Tạo động lực học môn âm nhạc theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS hoằng anh TP thanh hóa năm học 2019 2020

Từ thực tiễn giảng dạy cũng như thực tiễn của học sinh vùng ven ít nhiều còn có những hạn chế trong việc tiếp nhận tri thức về âm nhạc, nếu giáo viên tạo được hứng thú trong giảng dạy sẽ

TẠO ĐỘNG LỰC HỌC MÔM ÂM NHẠC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS HOẰNG ANH – TP THANH HÓA

NĂM HỌC 2019-2020

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Hoằng Anh

SKKK thuộc môn: Âm nhạc

THANH HÓA NĂM 2020

TT NỘI DUNG TRANG

6 2.2 Khó khăn 3

8 3.1 Xác định rõ những đặc trưng cơ bản của việc tạo

hứng thú trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực

4

9 3.2 Xác định những năng lực chung và năng lực

chuyên biệt của học sinh được hình thành và phát triển qua môn Âm nhạc

4

10 3.3 Những yêu cầu của năng lực âm nhạc trong quá

trình tiến tạo hừng thú học tập

5

11 3.4 Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học 7

12 3.5 Vận dụng các phương pháp kỹ thuật dạy học

mới

8

13 3.6 Minh họa một số công cụ kiểm tra đánh gía

năng lực học sinh

8

1.Lí do chọn đề tài

Như chúng ta đã biết ,Âm nhạc là một môn học mang tính nghệ thuật ,

học sinh học theo phương châm “Học để mà vui - vui để mà học” Vì vậy tạo

cho các em sự say mê hứng thú học tập là rất cần thiết.Bất kỳ làm việc gì nếu

có hứng thú thì sẽ dễ dàng đi đến thành công Đặc biệt là đối với học sinh, do đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi các em Nếu thích thú thì các em sẽ làm rất tốt ,và khi hoạt động nhận thức của học sinh dựa trên cơ sở của hứng thú ,nó

sẽ tạo cho học sinh sự phấn chấn, hào hứng để tiếp thu bài học một cách có hiệu quả

Hứng thú trong học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi

dưỡng ở các em lòng ham muốn chính đáng trong việc không ngừng vươn tới những đỉnh cao của việc nắm bắt kiến thức, luôn tìm tòi học tập cái mới, tích cực sáng tạo cái đã học vào hoạt động thực tiễn

Môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú cho học sinh Nhưng

riêng bộ môn Âm nhạc thì bản thân nó cũng là nguồn cảm hứng cho nhiều người Việc tạo cho các em hứng thú trong học tập môn Âm nhạc không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn làm cho các em vui tươi phấn khởi thoải mái hơn về tinh thần,giúp các em giảm bớt căng thẳng cho những tiết học sau

Từ thực tiễn giảng dạy cũng như thực tiễn của học sinh vùng ven ít

nhiều còn có những hạn chế trong việc tiếp nhận tri thức về âm nhạc, nếu giáo viên tạo được hứng thú trong giảng dạy sẽ giúp cho học sinh say mê học tập

2 Mục đích nghiên cứu

Để đáp ứng được đòi hỏi mới trong giáo dục Đáp ứng được nhu cầu phát triển năng lực của học sinh, bởi tạo hứng thú cho học sinh là bước đầu hình thành và phát triển năng lực học sinh, nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của người học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống

và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn,các hoạt động ngoại khóa trong và ngoài nhà trường

3 Đối tượng nghiên cứu

Các giải pháp tiếp cận để tạo hứng thứ cho học sinh trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực môn Âm nhạc ở trường THCS đang được ngành giáo dục quan tâm, cũng là đối tượng tôi lựa chọn để đi sâu về nghiên cứu trong đề tài này

4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Để xây dựng được cơ sở

lí thuyết phải trải qua quá trình thu thập và nghiên cứu tài liệu, xử lí và tóm tắt tài liệu có liên quan đến ý tưởng, đề tài nghiên cứu từ các nguồn cung cấp

tài liệu chính yếu như: Tạp chí khoa học chuyên ngành, tài liệu hội thảo chuyên đề, sách tham khảo,

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Trực tiếp quan sát, khảo sát thực tế

bằng những dạng câu hỏi như:

+Câu hỏi về hành vi và sự kiện: hỏi về những việc mà người trả lời đã làm, những việc đã xảy ra và theo nguyên tắc có thể quan sát bên ngoài

+ Câu hỏi về đo kiến thức: đo nhận thức của người trả lời về một chủ đề quan tâm hoặc kỹ năng nhận thức của họ Trong khảo sát câu hỏi này thường

đi cùng với câu hỏi thái độ và hành vi

+ Câu hỏi đánh giá tâm lý và thái độ: bởi thái độ hay hành vi chỉ nằm trong ý thức của người trả lời

- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Tổng hợp và xử lí thông tin

Từ thực tiễn giảng dạy cũng như việc học của học sinh, trong gần một

năm qua, bản thân tôi nhận thấy việc dạy học, góp một phần không nhỏ giúp cho học sinh có những khả năng vận dụng vào thực tiễn cuộc sống sinh hoạt văn hóa văn nghệ trong và ngoài nhà trường giải quyết những vấn đề trong cuộc sống, đồng thời góp phần thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên.Vì vậy, đó là nguồn động lực thôi thúc tôi đi sâu nghiên cứu đề tài “Tạo động lực học môn Âm nhạc theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS Hoằng Anh Thành phố Thanh Hóa - Năm học 2019-2020.”

Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học

Hiện nay, năng lực giải quyết những vấn đề mà xã hội đặt ra ở học sinh còn rất yếu Việc quy định cứng nhắc những nội dung chi tiết trong chương trình dạy học nhanh chóng bị lạc hậu Để chuẩn bị cho thế hệ trẻ đối mặt và đứng vững trước những thách thức của đời sống, hình thành cho học sinh khả năng giải quyết vấn đề trong thực tiễn, thì việc tiếp cận năng lực giúp người học không chỉ biết học thuộc và ghi nhớ mà còn phải biết làm thông qua các hoạt động cụ thể, biết sử dụng kiến thức đã học để giải quyết các tình huống

do thực tiễn cuộc sống đặt ra

Việc thay đổi hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng nhận xét Đạt và Chưa đạt theo thông tư 58 của Bộ GD&ĐT đã làm giảm áp lực đối với học sinh trong học tập nhưng cũng đồng thời đặt ra đối với giáo

viên là phải thay đổi cách dạy để thu hút học sinh, để các em yêu thích và hứng thú học bộ môn này một cách hiệu quả nhất

Vì vậy tạo hứng thú học tập theo hướng tiếp cận năng lực người học là một xu thế tất yếu Nó giúp người học có khả năng giải quyết các vấn đề thực tiễn ngay khi rời ghế nhà trường Nói cách khác, đào tạo phù hợp với nhu cầu

xã hội Ngoài ra, với tiếp cận năng lực, người học sẽ được trang bị kỹ năng để

có thể học cả đời Đây là điều bắt buộc trong bối cảnh khối lượng tri thức tăng lên nhanh chóng như hiện nay

Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện việc“ Tạo động lực học

Âm nhạc theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS Hoằng Anh - Thành phố Thanh Hóa"

2.1.Thuận lợi

Trường THCS Hoằng Anh là một trường đạt chuẩn Đánh già ngoài và kiểm định chất lượng năm 2019 Cơ sở vật chất phục vụ đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá trong những năm qua đã được đặc biệt chú trọng Nhà trường có phòng học nhạc riêng tách biệt với các lớp học môn văn hóa Phòng học được trang bị máy chiếu Projector và hệ thống máy vi tính được nối mạng Internet thuận lợi cho việc tìm kiếm thông tin phục vụ giảng dạy

Bản thân giáo viên bộ môn đã được tham gia lớp tập huấn "Đổi mới dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực" do Bộ GD&ĐT tổ chức, vốn yêu nghề, say sưa với công tác giảng dạy có đầu từ cho chuyên môn, tìm mọi biện pháp để có giờ dạy tốt, học tốt, vượt mọi khó khăn về cơ sở vật chất, sáng tạo các hình thức tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tìm cách truyền cho học sinh những cảm hứng trong giờ học

2.2 Khó khăn

Việc xây dựng và thiết kế một bài giảng có chất lượng theo đúng mục tiêu đề ra, đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều hơn về mặt thời gian và các điều kiện khác phục vụ cho tiết dạy, để tiến trình tiết học diễn ra theo dự kiến về mặt thời gian và nội dung kiến thức Giờ học còn bị chi phối và phụ thuộc vào các điều kiện như: tư liệu, hiện vật, nguồn điện, các đồ dùng dạy học cần thiết khác

Từ thực tế giảng dạy bộ môn Âm nhạc trong gần một năm qua, với việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, giáo viên là người hướng dẫn điều khiển, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, việc tạo hứng thú học tập và vận dụng kiến thức vào thực tiễn là một điều đáng để giáo viên lưu tâm trong việc nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học và kiểm tra đánh giá, đó là động lực giúp tôi đi sâu vào nghiên cứu và đúc rút kinh nghiệm này

3.1 Xác định rõ những đặc trưng cơ bản của việc tạo động lực học theo định hướng phát triển năng lực.

+ Một là , mục tiêu giáo dục là kết quả học tập cần đạt được mô tả chi

tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của học sinh một cách liên tục

+Hai là, những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định,

gắn với các tình huống thực tiễn

+ Ba là, về phương pháp giáo dục giáo viên chủ yếu là người tổ chức,

hỗ trợ học sinh tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp, Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: dạy học tích hợp liên môn, dạy học trải nghiệm sáng tạo

+Bốn là, tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã

hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học

+Năm là, tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến

bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn

3.2 Xác định những năng lực chung và năng lực chuyên biệt của học sinh được hình thành và phát triển qua môn Âm nhạc.

Dạy học định hướng phát triển năng lực được xây dựng trên cở sở chuẩn năng lực của bộ môn, nghĩa là ngoài các năng lực chung còn có các năng lực chuyên biệt Năng lực chủ yếu hình thành qua các hoạt động học của học sinh

3.2.1 Năng lực chung

- Tư duy: được hình thành từ sự hiểu biết một số khái niệm cơ bản về âm nhạc, nhận thức được vai trò của âm nhạc trong cuộc sống Được phát triển dựa trên trí tưởng tượng, tư duy hình ảnh, tư duy logic, sự hình thành ý tưởng sáng tạo và khả năng phê phán nghệ thuật

- Ngôn ngữ: Học sinhn biết sử dụng ngôn ngữ âm nhạc(nhịp điệu, giai điệu,ca từ, sắc thái ) để làm phong phú vốn ngôn ngữ của mình Năng lực này được thể hiện qua trình bày, phân tích nhận xét, đánh giá những tác phẩm

âm nhạc và tình huống thực tiễn

- Giao tiếp: được hình thành qua việc tham gia các hoạt động âm nhạc,góp phần phát triển sự tự tin, hòa nhập, biết lắng nghe, biết tôn trọng, biết sử dụng ngôn ngữ cơ thể và phản hồi tích cực trước đối tượng giao tiếp

- Hợp tác: được phát triển trong quá trình học tập âm nhạc như:hát và chơi nhạc cụ theo nhóm, luyện tập hát tập thể, hợp tác trong biểu diễn âm nhạc

- Tự học: Học sinh chủ động rèn luyện và ôn tập các kiến thức, kĩ năng âm nhạc trong và ngoài nhà trường

- Đánh giá: Học sinh thực hành đánh giá mọi khía cạnh của âm nhạc,như: tác giả, tác phẩm, phong cách biểu diễn, hiệu quả biểu diễn, cảm nhận thẩm mĩ

3.2.2 Năng lực chuyên biệt

- Thực hành âm nhạc: Học sinh ca hát, đọc nhạc, chơi nhạc cụ, nhảy múa, để tạo ra âm thanh và môi trường âm nhạc

- Hiểu biết âm nhạc: Học sinh tìm hiểu, nhận thức về lí thuyết âm nhạc và thường thức âm nhạc( các loại nhạc cụ, câu chuyện âm nhạc, hình thức và thể loại, tác giả và tác phẩm, các vấn đề khác của đời sống âm nhạc, )

- Cảm thụ âm nhạc: Học sinh biết tiếp nhận và rung động trước vẻ đẹp,

những điều sâu sắc, tinh tế, những giá trị nổi bật trong âm nhạc Học sinh biết lựa chọn thể loại âm nhạc phù hợp với sở thích

- Trình diễn âm nhạc: Học sinh thể hiện khả năng ca hát, chơi nhạc cụ, nhảy múa, trước mọi người

- Sáng tạo âm nhạc: Học sinh thể hiện sự độc đáo và sáng tạo của mình thông qua các hoạt động âm nhạc và một số lĩnh vực liên quan

3.3 Những yêu cầu của năng lực âm nhạc trong quá trình tiến hành dạy học

3.3.1 Năng lực thực hành âm nhạc.

- Hát đúng tư thế, hát tự nhiên, tập lấy hơi và hát rõ lời

- Hát đúng giai điệu và lời ca, tập thể hiện sắc thái và tình cảm của bài hát

- Hát cùng mọi người và có thể hát một mình

- Luyện tập những cách hát tập thể như: hòa giọng, nối tiếp, đối đáp, hát có lĩnh xướng, hát bè,

- Hát kết hợp các động tác như: vỗ tay, gõ đệm đánh nhịp, trò chơi, vận động

- Đọc nhạc kết hợp với hoạt động như: gõ đệm, đánh nhịp, trò chơi,

- Thể hiện đúng tiết tấu, đọc đúng giai điệu của bài TĐN

- Luyện tập những cách đọc nhạc như: nối tiếp, đối đáp,

- Đọc nhạc cùng mọi người và có thể đọc một mình

3.3.2 Năng lực hiểu biết âm nhạc.

- Biết tên bài hát và tác giả, biết nội dung hoặc thể loại bài hát

- Biết tên bài TĐN và tác giả Nói đúng tên nốt nhạc trong bài TĐN

- Nêu khái niệm, đặc điểm hoặc tính chất của một số kiến thức nhạc lí Vận dụng được các kiến thức vào các bài hát, bài TĐN, bài tập nhạc cụ

- Giải thích tác dụng kiến thức nhạc lí trong các bài hát, bài TĐN

- Sử dụng đúng một số thuật ngữ âm nhạc như : giai điệu, tiết tấu, cao độ, trường độ, sắc thái,

- Kể tên một số nhạc cụ đã học, nêu một vài đặc điểm của chúng

- Tìm hiểu vai trò của nhạc cụ trong âm nhạc

- Nhận biết hình dáng và âm sắc của nhạc cụ

- Tìm hiểu về tiểu sử và kể tên một số tác phẩm của một số nhạc sĩ tiêu biểu Nêu những đóng góp của nhạc sĩ trong nền âm nhạc Nhận biết một số tác phẩm tiêu biểu của nhạc sĩ

- Biết tên tác phẩm, tác giả hoặc xuất xứ của tác phẩm âm nhạc Nêu một vài đặc điểm của tác phẩm, về chủ đề, nội dung hoặc thể loại âm nhạc

3.3.3 Năng lực cảm thụ âm nhạc

- Nghe và phân biệt được âm sắc của một số nhạc cụ

- Nghe và phân biệt được giọng hát thiếu nhi với giọng người lớn, giọng hát đơn ca với giọng hát tốp ca,

- Nghe và phân biệt một vài tiết điệu đặc trưng của nhịp 2 , 3 trên đàn phím điện tử 4 4

- Nghe và phân biệt được bản nhạc viết ở nhịp 2 , 3

- Nghe và thực hiện bài tập thẩm âm, tiết tấu 4 4

- Nghe và phân biệt được bài TĐN viết ở giọng Đô trưởng hoặc La thứ

- Lựa chọn thể loại âm nhạc phù hợp với sở thích

- Kể tên những bài hát, bản nhạc hoặc nhạc sĩ yêu thích

- Lựa chọn những bài hát, những bản nhạc có thể dùng trong Lễ khai giảng, chào mừng ngày nhà giáo 20/11, Ngày quốc tế phụ nữ, ngày sinh nhật,

- Biết bình luận, giải thích hoặc nêu cảm nhận về tác phẩm

- Nhận xét về hoạt động thực hành âm nhạc của các bạn

- Nhận xét về một tác phẩm âm nhạc được trình bày với những phong cách khác nhau, hình thức khác nhau, (đơn ca, song ca, tốp ca, ) với phương tiện khác nhau (thanh nhạc hoặc khí nhạc),

- Nhận xét về sản phẩm sáng tạo âm nhạc của các bạn

- Tôn trọng những người hoạt động âm nhạc Có thái độ tích cực khi lắng nghe, khi luyện tập và thực hành âm nhạc

3.3.4 Năng lực trình diễn âm nhạc.

- Trình diễn hoặc biểu diễn bài hát trước mọi người trong hoặc ngoài lớp học, theo các hình thức đơn ca, song ca, tốp ca, đồng ca,

- Trình bày hoặc biểu diễn bài hát kết hợp các hoạt động như: vỗ tay, gõ đệm, đánh nhịp, trò chơi, vận động và nhảy múa,

- Thể hiện sự hứng thú, tinh thần trách nhiệm khi tham gia trình diễn

3.3.5 Năng lực sáng tạo âm nhạc.

- Sáng tạo động tác vận động minh họa hoặc nhảy múa

- Viết lời mới cho bài TĐN, bài dân ca hoặc bài hát nước ngoài

- Dàn dựng và trình bày bài hát

- Diễn đạt nội dung bài hát bằng đoạn văn, bài thơ, câu chuyện hoặc vở kịch

- Vẽ tranh minh họa cho bài hát hoặc câu chuyện âm nhạc

- Tự làm dụng cụ học tập âm nhạc

- Sáng tạo và tổ chức trò chơi âm nhạc

3.4 Một số biện pháp tạo động lực học cho học sinh

3.4.1 Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống

Các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập luôn là những phương pháp quan trọng trong dạy học Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc, mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế những nhược điểm của chúng Để nâng cao hiệu quả của các phương pháp dạy học này người giáo viên cần nắm vững những yêu cầu và các kỹ thuật trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành trên lớp, chẳng hạn như

kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích trong thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi và xử lí các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập Bên cạnh đó cần kết hợp các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh

3.4.2 Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học

Không có một phương pháp dạy học toàn năng phù hợp với mọi mục tiêu và nội dung dạy học Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những

ưu, nhược điểm và giới hạn sử dụng riêng Vì vậy việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Tình trạng lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được khắc phục thông qua làm việc nhóm, góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh Tuy nhiên qua việc hoạt động nhóm mới chỉ thấy rõ việc tích cực hóa "bên ngoài" của học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hóa "bên trong" cần chú ý đến mặt bên trong của các phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải quyết vấn đề

và các phương pháp dạy học tích cực khác

3.4.3 Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề

Là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề Học sinh được đặt trong một tình huống có vấn đề, thông qua viêc giải quyết vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức Kỹ năng và phương pháp nhận thức Dạy học giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của học sinh Tuy nhiên nếu chỉ chú trọng việc giải quyết vấn đề nhận thức trong khoa học chuyên môn thì học sinh vẫn chưa chuẩn bị tốt cho việc giải quyết các tình huống thực tiễn Vì vậy cần xây dựng quan điểm dạy học định hướng hành động

3.4.4 Vận dụng dạy học định hướng hành động

Dạy học định hướng hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động tay chân kết hợp chặt chẽ với nhau Trong quá trình học tập, học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩn hành động, có sự kết hợp linh hoạt giữa các hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân Đây là một quan điểm dạy học tích cực hóa và tiếp cận toàn thể Vận

dụng dạy học định hướng hành động có ý ngĩa quan trọng trong việc thực hiện nguyên lí giáo dục kết hợp lí thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội

3.4.5 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lí trong dạy học

Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thực hành trong dạy học Việc sử sụng các phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học và phương pháp dạy học

Hiện nay, việc trang bị các phương tiện dạy học trong nhà trường từng bước được tăng cường Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung vừa là phương tiện dạy học hiện đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện như một phương tiện trình diễn, các phần mềm dạy học cũng như các phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử luôn được giáo viên ứng dụng Phương tiện dạy học mới sẽ hỗ trợ cho việc tìm ra và sử dụng các phương pháp dạy học mới Khi sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học giáo viên lưu ý: + Đảm bảo mục tiêu giáo dục, mục tiêu môn học được thể hiện qua từng mục tiêu bài học Đảm bảo yêu cầu tiến hành dạy học và luôn chú ý phát huy tính tích cực của học sinh

+ Không nên lạm dụng việc sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, biến giờ học thành giờ "trình diễn hình ảnh" và học sinh chỉ đóng vai trò

"khám thị" một cách say mê song bị động và không có tác dụng nhiều trong việc tiếp thu kiến thức

3.5 Vận dụng các phương pháp kĩ thuật dạy học mới

- Dạy học theo dự án

- Dạy học theo mô hình VNEN

- Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn

Các phương pháp mới chú trọng phát triển năng lực học sinh thông qua các yếu tố: Học sinh được suy nghĩ, hoạt động, trải nghiệm và vận dụng những kiến thức vào thực tiễn

3.6 Minh họa một số công cụ tạo động lực học trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh

Hệ thống bài tập định hướng năng lực chính là công cụ để học sinh luyện tập nhằm hình thành năng lực và là công cụ để giáo viên và các cán bộ quản lí giáo dục kiểm tra, đánh giá năng lực của học sinh và biết được mức

độ đạt chuẩn của quá trình dạy học Có thể xây dựng bài tập theo các dạng sau: Bài tập dạng tái hiện, bài tập vận dụng, bài tập giải quyết vấn đề, bài tập gắn với bối cảnh, tình huống thực tiễn

Bài tập1: Hãy nối tên bài Quốc ca Việt Nam với hình ảnh có trong bài