Tổ chức hoạt động nhóm chương “chất khí” vật lí 10 THPT theo định hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  - VÕ THỊ THẮM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CHẤT KHÍ” - VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC S KHO HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU Thừa Thiên Huế - 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  - VÕ THỊ THẮM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CHẤT KHÍ” - VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC S KHO HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8140111 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHO HỌC: TS TRẦN VĂN THẠNH Thừa Thiên Huế, năm 2018 i Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thầy giáo hướng dẫn luận văn TS.Trần Văn Thạnh hướng dẫn chu đáo, tận tình giúp đỡ, động viên tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo Đại học Huế, Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Vật lí Bộ mơn phương pháp giảng dạy Vật lí thuộc trường ĐHSP Huế Q thầy giáo khoa Vật lí trường ĐHSP Huế có nhiều đóng góp bổ ích tạo điều kiện thuận lợi giúp tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cám ơn Ban Giám Hiệu Tổ chun mơn trường: THPT Lệ Thủy (Tỉnh Quảng Bình) nhiệt tình giúp đỡ Q thầy giáo tác giả trình thực luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc gia đình bạn bè giúp đỡ, động viên tác giả suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, nhiên luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đóng góp quý báu Quý thầy cô bạn bè để đề tài hoàn thiện hy vọng đề tài ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy sau Demo Version - Select.Pdf SDK Xin chân thành cảm ơn! Thành phố Huế, ngày 12 tháng năm 2018 Tác giả luận văn Võ Thị Thắm ii D NH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa VL Vật lí PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học TV Thành viên TT Trạng thái DH Dạy học NLHT Năng lực hợp tác DHHT Dạy học hợp tác NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học TNSP Thực nghiệm sư phạm Demo Version - Select.Pdf SDK TN Thực nghiệm iii D NH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng Rubric đánh giá lực hợp tác 23 Bảng 1.2 Kết thăm dò ý kiến yêu cầu, mức độ DH phát triển NLHT 27 Bảng 1.3 Kết thăm dò ý kiến vai trò dạy học phát triển NLHT 29 Bảng 1.4 Kết thăm dò ý kiến nội dung SGK 29 Bảng 1.5 Kết thăm dò ý kiến trang thiết bị dạy học .30 Bảng 1.6 Kết thăm dò ý kiến chia nhóm học tập 30 Bảng 1.7 Kết thăm dò ý kiến kiểm tra, đánh giá 31 Bảng 1.8 Kết thăm dò ý kiến phương pháp dạy học 31 Bảng 1.9 Kết thăm dò ý kiến phương pháp dạy học mơn Vật lí 32 Bảng 1.10 Kết thăm dò ý kiến nhiệm vụ học hợp tác 32 Bảng 1.11 Kết thăm dò ý kiến PPDH u thích 33 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung cụ thể 39 Bảng 2.2 Các bước tổ chức hoạt động nhóm, Bài học 4: Phương trình trạng thái khí lí tưởng .61 Bảng 2.3 Các bướcVersion tổ chức hoạt đơng nhómSDK học 5: Ơn tập chương Demo - Select.Pdf V 69 Bảng 2.4 Đánh giá báo cáo nhóm 72 Bảng 3.1 Thống kê điểm kiểm tra trắc nghiệm 10 phút cuối 80 Bảng 3.2 Thống kê điểm kiểm tra 15 phút HS 80 Bảng 3.3 Kết đánh giá lực hợp tác HS nhóm TN nhóm ĐC 87 Bảng 3.4 Bảng thống kê điểm số ( ) kiểm tra 90 Bảng 3.5 Bảng phân bố tần suất kết kiểm tra tiết 91 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng .93 iv D NH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Qui trình hoạt động nhóm theo lực hợp tác 18 Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Chất khí” .38 Hình 3.1 Biểu đồ điểm trung bình lực hợp tác nhóm TN nhóm ĐC 89 Hình 3.2 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm đối chứng thực nghiệm 90 Hình 3.3 Biểu đồ phân bố tần suất kết kiểm tra tiết .91 Demo Version - Select.Pdf SDK v MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cảm ơn ii Danh mục từ viết tắt iii Danh mục bảng iv Danh mục hình v Mục lục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tình hình nghiên cứu đề tài Mục tiêu đề tài .6 Giả thuyết khoa học .6 Đối tượng nghiên cứu 6 Phạm vi nghiên cứu .7 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .7 Demo - Select.Pdf SDK Những đóng gópVersion luận văn 10 Cấu trúc luận văn .9 NỘI DUNG 10 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦ VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 10 1.1 Năng lực vấn đề phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 10 1.1.1 Khái niệm lực .10 1.1.2 Một số lực cụ thể .10 1.1.3 Phát triển lực 11 1.2 Năng lực hợp tác .11 1.2.1 Khái niệm lực hợp tác .11 1.2.2 Biểu lực hợp tác học sinh trung học phổ thông 12 1.2.3 Kĩ hợp tác, dấu hiệu hợp tác, yếu tố thành công hợp tác 12 1.2.4 Vai trò phát triển lực hợp tác cho học sinh .14 1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực hợp tác 14 1.3 Tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh .15 1.3.1 Vai trò tổ chức hoạt động nhóm việc phát triển lực hợp tác .15 1.3.2 Đặc điểm tổ chức hoạt động nhóm dạy học Vật lí theo hướng phát triển lực hợp tác 16 1.3.3 Qui trình tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh 18 1.3.4 Các biện pháp phát triển lực hợp tác cho HS thông qua tổ chức hoạt động nhóm 19 1.3.5 Đánh giá lực hợp tác 23 1.4 Thực trạng việc tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Vật lý trường trung học phổ thông 27 1.4.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp nội dung điều tra thực trạng 27 1.4.2 Kết điều tra thực- trạng 27 Demo Version Select.Pdf SDK 1.4.3 Nguyên nhân thực trạng 34 KẾT LUẬN CHƢƠNG 35 CHƯƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 37 2.1 Đặc điểm, cấu trúc nội dung chương “Chất khí” Vật lí 10 trung học phổ thơng 37 2.1.1 Đặc điểm chương “Chất khí” 37 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương "Chất khí" 38 2.2 Mục tiêu dạy học chương “Chất khí” 39 2.2.1 Mục tiêu kiến thức 39 2.2.2 Mục tiêu kĩ .39 2.2.3 Mục tiêu thái độ .39 2.3 Tổ chức dạy học số cụ thể chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh thơng qua tổ chức hoạt động nhóm 39 2.3.1 Bài học 1: Cấu tạo chất – Thuyết động học phân tử chất khí 40 2.3.2 Bài học 2: Quá trình đẳng nhiệt Định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt 43 2.3.3 Bài học 3: Q trình đẳng tích Định luật Sác –lơ 54 2.3.4 Bài học 4: Phương trình trạng thái khí lí tưởng .58 2.3.5 Bài học 5: Ôn tập chương V 66 Kết luận chƣơng 66 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 72 3.1 Mục đích, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 72 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .72 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 72 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 73 3.1.4 Thời điểm thực nghiệm sư phạm .73 3.1.5 Những chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm .73 3.2 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm .74 3.2.1 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 74 3.2.2 Phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm 75 3.2.3 Đánh giá kết thực nghiệm 86 Kết luận chƣơng 95 Demo Version - Select.Pdf SDK KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT 96 TÀI LIỆU TH M KHẢO 98 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI UNESCO xác định là: “học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống”, có ý nghĩa quan trọng thành công cá nhân, góp phần tạo nên sức mạnh tổng hợp cho toàn xã hội Như mục tiêu giáo dục giới cho thấy rõ giáo dục không cung cấp kiến thức mà phải hình thành cho người học kĩ năng, thái độ để họ sống làm việc xã hội hồn thành giáo dục phổ thơng Trong năm qua, Đảng Nhà nước ta thực nhiều chủ trương, sách đổi mới, làm đại hóa giáo dục theo hướng tiếp cận giáo dục tiên tiến giới phù hợp với thực tiễn, văn hóa Việt Nam Quan điểm Đảng Nhà nước cụ thể hóa chiến lược phát triển giáo dục năm 2009-2020: “Giáo dục đào tạo phải góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có tính trung thực, có tư phê phán, sáng tạo, có kỹ sống, kỹ giải vấn đề để làm việc hiệu mơi trường tồn Select.Pdf cầu hóa vừaDemo hợp tácVersion vừa cạnh -tranh Điều nàySDK đòi hỏi phải có thay đổi hệ thống giáo dục từ nội dung, phương pháp dạy học đến việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh thuận lợi, giúp người học chủ động, tích cực, kiến tạo kiến thức, phát triển kỹ vận dụng điều học vào sống” qui định điều 28 Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục trường phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng khả tự học, làm việc theo nhóm; rèn luyện kiến thức vận dụng vào thực tiễn; tác động vào tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho học sinh Trong loại lực cần hình thành cho học sinh phổ thông NLHT hiểu khả tương tác cá nhân với cá nhân tập thể học tập sống NLHT cho thấy khả làm việc hiệu cá nhân mối quan hệ với tập thể, mối quan hệ tương trợ l n để hướng tới mục đích chung Đây lực cần thiết xã hội đại, sống mơi trường, khơng gian rộng mở q trình hội nhập Vật lí học mơn khoa học thực nghiệm Nội dung kiến thức chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT trừu tượng, lại có nhiều liên hệ với thực tiễn sống, GV giảng dạy theo cách truyền thống thuyết trình hay diễn giảng để cố nhồi nhét hết lượng kiến thức theo qui định cho HS HS khơng phát huy tính tích cực, phát triển lực hợp tác học tập Điều dễ d n đến nhàm chán, HS không hứng thú học tập làm cho chất lượng giảng dạy môn không cao Với đặc thù nội dung kiến thức đối tượng dạy học Vật lí lớp 10 THPT, việc tăng cường tổ chức hoạt động học tập theo hướng phát huy tính tích cực, phát triển NLHT HS dạy học theo nhóm góp phần Demo Version Select.Pdf SDKluôn gắn liền với việc hoạt động nâng cao hiệu dạy học Tổ -chức dạy học nhóm nhóm HS, hoạt động hợp tác, hỗ trợ để chủ động tìm kiến thức cần nghiên cứu Xuất phát từ vấn đề trên, tơi chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động nhóm chƣơng “Chất khí” Vật lí 10 THPT theo định hƣớng phát triển lực hợp tác cho học sinh ” với mong muốn bước đầu góp phần vào việc phát triển tính tích cực nhận thức HS học tập mơn VL, qua nâng cao hiệu dạy học mơn Vật lí trường THPT TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Năng lực hợp tác nghiên cứu từ lâu Đầu năm 1916, viết “Dân chủ giáo dục” John Dewey phát hành thu hút quan tâm giới chuyên gia với quan điểm học tập hợp tác Theo John Dewey, mục đích giáo dục đào tạo cơng dân có trách nhiệm với xã hội có khả làm việc hợp tác Ông cho muốn học cách chung sống xã hội người học phải trải nghiệm sống hợp tác từ nhà trường Cuộc sống lớp học q trình dân chủ hóa giới vi mô học tập phải có hợp tác thành viên lớp học Ngồi có nhiều tác giả nghiên cứu nhấn mạnh vai trò quan trọng NLHT sống như: Renkl (1995) Roenshine, Meister (1994) Ở Việt Nam, nhiều năm gần đây, có nhiều đề tài nghiên cứu vấn đề lực hợp tác như:  Luận văn thạc sĩ tác giả Nguyễn Thị Ngọc Linh với đề tài “Phát triển lực hợp tác cho học sinh qua dạy học chủ đề ứng dụng đạo hàm” (2014), nghiên cứu sở lý luận dạy học theo hướng phát triển NLHT xây dựng số biện pháp dạy học theo hướng phát triển NLHT cho HS  Luận án tiến sĩ tác giả Lê Thị Minh Hoa với đề tài “Phát triển lực hợp tác cho học sinh Trung học sở qua hoạt động giáo dục lên lớp” (2015), hệ thống đầy đủ sở lí luận lực hợp tác nghiên cứu biện pháp giáo dục nhằm phát triển NLHT cho HS thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Select.Pdf SDK Kỉnh với đề tài “Phát triển kĩ  LuậnDemo án tiếnVersion sĩ tác- giả Nguyễn Thành dạy học hợp tác cho GV THCS” (2010), trình bày khái niệm dạy học hợp tác, chất cấu trúc dạy học hợp tác nhóm đề xuất hình thức phát triển kĩ dạy học hợp tác cho GV THCS Ngoài ra, số báo luận văn tác giả khác nghiên cứu NLHT MỤC TIÊU ĐỀ TÀI Nghiên cứu đề xuất số biện pháp phát triển NLHT cho HS thơng qua tổ chức hoạt động nhóm vào dạy học chương “Chất khí” VL 10 THPT GIẢ THUYẾT KHO HỌC Nếu đề xuất số biện pháp phát NLHT cho HS thông qua tổ chức hoạt động nhóm vào dạy học chương “Chất khí” VL 10 THPT giúp HS có hứng thú học tập, nâng cao NLHT, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học VL trường THPT ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu hoạt động dạy học VL trường THPT phát triển NLHT thơng qua việc tổ chức hoạt động nhóm PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề xuất số biện pháp phát NLHT cho HS thông qua việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học chương “Chất khí” VL 10 THPT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để đạt mục tiêu nghiên cứu đề ra, đề tài tập trung thực vấn đề cụ thể sau đây:  Nghiên cứu sở lý luận việc tổ chức dạy học theo hoạt động nhóm theo hướng triển N HS DHVL  Nghiên cứu đặc điểm, nội dung chương trình VL 10 phân tích đặc điểm chương “Chất khí”  Tìm hiểu thực trạng tổ chức dạy học theo định hướng phát NLHT cho HS qua việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học trường THPT nước ta  Đề xuất số biện pháp phát triển NLHT cho học sinh thơng qua tổ chức hoạt động nhóm DHVL Version - Select.Pdf  ThiếtDemo kế, tổ chức dạy học số kiến SDK thức chương “Chất khí” VL 10 có sử dụng hoạt động nhóm  Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm đánh giá: tính khả thi hoạt động nhóm; tính khoa học, hiệu biện pháp phát triển NLHT qua tổ chức hoạt động nhóm DH chương “Chất khí” VL 10 THPT PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lí luận: • Nghiên cứu văn kiện Đảng, sách Nhà nước, thị thơng tư Bộ giáo dục Đào tạo vấn đề đổi mục tiêu, nội dung PPDH trường THPT • Nghiên cứu cơng trình khoa học gồm: tạp chí khoa học, kỷ yếu hội nghị, luận văn liên quan để làm rõ sở lí luận thực tiễn đề tài • Nghiên cứu sở tâm lí học, giáo dục học lí luận dạy học theo hướng triển NLHT HS để đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học VL • Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo chương "Chất khí " Vật lí 10 - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Phương pháp điều tra: Điều tra GV trường THPT thực trạng trạng tổ chức dạy học theo định hướng phát triển NLHT cho HS dạy học trường THPT Thông qua phiếu câu hỏi để điều tra mức độ hứng thú học tập mơn VL HS nói chung có vận dụng PPDH nhóm dạy học nói riêng * Phương pháp thực nghiệm sư phạm :  Thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm đánh giá hiệu trình dạy học với việc vận dụng tổ chức hoạt động nhóm theo định hướng phát triển NLHT vào dạy học chương “Chất khí” VL 10 - Phương pháp thống kê toán học  Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm sư phạm Từ kết kiểm định giả thuyết thống kê đánh giá kết Demo Version - Select.Pdf SDK học tập HS NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦ LUẬN VĂN a Về mặt lý luận - Góp phần hệ thống hóa sở lý luận hoạt động nhóm dạy học việc phát triển NLHT cho HS; việc khai thác, đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động nhóm - Đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển NLHT HS DH VL trường THPT b Về mặt thực tiễn - Xây dựng số tư liệu hoạt động nhóm, từ vận dụng biện pháp tổ chức hoạt động nhóm vào dạy học chương “Chất khí” VL10 Làm nguồn tài liệu tham khảo cho GV dạy VL trường THPT - Thiết kế số tiến trình dạy học số chương “Chất khí” VL 10 với việc tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển NLHT HS trường THPT 10 CẤU TRÚC LUẬN VĂN Luận văn có cấu trúc sau: - Phần mở đầu - Phần nội dung gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trung học phổ thông Chương 2: Tổ chức hoạt động nhóm theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm - Phần kết luận - Phần tài liệu tham khảo Demo Version - Select.Pdf SDK ... việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trung học phổ thông Chương 2: Tổ chức hoạt động nhóm theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh. .. CHƯƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 37 2.1 Đặc điểm, cấu trúc nội dung chương. .. triển lực hợp tác cho học sinh .15 1.3.1 Vai trò tổ chức hoạt động nhóm việc phát triển lực hợp tác .15 1.3.2 Đặc điểm tổ chức hoạt động nhóm dạy học Vật lí theo hướng