồi + Câu hỏi đo kiến thức: đo nhận thức người trả lời chủ đề quan tâm kỹ nhận thức họ Trong khảo sát câu hỏi thường với câu hỏi thái độ hành vi + Câu hỏi đánh giá tâm lý thái độ: thái độ hay hành vi nằm ý thức người trả lời - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Tổng hợp xử lí thơng tin Từ thực tiễn giảng dạy việc học học sinh, gần năm qua, thân tơi nhận thấy việc dạy học, góp phần khơng nhỏ giúp cho học sinh có khả vận dụng vào thực tiễn sống sinh hoạt văn hóa văn nghệ ngồi nhà trường giải vấn đề sống, đồng thời góp phần thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học giáo viên.Vì vậy, nguồn động lực thúc sâu nghiên cứu đề tài “Tạo động lực học môn Âm nhạc theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hoằng Anh Thành phố Thanh Hóa - Năm học 2019-2020.” Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Hiện nay, lực giải vấn đề mà xã hội đặt học sinh yếu Việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học nhanh chóng bị lạc hậu Để chuẩn bị cho hệ trẻ đối mặt đứng vững trước thách thức đời sống, hình thành cho học sinh khả giải vấn đề thực tiễn, việc tiếp cận lực giúp người học học thuộc ghi nhớ mà cịn phải biết làm thơng qua hoạt động cụ thể, biết sử dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn sống đặt Việc thay đổi hình thức đánh giá kết học tập học sinh nhận xét Đạt Chưa đạt theo thông tư 58 Bộ GD&ĐT làm giảm áp lực học sinh học tập đồng thời đặt giáo viên phải thay đổi cách dạy để thu hút học sinh, để em yêu thích hứng thú học mơn cách hiệu Vì tạo hứng thú học tập theo hướng tiếp cận lực người học xu tất yếu Nó giúp người học có khả giải vấn đề thực tiễn rời ghế nhà trường Nói cách khác, đào tạo phù hợp với nhu cầu xã hội Ngoài ra, với tiếp cận lực, người học trang bị kỹ để học đời Đây điều bắt buộc bối cảnh khối lượng tri thức tăng lên nhanh chóng Những thuận lợi khó khăn thực việc“ Tạo động lực học Âm nhạc theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hoằng Anh - Thành phố Thanh Hóa" 2.1.Thuận lợi Trường THCS Hoằng Anh trường đạt chuẩn Đánh già kiểm định chất lượng năm 2019 Cơ sở vật chất phục vụ đổi dạy học kiểm tra, đánh giá năm qua đặc biệt trọng Nhà trường có phịng học nhạc riêng tách biệt với lớp học mơn văn hóa Phịng học trang bị máy chiếu Projector hệ thống máy vi tính nối mạng Internet thuận lợi cho việc tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng dạy Bản thân giáo viên môn tham gia lớp tập huấn "Đổi dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực" Bộ GD&ĐT tổ chức, vốn yêu nghề, say sưa với cơng tác giảng dạy có đầu từ cho chun mơn, tìm biện pháp để có dạy tốt, học tốt, vượt khó khăn sở vật chất, sáng tạo hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tìm cách truyền cho học sinh cảm hứng học 2.2 Khó khăn Việc xây dựng thiết kế giảng có chất lượng theo mục tiêu đề ra, đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều mặt thời gian điều kiện khác phục vụ cho tiết dạy, để tiến trình tiết học diễn theo dự kiến mặt thời gian nội dung kiến thức Giờ học bị chi phối phụ thuộc vào điều kiện như: tư liệu, vật, nguồn điện, đồ dùng dạy học cần thiết khác Từ thực tế giảng dạy môn Âm nhạc gần năm qua, với việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, giáo viên người hướng dẫn điều khiển, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, việc tạo hứng thú học tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn điều đáng để giáo viên lưu tâm việc nâng cao hiệu chất lượng dạy học kiểm tra đánh giá, động lực giúp sâu vào nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm 3.1 Xác định rõ đặc trưng việc tạo động lực học theo định hướng phát triển lực + Một là, mục tiêu giáo dục kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến học sinh cách liên tục +Hai là, nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn + Ba là, phương pháp giáo dục giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp, Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: dạy học tích hợp liên mơn, dạy học trải nghiệm sáng tạo +Bốn là, tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học +Năm là, tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn 3.2 Xác định lực chung lực chuyên biệt học sinh hình thành phát triển qua môn Âm nhạc Dạy học định hướng phát triển lực xây dựng cở sở chuẩn lực mơn, nghĩa ngồi lực chung cịn có lực chun biệt Năng lực chủ yếu hình thành qua hoạt động học học sinh 3.2.1 Năng lực chung - Tư duy: hình thành từ hiểu biết số khái niệm âm nhạc, nhận thức vai trò âm nhạc sống Được phát triển dựa trí tưởng tượng, tư hình ảnh, tư logic, hình thành ý tưởng sáng tạo khả phê phán nghệ thuật - Ngôn ngữ: Học sinhn biết sử dụng ngôn ngữ âm nhạc(nhịp điệu, giai điệu,ca từ, sắc thái ) để làm phong phú vốn ngơn ngữ Năng lực thể qua trình bày, phân tích nhận xét, đánh giá tác phẩm âm nhạc tình thực tiễn - Giao tiếp: hình thành qua việc tham gia hoạt động âm nhạc,góp phần phát triển tự tin, hịa nhập, biết lắng nghe, biết tơn trọng, biết sử dụng ngơn ngữ thể phản hồi tích cực trước đối tượng giao tiếp - Hợp tác: phát triển trình học tập âm nhạc như:hát chơi nhạc cụ theo nhóm, luyện tập hát tập thể, hợp tác biểu diễn âm nhạc - Tự học: Học sinh chủ động rèn luyện ôn tập kiến thức, kĩ âm nhạc nhà trường - Đánh giá: Học sinh thực hành đánh giá khía cạnh âm nhạc,như: tác giả, tác phẩm, phong cách biểu diễn, hiệu biểu diễn, cảm nhận thẩm mĩ 3.2.2 Năng lực chuyên biệt - Thực hành âm nhạc: Học sinh ca hát, đọc nhạc, chơi nhạc cụ, nhảy múa, để tạo âm môi trường âm nhạc - Hiểu biết âm nhạc: Học sinh tìm hiểu, nhận thức lí thuyết âm nhạc thường thức âm nhạc( loại nhạc cụ, câu chuyện âm nhạc, hình thức thể loại, tác giả tác phẩm, vấn đề khác đời sống âm nhạc, ) - Cảm thụ âm nhạc: Học sinh biết tiếp nhận rung động trước vẻ đẹp, điều sâu sắc, tinh tế, giá trị bật âm nhạc Học sinh biết lựa chọn thể loại âm nhạc phù hợp với sở thích - Trình diễn âm nhạc: Học sinh thể khả ca hát, chơi nhạc cụ, nhảy múa, trước người - Sáng tạo âm nhạc: Học sinh thể độc đáo sáng tạo thơng qua hoạt động âm nhạc số lĩnh vực liên quan 3.3 Những yêu cầu lực âm nhạc trình tiến hành dạy học 3.3.1 Năng lực thực hành âm nhạc - Hát tư thế, hát tự nhiên, tập lấy hát rõ lời - Hát giai điệu lời ca, tập thể sắc thái tình cảm hát - Hát người hát - Luyện tập cách hát tập thể như: hòa giọng, nối tiếp, đối đáp, hát có lĩnh xướng, hát bè, - Hát kết hợp động tác như: vỗ tay, gõ đệm đánh nhịp, trò chơi, vận động - Đọc nhạc kết hợp với hoạt động như: gõ đệm, đánh nhịp, trò chơi, - Thể tiết tấu, đọc giai điệu TĐN - Luyện tập cách đọc nhạc như: nối tiếp, đối đáp, - Đọc nhạc người đọc 3.3.2 Năng lực hiểu biết âm nhạc - Biết tên hát tác giả, biết nội dung thể loại hát - Biết tên TĐN tác giả Nói tên nốt nhạc TĐN - Nêu khái niệm, đặc điểm tính chất số kiến thức nhạc lí Vận dụng kiến thức vào hát, TĐN, tập nhạc cụ - Giải thích tác dụng kiến thức nhạc lí hát, TĐN - Sử dụng số thuật ngữ âm nhạc : giai điệu, tiết tấu, cao độ, trường độ, sắc thái, - Kể tên số nhạc cụ học, nêu vài đặc điểm chúng - Tìm hiểu vai trò nhạc cụ âm nhạc - Nhận biết hình dáng âm sắc nhạc cụ - Tìm hiểu tiểu sử kể tên số tác phẩm số nhạc sĩ tiêu biểu Nêu đóng góp nhạc sĩ âm nhạc Nhận biết số tác phẩm tiêu biểu nhạc sĩ - Biết tên tác phẩm, tác giả xuất xứ tác phẩm âm nhạc Nêu vài đặc điểm tác phẩm, chủ đề, nội dung thể loại âm nhạc 3.3.3 Năng lực cảm thụ âm nhạc - Nghe phân biệt âm sắc số nhạc cụ - Nghe phân biệt giọng hát thiếu nhi với giọng người lớn, giọng hát đơn ca với giọng hát tốp ca, - Nghe phân biệt vài tiết điệu đặc trưng nhịp , đàn phím điện tử 4 - Nghe phân biệt nhạc viết nhịp , - Nghe thực tập thẩm âm, tiết tấu 4 - Nghe phân biệt TĐN viết giọng Đô trưởng La thứ - Lựa chọn thể loại âm nhạc phù hợp với sở thích - Kể tên hát, nhạc nhạc sĩ yêu thích - Lựa chọn hát, nhạc dùng Lễ khai giảng, chào mừng ngày nhà giáo 20/11, Ngày quốc tế phụ nữ, ngày sinh nhật, - Biết bình luận, giải thích nêu cảm nhận tác phẩm - Nhận xét hoạt động thực hành âm nhạc bạn - Nhận xét tác phẩm âm nhạc trình bày với phong cách khác nhau, hình thức khác nhau, (đơn ca, song ca, tốp ca, ) với phương tiện khác (thanh nhạc khí nhạc), - Nhận xét sản phẩm sáng tạo âm nhạc bạn - Tơn trọng người hoạt động âm nhạc Có thái độ tích cực lắng nghe, luyện tập thực hành âm nhạc 3.3.4 Năng lực trình diễn âm nhạc - Trình diễn biểu diễn hát trước người ngồi lớp học, theo hình thức đơn ca, song ca, tốp ca, đồng ca, - Trình bày biểu diễn hát kết hợp hoạt động như: vỗ tay, gõ đệm, đánh nhịp, trò chơi, vận động nhảy múa, - Thể hứng thú, tinh thần trách nhiệm tham gia trình diễn 3.3.5 Năng lực sáng tạo âm nhạc - Sáng tạo động tác vận động minh họa nhảy múa - Viết lời cho TĐN, dân ca hát nước - Dàn dựng trình bày hát - Diễn đạt nội dung hát đoạn văn, thơ, câu chuyện kịch - Vẽ tranh minh họa cho hát câu chuyện âm nhạc - Tự làm dụng cụ học tập âm nhạc - Sáng tạo tổ chức trò chơi âm nhạc 3.4 Một số biện pháp tạo động lực học cho học sinh 3.4.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc, mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên cần nắm vững yêu cầu kỹ thuật việc chuẩn bị tiến hành lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lí câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Bên cạnh cần kết hợp phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh 3.4.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Không có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Tình trạng lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục thơng qua làm việc nhóm, góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên qua việc hoạt động nhóm thấy rõ việc tích cực hóa "bên ngồi" học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hóa "bên trong" cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 3.4.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Là quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học sinh đặt tình có vấn đề, thơng qua viêc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức Kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì cần xây dựng quan điểm dạy học định hướng hành động 3.4.4 Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động tay chân kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩn hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hóa tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý ngĩa quan trọng việc thực nguyên lí giáo dục kết hợp lí thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội 3.4.5 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thơng tin hợp lí dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thực hành dạy học Việc sử sụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học phương pháp dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học nhà trường bước tăng cường Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung vừa phương tiện dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử giáo viên ứng dụng Phương tiện dạy học hỗ trợ cho việc tìm sử dụng phương pháp dạy học Khi sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học giáo viên lưu ý: + Đảm bảo mục tiêu giáo dục, mục tiêu môn học thể qua mục tiêu học Đảm bảo yêu cầu tiến hành dạy học ln ý phát huy tính tích cực học sinh + Không nên lạm dụng việc sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, biến học thành "trình diễn hình ảnh" học sinh đóng vai trò "khám thị" cách say mê song bị động khơng có tác dụng nhiều việc tiếp thu kiến thức 3.5 Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học - Dạy học theo dự án - Dạy học theo mơ hình VNEN - Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Các phương pháp trọng phát triển lực học sinh thông qua yếu tố: Học sinh suy nghĩ, hoạt động, trải nghiệm vận dụng kiến thức vào thực tiễn 3.6 Minh họa số công cụ tạo động lực học kiểm tra đánh giá lực học sinh Hệ thống tập định hướng lực cơng cụ để học sinh luyện tập nhằm hình thành lực cơng cụ để giáo viên cán quản lí giáo dục kiểm tra, đánh giá lực học sinh biết mức độ đạt chuẩn trình dạy học Có thể xây dựng tập theo dạng sau: Bài tập dạng tái hiện, tập vận dụng, tập giải vấn đề, tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn Bài tập1: Hãy nối tên Quốc ca Việt Nam với hình ảnh có Làng tơi Đồn qn Mái trường Bước chân Dịng sông Quốc ca Việt Nam Cờ in máu Mùa xuân Đường gập ghềnh Tuổi trẻ Quân thù Bài tập : Nối lời ca phù hợp với nốt nhạc Làng nhạc sĩ Văn Cao Làng tơi xanh bóng tre Tiếng chng nhà thờ rung Con thuyền dịng sơng Đường ngập bao xương máu La Son Pha Mi Son Đô Mi Son La Son Đô Son Mi Son Đô Đô Rê Mi Pha Son Bài tập3:Thực bước sau Bước Bước Bước Bước Hãy xem video hát dân ca quan họ Bắc Ninh liền anh, liền chị trình bày(1-2 phút) Hãy lựa chọn đồ vật mà liền anh, liền chị sử dụng trình bày dân ca( Giáo viên chuẩn bị đồ vật ,có đồ vật khơng sử dụng hát dân ca quan họ Bắc Ninh) em(1 nam,1 nữ) sử dụng đồ vật (khăn, nón quai thao, ô, quạt giấy,áo ) theo cách mà liền anh, liền chị sử dụng Hãy xem lại dân cađể đánhgiá hoạt động trải nghiệm Mô tả tập Hoạt động Hoạt động Xem video hát dân ca quan họ Bắc Ninh Lựa chọn đồ vật mà liền anh, liền chị sử dụng trình bày dân ca Hoạt động Hoạt động Xem lại dân ca để đánh giá hoạt động trải nghiệm HS làm theo cách mà liền anh, liền chị sử dụng Bài tập 4: Hãy đặt lời cho hát Lí dĩa bánh bị(Dân ca Nam ) theo chủ đề khác Mô tả tập Giáo viên đưa ví dụ Nhóm1 Nhóm Bài tập 5: Hãy chọn câu hát Tuổi đời mênh mông(Âm nhạc 8) vẽ tranh minh họa cho câu hát Mơ tả tập Lời hát - Mây tóc em bay chiều gió lộng, trời làm mưa xanh hàng me, em tung tăng loài chim đến hát phố nhà Bài vẽ Bài vẽ Bài tập 6: Hãy trình diễn hát theo cách riêng nhóm Mơ tả tập Mùa thu ngày khai trường Nối vòng tay lớn Lí dĩa bánh bị Tuổi hồng Bài tập 7: Trình bày Mái trường mến yêu theo số cách hát tập thể như: hòa giọng, nối tiếp, đối đáp, hát lĩnh xướng Nhận xét so sánh phù hợp cách Hát nối tiếp hịa giọng Người hát Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Tất Câu hát Ơi hàng xanh thắm mái trường mến u Có lồi chim hót vang hịa tựa nói Vì hạnh phúc tuổi thơ cho đời mang sức sống Thầy dìu dắt chúng em với lịng thiết tha Khi bình minh sáng phố phường ngủ yên Khi giọt sương long lanh đọng Thầy bước đến trường em mang tình yêu ước mơ Cho ánh mắt trẻ thơ cho khúc nhạc dịu êm Như thời gian êm đềm tương lai sáng ngời Hát đối đáp hòa giọng Người hát HS nữ HS nam HS nữ HS nam HS nữ HS nam HS nữ HS nam Tất Câu hát Ơi hàng xanh thắm mái trường mến u Có lồi chim hót vang hịa tựa nói Vì hạnh phúc tuổi thơ cho đời mang sức sống Thầy dìu dắt chúng em với lịng thiết tha Khi bình minh sáng phố phường ngủ yên Khi giọt sương long lanh đọng Thầy bước đến trường em mang tình yêu ước mơ Cho ánh mắt trẻ thơ cho khúc nhạc dịu êm Như thời gian êm đềm tương lai sáng ngời Hát có lĩnh xướng hịa giọng Người hát Lĩnh xướng Lĩnh xướng Câu hát Ơi hàng xanh thắm với lịng thiết tha Khi bình minh sáng khúc nhạc dịu êm Tất Như thời gian êm đềm tương lai sáng ngời Bài tập 8: Trình diễn hát họa lại nội dung hát hình ảnh mà em u thích Mơ tả tập Học sinh lớp thể hát Bóng dáng ngơi trường Bài tập 9: Hãy thực theo bước sau: Gv gắn chân dung nhạc sĩ lên bảng giúp HS tìm hiểu nhạc sĩ “Ai nhanh khéo léo hơn” thời gian tính hát Bước1 GV chuẩn bị trước nội dung thông tin nhạc sĩ (có thơng tin sai )ra giấy cánh hoa để học sinh dán vào HS phải chọn nội dung dán vào cánh hoa, sau dán cánh hoa lên bảng tạo thành hoa Mỗi đội cử Bước2 1bạn, đội tìm gắn nhiều cánh hoa có đáp án đội giành chiến thắng.( Thời gian bái hát) Bước3 Nhận xét sản phẩm hồn thành (nội dung, hình thức) Mơ tả tập Hoạt động Hoạt động Hoạt động Bài tập 10: Hãy vận dụng kiến thức, lực cá nhân tập thể lớp tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hình ảnh hoạt động trải nghiệm thực tiễn Kết khảo sát trước áp dụng thực nghiên cứu Khối Sĩ Học sinh chưa hứng thú vận dụng Học sinh hứng thú vận dụng số lực vào thực tiễn lực vào thực tiễn 40 60 50 41 SL 28 37 29 18 % 70 62 58 44 SL 12 23 25 24 % 30 28 42 46 Kết khảo sát sau năm áp dụng thực nghiên cứu Khối Sĩ Học sinh chưa hứng thú vận dụng Học sinh hứng thú vận dụng số lực vào thực tiễn lực vào thực tiễn 40 60 50 41 SL 11 % 20 18 12 9.8 SL 32 49 44 37 % 80 82 88 91.2 Sau áp việc đổi dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập môn Âm nhạc theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hoằng Anh Dẫu biết rằng, số liệu mang tính tương đối với kinh nghiệm gần 20 năm làm công tác giảng dạy Âm nhạc trường THCS, cảm nhận học sinh không hứng thú với học mà học trôi qua hun đúc lòng em say mê âm nhạc, yêu ca hát, thích tham hoạt động tập thể, thích khẳng định sân khấu âm nhạc ngồi nhà trường Hoạt động văn hóa văn nghệ nhà trường phát triển tốt, tạo không khí vui tươi, mơi trường học tập tích cực thân thiện, gắn kết tình cảm giúp em lấy lại cân sau tiết học, kì thi căng thẳng, khiến em thêm yêu mái trường - nơi chắp cánh ước mơ cho em bay vào tương lai tươi sáng Là giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc thân nhận thức rõ việc Tạo động lực học cho học sinh dạy học sinh theo định hướng phát triển lực quan điểm đắn cần thiết, nên thân tơi ln rèn luyện tính chủ động tích cực, sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học; góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học mà đề cập đến sáng kiến kinh nghiệm Trong khn khổ sáng kiến kinh nghiệm, mạnh dạn đề cập phần đến kinh nghiệm thân chắt lọc qua thực tế tham gia giảng dạy âm nhạc trường THCS Hoằng Anh Bằng giải pháp nêu trên, hiệu tiết dạy âm nhạc nâng lên rõ rệt, học sinh hứng thú học tập tiếp thu cách chủ động, nhanh chóng Các tiết học âm nhạc dần khẳng định, bước vượt khỏi việc dạy học âm nhạc đơn diệu Sự hiểu biết âm nhạc em vận dụng vào trình thực tiễn chương trình hoạt động lên lớp nhà trường, em tự tin khẳng định mình, khơng cịn nhút nhát, sợ sệt hay hoang mang trước tình huống, chương trình ngoại khóa học sinh tiếp nhận mức độ cao có thái độ hứng thú đam mê mong ngóng Tuy nhiên, giảng dạy mơn Âm nhạc nghệ thuật, nên chắn sáng kiến nhỏ tơi cịn nhiều thiếu sót cần hồn chỉnh, mong góp ý, dẫn Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp, để thân tơi ngày hồn thiện việc tơi làm q trình trải nghiệm nêu trên, làm giàu thêm hành trang phục vụ công tác giảng dạy nghiệp Giáo dục -Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán vững vàng chuyên môn nghiệp vụ cho môn học tập huấn nghiệp vụ cho người làm công tác tra chuyên môn chuyên đề: đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá hướng tới hình thành lực học sinh - Tăng cường xây dựng sở vật chất, thiết bị dạy học để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học - Giới thiệu gương điển hình, tổ chức trao đổi, cung cấp giáo án tốt, đề kiểm tra tốt để đồng nghiệp tham khảo XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa,ngày 29 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết khơng cooppy người khác Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, tài liệu tập huấn năm 2014 Mơ- đun Đánh giá dạy học tích cực, tài liệu tập huấn Lí luận dạy học đại- sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp Tư liệu, hình ảnh lưu giữ trình dạy học, hoạt động trải nghiệm Và số tài liệu khác Sách giáo khoa Âm nhạc 6, 7, 8, 9, Nhà xuất Giáo dục Phương pháp dạy học Âm nhạc tiểu học trung học sở (tác giả: Lê Anh Tuấn) NXB Đại học sư phạm 2010 dạy học, NXB Đại học sư phạm Website Giáo dục âm nhạc Việt Nam (music.edu.vn) DANH MỤC CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thu Hiền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THCS Hoằng Anh- TPTH TT Tên đề tài SKKN Sử dụng di sản dạy học Âm nhạc trường THCS Hoằng Anh, TP Thanh Hóa năm học 2013 - 2014 thực trạng giải pháp Đổi dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập Âm nhạc theo Cấp xếp Xếp loại loại Sở GD&ĐT Sở Năm học 2013 - 2014 A định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hoằng Anh, Thành phố Thanh Hóa năm học 2015 -2016 3.Dạy học tích hợp liên môn nhằm phát triển lực học sinh mơn Âm nhạc trường THCS Hoằng Anh, TP Thanh Hóa năm học 20172018 Sử dụng di sản hoạt động trải nghiệm trường THCS Hoằng Anh, TP Thanh Hóa năm học 2018 – 2019 GD&ĐT B 2015 – 2016 Sở GD&ĐT B 2017-2018 A 2018 – 2019 Phòng GD&ĐT ... dạy học giáo viên.Vì vậy, nguồn động lực thúc sâu nghiên cứu đề tài ? ?Tạo động lực học môn Âm nhạc theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hoằng Anh Thành phố Thanh Hóa - Năm học 2019- 2020. ”... loại Sở GD&ĐT Sở Năm học 2013 - 2014 A định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hoằng Anh, Thành phố Thanh Hóa năm học 2015 -2016 3.Dạy học tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực học sinh môn. .. nhanh chóng Những thuận lợi khó khăn thực việc“ Tạo động lực học Âm nhạc theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hoằng Anh - Thành phố Thanh Hóa" 2.1.Thuận lợi Trường THCS Hoằng Anh