Vài kinh nghiệm về tổ chức hoạt động học trong bộ môn lịch sử theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Bác Hồ nói: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam" Lịch sử mơn học mang tính nhân văn phát triển người Nó khơng hướng người biết mối quan hệ tại, kết nối với khứ, mà tạo tảng cho phát triển tương lai Môn học thiếu chương trình giảng dạy hầu giới Với xu hội nhập quốc tế đưa đến nhiều hội thách thức lớn cho quốc gia dân tộc, hội lớn nước phát triển khai thác nguồn vốn đầu tư, kĩ thuật công nghệ kinh nghiệm quản lí từ bên ngồi, tiến khoa học – kĩ thuật để “đi tắt đón đầu” [3], rút ngắn thời gian xây dựng phát triển đất nước Tuy nhiên, bên cạnh thời thuận lợi, quốc gia gặp khơng khó khăn thách thức, khó khăn thách thức nguy bị tụt hậu Việt Nam không tránh khỏi nguy thách thức Vì vậy, tận dụng thời vượt qua khó khăn thách thức vấn đề khơng riêng nghành hay riêng người, mà chung tay nỗ lực dân tộc Việt Nam, lĩnh vực giáo dục đóng vai trò quan trọng Bài học “con người” chìa khóa thành cơng từ Nhật Bản, học từ việc áp dụng thành tựu khoa học – kĩ thuật đại Mĩ nước châu Âu Tất gắn với vai trò giáo dục Việt Nam đất nước có văn hiến, truyền thống hiếu học lâu đời Thân Nhân Trung nói “Hiền tài ngun khí quốc gia, ngun khí thịnh nước mạnh, lên cao, ngun khí suy nước yếu, xuống thấp" Giáo dục quốc sách, đất nước muốn phát triển, dân giàu nước mạnh phụ thuộc vào trình độ văn hóa giáo dục nước nhà Nhận thức rõ vai trò giáo dục – đào tạo phát triển đất nước, Đảng, Nhà nước ta khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Vì vậy, giáo dục mối quan tâm cấp, nghành toàn xã hội Yếu tố quan trọng bậc để nâng cao chất lượng giáo dục phải thay đổi phương pháp dạy học, chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc học sinh Và đổi phương pháp dạy học gắn liền với đổi hình thức tổ chức dạy học Trong năm qua, việc đổi phương pháp dạy học, đổi hình thức tổ chức dạy học triển khai bước đầu thu kết định, cho thấy đổi phương pháp dạy học đúng, đáp ứng yêu cầu xã hội, đáp ứng xu phát triển chung đất nước, giới Ở môn lịch sử, đặc thù so với môn học khác, nên việc đổi phương pháp tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực học sinh cần thiết, tiết dạy, việc tổ chức cho học sinh có hoạt động học phong phú, phù hợp với đặc trưng kiểu thay việc truyền tải áp đặt chiều với số kiến thức khô khan, nặng nề học sinh động, hút, khơi gợi học sinh hứng thú tìm tòi khám phá đưa kết luận Tuy nhiên, trình thực hiện, nhiều thầy lúng túng Do tâm lí, thói quen khó bỏ, thiếu kiên trì với phương pháp dạy mới, theo lối cũ có phần nhẹ nhàng hơn, phải đầu tư tìm tòi nghiên cứu, đỡ tốn thời gian từ khâu thiết kế, soạn bài, chuẩn bị , có dài, nhiều kiến thức không đủ thời gian thực dẫn đến ảnh hưởng đến ý tưởng thiết kế tiến trình dạy học thầy Xuất phát từ nguyên nhân đó, với kinh nghiệm thân năm học 2017-2018 vừa qua, xin mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Vài kinh nghiệm tổ chức hoạt động học môn lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh” với mong muốn góp phần nhỏ thầy cô nghiệp đổi giáo dục nhằm mang lại hiệu tốt 1.2 Mục đích nghiên cứu: Có thể nói, phương pháp dạy học yếu tố quan trọng bậc để mục tiêu, chất lượng, hiệu giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, kỳ vọng xã hội, đất nước bối cảnh hội nhập Tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học đặt tâm thực Đây câu chuyện đơn giản, giải sớm chiều mà cần có nỗi lực ý chí tâm đội ngũ thầy cô Bởi tâm lý ngại thay đổi sống làm việc lâu với thói quen cũ, đặc biệt, có nhiều thầy tâm huyết, nỗ lực việc tìm tòi đổi phương pháp, tiết dạy thể tinh thần đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm, dùng nhiều hình thức để dẫn dắt, gợi mở, phát huy tính chủ động, tính cực học sinh Bên cạnh đó, nhiều thầy dạy phương pháp dạy học mang tính đối phó nặng thành tích thao giảng, có đồng nghiệp dự , lúng túng phương pháp tổ chức dạy học, có tổ chức hoạt động học theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm kỹ thuật phương pháp đơn sơ, thiếu sức hấp dẫn hút, chí phản tác dụng, dẫn đến học sinh không hứng thú, thầy cô chán nản Vậy làm để đổi phương pháp dạy học cách có hiệu đồng bộ, khơi gợi đam mê hứng thú thầy cô trình tổ chức dạy học? Làm để thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều"[2] sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cách có hiệu nhất? Có phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh môn lịch sử? Mục đích nghiên cứu đề tài tơi đưa giải pháp góp phần giải câu hỏi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực học sinh mơn lịch sử, từ đưa phương pháp thiết thực áp dụng có hiệu từ thực tiễn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Lập kế hoạch nghiên cứu - Xây dựng đề cương - Nghiên cứu tài liệu - Nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra phiếu hỏi + Phương pháp trò chuyện + Phương pháp quan sát + Xử lí đánh giá kết quả, tính % - Tiến hành thực nghiệm Đề tài tiến hành thực nghiệm lớp 12B5, 12B7 - trường THPT Lam Kinh, BGH nhà trường, ban chuyên môn tổ Sử - Địa – GDCD tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình từ phía đồng nghiệp học sinh Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận: Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào “phát huy tính tích cực người học”[1] tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Ngày 4-11-2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Nghị số 29NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Văn kiện nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [3] Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh: "Ngày nay, tri thức trở thành yếu tố hàng đầu để phát triển kinh tế tri thức nước giới ý thức giáo dục đòn bẩy quan trọng để đổi mơ hình tăng trưởng phát triển xã hội bền vững” [3] Sự đổi dạy học lịch sử yêu cầu quan trọng, cấp bách để hiểu khứ, có tác dụng giáo dục hệ trẻ cho hôm mai sau Mục tiêu môn lịch sử không dừng lại kiến thức mà làm để kiến thức thấm sâu vào nhận thức học sinh, biến thành hiểu biết em cách hứng thú Do đó, phương pháp dạy học giáo viên quan trọng Thầy giáo dạy hay, học sinh yêu thích mơn học Tuy nhiên, “dạy hay” khơng có nghĩa giọng giảng hay, thuộc lòng số, kiện theo kiểu “thầy đọc, trò chép” lối cũ “Thầy dạy hay” người tổ chức, dẫn dắt, khơi dậy hứng thú học tập môn, linh hoạt, mềm dẻo, tạo hội để học sinh tham gia làm chủ hoạt động nhận thức, cung cấp nhiệm vụ học tập có mức độ phù hợp với học sinh, tạo điều kiện cho học sinh phép lựa chọn, tự lập kế hoạch, tựđưa mục đích hoạt động, tự hợp tác để thực nhiệm vụ học tập, cuối tự nhận xét đánh giá kết học tập thân Và vậy, người thầy người tổ chức, hướng dẫn trình nhận thức học sinh Mơ hình phương pháp dạy học Nguồn internet 2.2 Thực trạng vấn đề: Như biết: Giảng dạy lịch sử công việc phức tạp, dễ sa vào nêu kiện cách khô khan, nặng nề thiếu sinh động, đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp lịch sử, trình bày rõ phát triển lịch sử diễn với kiện tư liệu xác.Trong việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh coi trọng đặc điểm Bởi vậy, với vai trò chủ đạo,người giáo viên phải biết gây hứng thú học tập mơn Phải hướng học sinh thực vai trò chủ động mình,từ giúp cho học sinh gắn liền kiến thức với tri thức sống Trong thực tế năm qua, công đổi phương pháp theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm triển khai với đón nhận tích cực từ phía thầy cơ, mộ lịch sử, áp dụng đổi phương pháp cách thức, chất đổi mới, thầy cô đầu tư công phu vào tiết dạy hiệu chất lượng khác hẳn so với tiết dạy truyền thống Tuy nhiên, bên cạnh kết bước đầu đạt việc đổi phương pháp dạy học nhà trường THPT nói chung mơn lịch sử nói riêng nhiều khó khăn thách thức Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử, nhận thấy rằng: Thứ nhất: Hoạt động đổi phương pháp dừng lại lý thuyết hình thức thơng qua tài liệu bồi dưỡng hay buổi tập huấn Thực tế, việc áp dụng đổi chưa thực rộng rãi, có mang tính hình thức, đối phó Chỉ dạy thao giảng, có đồng nghiệp đến thực Thứ hai: Một số thầy thiếu kiên trì với mới, chưa đầu tư, tìm tòi nghiên cứu cho dạy Việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy Thứ ba: Tâm lý thói quen, lối cũ khó bỏ Lại đặc thù môn, lịch sử phải ghi nhớ Cộng thêm đó, SGK nặng kiến thức, nhiều số, kiện khơ khan, khó học, khó nhớ Hình thức thi kiểm tra đánh giá lại yêu cầu phải nhớ, phải thuộc nên tâm lý thầy cô dạy theo kiểu “ơm đồm” kiến thức Cái muốn truyền tải đến học sinh sợ bỏ thiếu nên phương pháp truyền thống “thầy đọc, trò chép” chủ yếu Thứ tư: Để thiết kế dạy theo phương pháp môn lịch sử, cần đảm bảo sở vật chất trang thiết bị Cần đầu tư công phu, có thầy phải tự bỏ tiền để mua sắm thêm phương tiện, đồ dùng dạy học kinh phí hỗ trợ nhà trường hạn chế Xin dẫn chứng cụ thể thực trạng tiết dạy lịch sử thường tiến hành sau: Ở tiết 2, 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến 1925” chủ yếu diễn theo bước truyền thống như: - Kiểm tra cũ: Giáo viên đặt câu hỏi, học sinh lên bảng trả lời (học thuộc lòng đọc thuộc) - Bài mới: + Dẫn dắt: giáo viên tự dẫn dắt mà chủ yếu cách tóm lược lại kiến thức tiết trước, học sinh lắng nghe + Tiến trình thực mới, chủ yếu thông qua việc giáo viên đặt câu hỏi, học sinh theo dõi SGK trả lời Giáo viên kết luận, đồng thời nhấn mạnh kiến thức trọng tâm (bằng giọng giảng, cách viết lên bảng), học trò ghi vào + Phần củng cố: Giáo viên tự củng cố, học sinh lắng nghe ghi nhớ + Bài tập, dặn dò: Giáo viên (có thể khơng) giao tập, đồng thời dặn dò em đọc trước Như vậy, qua tiết học theo cách dạy truyền thống, em có gì? hoạt động ngồi nội dung ghi chép cách đầy đủ hoạt động tư sản, tiểu tư sản năm từ 1919 đến 1925, hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1917 đến 1925 với mốc thời gian, kiện khô khan?! Có thể nói, phương pháp dạy học yếu tố quan trọng bậc để mục tiêu, chất lượng, hiệu giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, kỳ vọng xã hội, đất nước bối cảnh hội nhập Tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học đặt tâm thực Đặc biệt môn lịch sử, việc đổi cần thiết Nếu việc thực đổi đồng với nỗ lực tâm từ thầy cơ, quan niệm học mơn lịch sử “khó”, học lịch sử phải “thuộc”, phải “chép” không 2.3 Giải pháp Như biết, tiến trình tổ chức học theo phương pháp gồm có bước, tóm tắt sau: Các hoạt Nội dung Cách tổ chức động - Huy động vốn kỹ để tiếp - Câu hỏi, tập Khởi động, nhận kiến thức, kỹ - Quan sát tranh ảnh lược đồ, xem nêu vấn đề - Tạo hứng thú học trích đoạn phim tư liệu - Trò chơi Học sinh tự chiếm lĩnh kiến - Tổ chức hoạt động cá nhân, tập Hình thành thức thơng qua hệ thống thể, nhóm kiến thức tập, nhiệm vụ - Các trò chơi ghép đơi - Kết hợp trò chơi với hoạt động cá nhân, nhóm - Kỹ thuật mảnh ghép - Vận dụng kiến thức liên môn Luyện Học sinh vận dụng kiến thức - Tập trung hình thành kỹ tập vừa học để giải nhiệm vụ - Thực hành theo tình giả cụ thể định Vận dụng Vận dụng Học sinh sử dụng - Nhận biết, giải tình kiến thức, kỹ học để huống, vấn đề mang tính thực giải vấn đề, nhiệm vụ tiễn thực tế - Triển khai lớp, nhà, cộng đồng Hoạt Tiếp tục mở rộng kiến thức, kỹ - Tìm đọc sách, báo, mạng động tìm tòi từ nguồn,kênh thông - Tham quan thực tế mở rộng tin - Trao đổi với người thân Từ bước đó, giáo viên vận dụng cách linh hoạt, sử dụng phương pháp kỹ thuật tùy thuộc vào kiểu Có nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học đưa ra, như: Kỹ thuật chia nhóm, làm việc theo nhóm, kỹ thuật “mảnh ghép”, kỹ thuật “khăn phủ bàn”, Sơ đồ tư [2] v.v Vậy, làm để dạy người giáo viên vận dụng tổng hợp linh hoạt kiến thức để giải có hiệu vấn đề ? Và để hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh phải bảo đảm thống nhất, tương tác mà đó, giáo viên giữ vai trò đạo, hướng dẫn, trọng tài; học sinh không đối tượng hoạt động dạy mà chủ thể hoạt động học? Với thời gian nghiên cứu thử nghiệm, với kinh nghiệm thân giáo viên trực tiếp áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh, xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm thực cụ thể 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 – 1925” – tiết (chương trình LSVN lớp 12) “Ơn tập lịch sử giới cận đại” (chương trình LSTG lớp 11) Thứ nhất, tổ chức hoạt động khởi động, nêu vấn đề Hoạt động khởi động (tạo tình xuất phát) cần thiết dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh [1] Hoạt động cần tạo tình huống, vấn đề mà người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thơng tin để giải Như vậy, hoạt động tạo tình xuất phát hoạt động học tập, nhiệm vụ chuyển giao giáo viên phải rõ ràng, học sinh phải bày tỏ ý kiến riêng ý kiến nhóm vấn đề việc trình bày báo cáo kết Tuy nhiên, q trình áp dụng, số giáo viên lạm dụng hoạt động này, giáo viên tự dẫn dắt vào , tổ chức trò chơi, v.v làm nhiều thời gian loãng nội dung học Vì vậy, để tổ chức hiệu hoạt động này, giáo viên cần: - Xác định rõ mục đích yêu cầu học - Xác định kiến thức trọng tâm từ lựa chọn phương pháp tổ chức hoạt động phù hợp - Tìm kiếm từ nhiều nguồn thơng tin, nhiều kênh (sách GK, sách tham khảo, trang web ) để xác định lựa chọn cần sử dụng vào nội dung hoạt động Sau ví dụ cụ thể thiết kế dạy thựu thành cơng: Ví dụ 1: Ở “Ơn tập lịch sử giới cận đại” (LSTG lớp 11) Với kiểu tổng kết, ơn tập, giáo viên lựa chọn hình ảnh nội dung tiêu biểu giai đoạn hay thời kì lịch sử gắn liền với nội dung học để khởi động/đặt vấn đề Cơng phu hơn, giáo viên tìm kiếm đoạn video tư liệu (thậm chí giáo viên tự cắt ghép hình ảnh nhạc) để dẫn dắt nêu vấn đề Cụ thể, với ôn tập này, sử dụng đoạn video tự cắt ghép (30s-1p), nội dung hình ảnh thời cận đại + nhạc Bettoven (bản sonate ánh trăng) Hình ảnh cắt từ đoạn video Sau cho em xem xong, giáo viên đặt câu hỏi: Đoạn video gợi cho em nhớ đến thời kì lịch sử nhân loại ? Sau học sinh trả lời, giáo viên dẫn dắt: Đây hình ảnh thời kì lịch sử giới cận đại Suốt từ chương trình học kì II lớp 10 đến hết học kì I lớp 11, học nội dung chủ yếu lịch sử cận đại Để ôn lại kiến thức thời kì lịch sử này, tìm hiểu học hơm ! Ví dụ 2: Ở “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 – 1925” (tiết 2) – (LSVN lớp 12) Đây kiểu tiếp thu hình thành kiến thức nên tơi sử dụng hình ảnh đặc trưng hoạt động yêu nước dân chủ công khai năm 1919 đến năm 1925 giai cấp tư sản, tiểu tư sản, công nhân, đặc biệt số hình ảnh Nguyễn Ái Quốc để dẫn dắt HS liên hệ kiến thức học trước nắm bắt kiến thức để tìm hiểu phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam năm từ 1919 đến năm 1925, từ đặt câu hỏi Hình ảnh minh họa cắt từ giảng Qua theo dõi hình ảnh, gợi hứng thú học tập học sinh tìm hiểu phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến năm 1925, đặc biệt hoạt động Nguyễn Ái Quốc giai đoạn Qua để thấy nét phong trào dân tộc dân chủ nước ta sau chiến tranh giới thứ Từ đó, giáo viên dẫn dắt vào mới: Đây số hình ảnh tiêu biểu phản ánh phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam năm từ 1919 đến 1925 - giai đoạn lịch sử quan trọng tiến trình lịch sử dân tộc ta Vậy phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến 1925 có nội dung gì? Ý nghĩa nghiệp giải phóng dân tộc nhân dân Việt Nam? Những vấn đề giải qua học hôm Với cách dẫn dắt nêu tạo tình huống/nêu vấn đề, từ vào lôi học sinh ko khiến em ý mà tạo sức hấp dẫn từ đầu, kích thích tìm tòi khám phá em học Tuy nhiên, lưu ý thực hiện: - Không ôm đồm kiến thức, ko lạm dụng hình ảnh hay video minh họa dẫn đến nội dung nặng nề, lê thê, xa rời nội dung học, làm loãng kiến thức - Cân nhắc lựa chọn sử dụng nguồn hình ảnh video, tránh gây phản cảm hay sai lệch lịch sử - Nội dung câu hỏi phải thực có “vấn đề” đủ sức hút học sinh - Có thể tổ chức hình thức cá nhân, nhóm tùy vào cách giáo viên dẫn dắt Thứ hai, tổ chức hoạt động hình thành kiến thức Đây hoạt động quan trọng tiến trình dạy học Bởi hoạt động giúp học sinh tìm hiểu nắm bắt kiến thức học, rèn luyện kĩ lĩnh hội kiến thức Đây hoạt động mà người giáo viên vận dụng sử dụng kết hợp nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học khác trình dạy học Tuy nhiên, lạm dụng nhiều phương pháp hoạt động, sử dụng phương pháp không phù hợp với nội dung yêu cầu kiến thức bài, hoạt động nhóm nhiều, hoạt động cá nhân đơn điệu, có lạm dụng trò chơi nội dung, vân vân đưa tác dụng ngược lại Vì vậy, để có hoạt động hình thành kiến thức dạy thật chất lượng, mang lại hiệu cao học sinh, giáo viên nên: - Xác định trọng tâm kiến thức bài, từ xác định phương pháp phù hợp với phần trọng tâm kiến thức đó, nhằm mục đích giúp học sinh “đào kĩ”, “khắc sâu”, “ghi nhớ”, tránh xác định sai trọng tâm kiến thức bài, dẫn đến nội dung trọng tâm hời hợt, phần hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu dành thời gian nhiều - Lựa chọn lên kế hoạch cụ thể, chi tiết cho việc sử dụng phương pháp kĩ thuật hoạt động phù hợp cho nội dung kiến thức Ví dụ, mục nên sử dụng phương pháp hoạt động cá nhân, tập thể hay nhóm? Mục nên sử dụng chiến thuật ghép đơi hay trò chơi lật mảnh ghép, v.v - Lựa chọn thiết kế phương tiện dạy học, kết hợp với hình ảnh minh họa cho phù hợp với phương pháp hoạt động vànội dung kiến thức Ví dụ, trò chơi ghép đơi, giáo viên phải tự chuẩn bị gì, trò chơi lật mảnh ghép, giáo viên tìm kiếm hình ảnh phù hợp, hoạt động nhóm giáo viên chuẩn bị giấy bút sao, v.v Để minh họa cụ thể gợi ý phương pháp hoạt động hình thành kiến thức, tơi xin đưa vài ví dụ cụ thể sau: Ví dụ 1: Ở “Ơn tập lịch sử giới cận đại” (LSTG lớp 11) Mục 1: Những kiến thức Tôi sử dụng phương thức hoạt động cá nhân hoạt động cặp đôi - Hoạt động cá nhân + Chuyển giao nhiệm vụ: GV đặt câu hỏi: Lịch sử giới cận đại mở đầu kết thúc kiện nào? Thời gian? + Tiếp nhận thực nhiệm vụ: HS nhớ lại kiến thức học, trả lời câu hỏi + Báo cáo sản phẩm + GV nhận xét, bổ sung trục thời gian 10 Hình ảnh minh họa cắt từ giảng - Hoạt động cặp đôi + Chuyển giao nhiệm vụ: + GV tổ chức trò chơi: Nhanh mắt, nhanh tay Học sinh tự lựa chọn bạn đồng hành thành cặp đôi Hai cặp lên bảng lựa chọn mảnh ghép kiện để dán vào chỗ trống cho với cột mốc thời gian Đội nhanh, có phần thưởng Tiếp nhận thực nhiệm vụ: học sinh chọn cặp đôi, lên bảng thực luật chơi + Báo cáo sản phẩm + Giáo viên nhận xét, chốt ý Hình ảnh trò chơi cặp đơi tơi chuẩn bị Ưu điểm phương pháp hoạt động cặp đơi tạo khơng khí sơi nổi, khẩn trương hoạt động học, em nhút nhát dễ hòa nhập, tăng kĩ hợp tác Giúp em ghi nhớ kiến thức cách hiệu mà không nặng nề Tuy nhiên, trình thực hiện, giáo viên nên phân công hợp lý để em hoạt động hợp tác có hiệu Hoạt động gây ồn ảnh hưởng tới lớp bên cạnh, thời gian kéo dài dẫn đến giáo viên không làm chủ thời gian hợp lý 11 Ví dụ 2: Ở “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 – 1925” (tiết 2) – (LSVN lớp 12) Mục 2: Hoạt động tư sản, tiểu tư sản công nhân Việt Nam Phương thức: Hoạt động cá nhân nhóm - Hoạt động cá nhân: + Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh, kết hợp với vận dụng hiểu biết + SGK để trả lời câu hỏi Hình ảnh minh họa cắt từ giảng + Tiếp nhận thực nhiệm vụ: học sinh theo dõi SGK, suy nghĩ trả lời + Giáo viên nhận xét, bổ sung kết hợp bảng biểu để chốt ý - Hoạt động nhóm: Giáo viên chia lớp thành nhóm, (hoặc nhóm nhỏ để dễ thảo luận đảm bảo học sinh tham gia thảo luận) với nhiệm vụ cụ thể 12 Hình ảnh minh họa cắt từ giảng + Tiếp nhận thực nhiệm vụ: học sinh theo dõi SGK, thảo luận trả lời Báo cáo sản phẩm: Các nhóm dán sản phẩm lên bảng, đại diện nhóm trình bày, giáo viên nhận xét, chốt ý Lưu ý giáo viên sử dụng phương pháp hoạt động nhóm: + Tránh nêu nhiệm vụ thảo luận không rõ ràng đơn giản kiểu trình bày nội dung, diễn biến, nêu khái niệm dẫn đến học sinh hoạt động nhóm khơng có thảo luận + Phân việc rõ ràng, cử nhóm trưởng thư kí làm việc + Tạo điều kiện để nhóm tự đánh giá lẫn lớp đánh giá + Tùy theo nhiệm vụ học tập, Hs sử dụng hình thức làm việc cá nhân hoạt động nhóm cho phù hợp, không nên thực phương pháp này cách hình thức Khơng nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phòng xu hướng hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi phương pháp dạy học phải sử dụng hoạt động nhóm) + Trong suốt trình học sinh thảo luận, giáo viên cần đến nhóm, quan sát, lắng nhe, gợi ý, giúp đỡ hs cần thiết Thứ ba, hoạt động luyện tập Với mục đích nhằm củng cố khắc sâu nâng cao kiến thức học bài, đồng thời giúp học sinh biến kiến thức thành kĩ năng, đặc biệt mơn lịch sử hoạt động luyện tập đóng vai trò quan trọng, qua học sinh tiếp cận, thực hành qua dạng tập khác nhằm “củng cố ghi nhớ kiến thức mà học thuộc hay ghi chép máy móc” [1] Tuy nhiên, để đạt hiệu cao hoạt động giáo viên cần ý điểm sau: 13 - Luyện tập phải nhằm mục đích yêu cầu định, không dàn trải tránh tập trung vào nội dung Xác định rõ nội dung trọng tâm học mà học sinh cần khắc sâu, ghi nhớ để thiết kế phương pháp kỹ thuật phù hợp - Luyện tập phải đảm bảo mức độ vừa sức học sinh, không dễ, ko nên q khó gây hiệu ứng ngược Ví dụ khơng nên có câu trắc nghiệm hỏi cách đơn giản, ví dụ như: “Ngày 5-6-1911 có ý nghĩa gì” nội dung Nguyễn Ái Quốc từ 1919-1925, “đây ai” với phương pháp nhận diện chân dung lịch sử hình ảnh Nguyễn Ái Quốc - Thời gian luyện tập không nên kéo dài lặp lặp lại hoạt động dễ gây nhạt nhẽo nhàm chán Nên tổ chức hoạt động luyện tập, thực hành thơng qua hoạt động (cũng không nên nhiều hoạt động) nhằm gây hứng thú cho học sinh, đồng thời qua kĩ em rèn luyện Để cụ thể hơn, xin giới thiệu số phương pháp kỹ thuật thực hoạt động luyện tập qua số ví dụ sau: Ví dụ 1: Ở “Ơn tập lịch sử giới cận đại” (LSTG lớp 11) Do đặc thù ôn tập, nên thiết kế phương pháp kỹ thuật khó hơn, đảm bảo không lặp với nội dung cách thức tiến hành Vì vậy, sau tìm tòi nghiên cứu kĩ, sử dụng phương pháp sau đây: Bài tập 1: Nhận dạng chân dung lịch sử Giáo viên lựa chọn khoảng 3-4 chân dung nhân vật lịch sử (không nên nhiều) nêu nhiệm vụ học sinh Sau nhận dạng, đội giới thiệu hiểu biết nhân vật Học sinh hoàn thành tốt, có phần thưởng Hình ảnh minh họa cắt từ giảng Bài tập 2: Chọn câu trả lời 14 Câu 1: Trong cách mạng tư sản sau cách mạng xem triệt để sâu sắc nhất? A Cách mạng tư sản Nêdeclan B Cách mạng tư sản Anh C Cách mạng tư sản Pháp D Cải cách Minh trị (Nhật bản) Câu 2: Tuyên ngôn Đảng Cộng sản xác định giai cấp nắm quyền lãnh đạo cách mạng? A Giai cấp công nhân B Giai cấp nông dân C Giai cấp tư sản D Giai cấp địa chủ phong kiến Câu 3: Cuối kỉ XIX - đầu kỉ XX chủ nghĩa tư phát triển: A Khơng kinh tế trị B Phát triển đồng C Chậm phát triển mặt D Chỉ phát triển quân thuộc địa Lưu ý, thiết kế tập dạng giáo án điện tử, giáo viên nên sử dụng hiệu ứng + âm cho sinh động, hấp dẫn Ví dụ trả lời trắc nghiệm, giáo viên nên sử dụng đồng hồ đếm ngược có âm tính thời gian có chng báo hết giờ, tăng phần kịch tính Ví dụ 2: Ở “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 – 1925” (tiết 2) – (LSVN lớp 12) Do đặc trưng kiểu tiếp thu hình thành kiến thức dạng ôn tập, nên sử dụng hoạt động sau đây: Bài tập 1: Em lựa chọn đáp án vào cột bên cho phù hợp với kiến thức: (giáo viên chuẩn bị sẵn vào giấy A-0, học sinh lên bảng dùng bút tích trực tiếp vào) TT Các hoạt động Giai Giai cấp Giai cấp TS TTS cấp CN Chấn hưng nội hóa, trừ ngoại hóa (1919) Xuất nhiều báo tiến bộ: Chng rè, An 15 Nam trẻ, Người nhà quê Đấu tranh đòi thả Phan Bội Châu (1925), để tang Phan Châu Trinh (1926) Thành lập Đảng Lập hiến (1923) Thành lập Cơng hội Sài Gòn – Chợ Lớn (1920) Thành lập nhà xuất tiến bộ: Cường học thư xã, Nam đồng thư xã… Bãi công xưởng Ba Son (1925) Bài tập 2: Tập thể cá nhân Đoạn video sau nói tới nội dung gì? Giáo viên chiếu đoạn phim tư liệu (khoảng phút) hình ảnh trình hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1919-1925 + nhạc hát “Dấu chân phía trước” Mục đích vừa củng cố, khắc sâu kiến thức, vừa giáo dục tư tưởng, tình cảm em vị lãnh tụ kính yêu dân tộc Nhạc hát gây xúc động mạnh cao trào kết thúc học Hình ảnh minh họa cắt từ giảng Thứ tư, hoạt động vận dụng, tìm tòi sáng tạo Nhằm “tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng, thực nghiệm giá trị học vào sống”[1] thực tiễn gia đình, nhà trường cộng đồng, đồng thời khuyến khích em tiếp tục tìm hiểu để mở rộng kiến thức, từ giúp em hiểu khơng có kiến thức học SGK mà nhiều điều cần học hỏi, khám phá Ví dụ, bài “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 – 1925” (tiết 2-LSVN lớp 12), chia theo tổ, tổ sưu tầm hình ảnh hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1919 đến 1925 (khuyến khích hình ảnh hiếm, ngồi sách GK), u cầu: Kẹp thành theo thứ tự thời gian có 16 thích rõ ràng Học sinh tiếp nhận thực nhiệm vụ nhà, sau báo cáo sản phầm thu hoạch Hoặc với Ôn tập lịch sử giới cận đại lớp 11, giao nhiệm vụ cho em sau: Từ nội dung học, đặc biệt chiến tranh giới thứ (1914 – 1918), em viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ thân thơng điệp V Hugo: “Hòa bình đức hạnh nhân loại, chiến tranh tội ác” Học sinh tiếp nhận thực nhiệm vụ nhà, sau báo cáo sản phầm thu hoạch 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian nghiên cứu tìm tòi, áp dụng, thu kết sau: Thứ nhất, hai dạy “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 – 1925” (tiết 2-LSVN lớp 12) “Ôn tập lịch sử giới cận đại” (LSTG lớp 11): Tôi thiết kế thực phương pháp hoạt động dạy học theo hướng đổi mới, hạn chế định thực dạy lớp 12 11 đảm nhiệm thu kết tích cực, thể hiện: + Lớp thực dạy đổi không đổi mới: Lớp 12B1 Dạy học truyền thống x Lớp 12B2 Lớp 12B5 Lớp 12B7 x x x Dạy học theo phương pháp + Đối với lớp dạy theo phương pháp truyền thống 12B1 12B2, kết thu từ kiểm tra nhận thức là: (thực 80 em lớp) Kết kiểm tra Tính phần trăm Điểm giỏi (9-10) 10 12,5% Điểm khá(7-8) 21 26,25% 17 Điểm TB(từ -6) 37 46,25% Điểm yếu(từ 3-4) 11 13,75% Điểm (từ 0-3) 1,25% + Đối với lớp thực dạy theo phương pháp 12B5 12B7, kết thu sau: (thực 80 em lớp) Kết kiểm tra Tính phần trăm Điểm giỏi (9-10) 32 40 % Điểm khá(7-8) 35 43,75% Điểm TB(từ -6) 12 15 % Điểm yếu(từ 3-4) 1,25% Điểm (từ 0-3) khơng có Nhìn vào kết so sánh từ bảng lớp ta thấy kêt khác hẳn nhau: Đối với lớp không thực đổi mới: số điểm giỏi 10 chiếm tỉ lệ 12,5%, chủ yếu điểm TB 37 chiếm tỉ lệ 46,25% Điểm yếu nhiều, chí có điểm Đối với lớp thực đổi mới: số điểm giỏi lên tới 32 chiếm tỉ lệ 40%, số điểm 35 chiếm tỉ lệ 43,75%, điểm, số điểm TB giảm hẳn, điểm yếu bài, điểm khơng có Thứ hai, qua quan sát thực tế từ dạy áp dụng theo phương pháp mới, nhận thấy thái độ tinh thần học tập em khác hẳn so với thời gian chưa có áp dụng phương pháp chưa rõ ràng Đó em hăng hái đón nhận hào hứng tham gia hoạt động học Cách em sôi trao đổi, thảo luận, bàn bạc để đưa hướng giải hay đáp án cho nhiệm vụ giao Cách em hợp tác làm việc hoạt động ghép đôi, chia cặp Và cách em lặng yên xem đoạn vi deo ngắn đầy xúc động trình tìm đường cứu nước Bác Hồ Tơi nhớ in khơng khí lớp học trùng xuống, khơng tiếng động, đơi mắt hướng hình lắng nghe tiếng nhạc da diết “dấu chân phía trước” Kết thúc đoạn vi deo, nhiều tiếng nói từ phía em vang lên: “xúc động q cô ơi”!!! 18 Thứ ba, riêng thân thực phương pháp đổi hoạt động dạy học, trình chuẩn bị dạy đòi hỏi cơng phu, nghiên cứu, tìm tòi lên lớp tơi khơng phải nói nhiều hay viết bảng nhiều Với cách dạy mới, đóng vai trò cố vấn, người hướng dẫn dẫn dắt em làm việc Tôi nhìn thấy ánh mắt mệt mỏi, trang ghi kín chữ em học sinh môn lịch sử Thứ tư, hiệu ứng đặc biệt đem lại từ hoạt động vận dụng tìm tòi, sáng tạo em tích cực tìm tòi đầu tư vào thu hoạch giao nhiệm vụ, đặc biệt, em tìm tòi khám phá nhiều kiến thức hiểu biết địa phương, lịch sử quê hương đất nước III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Điều 8.2, Luật Giáo dục rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng cần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[4] Horaceman nói: “Một ơng thầy mà khơng dạy cho trò việc ham muốn học tập đập búa sắt nguội mà thôi”[3] Và ngày nhận tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Đổi không để phù hợp với xu phát triển chung đất nước, giới, mà đổi để đào tạo “thế hệ trẻ tương lai không giỏi kiến thức mà giỏi kĩ năng”[3] Đặc biệt môn lịch sử, quan niệm dường ăn sâu vào suy nghĩ người học môn lịch sử phải thuộc, phải nhớ, phải ghi phải chép, môn lịch sử chẳng có hay ho ngồi số, kiện khơ khan việc đổi phương pháp dạy học cách tốt để chấm dứt quan niệm sai lầm môn lịch sử ! Có thể nói, phương pháp dạy học yếu tố quan trọng bậc để mục tiêu, chất lượng, hiệu giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, kỳ vọng xã hội, đất nước bối cảnh hội nhập “Tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học”[3] đặt tâm thực Tuy nhiên, câu chuyện đơn giản, giải sớm chiều, cần có lộ trình định, đặc biệt nỗ lực, ý chí, từ nhiều phía, cấp quản lý giáo dục, đội ngũ giáo viên đến đối tượng học sinh Thay cho lời kết, xin trích dẫn câu nói TS Vũ Ngọc Anh, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam chia sẻ quan điểm đổi PPDH nay: “Đổi PPDH trường phổ thông mong muốn chủ quan, phong trào quần chúng với tự nguyện không mà yêu cầu khách quan, cấp thiết, có sở pháp lý, lý luận, thực tiễn trường học, giáo viên” [3] Kiến nghị: Để góp phần vào việc đổi phương pháp giáo dục, xin đưa số kiến nghị sau: 19 Một là, việc đổi phải xác định rõ ràng nhiệm vụ tất cấp quản lý giáo dục, tất thầy cô giáo học sinh, nghĩa phải đồng riêng cá nhân hay đơn vị, việc riêng giáo viên “họ người trực tiếp đứng lớp” Hai là, đổi cần thiết, khơng mà q nặng nề gây áp lực cho giáo viên học sinh, dẫn đến hiệu ứng ngược, mang tính đối phó, thầy đạo diễn trò diễn viên thực thao giảng hay thi Ba là, yếu tố quan trọng để thực tốt dạy theo phương pháp đổi việc ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng đồ dùng dạy học Vì vậy, đề nghị cấp quản lý liên quan nên tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất trang thiết bị cần thiết Nếu dạy công phu, giáo viên tự bỏ tiền túi để mua thiết kế đồ dùng dạy học nhà trường nên có sách khuyến khích hỗ trợ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ Xuân, ngày 25 tháng năm 2018 Người viết sáng kiến Đặng Thị Thu Hằng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO: Tài liệu tập huấn: “Phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học” Bộ GD ĐT Đổi phương pháp dạy học NXB GD 20 Nguồn internet Như: - Báo giáo dục thời đại Link: http://giaoducthoidai.vn/giao-duc/ - Báo Dân trí Link: http://dantri.com.vn/ - Báo giáo dục Link: http://giaoduc.net.vn/ Luật Giáo dục SGK môn Lịch sử Lớp 11 SGK môn Lịch sử lớp 12 NXB GD DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN 21 Họ tên tác giả: Đặng Thị Thu Hằng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Lam Kinh TT Tên đề tài SKKN Vai trò người giáo viên chủ nhiệm việc góp phần giảm tình trạng bạo lực học đường trường THPT Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Sở GD&ĐT Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2017 MỤC LỤC: Tên đề mục Trang I MỞ ĐẦU 22 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp 2.4 Hiệu áp dụng vào thực tế 15 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN 23 ... dạy học thầy Xuất phát từ ngun nhân đó, với kinh nghiệm thân năm học 2017-2018 vừa qua, xin mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Vài kinh nghiệm tổ chức hoạt động học môn lịch sử theo định hướng phát triển. .. dạy học đúng, đáp ứng yêu cầu xã hội, đáp ứng xu phát triển chung đất nước, giới Ở môn lịch sử, đặc thù so với môn học khác, nên việc đổi phương pháp tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển. .. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực học sinh mơn lịch sử, từ đưa phương pháp thiết thực áp dụng có hiệu từ thực tiễn