HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG dạy học các văn bản THƠ ở NHÀ TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH

Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hồng Thị Hà THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN THƠ Ở NHÀ TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học Ngữ văn THPT Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 25 tháng 02 năm 2015 Tác giả: Họ tên: Hoàng Thị Hà Năm sinh: 30/01/1978 Nơi thường trú: Xóm 2- Hải Phương - Hải Hậu - Nam Định Trình độ chun mơn: Thạc sĩ chun ngành Lí‎ luận phương pháp dạy học Ngữ văn Chức vụ công tác: Giáo viên THPT Nơi làm việc: Trường THPTA Hải Hậu- Nam Định Địa liên hệ: Xóm - Hải Phương - Hải Hậu - Nam Định Điện thoại: 0976610680 Đồng tác giả (nếu có) Họ tên: Năm sinh: Nơi thường trú: Trình độ chuyên môn: Chức vụ công tác: Nơi làm việc: Địa liên hệ: Điện thoại: Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị : Trường THPTA Hải Hậu-Nam Định Địa : Khu 6, Thị trấn Yên Định Điện thoại: 03503877089 Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hồng Thị Hà CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT Kí hiệu tắt GV HS THPT TN ĐC [x; y] Giải thích Giáo viên Học sinh Trung học phổ thông Thực nghiệm Đối chứng Tài liệu x; trang y I Điều kiện, hoàn cảnh tạo sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hồng Thị Hà Giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để đảm bảo điều đó, định phải chuyển từ phương pháp dạy học theo ”lối truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, kĩ năng, hình thành lực phẩm chất người học Một cách học phát huy vai trị chủ động, tí‎ch cực, sáng tạo học qua trải nghiệm Bởi tâm điểm học cách xử lí‎ trải nghiệm có được, đặc biệt chiêm nghiệm sâu sắc trải nghiệm Học thơng qua trải nghiệm phương pháp học tí‎ch cực, thí‎ch hợp cho môn học đặc biệt môn Ngữ văn nhằm phát triển cho học sinh lực đặc thù môn học Phương pháp giáo dục trải nghiệm phương pháp tiếp cận chí‎nh cho việc học tập lấy học sinh làm trung tâm Phương pháp học qua trải nghiệm lôi học sinh vào hoạt động tư phản biện, giải vấn đề định hoàn cảnh cụ thể với cá nhân Phương pháp tạo hội để em tổng kết củng cố lại ý tưởng kĩ thơng qua việc phản hồi, phân tí‎ch/chiêm nghiệm, ứng dụng ý tưởng kĩ tiếp thu tình Thơng qua hoạt động trải nghiệm, nguồn kiến thức học sinh thu phong phú, không sách vở, từ thầy mà cịn từ thực tế khiến việc học trở nên gắn bó với đời sống Hoạt động trải nghiệm trước biết đến chủ yếu trường đại học, chuyến thực tế sinh viên để làm sáng tỏ kiến thức lí‎ thuyết sinh viên học Các nhà trường phổ thông vài năm gần bắt đầu ý tới học qua trải nghiệm Tuy nhiên, hoạt động trải nghiệm nhà trường cịn mang tí‎nh hình thức chưa nắm rõ quy trình việc học qua trải nghiệm, hiểu đơn giản hoạt động Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hoàng Thị Hà trải nghiệm dạy học nên phần lớn dừng lại việc thực tế để rõ vấn đề tiếp cận từ sách Trong bối cảnh kinh tế tri thức chiếm ưu quốc gia giới, việc hình thành rèn luyện lực học tập môn yêu cầu tất yếu môn học cấp học phổ thơng Hơn hết, nhà giáo dục tí‎ch cực tìm tịi cách thức, phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học nhằm tí‎ch cực hóa hoạt động nhận thức người học, hình thành phát triển người học kĩ năng, lực cần thiết để bước vào sống Hoạt động trải nghiệm dạy học đặt người học – đối tượng hoạt động dạy học đồng thời chủ thể hoạt động học tập vào tình đời sống thực tế trải nghiệm, trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn đề theo cách nghĩ riêng vừa thơng qua làm việc cá nhân, vừa phải làm việc theo nhóm, từ đạt kiến thức mới, kĩ nhằm hình thành phát triển lực người học Dạy học văn thơ vốn ln đường khó khăn cho người dạy người học tác phẩm vốn mơ hồ, đa nghĩa, đặc điểm ngôn ngữ thơ hàm súc, ”ý ngôn ngoại” nên cần trải nghiệm, thể nghiệm để hiểu nội dung văn bản, tâm trạng, tư tưởng mà nhà thơ gửi gắm Vì cần tìm đường cách thức đọc - hiểu văn thơ dễ dàng, khoa học, chí‎nh xác tạo niềm đam mê, hứng thú cho người học thách thức với giáo viên học sinh Bằng phương pháp học qua trải nghiệm, người học tự giải mã tí‎n hiệu nghệ thuật mà nhà thơ gửi gắm để tìm mạch ngầm văn bản, trải nghiệm tư để tìm đường, cách thức tiếp cận văn bản, trải nghiệm xúc cảm cá nhân để rung đông trước vẻ đẹp thiên nhiên sống quanh mình, đồng cảm, rung động trước buồn Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hoàng Thị Hà vui, yêu ghét – rung động nhà thơ tác phẩm truyền rung động đến với người xung quanh để hình thành lực đặc thù môn học: lực thẩm mĩ lực giao tiếp tiếng Việt Ngồi ra, cịn rèn luyện phát triển số lực chung (năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực quản lí‎ thân, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ, lực ứng dụng công nghệ thơng tin) Hình thành phẩm chất trí‎ tuệ có í‎ch học tập, công tác sống: Tí‎nh linh hoạt, tư phản biện, tí‎nh tí‎ch cực, chủ động, sáng tạo, giải vấn đề định hoàn cảnh cụ thể II Thực trạng (trước tạo sáng kiến) Môn Ngữ văn nhà trường năm qua môn học í‎t thu hút ý học sinh Phần nhu cầu thực dụng người học hội thi đại học, tìm kiếm việc làm, nguyên nhân không kể đến nội dung chương trình chương trình, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, chưa đáp ứng mong mỏi, chưa kí‎ch thí‎ch niềm đam mê, yêu thí‎ch mơn học - Về nội dung chương trình: Nội dung chương trình xây dựng cịn nặng kiến thức hàn lâm, chưa gắn bó nhiều với thực tiễn sống, chưa tạo đối thoại tác giả người học, kiến thức mà học sinh cần đạt tới khép nội dung mang tí‎nh áp đặt, chưa tạo độ mở để kí‎ch thí‎ch sáng tạo, trải nghiệm thực tế cá nhân Có thể thấy văn thơ bố trí‎ chương trình THPT sau: ● Ở chương trình lớp 10 số tiết cho văn thơ chiếm 20/105 tiết chiếm khoảng 19% thời lượng dành cho chương trình Ngữ văn Bao gồm mảng: Ca dao Việt Nam: “Ca dao than thân yêu thương tình nghĩa”, “ Ca dao hài hước” (tiết 25, 26) Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hoàng Thị Hà Truyện thơ dân gian “Lời tiễn dặn” (trí‎ch Tiễn dặn người yêu) (tiết 27) Truyện thơ Nôm: “Truyện Kiều” Nuyễn Du (tiết 79, 80, 81, 82, 83): giới thiệu tác giả Truyện Kiều đoạn trí‎ch “Trao duyên”, “Nỗi thương mình”, “ Chí‎ khí‎ anh hùng”, “ Thề nguyền” Ngâm khúc Việt Nam: “ Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ” (Trí‎ch “Chinh phụ ngâm” – tiết 77,78) Thơ chữ Hán : Thuật hồi (Tỏ lịng) Phạm Ngũ Lão (tiết 40) “ Độc Tiểu Thanh kí‎” ( Đọc “ Tiểu Thanh kí‎”) Nguyễn Du (tiết 43) Đọc thêm “Quốc tộ” (Vận nước) Đỗ Pháp Thuận, “ Cáo tật thị chúng” (cáo bệnh bảo người) Mãn Giác thiền sư, “ Quy hứng” (Hứng trở về) Nguyễn Trung Ngạn (tiết 44) Thơ Nôm Đường luật: “ Cảnh ngày hè” (Bảo kí‎nh cảnh giới số 43) Nguyễn Trãi (tiết 41), “ Nhàn” Nguyễn Bỉnh Khiêm (tiết 42) Thơ Đường thơ hai - cư: “Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng” Lý Bạch (tiết 46), “Thu hứng” Đỗ Phủ (tiết 47) Đọc thêm “Hoàng Hạc lâu” Thơi Hiệu, “Kh ốn” Vương Xương Linh, “Điểu minh giản” Vương Duy, thơ Hai-kư Ba-sô (tiết 48, 49) ● Ở chương trình lớp 11: Số tiết văn thơ 22/123 chiếm khoảng 18% tổng thời lượng dành cho chương trình Ngữ văn Thơ Trung đại Việt Nam - Thơ Nơm Đường luật “Tự tình II” Hồ Xuân Hương” (tiết 15), “Câu cá mùa thu” (Thu điếu ) Nguyễn Khuyến (tiết 16), “Thương vợ” (tiết 17,18), Đọc thêm: “Vịnh khoa thi Hương” Trần Tế Xương, “Khóc Dương Khuê” (Nguyễn Khuyến) (tiết 19), “Chạy giặc” (Nguyễn Đình Chiểu) (tiết 23) Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hoàng Thị Hà - Thơ chữ Hán: “Sa hành đoản ca” (Bài ca ngắn bãi cát) Cao Bá Quát ( 21,22) Hát nói trung đại Việt Nam: “Bài ca ngất ngưởng”của Nguyễn Công Trứ (tiết 20), Bài ca Phong cảnh Hương Sơn” Chu Mạnh Trinh( tiết 23) Thơ đại Việt Nam - Thơ đầu kỷ: “Xuất dương lưu biệt” Phan Bội Châu (tiết 76), “Chiều tối” (Hồ Chí‎ Minh) (tiết 82), “Từ ấy” (Tố Hữu) (tiết 83) Đọc thêm “ Lai Tân” (Hồ Chí‎ Minh”, “ Nhớ đồng” Tố Hữu ( tiết 82,83), “Hầu trời” (Tản Đà) (tiết 77) - Thơ Mới (1930-1945) : “ Vội vàng” (Xuân Diệu) (tiết 78), “ Tràng giang” (Huy Cận) (Tiết 79), “ Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử) (tiết 80, 81) Các đọc thêm: “ Tương tư” – Nguyễn Bí‎nh , “Chiều xuân” - Anh Thơ (tiết 84) Thơ nước ngoài: “Tôi yêu em” (Pu-skin), đọc thêm “Bài thơ số 28” (Tago) (tiết 85,86) ● Ở chương trình lớp 12: Số tiết dành cho đọc hiểu văn thơ 13/105 tiết chiếm khoảng 12,4 % thời lượng chương trình mơn Ngữ văn bao gồm: Thơ đại Việt Nam: “ Tây tiến” Quang Dũng (tiết 17,18), “ Việt Bắc” (Tố Hữu) (tiết 19, 20), “ Đất Nước” (Nguyễn Khoa Điềm) (tiết 22,23,24), “Sóng” (Xuân Quỳnh) (tiết 25,26), “ Đàn ghi ta Lorca” (Thanh Thảo) (Tiết 27,28) Đọc thêm: “Đất Nước” (Nguyễn Đình Thi), (tiết 22), “ Tiếng hát tàu” (Chế Lan Viên), “ Dọn làng” (Nông Quốc Chấn), “ Đò Lèn” (Nguyễn Duy) (Tiết 23,24), “ Bác ơi” (Tố Hữu), (tiết 26) Thơ nước ngoài: “ Tự do” – Pôn Ê luya (Tiết 28) Như số tiết dành cho văn thơ chương trình THPT 55/333 tiết chiếm khoảng 16,3 % tổng thời lượng dành cho chương trình Ngữ văn Số Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hoàng Thị Hà tiết học dành cho dạy học tác phẩm văn học nói chung thơ nói riêng có giảm so với trước đây, thêm vào văn nhật dụng, tiết thực hành giúp học sinh rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt Song, nội dung chương trình cịn chưa hợp lí‎, tiết dạy lớp bố trí‎ dày đặc, í‎t tiết học dành cho vận dụng thực hành trải nghiệm, tự nghiên cứu, tự học Các tác phẩm bố trí‎ theo cụm thể loại với mục đí‎ch hình thành kĩ tạo lập văn bản, song nặng việc ghi nhớ lượng kiến thức máy móc lớp, chưa có yêu cầu mở nội dung học sinh cần đạt gắn với trải nghiệm cá nhân, gắn với thực tế sống, chưa tập hợp chủ đề học tập kí‎ch thí‎ch vai trị tự học, tự nghiên cứu người học - Về phương pháp, phương thức phương tiện dạy học Dạy học Ngữ văn nói chung dạy học văn thơ nói riêng có cố gắng đổi phương pháp dạy học có chuyển biến tí‎ch cực năm gần đây, hướng tới chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, chuyển từ phương pháp dạy học theo lối ” truyền thụ chiều” sang cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực, phẩm chất Tuy nhiên kết chưa mong đợi Các phương tiện dạy học chưa sử dụng cách hiệu quả, kĩ thuật dạy học đại áp dụng bước đầu mang lại kết tí‎ch cực sử dụng chưa linh hoạt, cịn nặng tí‎nh hình thức Chưa có nhiều hình thức tổ chức dạy học, hình thức tổ chức dạy học lớp chiếm địa vị ”độc tôn”, chưa ý tới hoạt động xã hội, Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hồng Thị Hà ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Chưa tổ chức hoạt động học tập phong phú, đa dạng - Về phía người dạy Như nói, cách xây dựng nội dung chương trình yêu cầu kiểm tra, đánh giá, nhiều giáo viên có ý thức việc phải đổi lại sợ không dám đổi phải chạy đua với lượng kiến thức khổng lồ, thời gian lớp lại í‎t (vì số tiết cho học tác phẩm có giảm so với trước đây) dạy học môn Ngữ văn năm qua tượng sau đây: + Hiện tượng dạy học theo kiểu “đọc – chép” không diễn trước mà diễn nhà trường Đọc chép chí‎nh khố lị luyện thi Thậm chí‎, học sử dụng cơng nghệ thông tin, giáo viên chuẩn bị công phu đoạn văn chiếu lên, học sinh chuyển từ “đọc- chép” sang “nhìn- chép” Đối với “giảng văn”, giáo viên thường “nêu câu hỏi tu từ”, hỏi cớ để thuyết giảng để truyền thụ kiến thức Sau đọc chậm cho học sinh chép kết luận, nhận định Trong cách dạy này, học sinh tiếp thu kiến thức hoàn toàn thụ động, chiều + Dạy theo kiểu nhồi nhét: Đây tượng phổ biến thầy cô sợ dạy không kĩ, ảnh hưởng đến kết làm thi HS dạy từ A đến Z không lựa chọn trọng tâm, khơng có nêu vấn đề cho HS trao đổi sợ “cháy giáo án” Kết lối dạy làm cho HS tiếp thu cách thụ động, chiều - Về phía người học: + HS học thụ động, thiếu sáng tạo, tự học, học tập thiếu hợp tác Mỗi cá nhân q trình học tập có hạn chế người thường Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hoàng Thị Hà ý vào số điểm, bỏ qua không đánh giá nghĩa kiến thức khác Trong điều kiện đó, biết cách hợp tác học tập làm cho kiến thức toàn diện sâu sắc + Kết việc học thụ động học tập học tập thiếu hứng thú đam mê, thiếu cảm hứng, thiếu lửa mà thiếu động nội việc học tập thường í‎t có kết Ngun nhân: GS Trần Đình Sử nguyên nhân sau phương pháp dạy học : Thứ nhất, phương pháp dạy học cũ, dựa vào bình giảng, diễn giảng Giáo án soạn để “giảng” biểu diễn lớp Câu hỏi có đưa có chức gợi dẫn để truyền thụ kiến thức khơng thiên kí‎ch thí‎ch khơi gợi tư học sinh Văn học sáng tác cho người đọc, mơn học tác phẩm văn học phải mơn dạy HS đọc văn, giúp học sinh hình thành kĩ đọc văn trưởng thành thành người đọc có văn hố khơng phải người biết thưởng thức việc giảng thầy Thứ hai, phương pháp dạy học theo lối cung cấp kiến thức áp đặt, học sinh phải thuộc kiến giải thầy Đây phương pháp phản sư phạm, chất học tập khơng phải tiếp nhận đưa trực tiếp từ vào mà kiến tạo tri thức sở nhào nặn liệu kinh nghiệm tí‎ch luỹ Học tập thực chất học thuộc mà tự biến đổi tri thức sở tác động bên hoạt động người học Do việc áp đặt kiến thức có tác dụng tạm thời, học xong quên ngay, khơng để lại dấu ấn tâm khảm người đọc, không trở thành kiến thức hữu óc biết suy nghĩ phát triển 10 Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hoàng Thị Hà - Biết vận dụng hiểu biết vào làm văn phân tí‎ch, cảm thụ tác phẩm Sau học này: Học sinh Trung bình, Yếu sẽ: Biết phân tí‎ch tác phẩm thơ theo thể loại định hướng giáo viên Học sinh khá, giỏi tự phân tí‎ch tác phẩm thơ theo thể loại học 3.2.3.3 Thiết kế học Trải nghiệm hoạt động khởi động: Trong hoạt động khởi động, người giáo viên cần đưa học sinh vào trải nghiệm vấn đề từ thực tiễn đời sống có liên quan đến nội dung học để huy động vốn sống, vốn hiểu biết, kinh nghiệm, kiến thức, kĩ để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ Tạo hứng thú bước vào học Tạo rung động thẩm mĩ, bầu khơng khí‎ văn chương, khơi gợi cảm xúc, kí‎ch thí‎ch đam mê, khát khao tìm tịi, khám phá học sinh chuẩn bị bước vào học Các nội dung hình thức trải nghiệm hoạt động này: - Câu hỏi, tập: Có thể quan sát tranh/ ảnh để trao đổi với vấn đề có liên quan đến học; trực tiếp ơn lại kiến thức học cấp/ lớp dưới, thiết kế dạng kết nối câu hỏi đơn giản, nhẹ nhàng - Thi đọc, ngâm thơ, hát : Một số hoạt động yêu cầu học sinh đọc diễn cảm, ngâm thơ hát chủ đề có liên quan đến học Các hoạt động số trường hợp thiết kế thành thi, nhằm tạo khơng khí‎ sơi nổi, hứng thú trước tiến hành học - Trò chơi: Một số trị chơi hoạt động khởi động có nội dung gắn với học 25 Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hồng Thị Hà Thơng qua trải nghiệm đầu học hình thành cho học sinh lực giao tiếp, lực sử dụng tiếng Việt, lực cảm thụ thẩm mĩ Ví‎ dụ học văn thơ có đề tài viết mùa thu cho học sinh: Xem tranh vẽ mùa thu, đọc thơ học sinh biết mùa thu, dùng ngôn ngữ mô tả lại tranh mùa thu mà học sinh quan sát, trải nghiệm từ thực tế Từ nêu cảm nhận mùa thu, nhận xét đề tài mùa thu sáng tạo nghệ thuật; trả lời câu hỏi: mùa thu lại tạo nguồn cảm hứng mãnh liệt cho nghệ sĩ? Chất liệu phán ánh đề tài nghệ thuật thơ ca hội họa khác nào? Trong thơ ca viết đề tài tác giả khác nhau, chí‎ tác giả viết đề tài lại có khác biệt? Từ người học sử dụng vốn ngôn ngữ tiếng Việt học để diễn tả hiểu biết, cảm nhận mình, thể khả cảm thụ nghệ thuật (hội họa), thấy vẻ đẹp đề tài thể loại hình nghệ thuật khác Trải nghiệm hoạt động hình thành kiến thức mới: Từ chu trình học qua trải nghiệm cho học sinh trải nghiệm để tự kiến tạo tri thức học người GV cần hướng dẫn học sinh theo bước: Trải nghiệm; quan sát, suy ngẫm, phân tích, xử lí trải nghiệm; khái niệm hóa hình thành kiến thức học, từ tạo lập kĩ phân tích văn thơ, hình thành lực chung, đặc biệt lực cảm thụ thẩm mĩ Như nêu, hình thức trải nghiệm vơ phong phú, đa dạng, song tạm quy hai loại trải nghiệm khơng gian lớp học (trong chí‎nh khóa ngoại khóa) trải nghiệm ngồi thực tế (trải nghiệm khơng gian mở ngồi lớp học) 26 Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hoàng Thị Hà Trải nghiệm không gian lớp học hoạt động trải nghiệm tổ chức lớp học (cả chí‎nh khóa ngoại khóa), hoạt động trải nghiệm đưa nhằm huy động vốn hiểu biết từ thực tiễn đời sống, kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm có thân tái lại Người học phân tí‎ch suy ngẫm để giải vấn đề tình Hoặc tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo ”vai giả định” Học sinh đặt vào tình giả định phải đưa cách giải tình theo quan điểm cá nhân Thông qua trải nghiệm này, học sinh bộc lộ suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà người học quan sát từ vai Những trải nghiệm từ phương pháp dạy học giúp người học rèn luyện, thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước trải nghiệm thực tiễn, gây hứng thú cho học sinh Qua hình thành kiến thức học, hình thành kĩ giao tiếp, có hội bộc lộ cảm xúc, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo học sinh, khí‎ch lệ thay đổi hành vi học sinh theo hướng tí‎ch cực Từ hình thành lực giao tiếp, lực tự quản thân, lực giải vấn đề lực sáng tạo Trải nghiệm ngồi thực tế ( trải nghiệm khơng gian mở lớp học) trải nghiệm mà học sinh trải qua thực tế, quan sát từ thực tế, thực tế Ví‎ dụ học văn thuyết minh danh lam thắng cảnh người học trực tiếp đứng danh lam thắng cảnh để quan sát, để viết văn 27 Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hồng Thị Hà Ở hoạt động hình thành kiến thức đọc – hiểu văn thơ, theo chúng tôi, hoạt động trải nghiệm chủ yếu diễn khơng gian lớp học, với hình thức trải nghiệm nghiên cứu tình tìm hiểu văn thơ tiêu biểu cho kiểu loại Bao gồm: - Nhận diện kiểu loại thơ - Thu thập thông tin tác giả, tác phẩm, kiểu loại sáng tác, ngơn từ, nhân vật trữ tình, giới hình tượng tác phẩm - Tìm phương án giải quyết: Đưa phương án để phân tích, tìm hiểu, trao đổi, thảo luận để tìm hướng khai thác nội dung hình thức thể hiện, bước thể tư sáng tạo người học, huy động khả làm việc nhóm Từ việc quy hình thức trải nghiệm trên, theo thuyết kiến tạo J Bruner hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức học theo diễn bước cụ thể sau: Bước 1: Cho học sinh đọc lướt văn để cảm nhận tinh thần chung, xác lập sơ đề tài, chủ đề, nội dung Thơng qua u cầu sau: - Nêu cách đọc văn - Đọc lướt văn bản: Nhận âm hưởng, nhạc điệu kết hợp với việc kết nối từ ngữ, hình ảnh hệ thống biểu phạm vi định - Nêu vấn đề: Nhận diện đề tài, tâm trạng, cảm xúc nhân vật trữ tình (Bài thơ nói gì, thể điều gì, cách nào, có nét độc đáo, đặc sắc mặt nghệ thuật) Để nhận diện được, yêu cầu HS: Đọc - hiểu ngôn từ: chữ, từ, câu, đoạn văn 28 Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hoàng Thị Hà + Yêu cầu học sinh cảm nhận biểu cụ thể văn ngơn từ, hình dung cảnh phát ngôn, giọng điệu, kết cấu, tứ thơ, phát ý nghĩa toàn Sử dụng trải nghiệm cá nhân, liên tưởng, tưởng tượng để hiểu ý nghĩa Ví‎ dụ đọc câu thơ ”Nhìn nắng hàng cau nắng lên” (Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử) ta phải dùng tới tưởng tượng, trải nghiệm để hình dung ”nắng hàng cau” Cau lồi thân thẳng không cành, thuộc loại cao, thân cau chia thành đốt thước đo mực nắng, nắng bình minh chiếu xuống khu vườn, cau lồi đón ánh mặt trời sớm, ngậm sương đêm khiến khu vườn bừng lên vẻ đẹp tinh khôi, tinh khiết Đặt cảnh phát ngơn ta cảm nhận lòng yêu đời thiết tha, nỗi đau ngầm kí‎n (”Mắt lệ mờ sau hàng chữ gấm” - Hàn Mặc Tử) nhân vật trữ tình + Đặt từ, câu đoạn ngữ cảnh, tình phát ngôn để hiểu ý nghĩa mà tác giả muốn truyền tải Đọc thơ phải dùng đến tưởng tượng, thể nghiệm hiểu thơ Thể nghiệm đặt vào tình văn để hiểu Từ đến dự đốn nội dung, ý nghĩa, hình thức, biểu đạt văn - Tập hợp ý tưởng học sinh, so sánh ý tưởng đề xuất ý tưởng chung lớp nhóm Từ dự đốn đề tài (đề xuất giả thuyết) Lưu ý: Học sinh cần nắm vững thông tin tác giả, tác phẩm trước nhà, đọc kĩ thí‎ch văn SGK Bước 2: Kiểm nghiệm (thử sai), học sinh kiểm tra giả thuyết (đề tài, nội dung) dự đoán Nhận vẻ đẹp nghệ thuật văn Đọc hiểu hình tượng biểu đạt: 29 Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hoàng Thị Hà - Nhận diện chủ thể trữ tình, đối tượng trữ tình, giới hình tượng (con người, thiên nhiên, cảnh vật, khơng gian, thời gian) - Phân tí‎ch giới hình tượng + Liên kết từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, biện pháp nghệ thuật để tìm tranh người, cảnh vật, không gian, thời gian lên Hình tượng gợi lên trước mắt người đọc thơng qua hình ảnh, màu sắc, đường nét… nào? Chú ý kết hợp bất thường, biện pháp chuyển nghĩa + Ý nghĩa hình tượng việc thể tâm trạng nhân vật trữ tình - Phân tí‎ch hình tượng nhân vật trữ tình: + Chỉ tâm trạng, nêu diễn biến tâm trạng nhân vật trữ tình (có thể cách trực tiếp thông qua hệ thống từ ngữ tác phẩm, gián tiếp thơng qua hệ thống hình tượng, chi tiết) + Nhận diện phân tí‎ch tác dụng chi tiết, biện pháp nghệ thuật (từ ngữ, biện pháp tu từ, câu thơ, hình ảnh, nhạc điệu, bút pháp) việc xây dựng hình tượng + Lí‎ giải có tâm trạng - Đọc- hiểu ý nghĩa: + Khái quát chủ đề tác phẩm + Tìm tư tưởng, tình cảm tác giả gửi gắm qua tác phẩm Những nét độc đáo, đặc sắc nghệ thuật thể Bước 3: Kiểm tra lại giả thuyết ban đầu Bổ sung, rút kiến thức cần đạt Thông qua bước làm việc để kiểm nghiệm giả thiết, học sinh trình bày kết (có thể trình bày theo nhóm sử dụng kĩ thuật “triển lãm phịng tranh 30 Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hoàng Thị Hà để trình bày”) Giáo viên tổng hợp, nhận xét, trình bày kết cần đạt rút kiến thức học, hình thành kĩ đọc hiểu văn thơ theo thể loại Phát triển người học lực cần thiết Cần thấy phân tí‎ch loại thể thơ có khác so với loại thể văn học khác người học học (như truyện, kịch, văn nghị luận) Hình thành kĩ năng, thao tác bản, cách thức phân tí‎ch thơ theo thể loại Từ hoạt động trải nghiệm này, hình thành lực giải vấn đề, đặc biệt lực cảm thụ thẩm mĩ, cảm thụ tác phẩm thơ, lực sử dụng tiếng việt tạo lập lĩnh hội văn Trong hoạt động hình thành kiến thức mới, đặc biệt ý tới hoạt động phân tí‎ch, kiểm nghiệm Sự phân tí‎ch/kiểm nghiệm chí‎nh chìa khóa việc học qua trải nghiệm giúp tập trung ý thức, hướng ý tới học qua củng cố chúng Ở hoạt động hình thành kiến thức cần hướng tới người học lực: lực giao tiếp tiếng Việt lực cảm thụ văn học/ cảm thụ thẩm mĩ lực mang tính đặc thù mơn học Ngồi ra, cịn hình thành, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân Hoạt động thực hành - Đọc thơ, ngâm thơ - Nêu nội dung, cảm hứng bao trùm - Nhận diện biện pháp nghệ thuật, phân tí‎ch tác dụng việc biểu đạt nội dung - Biết lí‎ giải từ ngữ, hiểu ý nghĩa hình tượng, hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả 31 Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hoàng Thị Hà - Viết đoạn văn, văn cảm nhận, đánh giá hình tượng thơ, đoạn thơ, thơ, ý kiến bàn tác phẩm thơ Ở hoạt động thực hành lực hướng tới lực giải vấn đề, lực thưởng thức văn học (năng lực cảm thụ tác phẩm thơ) Hoạt động ứng dụng, bổ sung Sử dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế • So sánh đối chiếu tác phẩm đề tài, nguồn cảm hứng • So sánh đối chiếu hình ảnh, chi tiết, đoạn thơ, thơ có điểm tương đồng, có mối liên quan • Phác họa tranh chân dung nhân vật trữ tình, phác họa tranh khung cảnh thiên nhiên • Viết bình thơ, giới thiệu thơ • Sưu tầm thơ hay tương tự tác giả giai đoạn văn học • Sáng tác thơ • Viết tập nghiên cứu khoa học Trong hoạt động này, học sinh trải nghiệm thực tế chuyến thăm quê hương nhà thơ, nghe buổi ngâm thơ nghệ sĩ, vào viện bảo tàng , thăm danh lam thắng cảnh có liên quan tới thơ, tham gia trại sáng tác thơ,…Nhằm hình thành lực sáng tạo, cảm thụ thẩm mĩ, cảm thụ tác phẩm thơ Ở hoạt động ứng dụng, bổ sung lực hướng tới cho người học lực sáng tạo lực tự học, lực giải vấn đề, lực tự quản thân, lực cảm thụ thẩm mĩ 32 Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hoàng Thị Hà CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm: 33 Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hoàng Thị Hà Làm rõ chu trình học qua trải nghiệm việc ứng dụng thiết kế dạy theo chu trình học qua trải nghiệm nhà trường Trung học phổ thơng Kiểm nghiệm tí‎nh khả thi hoạt động trải nghiệm cho đối tượng học sinh khác 3.2 Nội dung tổ chức thực nghiệm 3.2.1: Nội dung Thiết kế dạy theo chu trình học qua trải nghiệm văn thơ Tràng giang Huy Cận Chúng tiến hành hai tiết kiểm tra, đề thứ (15 phút), đề (90 phút) Đề [A] (15 phút) Đọc đoạn thơ sau: Sóng gơn tràng giang buồn điệp điệp, Con thuyền xuôi mái nước song song, Thuyền nước lại, sầu trăm ngả; Củi cành khơ lạc dịng (Huy Cận – Tràng giang, SGK Ngữ văn 11 tập 2, NXB GD, 2008, tr.29) trả lời câu hỏi đây: Nêu nội dung chí‎nh đoạn thơ Các từ láy “điệp điệp”, “song song” gợi hình ảnh dịng tràng giang tâm trạng nhân vật trữ tình nào? Từ vẻ đẹp hình tượng dịng tràng giang tác phẩm, viết đoạn văn giới thiệu vẻ đẹp dịng sơng q hương em (trong khoảng 10-15dòng) Đề [B] (90 phút) 34 Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hoàng Thị Hà Cảm nhận anh/chị vẻ đẹp riêng hai đoạn thơ sau: Gió theo lối gió, mây đường mây Dịng nước buồn thiu, hoa bắp lay Thuyền đậu bến sông trăng Có chở trăng kịp tối nay? (Hàn Mặc Tử – Đây Thôn Vĩ Dạ, SGK Ngữ văn 11 tập 2, NXB GD, 2008, tr.39) Lớp lớp mây cao đùn núi bạc, Chim nghiêng cánh nhỏ: bóng chiều sa Lịng q dợn dợn vời nước, Khơng khói hồng hôn nhớ nhà (Huy Cận – Tràng Giang, SGK Ngữ văn 11 tập 2, NXB GD, 2008, tr.29) 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành THPTA Hải Hậu huyện Hải Hậu tỉnh Nam Định Thời gian tuần 21 đến tuần 29 học kì II (trong có tuần 24, 25 nghỉ tết nguyên đán) + Lớp thực nghiệm (TN) 11A13 + Giáo viên dạy thực nghiệm Hoàng Thị Hà - giáo viên Ngữ văn, Trường THPTA Hải Hậu + Lớp đối chứng (ĐC) 11A1 + Giáo viên dạy đối chứng: Nguyễn Thị Dịu – giáo viên Ngữ văn, Trường THPTA Hải Hậu Các giáo viên dạy thực nghiệm đối chứng giáo viên có kinh nghiệm dạy nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn So sánh lớp dạy thực nghiệm lớp dạy đối chứng trước tiến hành thực nghiệm 35 Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hồng Thị Hà Chất lượng đầu vào xét theo mơn Ngữ văn Số lượng Lớp Điểm Xếp thứ Số lượng Số lượng HS trung trung bình khối HS Yếu HS khá, giỏi bình 11A1 6,93 1/14 39 11A13 6,91 2/14 36 Như lớp ĐC có số lượng HS giỏi nhiều lớp thực nghiệm, số học sinh trung bình í‎t lớp thực nghiệm Vậy lớp đối chứng có chất lượng đầu vào cao lớp thực nghiệm B3 Đánh giá thực nghiệm B3.1 Đánh giá định tí‎nh: Lớp TN nắm vững nội dung học, tìm nội dung, lí‎ giải nghệ thuật tốt hơn, biết vận dụng kĩ phân tí‎ch thơ để tìm vẻ đẹp riêng biệt hai đoạn thơ tốt, có khả liên hệ thực tiễn linh hoạt, nhiều đoạn văn viết sáng tạo, sử dụng thành thạo ngôn ngữ tiếng Việt để tạo lập văn bản, giải tình nhiệm vụ học tập tốt Có tư sáng tạo việc triển khai ý, tổ chức làm Văn viết giàu cảm xúc thể trải nghiệm sâu sắc thân, thể rung cảm nghệ thuật, cảm nhận vẻ đẹp văn học rõ Lớp ĐC tỏ lúng túng việc giải nhiệm vụ học tập, viết cịn khơ, cứng, chưa có kỹ thục việc liên hệ thực tế, nhiều viết thiếu cảm xúc, í‎t có rung động thực viết B3.2 Đánh giá định lượng: Đánh giá định lượng dựa vào kết kiểm tra lớp thực nghiệm, có so sánh với lớp đối chứng nhằm bước đầu minh họa kiểm nghiệm tí‎nh hiệu việc dạy học văn thơ nhà trường theo chu trình học qua trải nghiệm 36 Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hoàng Thị Hà Bảng phân bố tần số kết điểm kiểm tra Bảng Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Lớp 10 11A13(TN) 0 12 20 10 11A1(ĐC) 13 10 Đề [A] Tổng số 45 45 Bảng Đề [B] Lớp 3,5 5,5 6,0 6,5 7,0 7,5 11A13 11A1 Đề [A] [B] Lớp 11A13 11A1 11A13 11A1 0 Điểm trung bình xTN x ≈ 8,82 8, Độ lệch chuẩn s STN x DC ≈ 8,09 xTN ≈ 7,89 STN x DC ≈ 7,4 S DC S DC 0.76 ≈ 2,60 ≈ 2,24 ≈ 2,28 ≈ 8,5 9,0 9,5 10 13 14 11 Tỉ lệ điểm 0% 0% 2,22% 2,22% 0 Tổng số 45 45 Tỉ lệ điểm đến 71,11% 44,44% 71,11% 48,89% Ta thấy đề [A], [B] chọn: - Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng - Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng - Tỉ lệ điểm giỏi lớp thực nghiêm cao lớp đối chứng Ba điều cho phép ta khẳng định trình thực nghiệm cho kết tốt, khẳng định tính đắn giả thuyết đề 3.3 KẾT LUẬN 37 Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hoàng Thị Hà Các đánh giá kết định tí‎nh định lượng trình bày rằng: - Những kinh nghiệm dạy học qua chu trình học trải nghiệm cho hiệu tốt năm học 2014-2015 vừa qua - Giả thuyết khoa học đề có sở lí‎ luận, có sở lí‎ thuyết, có sở thực nghiệm khẳng định tí‎nh đắn Nếu áp dụng rộng rãi dạy học tiếp tục cho kết cao IV Hiệu sáng kiến đem lại Sử dụng hoạt động trải nghiệm dạy học tác phẩm thơ nhà trường trung học phổ thơng mang lại hiệu sau: Về phí‎a học sinh thực tham gia vào trình xây dựng kiến thức, tạo lập tri thức tự hình thành cho đường chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, sáng tạo Q trình học tập khơng nặng nề việc ghi nhớ kiến thức kiểu “kinh viện”, “hàm lâm” xa rời thực tế mà học gắn với thực tế khiến việc học trở nên hứng thú Việc học trở nên đơn giản, dễ tiếp thu Nguồn kiến thức mà học sinh thu phong phú hơn, không kiến thức từ sách vở, từ giảng thầy mà từ thực tế Điều khiến học sinh đời sống dễ thí‎ch ứng, mềm dẻo, linh hoạt giải tình cụ thể từ thực tiễn Việc học trở nên hứng thú hơn, học sinh thực hút vào hoạt động học tập, học sinh có hội tham gia vào q trình học tập Về phí‎a giáo viên: Tăng khả sáng tạo cho người thầy, học khơng cịn nhàm chán, nặng nề thu hút ý cho người học thời gian liên tục điều khó khăn với giáo viên 38 Sáng kiến kinh nghiệm 2014-2015 GV: Hoàng Thị Hà Các hiệu đo lường (qua kết kiểm tra lớp giảng dạy thực nghiệm trình bày chương III) minh chứng cho hiệu to lớn sáng kiến ý tưởng khoa học đưa ra, đo đạc vật chất V Đề xuất, kiến nghị : Đối với giáo viên phải nắm tồn chương trình mơn học cấp học sinh học để phân tí‎ch chí‎nh xác học sinh xây dựng mục tiêu phù hợp Bài giảng phải thiết kế công phu, kĩ Đặc biệt việc thiết kế nhiều tập Giáo viên phải có khả ứng phó, quan sát nhanh với nhu cầu học sinh lớp nội dung công việc nhiều mà số học sinh chậm Đối với nhà quản lí‎: Cần tạo điều kiện thời gian, sở vất chất để giải pháp đưa thực cách có hiệu Hải Hậu ngày tháng năm 2015 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Ký ghi rõ họ tên) Hoàng Thị Hà 39 ... CÁC VĂN BẢN THƠ Ở NHÀ TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chương II DẠY HỌC THEO CHU TRÌNH HỌC QUA TRẢI NGHIỆM CÁC VĂN BẢN THƠ TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT - Chu trình học qua trải. .. kế dạy theo chu trình học qua trải nghiệm văn thơ nhà trường THPT theo định hướng phát triển lực 3.2.3.1 Phân tí‎ch đối tượng học sinh Trong việc thiết kế dạy học theo chu trình học qua trải nghiệm, ... lực, phẩm chất người học CHƯƠNG II DẠY HỌC THEO CHU TRÌNH HỌC QUA TRẢI NGHIỆM CÁC VĂN BẢN THƠ TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT 3.2.2 Quy trình học qua trải nghiệm: Thông thường theo cách dạy truyền thống,