skkn HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG dạy học các văn bản THƠ ở NHÀ TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN THƠ Ở NHÀ TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.. Ho t ng trải nghiệm t

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CÁC

VĂN BẢN THƠ Ở NHÀ TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học Ngữ văn THPT

3 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 25 tháng 02 năm 2015

4 Tác giả:

Họ và tên: Hoàng Thị Hà

Năm sinh: 30/01/1978

Nơi thường trú: Xóm 2- Hải Phương - Hải Hậu - Nam Định

Tr nh hu ên m n: Th s hu ên ngành L luận và phương pháp d

họ Ngữ văn

Chứ vụ ng tá : Giáo viên THPT

Nơi làm việ : Trường THPTA Hải Hậu- Nam Định

Địa hỉ liên hệ: Xóm 2 - Hải Phương - Hải Hậu - Nam Định

Tên ơn vị : Trường THPTA Hải Hậu-Nam Định

Địa hỉ : Khu 6, Thị trấn Yên Định

Điện tho i: 03503877089

I Điều kiện, hoàn cảnh tạo ra sáng kiến

Giáo dụ phổ th ng nướ ta thự hiện bướ hu ển từ hương tr nh giáo

dụ tiếp ận n i dung sang tiếp ận năng lự ủa người họ Để ảm bảo ượ iều ó, nhất ịnh phải hu ển từ phương pháp d họ theo ”lối tru ền thụ m t hiều” sang d á h họ , á h vận dụng kiến thứ , k năng, h nh thành năng lự

và phẩm hất ủa người họ M t trong những á h họ phát hu ượ vai trò

hủ ng, t h ự , sáng t o là họ qua trải nghiệm Bởi tâm iểm ủa mọi sự

họ là á h húng ta xử l những trải nghiệm ó ượ , ặ biệt là sự hiêm nghiệm sâu sắ về những trải nghiệm ó Họ th ng qua trải nghiệm là m t phương pháp họ t h ự , th h hợp ho mọi m n họ ặ biệt là m n Ngữ văn nhằm phát triển ho họ sinh những năng lự ặ thù ủa m n họ Phương pháp giáo dụ trải nghiệm là m t phương pháp tiếp ận h nh ho việ họ tập

lấ họ sinh làm trung tâm Phương pháp họ qua trải nghiệm l i uốn họ sinh vào á ho t ng tư du phản biện, giải qu ết vấn ề và ra qu ết ịnh trong những hoàn ảnh ụ thể với từng á nhân Phương pháp nà ũng t o ra những

ơ h i ể á em tổng kết và ủng ố l i những ý tưởng và k năng ủa m nh

th ng qua việ phản hồi, phân t h/ hiêm nghiệm, ũng như ứng dụng những ý tưởng và k năng ã tiếp thu trong những t nh huống mới Th ng qua ho t ng trải nghiệm, nguồn kiến thứ họ sinh thu ượ sẽ hết sứ phong phú, kh ng hỉ trong sá h vở, từ thầ mà òn từ thự tế khiến việ họ trở nên gắn bó với ời sống Ho t ng trải nghiệm trướ â ã ượ biết ến nhưng hủ ếu ở á trường i họ , ó là những hu ến i thự tế ủa sinh viên ể làm sáng tỏ những kiến thứ l thu ết sinh viên ượ họ Cá nhà trường phổ th ng trong

m t vài năm gần â bắt ầu ã hú ý tới họ qua trải nghiệm Tuy nhiên, các

ho t ng trải nghiệm trong á nhà trường vẫn òn mang t nh h nh thứ do

hưa nắm rõ qu tr nh ủa việ họ qua trải nghiệm, hiểu ơn giản về ho t ng trải nghiệm trong d họ nên phần lớn hỉ dừng l i ở việ i thự tế ể rõ hơn

á vấn ề mới hỉ ượ tiếp ận từ sá h vở

Trong bối ảnh ủa nền kinh tế tri thứ dần dần hiếm ưu thế t i á quố gia trên thế giới, việ h nh thành và rèn lu ện năng lự họ tập b m n là êu

ầu tất ếu ủa mỗi m n họ ở ấp họ phổ th ng Hơn bao giờ hết, á nhà giáo

dụ t h ự t m tòi những á h thứ , phương pháp, phương tiện, k thuật d

họ nhằm t h ự hóa ho t ng nhận thứ ủa người họ , hình thành và phát triển ở người họ những k năng, năng lự ần thiết ể bướ vào u sống

Ho t ng trải nghiệm trong d họ sẽ ặt người họ – ối tượng ủa ho t ng

d họ ồng thời là hủ thể ủa ho t ng họ tập vào những t nh huống ủa

ời sống thự tế ượ trải nghiệm, ượ trự tiếp quan sát, thảo luận, giải qu ết vấn ề theo á h ngh ủa riêng m nh vừa th ng qua làm việ á nhân, vừa phải làm việ theo nhóm, từ ó t ượ kiến thứ mới, k năng mới nhằm h nh thành

và phát triển năng lự ủa người họ

D họ văn bản thơ vốn lu n m t on ường khó khăn ho ả người d

và người họ v tá phẩm vốn mơ hồ, a ngh a, do ặ iểm ng n ngữ thơ hàm

sú , ”ý t i ng n ngo i” nên rất ần sự trải nghiệm, sự thể nghiệm ể hiểu n i dung văn bản, tâm tr ng, tư tưởng mà nhà thơ gửi gắm V vậ ần t m những

on ường á h thứ ọ - hiểu văn bản thơ dễ dàng, khoa họ , h nh xá và t o

ượ niềm am mê, hứng thú ho người họ lu n là m t thá h thứ với giáo viên và họ sinh Bằng phương pháp họ qua trải nghiệm, người họ sẽ tự giải

mã á t n hiệu nghệ thuật mà nhà thơ gửi gắm ể t m m h ngầm văn bản, sẽ

ượ trải nghiệm trong tư du ể t m on ường, á h thứ tiếp ận văn bản,

ượ trải nghiệm trong những xú ảm á nhân ể ượ rung ng trướ vẻ ẹp

ủa thiên nhiên u sống quanh m nh, ồng ảm, rung ng trướ mọi buồn vui, yêu ghét – những rung ng ủa nhà thơ trong tá phẩm và tru ền những rung ng ấ ến ượ với những người xung quanh m nh ể h nh thành năng

lự ặ thù ủa m n họ : năng lự thẩm m và năng lự giao tiếp tiếng Việt Ngoài ra, còn rèn lu ện và phát triển m t số năng lự chung (năng lự tự họ , năng lự giải qu ết vấn ề, năng lự sáng t o, năng lự quản l bản thân, năng

lự giao tiếp, năng lự hợp tá , năng lự sử dụng ng n ngữ, năng lự ứng dụng

ng nghệ th ng tin) H nh thành những phẩm hất tr tuệ ó h trong họ tập,

ng tá và u sống: T nh linh ho t, tư du phản biện, t nh t h ự , hủ ng, sáng t o, giải qu ết vấn ề và ra qu ết ịnh trong những hoàn ảnh ụ thể

II Thực trạng (trước khi tạo ra sáng kiến)

M n Ngữ văn trong nhà trường trong những năm qua là m t m n họ t thu hút

ượ sự hú ý ủa họ sinh Phần v nhu ầu thự dụng ủa người họ về ơ h i thi i

họ , t m kiếm việ làm, nhưng m t ngu ên nhân kh ng thể kh ng kể ến là n i dung hương tr nh hương tr nh, phương pháp d họ , kiểm tra ánh giá, hưa áp ứng

ượ sự mong mỏi, hưa k h th h ượ niềm am mê, sự êu th h m n họ

- Về nội dung chương trình: N i dung hương tr nh ượ xâ dựng òn nặng

về những kiến thứ hàn lâm, hưa gắn bó nhiều với thự tiễn u sống, hưa

t o ượ sự ối tho i giữa tá giả và người họ , những kiến thứ mà họ sinh

ần t tới òn khép ở những n i dung mang t nh áp ặt, hưa t o ượ mở

ể k h th h sự sáng t o, những trải nghiệm thự tế ủa á nhân Có thể thấ

á văn bản thơ ượ bố tr trong hương tr nh THPT như sau:

● Ở chương trình lớp 10 số tiết ho văn bản thơ hiếm 20/105 tiết hiếm

khoảng 19% thời lượng dành ho hương tr nh Ngữ văn Bao gồm á mảng:

Ca dao Việt Nam: “Ca dao than thân êu thương t nh ngh a”, “ Ca dao

hài hướ ” (tiết 25, 26)

Truyện thơ dân gian “Lời tiễn dặn” (tr h Tiễn dặn người êu) (tiết 27) Truyện thơ Nôm: “Tru ện Kiều” ủa Nu ễn Du (tiết 79, 80, 81, 82, 83):

giới thiệu về tá giả Tru ện Kiều và á o n tr h “Trao du ên”, “Nỗi thương

m nh”, “ Ch kh anh hùng”, “ Thề ngu ền”

Ngâm khúc Việt Nam: “ T nh ảnh lẻ loi ủa người hinh phụ” (Trích

“Chinh phụ ngâm” – tiết 77,78)

Thơ chữ Hán : Thuật hoài (Tỏ lòng) ủa Ph m Ngũ Lão (tiết 40) “ Đ

Tiểu Thanh k ” ( Đọ “ Tiểu Thanh k ”) ủa Ngu ễn Du (tiết 43) Đọ thêm

“Quố t ” (Vận nướ ) ủa Đỗ Pháp Thuận, “ Cáo tật thị húng” ( áo bệnh bảo mọi người) ủa Mãn Giá thiền sư, “ Qu hứng” (Hứng trở về) ủa Ngu ễn Trung Ng n (tiết 44)

Thơ Nôm Đường luật: “ Cảnh ngà hè” (Bảo k nh ảnh giới số 43) ủa

Ngu ễn Trãi (tiết 41), “ Nhàn” ủa Ngu ễn Bỉnh Khiêm (tiết 42)

Thơ Đường và thơ hai - cư: “Hoàng H lâu tống M nh H o Nhiên hi

Quảng Lăng” ủa Lý B h (tiết 46), “Thu hứng” ủa Đỗ Phủ (tiết 47) Đọ thêm

“Hoàng H lâu” ủa Th i Hiệu, “Khuê oán” ủa Vương Xương Linh, “Điểu minh giản” ủa Vương Du , thơ Hai-kư ủa Ba-s (tiết 48, 49)

● Ở chương trình lớp 11: Số tiết ủa văn bản thơ là 22/123 hiếm khoảng

18% tổng thời lượng dành ho hương tr nh Ngữ văn

Thơ Trung đại Việt Nam

- Thơ Nôm Đường luật “Tự t nh II” ủa Hồ Xuân Hương” (tiết 15), “Câu

á mùa thu” (Thu iếu ) ủa Ngu ễn Khu ến (tiết 16), “Thương vợ” (tiết 17,18),

Đọ thêm: “Vịnh khoa thi Hương” ủa Trần Tế Xương, “Khó Dương Khuê”

(Ngu ễn Khu ến) (tiết 19), “Ch giặ ” (Ngu ễn Đ nh Chiểu) (tiết 23)

- Thơ chữ Hán: “Sa hành oản a” (Bài a ngắn i trên bãi át) ủa Cao

Bá Quát ( 21,22)

Hát nói trung đại Việt Nam: “Bài a ngất ngưởng” ủa Ngu ễn Công

Trứ (tiết 20), Bài ca Phong ảnh Hương Sơn” ủa Chu M nh Trinh( tiết 23)

Thơ hiện đại Việt Nam

- Thơ đầu thế kỷ: “Xuất dương lưu biệt” ủa Phan B i Châu (tiết 76),

“Chiều tối” (Hồ Ch Minh) (tiết 82), “Từ ấ ” (Tố Hữu) (tiết 83) Đọ thêm “ Lai Tân” (Hồ Ch Minh”, “ Nhớ ồng” Tố Hữu ( tiết 82,83), “Hầu trời” (Tản Đà) (tiết 77)

- Thơ Mới (1930-1945) : “ V i vàng” (Xuân Diệu) (tiết 78), “ Tràng

giang” (Hu Cận) (Tiết 79), “ Đâ th n V D ” (Hàn Mặ Tử) (tiết 80, 81) Các bài ọ thêm: “ Tương tư” – Ngu ễn B nh , “Chiều xuân” - Anh Thơ (tiết 84)

Thơ nước ngoài: “T i êu em” (Pu-skin), ọ thêm “Bài thơ số 28”

(Tago) (tiết 85,86)

● Ở chương trình lớp 12: Số tiết dành ho ọ hiểu văn bản thơ là 13/105 tiết hiếm khoảng 12,4 % thời lượng hương tr nh m n Ngữ văn bao gồm:

Thơ hiện đại Việt Nam: “ Tâ tiến” Quang Dũng (tiết 17,18), “ Việt

Bắ ” (Tố Hữu) (tiết 19, 20), “ Đất Nướ ” (Ngu ễn Khoa Điềm) (tiết 22,23,24),

“Sóng” (Xuân Quỳnh) (tiết 25,26), “ Đàn ghi ta ủa Lor a” (Thanh Thảo) (Tiết 27,28) Đọ thêm: “Đất Nướ ” (Ngu ễn Đ nh Thi), (tiết 22), “ Tiếng hát on tàu” (Chế Lan Viên), “ Dọn về làng” (N ng Quố Chấn), “ Đò Lèn” (Ngu ễn Duy) (Tiết 23,24), “ Bá ơi” (Tố Hữu), (tiết 26)

Thơ nước ngoài: “ Tự do” – P n Ê lu a (Tiết 28)

Như vậ số tiết dành ho văn bản thơ trong hương tr nh THPT là 55/333 tiết hiếm khoảng 16,3 % tổng thời lượng dành ho hương tr nh Ngữ văn Số tiết họ dành cho d họ á tá phẩm văn họ nói hung và thơ nói riêng mặ

dù ó giảm so với trướ â , thêm vào ó là á văn bản nhật dụng, á tiết thự hành giúp họ sinh rèn lu ện những kỹ năng sử dụng Tiếng Việt Song, n i dung hương tr nh vẫn òn hưa hợp l , á tiết d trên lớp vẫn ượ bố tr khá

dà ặ , t tiết họ dành ho vận dụng thự hành trải nghiệm, tự nghiên ứu, tự

họ Cá tá phẩm mặ dù ã ượ bố tr theo ụm thể lo i với mụ h h nh thành những k năng t o lập văn bản, song vẫn òn nặng về việ ghi nhớ m t lượng kiến thứ khá má mó trên lớp, hưa ó những êu ầu mở trong n i dung họ sinh ần t gắn với những trải nghiệm ủa á nhân, gắn với thự tế

u sống, hưa tập hợp ượ á hủ ề họ tập k h th h vai trò tự họ , tự nghiên ứu ủa người họ

- Về phương pháp, phương thứ và phương tiện d họ

D họ Ngữ văn nói hung và d học các văn bản thơ nói riêng ã ó những ố gắng trong ổi mới phương pháp d họ và ũng ã ó những hu ển biến khá t h ự trong những năm gần â , hướng tới những hu ển từ hương

tr nh giáo dụ tiếp ận n i dung sang tiếp ận năng lự ủa người họ , hu ển từ phương pháp d họ theo lối ” tru ền thụ m t hiều” sang á h vận dụng kiến thứ , rèn lu ện k năng, h nh thành năng lự , phẩm hất Tu nhiên kết quả vẫn

òn hưa ượ như sự mong ợi

Cá phương tiện d họ hưa ượ sử dụng m t á h hiệu quả, á k thuật d họ hiện i ượ áp dụng bướ ầu ã mang l i những kết quả t h

ự nhưng sử dụng hưa linh ho t, òn nặng t nh h nh thứ

Chưa ó nhiều h nh thứ tổ hứ d họ , h nh thứ tổ hứ d họ trên lớp hầu như vẫn hiếm ịa vị ” t n”, hưa hú ý tới á ho t ng xã h i, ngo i khóa, nghiên ứu khoa họ Chưa tổ hứ ượ á ho t ng họ tập phong phú, a d ng

- Về phía người dạy

Như trên ã nói, do á h xâ dựng n i dung hương tr nh và êu ầu kiểm tra, ánh giá, mặ dù nhiều giáo viên ó ý thứ về việ phải ổi mới nhưng l i

sợ và kh ng dám ổi mới v phải h ua với m t lượng kiến thứ khổng lồ, thời gian trên lớp l i t (v số tiết ho bài họ á tá phẩm ó giảm so với trướ

â ) ho nên d họ m n Ngữ văn trong những năm qua vẫn òn những hiện tượng sau â :

+ Hiện tượng d họ theo kiểu “ ọ – hép” kh ng hỉ diễn ra trướ â

mà vẫn òn diễn ra trong nhà trường hiện na Đọ hép trong giờ h nh khoá và trong á lò lu ện thi Thậm h , nga ả những giờ họ sử dụng ng nghệ

th ng tin, giáo viên huẩn bị rất ng phu từng o n văn rồi hiếu lên, họ sinh

hu ển từ “ ọ - hép” sang “nh n- hép” Đối với giờ “giảng văn”, giáo viên thường “nêu âu hỏi tu từ”, hỏi hỉ là ái ớ ể thu ết giảng ể tru ền thụ kiến thứ Sau ó ọ hậm ho họ sinh hép á kết luận, á nhận ịnh Trong

á h d nà , họ sinh tiếp thu kiến thứ hoàn toàn thụ ng, m t hiều

+ D theo kiểu nhồi nhét: Đâ ũng là hiện tượng phổ biến do thầ sợ

d kh ng k , ảnh hưởng ến kết quả làm bài thi ủa HS ho nên d từ A ến Z

kh ng lựa họn trọng tâm, kh ng ó th giờ nêu vấn ề ho HS trao ổi sợ “ há giáo án” Kết quả ủa lối d nà ũng làm ho HS tiếp thu m t á h thụ ng,

m t hiều

- Về phía người học:

+ HS họ thụ ng, thiếu sáng t o, không biết tự họ , họ tập thiếu sự hợp

tá Mỗi á nhân trong quá tr nh họ tập ều ó h n hế v mỗi người thường hỉ

hú ý vào m t số iểm, bỏ qua hoặ kh ng ánh giá hết ý ngh a ủa á kiến thứ khá Trong iều kiện ó, nếu biết á h hợp tá trong họ tập sẽ làm cho kiến thứ toàn diện và sâu sắ

+ Kết quả ủa việ họ thụ ng là họ tập họ tập thiếu sự hứng thú am

mê, thiếu ảm hứng, thiếu lửa mà thiếu những ng ơ n i t i ấ việ họ tập

ọ văn trưởng thành thành người ọ ó văn hoá hứ kh ng phải là người biết thưởng thứ việ giảng bài ủa thầ

Thứ hai, do phương pháp d họ theo lối ung ấp kiến thứ áp ặt, họ sinh phải thu kiến giải ủa thầ Đâ ũng là phương pháp phản sư ph m, bởi

v bản hất họ tập kh ng phải là tiếp nhận những g ưa trự tiếp từ ngoài vào

mà là sự kiến t o tri thứ mới trên ơ sở nhào nặn á dữ liệu mới và kinh nghiệm ã ượ t h luỹ Họ tập thự hất kh ng phải là họ thu mà là tự biến ổi tri thứ ủa m nh trên ơ sở á tá ng ủa bên ngoài và ho t ng

ủa người họ Do ó việ áp ặt kiến thứ hỉ ó tá dụng t m thời, họ xong là

quên nga , kh ng ể l i dấu ấn g trong tâm khảm người ọ , kh ng trở thành kiến thứ hữu ơ ủa m t b ó biết su ngh và phát triển

Thứ ba, hưa xem họ sinh là hủ thể ủa ho t ng ọ văn, hưa trao cho

á em t nh hủ ng trong họ tập Coi HS là hủ thể ủa ho t ng họ tập ủa mình th họ sinh phải là người hủ ng t o kiến thứ ủa m nh mà giáo viên

hỉ là người tổ hứ iều khiển Giáo án ủa giáo viên phải là kế ho h ho t

ng ủa HS ể tự kiến t o kiến thứ

Thứ tư, hưa xem d họ tá phẩm là d ọ văn, m t ho t ng ó qu luật riêng ủa nó Nhiều tài liệu thường nói, d họ văn là d ảm thụ văn họ Nói như vậ hưa thật h nh xá , bởi v HS kh ng hỉ ảm thụ dòng hữ in mà trướ hết phải ọ ể biến á k hiệu thành hữ ngh a, thành thế giới h nh tượng, trên ơ sở ó mới ảm thụ thế giới nghệ thuật bằng ng n từ Cảm thụ văn

họ khá hẳn ảm thụ âm nh ha h i ho là ảm thụ trự tiếp âm thanh và màu

sắ , bố ụ bứ tranh Trong văn họ , h nh người ọ sẽ phải kiến t o bứ tranh

mà m nh sẽ thưởng thứ Đọ kh ng hiểu th sẽ kh ng ó g ể ảm thụ ả Như vậ , nh n vào thự tr ng d họ văn húng ta thấ ần phải ổi mới

ồng b từ n i dung, phương pháp kiểm tra ánh giá Song, trong khuôn khổ bài báo cáo này chúng tôi chỉ xin đề cập đến việc đổi mới phương pháp dạy học trong đó sử dụng hoạt động trải nghiệm trong học là giải pháp trọng tâm chúng tôi đưa ra để đổi mới phương pháp: Lấy người học làm trung tâm

Chương II

DẠY HỌC THEO CHU TRÌNH HỌC QUA TRẢI NGHIỆM CÁC VĂN BẢN THƠ TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT

- Chu trình họ qua trải nghiệm

- Thiết kế bài d theo hu tr nh họ qua trải nghiệm văn bản thơ ở nhà trường phổ th ng

Chương III THỰC NGHIỆM

Điểm mới ủa ề tài: Sử dụng hu tr nh họ qua trải nghiệm như m t

phương pháp d họ ể thiết kế bài d ọ – hiểu văn bản thơ ở nhà trường THPT theo ịnh hướng phát triển năng lự

NỘI DỤNG CỤ THỂ CỦA GIẢI PHÁP CHƯƠNG I – CƠ SỞ LÍ LUẬN

3.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm:

Từ điển tiếng Việt giải nghĩa: Trải nghiệm là trải qua, kinh qua [7;1020] Hoạt động trải nghiệm là một hệ thống những việc làm được trải qua, kinh qua nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội

Họ qua trải nghiệm là quá tr nh họ tập ượ trải qua những việ làm

m phỏng thự tế, ó t nh thự hành vận, dụng ao từ ó ú kết những kinh nghiệm ho bản thân làm sáng tỏ hơn á l thu ết ã họ Họ tập qua trải nghiệm là m t quá tr nh phát triển kiến thứ , k năng và thái dựa trên những

su ngh ó ý thứ về trải nghiệm ó V vậ , phương pháp nà bao gồm những trải nghiệm á nhân mang t nh trự tiếp và hủ ng, kết hợp với sự phân t h, hiêm nghiệm và phản hồi Họ tập qua trải nghiệm về bản hất mang t nh á nhân và ó t nh hiệu quả, tá ng tới ả t nh ảm và ảm xú ũng như nâng

ao kiến thứ và k năng Theo Kolb á quá tr nh họ tập ó thể ượ hia thành 4 nhóm ơ bản phù hợp với 4 nhóm họ tập (kiểu họ ) khá nhau (1)

Quan sát suy ngẫm: họ tập th ng qua quan sát á ho t ng hoặ hiêm nghiệm l i bản thân, su ngẫm và ú kết những trải nghiệm; (2) Khái niệm hóa:

Họ tập th ng qua việ xâ dựng á khái niệm, tổng hợp, biện giải và phân t h những g quan sát ượ ; (3) Trải nghiệm thự tế: Họ tập th ng qua á ho t

ng, hành vi ụ thể, trự tiếp; (4) Thử nghiệm: Họ tập th ng qua những thử

nghiệm, ề xuất á phương án giải qu ết vấn ề và ưa ra qu ết ịnh Trong thự tiễn diễn ra quá tr nh họ tập, mỗi người họ sẽ vận dụng á quá tr nh nà theo á á h khá nhau, ở mứ kh ng ồng ều tù thu vào á ặ iểm tâm sinh l , tr nh năng lự nhận thứ và kinh nghiệm xã h i

3.1.2 Nguồn gốc của hoạt động trải nghiệm trong dạy học: Cơ sở tâm l ủa

ho t ng trải nghiệm trong d họ ó từ thu ết kiến t o ủa J Bruner Thu ết kiến t o là l thu ết về sự nhận thứ ượ bắt nguồn từ tư tưởng ủa J Piget

Đâ là m t trong l thu ết về d họ vượt tr i ượ sử dụng trong giáo dụ

hiện na Tư tưởng cốt lõi của thuyết kiến tạo là: con người kiến tạo những sự hiểu biết và thế giới thông qua trải nghiệm và phản ánh Trong bất ứ trường

hợp nào, mỗi người thật sự là những nhà kiến t o tri thứ ho h nh bản thân Để làm iều nà , húng ta phải ưa ra những nghi vấn, khám phá và ánh giá ái

mà húng ta biết Trong m t lớp họ kiến t o, tâm iểm là xu hướng tha ổi từ giáo viên làm trung tâm ến họ sinh làm trung tâm

Đặc điểm của dạy học theo thuyết kiến tạo:

- Họ sinh phải là hủ thể t h ự xâ dựng nên kiến thứ ho bản thân m nh dựa trên những kiến thứ hoặ kinh nghiệm ã ó từ trướ Giáo viên hỉ là người tổ hứ , iều khiển

- Tăng ường việ d họ và hợp tá , d họ khám phá - phát hiện, trao ổi thảo luận trong nhóm nhỏ

- Bồi dưỡng khu ến kh h họ sinh tự họ , tự khám phá - phát hiện và giải qu ết vấn ề

Mô hình dạy học theo lối kiến tạo: Gồm á pha h nh sau â

Tri thứ → dự oán → kiểm nghiệm (thử sai) → iều hỉnh → tri thứ mới

Quy trình của việc dạy học theo kiểu này bao gồm những bước như sau:

- Ôn tập tái hiện

- Nêu vấn ề ( ó thể từ giáo viên hoặ họ sinh)

- Tập hợp á ý tưởng ủa họ sinh, so sánh á ý tưởng ó và ề xuất m t

ý tưởng hung ủa ả lớp hoặ nhóm

- Dự oán ( ề xuất giả thu ết)

- Họ sinh kiểm tra giả thu ết (thử sai)

- Họ sinh phân t h kết quả, tr nh bà ho nhóm hoặ ả lớp

- Rút ra kết luận hung (tri thứ mới)

Cá nhà tâm lý họ theo trường phái nhận thứ quan tâm tới việ họ sinh

tự m nh su xét hơn là hỉ ghi nhớ những g người ta nói với ác em

Hã sử dụng á ý tưởng kiến t o trong thự tế êu ầu họ sinh giải qu ết vấn

ề, ưa ra qu ết ịnh, h nh thành ý kiến, tham gia thiết kế hoặ ng việ sáng

t o

V vậ , bằng những ho t ng trải nghiệm thự tế, họ sinh ó thể quan sát, phân t h su ngẫm, hiêm nghiệm ể kiến t o kiến thứ , k năng, thái

h nh thành năng lự phẩm hất ủa người họ D họ Ngữ văn nói hung và

d văn bản thơ nói riêng ũng phải th ng qua á ho t ng trải nghiệm Huy

ng á kiến thứ , k năng ủa người họ ã ó, ã ượ trải nghiệm ể kiến

t o nên những kiến thứ mới, bổ sung nhận thứ , sau ó l i áp dụng ể giải

qu ết á vấn ề, nhiệm vụ mới Con ường ho t ng nhận thứ dù bằng nhiều

k thuật khá nhau nhưng ều hung qui luật là từ ái trự quan ụ thể ến trừu tượng và ái trừu tượng lu n ượ "minh họa", t m ến ái trự quan ể ho rõ hơn t o nên hu tr nh họ tập diễn ra liên tụ kh ng ngừng, t o nên những tha

ổi về lượng dẫn ến sự biến ổi về hất nhằm h nh thành á năng lự , phẩm hất ho người họ

3.1.3 Khái niệm năng lực: Năng lự ượ quan niệm là sự kết hợp m t á h

linh ho t và ó tổ hứ kiến thứ , k năng, thái , t nh ảm, giá trị, ng ơ á nhân…nhằm áp ứng hiệu quả m t êu ầu phứ hợp ủa ho t ng, trong bối ảnh nhất ịnh.[11;49]

Năng lự thể hiện sự vận ng tổng hợp nhiều ếu tố (phẩm hất ủa người lao

ng, kiến thứ và k năng) ượ thể hiện th ng qua á ho t ng ủa á nhân nhằm thự hện m t lo i ng việ nào ó

3.1.4 Đặc trưng của thơ:

Theo á nhà nghiên ứu về l luận văn họ [8; 256-270] chúng tôi xin tóm tắt ặ trưng ủa thơ như sau:

Về đặc trưng nội dung của thơ :

Thứ nhất, thơ là sự thổ l t nh ảm mãmh liệt ã ượ ý thứ Trữ t nh là

ặ trưng nổi bật nhất ủa n i dung thơ Thơ kh ng miêu tả sự vật bên ngoài,

kh ng kể á sự kiện xả ra mà hỉ biểu hiện á xú ng n i tâm, những t nh

ảm, ảm nhận ủa on người trướ sự việ , giúp ta hiểu on người ở hủ thể bên trong T nh ảm trong thơ phải là t nh ảm lớn, t nh ảm ẹp, ao thượng thấm nhuần bản hất nhân văn, h nh ngh a

Thứ hai, thơ giàu liên tưởng, tưởng tượng (thơ - nghệ thuật ủa tr tưởng tượng) Thơ kh ng xâ dựng á h nh tượng khá h thể như nhân vật trong tru ện ha kị h, k , mà xâ dựng h nh tượng ủa bản thân dòng ý thứ , ảm xú ang diễn ra, v thế tưởng tượng ở â hủ ếu là liên tưởng, giả tưởng, hu ễn tưởng

Thứ ba, t nh ảm trong thơ mang t nh á thể hoá Thơ bao giờ ũng tự biểu hiện ái t i tá giả ủa nó, dù nhà thơ ó ý thứ iều ó ha kh ng Qua từng trang thơ, dòng thơ, người ọ ảm thấ ượ , thậm h tiếp xú ượ trự tiếp với m t á t nh, m t u ời, m t tâm hồn Nhưng ó là ái t i thứ hai ủa tá giả, kh ng phải ái t i ời thường ủa thi s Thơ gắn với ý niệm về ái t i thi nhân ủa nhà thơ là m t iều hiển nhiên V thế, mặ dù giữa ời sống ủa tá giả và tá phẩm, kh ng phải là mối quan hệ nhân quả trự tiếp, song t m hiểu á

t nh, kh hất và u ời thi nhân vẫn ó ý ngh a quan trọng góp phần t m hiểu

ượ nét riêng ủa thơ Cái t i là ếu tố tất ếu ể hiếm l nh ời sống, nhưng

kh ng ó ngh a rằng ái t i là n i dung ủa thơ N i dung ủa thơ phải mang ý ngh a nhân lo i Thơ ần t nh ảm, nhưng t nh ảm trong thơ kh ng phải t nh

ảm á nhân, mà là t nh ảm xã h i, nhân lo i, nhưng á nhân t o nên á t nh

ho t nh ảm ấ

Thứ tư, hất thơ ủa thơ Thơ kh ng nói những iều nó viết ra mà nói ở những hỗ trống kh ng viết ra, ở hỗ trắng, hỗ im lặng giữa á hữ, á lời Trong thơ ó ý ngh a mặt hữ, ý ngh a l gi , ý ngh a trong h nh tượng, nhưng ó

kh ng phải là ái ý ngh a ó t nh thơ Cái ý ngh a ó t nh thơ là ý ngh a ngoài lời, ngoài h nh ảnh, do h nh lời và h nh ảnh gợi lên

Về đặc trưng hình thức của thơ:

Thứ nhất, thơ biểu hiện bằng biểu tượng, ý tượng Thơ biểu hiện bằng biểu tượng mang ngh a, á ý tượng, h nh ảnh ó ngụ ý Biểu tượng trong thơ thường gián o n, kh ng liên tụ , ó nhiều khoảng trống, khoảng trắng V dụ á biểu

tượng trong bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ ủa Hàn Mặ Tử, từ khổ m t sang khổ hai,

từ khổ hai sang khổ ba ều ó những khoảng im lặng ầ dư vị Khổ m t là biểu tượng ủa lời mời thiết tha và ồng ảm, khổ hai là biểu tượng ủa sự hia l a, ngăn á h, khổ ba là biểu tượng ủa mong ợi và hoài nghi Biểu tượng ho phép thơ kh ng phải kể lể, kh ng h theo t nh liên tụ , bề ngoài mà nắm bắt thẳng những h nh ảnh nổi bật, ọng nhất, giàu hàm ý nhất ủa ời sống vào

mụ h biểu hiện Cá biểu tượng trong thơ nả sinh nhờ sứ liên tưởng, tưởng tượng, sáng t o m nh mẽ ủa nhà thơ Đến lượt m nh biểu tượng thể hiện

sứ tưởng tượng, liên tưởng trong tá phẩm

Thứ hai, ng n từ thơ ượ ấu t o ặ biệt Ng n ngữ thơ giàu nhịp iệu Nhịp iệu là tăng hất trữ t nh ủa thơ Ng n từ thơ kh ng ó t nh liên tụ và

t nh phân t h như ng n từ văn xu i, ngượ l i, nó ó t nh nhả vọt, gián o n,

t o thành những khoảng lặng giàu ý ngh a Ng n từ thơ kh ng phải tu ến t nh

mà là ng n từ phứ hợp V thế ọ thơ phải thả hồn theo ảm xú , hứ ừng hỉ

t m m h l gi , m h hữ ủa lời thơ Do ặ iểm trên mà thơ sử dụng nhiều phép tu từ ẩn dụ, nhiều tỉnh lượ , nhiều ịnh ngữ Ng n từ trong thơ thường phá

vỡ liên kết l gi th ng thường ủa ng n từ ể t o thành kết hợp mới bất ngờ theo ngu ên tắ l hoá Những kết hợp l hoá t o ra nhiều ảm xú , ảm giá hỉ

ó trong thơ

Thứ ba, ng n từ thơ giàu t nh nh với những âm thanh lu ến lá , những từ trùng iệp, sự phối hợp bằng trắ và những á h ngắt nhịp ó giá trị gợi ảm

T m hiểu thể lo i ó ý ngh a ặ biệt quan trọng giúp người d và người

họ giải mã tá phẩm văn họ và t m ra on ường giải mã tá phẩm văn họ

m t á h h nh xá khá h quan Trong nhà trường trướ â , thường bỏ qua hoặ xem nhẹ việ t m hiểu thể lo i trong quá tr nh phân t h ảm thụ tá phẩm văn họ V dụ d thơ hiện i và d a dao giống hệt nhau, d thơ hiện i

và thơ trung i ũng áp dụng những tiêu h giống nhau Thự ra, mỗi kiểu lo i

ó on ường và á h tiếp nhận, thế giới nghệ thuật riêng Và trong quá tr nh vận ng ủa văn họ nó ũng ó những biến ng nhất ịnh Chúng ta phải ặt

tá phẩm trong ái ph ng nền ủa phương thứ sáng tá ể t m ra phương thứ hung, nét áo riêng ủa biệt ủa tá phẩm Từ ó t m ra á h hiếm l nh “

lo i”, “kiểu” tá phẩm ể h nh thành kỹ năng tư du , giải qu ết vấn ề ùng với phương thứ hiếm l nh khá về n i dung văn bản và sự hỗ trợ ủa á phương tiện, phương pháp d họ khá ể h nh thành phương pháp, năng lự tư du

ho người họ Cá ho t ng trải nghiệm ể giúp họ sinh hiếm l nh văn bản theo ó ũng phải phù hợp với ặ trưng thể lo i nhằm h nh thành ho người

họ k năng ọ hiểu văn bản thơ, h nh thành năng lự ảm thụ tá phẩm thơ, năng lự giải qu ết vấn ề, năng lự làm hủ bản thân… ho người họ

3.1.5 Dạy học văn bản thơ trong nhà trường trung học phổ thông

Được tiến hành theo các bước

- T m hiểu xuất xứ hoàn ảnh sáng tác

- T m hiểu lo i thể

- Cảm nhận ý thơ ( ảm xú , su ngh , tâm tr ng, những sự việ , ảnh vật )

th ng qua âu hữ, h nh ảnh, nhịp iệu

+ Đi từ h nh thứ bên ngoài: ảm nhận vẻ ẹp bên ngoài về mặt âm hưởng, nh iệu với hai ặ iểm t nh nh và t nh họa Vẻ ẹp nhịp nhàng do

ó tiết tấu, sự hài hòa, sự hiệp vần và ngắt nhịp Vẻ ẹp trầm bổng do ối lập á thanh bằng với thanh trắ , thanh dấu hu ền với thanh kh ng dấu Vẻ ẹp lu ên

lá do sự iệp vận, song thanh, từ lá

+ Đến h nh thứ bên trong: Đồng ảm với nhà thơ, dùng liên tưởng, tưởng tượng, phân t h biểu hiện ủa từng từ ngữ, hi tiết, vần iệu, phân t h á kết hợp từ, á biện pháp tu từ, á phương thứ hu ển ngh a, ặt từ trong t nh hệ thống, gắn với t nh huống phát ng n ể ảm nhận ý thơ khám phá tứ thơ (tứ thơ

là á h biểu t ý bằng h nh tượng, t o ra tứ tứ là ấu tứ Cấu tứ tứ là t o ra

m t h nh thứ gợi ảm áo ể biểu t ý) Từ ó thấu hiểu h nh tượng thơ,

ái t i trữ t nh, nhân vật trữ t nh

- Lý giải ánh giá: phát hiện ra ý ngh a tư tưởng và giá trị nghệ thuật ủa bài thơ