Tổ chức hoạt động dạy học chương “Dao động cơ” Vật lí 12 THPT theo định hướng phát triển năng lực thực hành

Điều 28, mục 2 của Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Thực trạng giáo dục ở nước ta cho thấy việc giảng dạy kiến thức cho HS nói chung và kiến thức vật lí nói riêng vẫn còn theo lối: “Thầy đọc trò chép”, HS phổ thông có quá ít điều kiện nghiên cứu, quan sát và tiến hành các thí nghiệm vật lí. Giáo viên (GV) vẫn còn duy trì các phương pháp dạy học truyền thống, coi trọng kiến thức bài giảng hơn là đề cập đến phương pháp dạy học phát triển năng lực của HS. Điều này làm ảnh hưởng rất nhiều tới khả năng lĩnh hội, tiếp thu tri thức, óc tư duy sáng tạo và kỹ năng vận dụng kiến thức sách giáo khoa vào thực tiễn. Bên cạnh đó, Vật lí là một bộ môn khoa học thực nghiệm, đa số các định luật đều được thiết lập và kiểm tra bằng thu thập, phân tích, so sánh số liệu thực nghiệm. Chính vì vậy, năng lực thực hành thí nghiệm để biến lý thuyết thành thực tiễn nhằm nâng cao năng lực nhận thức, năng lực vận dụng, hình thành thế giới quan khoa học và phát triển nhân cách toàn diện đóng vai trò hết sức quan trọng. Năng lực thực hành thí nghiệm môn Vật lí là một phương tiện rất hữu hiệu để củng cố, kiểm tra tính chính xác của lý thuyết, rèn luyện và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh, hình thành năng lực nhận thức, năng lực ứng dụng, tư duy kỹ thuật, đào sâu và mở rộng tri thức. Qua đó, nâng cao hứng thú học tập bộ môn, góp phần vào việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp cho học sinh. Trong chương “Dao động cơ” Vật lí 12 THPT có nhiều kiến thức mới mẻ, liên quan tới cuộc sống hàng ngày của các em HS. Nội dung phần học có nhiều phần kiến thức vận dụng kĩ năng và các thao tác thực hành. Điều này là một thuận lợi không nhỏ cho GV khi tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển NLTH. Từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài “Tổ chức hoạt động dạy học chương “Dao động cơ” Vật lí 12 THPT theo định hướng phát triển năng lực thực hành”.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ ĐÌNH ỨNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÝ 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH Chun ngành : Lý luận phương pháp dạy học mơn Vật lý Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN HUY HỒNG Huế, Năm 2015 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Lê Đình Ứng Với tình cảm chân thành tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy, giáo khoa Vật Lý, Phòng sau đại học, Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư Phạm Huế tạo điều kiện giúp đỡ tác giả ii q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo hướng dẫn PGS TS Trần Huy Hồng tận tình dẫn giúp đỡ q trình tác giả nghiên cứu hồn thiện luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, thầy giáo, em học sinh, Trường THPT Nguyễn Mộng Tn Trường THPT Đơng Sơn 1, huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa tạo điều kiện giúp đỡ tác giả q trình học tập nghiên cứu để hồn thiện luận văn Xin cảm ơn tồn thể đồng nghiệp, bạn bè gia đình quan tâm, động viên giúp đỡ tác giả suốt q trình học tập thực đề tài Mặc dù nhận nhiều giúp đỡ nỗ lực thân, song q trình nghiên cứu thực luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đóng góp, bổ sung Hội đồng bảo vệ luận văn Q độc giả để đề tài hồn thiện Huế, tháng 05 năm 2015 Tác giả Lê Đình Ứng iii iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 Viết tắt ĐC GV HS HĐDH NLTH PPDH SGK SGV THPT TN TNg TNSP Viết đầy đủ Đối chứng Giáo viên Học sinh Hoạt động dạy học Năng lực thực hành Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Sách giáo viên Trung học phổ thơng Thí nghiệm Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH, SƠ ĐỒ Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong q trình hội nhập quốc tế với phát triển kinh tế tri thức, khoa học cơng nghệ đòi hỏi quốc gia phải thay đổi mục tiêu giáo dục, nội dung phương pháp đào tạo nguồn nhân lực cho tương lai Nhằm thực thành cơng mục tiêu cơng nghiệp hóa, đại hóa, đào tạo cho đất nước người có đầy đủ phẩm chất, lực để xây dựng bảo vệ Tổ quốc, Đảng Nhà nước ta có đạo sát thực tiễn Ngày 4/11/2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng kí ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nghị rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Đồng thời, Nghị xác định rõ mục tiêu cho cấp học, nhấn mạnh: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Trong Nghị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ VIII nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” “Mục tiêu chủ yếu thực giáo dục tồn diện đạo đức, trí dục, thể dục tất bậc học Hết sức coi trọng giáo dục trị tư tưởng, nhân cách, khả tư sáng tạo lực thực hành” Ở nước ta nước giới, mục đích giáo dục khơng dừng lại việc truyền thụ cho học sinh (HS) kiến thức, kĩ lồi người tích lũy mà đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng khả tư sáng tạo, lực thực hành (NLTH) lực giải vấn đề Một biện pháp quan trọng để thực đường lối đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, thơng qua hoạt động tự lực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực trí tuệ Điều 28, mục Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, mơn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Thực trạng giáo dục nước ta cho thấy việc giảng dạy kiến thức cho HS nói chung kiến thức vật lí nói riêng theo lối: “Thầy đọc trò chép”, HS phổ thơng có q điều kiện nghiên cứu, quan sát tiến hành thí nghiệm vật lí Giáo viên (GV) trì phương pháp dạy học truyền thống, coi trọng kiến thức giảng đề cập đến phương pháp dạy học phát triển lực HS Điều làm ảnh hưởng nhiều tới khả lĩnh hội, tiếp thu tri thức, óc tư sáng tạo kỹ vận dụng kiến thức sách giáo khoa vào thực tiễn Bên cạnh đó, Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, đa số định luật thiết lập kiểm tra thu thập, phân tích, so sánh số liệu thực nghiệm Chính vậy, lực thực hành thí nghiệm để biến lý thuyết thành thực tiễn nhằm nâng cao lực nhận thức, lực vận dụng, hình thành giới quan khoa học phát triển nhân cách tồn diện đóng vai trò quan trọng Năng lực thực hành thí nghiệm mơn Vật lí phương tiện hữu hiệu để củng cố, kiểm tra tính xác lý thuyết, rèn luyện phát triển tư sáng tạo cho học sinh, hình thành lực nhận thức, lực ứng dụng, tư kỹ thuật, đào sâu mở rộng tri thức Qua đó, nâng cao hứng thú học tập mơn, góp phần vào việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho học sinh Trong chương “Dao động cơ” Vật lí 12 THPT có nhiều kiến thức mẻ, liên quan tới sống hàng ngày em HS Nội dung phần học có nhiều phần kiến thức vận dụng kĩ thao tác thực hành Điều thuận lợi khơng nhỏ cho GV tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển NLTH Từ lý nêu trên, chúng tơi chọn đề tài “Tổ chức hoạt động dạy học chương “Dao động cơ” Vật lí 12 THPT theo định hướng phát triển lực thực hành” Lịch sử nghiên cứu Trong năm gần đây, dạy học theo quan điểm định hướng phát triển lực HS nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm Dạy học phát triển lực số tác giả đề cập tới luận văn thạc sĩ, tạp chí khoa học tài liệu hình thức sách tham khảo, điển hình như: - Nguyễn Thành Thi, 2014, “Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực u cầu “đổi bản, tồn diện” giáo dục phổ thơng” Báo cáo Hội thảo “Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng”, ĐHSP TP.HCM, TP.HCM - Đỗ Mạnh Cường, 2011, chun đề “Năng lực thực dạy học tích hợp đào tạo nghề”, Viện Nghiên cứu phát triển Giáo dục chun nghiệp, Hà Nội - Lương Việt Thái (chủ nhiệm đề tài), 2011, Báo cáo tổng kết Đề tài “Phát triển chương trình GDPT theo định hướng phát triển lực người học” Đề tài cấp Bộ, mã số B 2008 – 37 – 52 TĐ - Lương Việt Thái, 2012, “Một số vấn đề phát triển chương trình GDPT theo định hướng phát triển lực” Kỉ yếu Hội thảo Khoa học “Giải pháp đột phá đổi tồn diện giáo dục Việt Nam” (Tháng – 2012) Hội Khoa học Tâm lí – Giáo dục Việt Nam - Nguyễn Thị Thu Thủy, 2014, “Bồi dưỡng lực thực hành cho học sinh dạy học phần Quang hình học Vật lí 11 THPT”, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, trường ĐHSP Huế Như vậy, nay, chưa có tác giả nghiên cứu tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chương “Dao động cơ” Vật lí 12 theo định hướng phát triển lực thực hành Với đề tài mình, chúng tơi kế thừa kết cơng trình nghiên cứu trước, đồng thời nghiên cứu đưa tiến trình tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NLTH HS chương “Dao động cơ” Vật lí 12 nhằm phát triển lực thực hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí trường THPT Mục tiêu đề tài Đề xuất tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chương “Dao động cơ” Vật lí 12 THPT theo định hướng phát triển lực thực hành HS THPT Giả thuyết đề tài Nếu đề xuất quy trình tổ chức hoạt động dạy học chương “Dao động cơ” Vật lí 12 THPT theo định hướng phát triển lực thực hành vận dụng quy trình vào q trình dạy học giúp học sinh phát triển lực thực hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức dạy học phát triển lực; - Tìm hiểu thực tế dạy học theo định hướng phát triển lực trường phổ thơng; - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương “Dao động cơ” Vật lí 12 THPT; - Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chương “Dao động cơ” Vật lí 12 THPT theo định hướng phát triển lực thực hành; - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính hiệu phương án xây dựng; - Xử lí số liệu để đánh giá tính khả thi đề tài Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động dạy GV hoạt động học HS chương “Dao động cơ” Vật lí 12 Phạm vi nghiên cứu • Về kiến thức: Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động dạy học chương “Dao động cơ” Vật lí 12 theo định hướng phát triển lực thực hành • Về địa bàn: Thực nghiệm sư phạm số trường THPT địa bàn huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết • Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước định hướng đổi PPDH • Nghiên cứu tài liệu số cơng trình khoa học cơng bố có liên quan đến nội dung đề tài • Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK, SGV tài liệu tham khảo liên quan đến nội dung chương “Dao động cơ” Vật lí 12 THPT 8.2 Phương pháp điều tra, quan sát - Điều tra việc dạy học theo định hướng phát triển lực trường phổ thơng để đánh giá sơ tính khả thi đề tài - Dự giờ, quan sát việc giảng dạy GV học tập HS q trình thực nghiệm sư phạm 8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm số dạy thiết kế chương “Dao động cơ” Vật lí 12 theo định hướng phát triển NLTH địa bàn tỉnh Thanh Hóa - Kiểm tra đánh giá kết học tập HS 8.4 Phương pháp thống kê tốn học - Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để trình bày, so sánh kết TNSP Những đóng góp đề tài - Luận văn bổ sung thêm sở lí luận dạy học định hướng phát triển lực - Luận văn điều tra đánh giá thực trạng NLTH HS việc tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển NLTH trường THPT Từ đó, đưa biện pháp nhằm nâng cao việc phát triển NLTH HS THPT Bên cạnh đó, luận văn đề xuất quy trình tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển NLTH chương “Dao động cơ” Vật lí 12 THPT vận dụng cho số kiến thức 10 Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận chung, tài liệu tham khảo danh mục, phần nội dung luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực thực hành Chương Xây dựng tiến trình dạy học chương ”Dao động cơ” Vật lí 12 THPT theo định hướng phát triển lực thực hành Chương Thực nghiệm sư phạm PHỤ LỤC TÌM HIỂU THỰC TIỄN DẠY HỌC VẬT LÍ PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Q thầy (cơ) vui lòng đánh dấu × vào  bên cạnh đáp án mà thầy (cơ) cho thích hợp Xin trân trọng cảm ơn q thầy (cơ) Câu hỏi 1: Q thầy (cơ) có thường xun sử dụng TN lên lớp khơng?  A Rất  B Thỉnh thoảng  C Thường xun Câu hỏi 2: Q thầy (cơ) nhận định kĩ tiến hành TN HS nhà trường nay?  A Tốt  B Trung bình  C Kém Câu hỏi 3: Để chuẩn bị cho tiết TN thực hành, q thầy (cơ) có u cầu HS chuẩn bị dụng cụ hay báo cáo TN thực hành hay khơng?  A Khơng u cầu  B Có  C Thường xun Câu hỏi 4: Q thầy (cơ) có cho việc nâng cao NLTH HS THPT cần thiết?  A Khơng cần thiết  B Cần thiết  C Rất cần thiết Câu hỏi 5: Khi tiến hành TN, q thầy (cơ) có giới thiệu dụng cụ hướng dẫn cách sử dụng dụng cụ TN khơng?  A Khơng hướng dẫn  B Hướng dẫn sơ sài C Hướng dẫn chi tiết Câu hỏi 6: Q thầy (cơ) đánh giá khả vận dụng lí thuyết vào thực tiễn HS THPT nào?  A Kém  B Trung bình  C Tốt Câu hỏi 7: Q thầy (cơ) có tham gia sử dụng TN tự tạo hay khơng?  A Rất  B Thỉnh thoảng  C Thường xun Câu hỏi 8: Q thầy (cơ) đánh tiết học có TN trợ giúp HĐDH?  A Khơng tốt  B Tốt  C Rất tốt P1 Câu hỏi 9: Q thầy (cơ) sử dụng TN giai đoạn q trình nhận thức HS?  A Tìm hiểu kiến thức  B Kiểm tra tính đắn kiến thức  C Vận dụng củng cố kiến thức Câu hỏi 10: Q thầy (cơ) có thực mong muốn thực TN giảng dạy?  A Ngại  B Mong muốn P2  C Rất mong muốn PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN HỌC SINH Các em vui lòng đánh dấu × vào  bên cạnh đáp án mà em cho thích hợp Xin chân thành cảm ơn em Câu hỏi 1: Em thích tiết học có sử dụng TN hay khơng?  A Khơng thích  B Thích  C Rất thích Câu 2: Khi làm TN, GV có hướng dẫn em q trình tiến hành TN khơng?  A Khơng hướng dẫn  B Hướng dẫn sơ sài  C Hướng dẫn chi tiết Câu hỏi 3: Em có vận dụng kiến thức Vật lí vào sống hàng ngày hay khơng?  A Khơng  B Được  C Rất tốt Câu hỏi 4: Các em có thực TN thực hành SGK hay khơng?  A Khơng  B Thỉnh thoảng  C Thường xun Câu hỏi 5: Em biết cách sử dụng “Đồng hồ đo thời gian số” khơng?  A Khơng  B Biết chút  C Thành thạo Câu hỏi 6: Theo em, NLTH Vật lí có quan trọng khơng?  A Khơng quan trọng  B Quan trọng  C Rất quan trọng Câu hỏi 7: Em có thích kiểm tra có nội dung liên quan đến cách sử dụng dụng cụ thiết bị TN khơng?  A Khơng thích  B Thích  C Rất thích Câu hỏi 8: Trong thực hành, GV có tổ chức cho em học tập làm việc theo nhóm khơng?  A Khơng  B Có  C Thường xun Câu hỏi 9: Bản thân em có muốn sử dụng thành thạo dụng cụ, thiết bị TN tiến hành tốt TN SGK hay khơng?  A Khơng  B Mong muốn  C Rất mong muốn Câu hỏi 10: Theo em, NLTH Vật lí bạn lớp nào?  A Yếu  B Trung bình P3  C Tốt PHỤ LỤC Bảng kết đánh giá HS qua phiếu đánh giá qua quan sát Lớp TNg: Lớp 12A1 Trường THPT Nguyễn Mộng Tn ST T 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Họ tên Nguyễn Thị Tường An Trần Thanh An Nguyễn Văn Anh Lê Đức Anh Trần Vũ Nam Tuấn Anh Ngơ Thị Hiền Anh Phan Tuấn Anh Đỗ Thị Ngọc Bích Mai Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Như Bình Giang Thị Thanh Bình Vũ Thị Thanh Bình Nguyễn Anh Bình Nguyễn Văn Chung Hồng Văn Chun Trần Huy Chương Nguyễn Đình Cơng Vũ Thị Cúc Lương Thị Cúc Vũ Q C ường Nguyễn Mạnh C ường Nguyễn Mạnh C ường Cao Thanh Danh Phùng Văn Dâng Phạm Thị Diểm Châu Thị Mai Diễm Dương Thị Mai Dung Lê Thị Thùy Dung Nguyễn Thị Thu Dung Phan Mỹ Hảo Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × P4 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Lương Thị Mỹ Hằng Trần Văn Hiến Trần Thị Thanh Hiền Triệu Thị Thiên Hồ Trần Quốc Hồng Võ Văn Khải Nguyễn Thị Bích Loan Dương Thị Ngọc Mai Nguyễn Thị Thu Phương Trần Thị Tuyết Nhi Trần Thị Hồng Nhung Lê Thị Ái Như Võ Lê Hồng Sơn Trương Thanh Tân Phạm Thị Xn Thành Phạm Thị Thu Thảo Lương Thị Hải Yến Nguyễn Thị Hồng Yến × × × × × × × × × × × × × × × × × × × P5 Lớp ĐC: Lớp 12A2 Trường THPT Nguyễn Mộng Tn STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Họ tên Bùi Duy Anh Nguyễn Thị Quỳnh Anh Vũ Lê Ngọc Anh Nguyễn Thái Bảo Nguyễn Tri Bình Trần Thái Bình Nguyễn Thị Bảo Châu Lâm Thị Kim Chi Nguyễn Đức Chính Tơ Thị Bích Diễm Lưu Ngọc Diệp Nguyễn Thị Thu Dung Nguyễn Như Duy Nguyễn Thị Mỹ Dun Hồ Văn Dương Phạm Cơng Đạt Nguyễn Thành Đạt Nguyễn Thị Thái Hà Phạm Thị Hạnh Đỗ Thị Thanh Hằng Đồn Thị Hiền Hồng Thị Thu Hiền Trần Ngọc Hoa Trần Thị Duy Hoa Huỳnh Thị Hồi Nguyễn Như Hồi Phạm Lê Trần Hồng Lê Thái Hòa Trần Thị Phương Hồng Lương Thị Huệ Hồng Thị Kim Liên Hồng Nhất Linh Nguyễn Thị Ngọc Mai Nguyễn Hữu MinH Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × P6 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 Võ Ngọc Nam Đào Thị Ngọc Nga Huỳnh Thị Mỹ Ngân Nguyễn Thị Hải Ngọc Nguyễn Thị Ngun Nguyễn Ngọc Phát Thân Thị Lệ Qun Trần Thị Nhật Quỳnh Qch Anh Tài Nguyễn Văn Thành Tâm Trương Thị Phương Thảo Phạm Thị Thu Thảo Nguyễn Phan Tố Un × × × × × × × × × × × × × P7 × Bảng đánh giá HS qua phiếu báo cáo thí nghiệm Lớp TNg: Lớp 12A1 Trường THPT Đơng Sơn I STT 10 11 12 13 14 15 16 Họ tên Vũ Lê Ngọc Anh Hồng Thị Dương Ảnh Nguyễn Thị Mai Ân Nguyễn Văn Chung Phạm Thị Dinh Lê Thị Mỹ Dun Đặng Việt Dũng Nguyễn Minh Đức Đào Trúc Quỳnh Giang Nguyễn Thị Thu Hà Nguyễn Thị Thái Hà Nguyễn Văn Hảo Nghiêm Thị Bích Hạnh Hồng Thị Thu Hiền Nguyễn Huy Hồng Lương Thị Kim Huệ Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức độ độ độ độ độ độ độ độ độ độ độ độ độ độ độ × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × P8 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Nguyễn Đăng Khoa Nguyễn Thị Hương Liên Qch Thị Thùy Linh Lê Thị Diệu Loan Đặng Đàm Luyện Phạm Thị Ngọc Ly Hồng Thị Kim Oanh Nguyễn Thị Thu Phương Nguyễn Kiều Phương Lương Minh Sang Nguyễn Thiết Tài Lê Tiến Thành Nguyễn Thị Thu Thảo Trương Võ Cơng Thịnh Võ Thị Thanh Thúy Nguyễn Thủy Tiên Trương Thị Quỳnh Trang Nguyễn Thị Thùy Trang Trương Thị Anh Trâm Triệu Bão Trinh Trinh Nguyễn Thị Thanh Trúc Nguyễn Văn Tuấn Tú × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × P9 × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × 39 40 41 42 43 44 45 Trịnh Mạnh Tường Hồng Thị Tường Vân Hồ Thị Thành Viên Nguyễn Vương Nhật Vũ Nguyễn Thị Lệ Xn Đặng Ngọc Phi Yến Lê Thị Hải Yến × × × × × × × × × × × × × × × × P10 × × × × × × × × × × × × Lớp ĐC: Lớp 12A2 Trường THPT Đơng Sơn I STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Họ tên Lê Tuấn Anh Nguyễn Trần Tuấn Anh Nguyễn Huy Bắc Nguyễn Văn Bình Lê Lâm Bình Nguyễn Ngọc Châu Trần Thị Kim Chi Nguyễn Thị Hương Diệu Nguyễn Thị Dung Nguyễn Hồnh Duy Đồn Duy Dũng Nguyễn Cơng Dương Nguyễn Ngun Giáp Nguyễn Ngọc Hảo Nguyễn Thị Hằng Phùng Xn Hiếu Nguyễn Thị Diệu Hiền Nguyễn Thị Ngọc Hồi Trương Thị Hội Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức độ độ độ độ độ độ độ độ độ độ độ độ độ độ độ × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × P11 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 Nguyễn Thị Ngọc Huyền Đinh Phi Trung Kiên Mai Thị Ngọc Liên Triệu Thị Linh Hồng Thị Thu Lương Nguyễn Thị Ly Ly Nguyễn Xn Thùy Na Nguyễn Thị Thùy Ngân Nguyễn Thị Th Nghĩa Phan Thị Lan Nhi Nguyễn Ngọc Pháp Nguyễn Hồng Phúc Nguyễn Thị Thu Phương Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh Nguyễn Tất Song Thái Dỗn Tài Vũ Thị Thanh Tâm Nguyễn Xn Thành Phạm Thị Thảo Nguyễn Thị Phương Thảo Trương Võ Cơng Thịnh Nguyễn Võ Tường Vân Phạm Xn Viễn × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × P12 × × × × × × × 43 Nguyễn Thị Vinh 44 Nguyễn Hồng Vũ 45 Phạm Thị Lệ n × × × × × × × P13 × × × × × PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA Câu 1: a Bằng kiến thức Vật lí thân, so sánh dao động trì dao động cưỡng b Nêu điều kiện để có tượng cộng hưởng? Vẽ giải thích đường cong cộng hưởng Câu 2: Hãy trình bày TN thực hành khảo sát thực nghiệm định luật dao động lắc đơn theo nội dung sau: a Mục đích TN b Cách sử dụng đồng hồ đo thời gian số c Tiến trình tiến hành TN d Phát biểu định luật P14 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM P15 ... trình tổ chức hoạt động dạy học chương “Dao động cơ” Vật lí 12 THPT theo định hướng phát triển lực thực hành HS THPT Giả thuyết đề tài Nếu đề xuất quy trình tổ chức hoạt động dạy học chương “Dao động. .. - Hoạt động dạy GV hoạt động học HS chương “Dao động cơ” Vật lí 12 Phạm vi nghiên cứu • Về kiến thức: Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động dạy học chương “Dao động cơ” Vật lí 12 theo định hướng phát. .. gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực thực hành Chương Xây dựng tiến trình dạy học chương ”Dao động cơ” Vật lí 12 THPT theo định