Tiếp tục nghiên cứu xây dựng một số chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn sinh học THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh

26 350 0
Tiếp tục nghiên cứu xây dựng một số chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn sinh học THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu tổng quát đổi là: Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, hết lòng phục vụ nhân dân đất nước; có hiểu biết kỹ bản, khả sáng tạo để làm chủ thân, sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; đảm bảo điều kiện nâng cao chất lượng; hệ thống giáo dục chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa mang đậm sắc dân tộc Hướng tới mục tiêu đó, cần phải đổi đồng mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá công tác quản lý giáo dục Trong năm qua, phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên việc nắm vững vận dụng chúng hạn chế, có máy móc, lạm dụng Đại đa số giáo viên chưa tìm “chỗ đứng” kĩ thuật dạy học tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Vì giáo viên lệ thuộc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Khả khai thác sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ trình tổ chức hoạt động dạy học lớp tự học nhà học sinh hạn chế, hiệu Phần lớn giáo viên lo lắng bị “cháy giáo án” học sinh không hoàn thành hoạt động giao học Vì cố gắng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực chưa thực tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh; việc tăng cường hoạt động học tập cá thể học tập hợp tác hạn chế; chưa kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh trình dạy học Nhằm khắc phục hạn chế nói trên, cần phải chủ động, sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, giáo viên cần vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trong năm học 2014 – 2015 xây dựng số chuyên đề dạy học như: “Chu kỳ tế bào trình nguyên phân”, “Sinh trưởng sinh sản vi sinh vật” bước đầu áp dụng trình giảng dạy nhà trường, từ góp phần nâng cao lực học sinh, giúp em phát triển khả tự học, tự nghiên cứu Vì lí định lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm mang tên: “TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU, XÂY DỰNG MỘT SỐ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN SINH HỌC THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH” II Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm nhằm mục đích góp phần xây dựng số chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá môn Sinh học THPT theo định hướng phát triển lực học sinh theo tinh thần chung Bộ Giáo dục Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa III Đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ trình bày sáng kiến kinh nghiệm có hạn nên đề tài nghiên cứu này, trình bày hai chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, là: Chuyên đề 1: Ứng dụng di truyền học Chuyên đề 2: Cấu trúc tế bào IV Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Sinh học Thông qua kết từ đợt tập huấn Sở GD&ĐT tổ chức Tham khảo ý kiến từ đồng nghiệp Sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo nghiên cứu học B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Định hướng đạo đổi giáo dục trung học - Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh kết đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình dạy học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học”; “Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi” - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi - Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mô hình nước có giáo dục phát triển” - Công văn số 5555/BGDĐT- GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng - Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) việc Thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông: “Triển khai phương pháp , hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự học, phát triển lực học sinh Các nhiệm vụ học tập thực lên lớp, hay phòng học Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trường” - Công văn số 1976/SGDĐT- GDTrH Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa ngày 20 tháng 10 năm 2014 việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Việc xây dựng chuyên đề dạy học: “Thay cho việc dạy học thực theo tiết/bài sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chuyên môn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng” Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thông nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Mục tiêu môn sinh học *Mục tiêu chung: Củng cố, bổ sung, nâng cao, hoàn thiện tri thức sinh học THCS, nhằm góp phần cho học sinh chuẩn bị tốt nghiệp THPT có đủ khả tiếp tục học lên trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động *Mục tiêu cụ thể: 2.1.Kiến thức - Học sinh có hiểu biết phổ thông, bản, đại, thực tiễn cấp tổ chức sống, từ cấp phân tử, tế bào, thể, đến cấp thể quần thể, loài, quần xã, hệ sinh thái, sinh - Học sinh có số hiểu biết trình sinh học cấp độ tế bào thể trao đổi chất lượng, sinh trưởng phát triển, cảm ứng, vận động, sinh sản di truyền, biến dị - Học sinh hình dung phát triển liên tục vật chất trái đất, từ vô đến hữu cơ, từ sinh vật đơn giản đến sinh vật phức tạp người 2.2.Kĩ - Kĩ sinh học: tiếp tục phát triển kĩ quan sát, thí nghiệm Học sinh làm tiêu hiển vi quan sát mẫu vật kính lúp, kính hiển vi, biết bố trí số thí nghiệm giản đơn để tìm hiểu nguyên nhân số tượng, trình sinh học - Kĩ tư duy: tiếp tục phát triển kĩ tư thực nghiệm – quy nạp, trọng phát triển tư lí luận (phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá…đặc biệt kĩ nhận dạng, đặt giải vấn đề gặp phải học tập thực tiễn sống) - Kĩ học tập: tiếp tục phát triển kĩ học tập, đặc biệt tự học Học sinh biết thu thập, xử lí thông tin, lập bảng, biểu đồ, sơ đồ, đồ thị, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, làm báo cáo nhỏ trình bày trước tổ, lớp… 2.3.Thái độ - Củng cố niềm tin vào khoa học đại việc nhận thức chất tính quy luật tượng sinh học - Có ý thức vận dụng tri thức, kĩ học vào sống, lao động, học tập - Xây dựng ý thức tự giác thói quen bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống, có thái độ hành vi đắn sách Đảng Nhà nước dân số, sức khoẻ sinh sản, phòng chống HIV/AIDS, lạm dụng ma tuý, chất gây nghiện tệ nạn xã hội khác II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Mặc dù Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa tổ chức tập huấn nhiều giáo viên, có giáo viên môn Sinh học lúng túng việc xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Số chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh chất lượng chuyên đề nhiều hạn chế, bất cập III Các sáng kiến kinh nghiệm sử dụng để giải vấn đề: CHUYÊN ĐỀ 1: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Tên chuyên đề: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Nội dung chuyên đề 2.1 Mô tả chuyên đề Chuyên đề gồm chương IV - Ứng dụng di truyền học – Sinh học 12 ( chương trình nâng cao) + Bài 22 Chọn giống vật nuôi trồng + Bài 23 Chọn giống vật nuôi trồng ( tiếp theo) + Bài 24 Tạo giống công nghệ tế bào + Bài 25 Tạo giống công nghệ gen + Bài 26 Tạo giống công nghệ gen ( tiếp theo) 2.2 Mạch kiến thức 2.2.1 Các nguồn vật liệu chọn giống phương pháp gây đột biến, lai giống 2.2.2 Tạo giống dựa nguồn biến dị tổ hợp 2.2.3 Tạo giống lai có ưu lai cao 2.2.4 Phương pháp gây đột biến nhân tạo gồm bước 2.2.5 Công nghệ tế bào thực vật động vật 2.2.6 Tạo giống nhờ công nghệ gen 2.3.Thời lượng Số tiết học lớp: tiết + Tiết 1: Chuyển giao nhiệm vụ cho HS + Tiết 2, tiết 3: Nghiên cứu, thảo luận, góp ý theo nhóm lớp, báo cáo tiến độ, giáo viên điều chỉnh + Tiết 4, tiết 5: Báo cáo sản phẩm ( thuyết trình kết hợp với trình chiếu Powerpoint), giáo viên tổng kết, đánh giá Mục tiêu chuyên đề 3.1 Kiến thức - Nêu nguồn vật liệu chọn giống phương pháp gây đột biến nhân tạo, lai giống - Nêu khái niệm ưu lai, công nghệ tế bào, công nghệ gen, kĩ thuật di truyền - Trình bày sở khoa học ưu lai - Trình bày sơ lược công nghệ tế bào thực vật động vật với kết điển hình chúng - Nêu khái niệm, khâu ứng dụng kĩ thuật di truyền chọn giống vi sinh vật, thực vật động vật 3.2 Kỹ - Viết sơ đồ lai giống Có kĩ giải vài dạng tập di truyền chọn giống - Phát triển kĩ phân tích kênh hình, kĩ so sánh, khái quát hóa để tìm hiểu chất việc qua chọn giống từ nguồn biến dị tổ hợp - Thu thập thông tin mạng Internet Sưu tầm hình ảnh sản phẩm ứng dụng công nghệ gen, công nghệ tế bào, sinh vật biến đổi gen - Sử dụng phần mềm Microsoft office 3.3 Thái độ - Hình thành niềm tin vào khoa học, vào trí tuệ người qua thành tựu tạo giống phương pháp lai - Hứng thú qua trình làm dự án 3.4 Các lực cần hướng tới: 3.4.1 Năng lực tự học + Xác định mục tiêu học tập phần ứng dụng di truyền học học sinh + Lập kế hoạch học tập TT Thời Nội dung công việc Phương Người Sản phẩm gian pháp thực Trả lời Tìm hiểu nội dung Tự nghiên câu 03 giao chương ứng dụng cứu SGK, Cả nhóm hỏi, buổi di truyền Internet nhiệm vụ giao Tự khai Sưu tầm tranh ảnh thác qua 01 Tranh thành tựu ứng dụng di sách báo, Cả nhóm buổi ảnh truyền học mạng Internet Xâm nhập Tìm hiểu ứng dụng di Báo cáo 01 thực tế truyền học áp dụng Cả nhóm thu buổi địa địa phương hoạch phương Nộp sản phẩm cá nhân cho nhóm Nhóm Báo cáo Thảo luận, trả lời câu hỏi trưởng Thảo luận tổ 02 tiết giao điều hành nhóm File Sắp xếp nội dung, hình Thư kí liệu ảnh minh họa … phần ghi chép mềm Powerpoint - Báo cáo sản phẩm tổ trước lớp Tổ trưởng 01 tiết - Phản biện tham gia góp Cả nhóm ý nội dung nhóm khác 3.4.2 Năng lực tự giải vấn đề + Giải thích sở khoa học tượng ưu lai thực tế Cơ sở khoa học phương pháp tạo giống công nghệ tế bào công nghệ gen + Đặt câu hỏi: Ưu điểm phương pháp tạo giống + Đề xuất, lựa chọn giải pháp giải vấn đề đặt 3.4.3 Năng lực ngôn ngữ + Nghe, đọc hiểu lựa chọn thông tin; + Trình bày, thảo luận, phản biện + Viết báo cáo thu hoạch 3.4.4 Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Sử dụng thiết bị CNTT để thu thập, lưu trữ, báo cáo sản phẩm truyền thông thành tựu ứng dụng di truyền học giới Việt Nam 3.4.5 Năng lực hợp tác + Lựa chọn hình thức làm việc, phân công nhiệm vụ, theo dõi, kiểm tra tiến độ công việc thực nhiệm vụ học tập + Khiêm tốn, nhiệt tình phát biểu ý kiến,lắng nghe phản hồi tích cực hoạt động nhóm Bảng mô tả mức độ câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh qua chuyên đề Các lực MỨC ĐỘ NHẬN THỨC hướng tới Nội dung Vận dụng Vận dụng Nhận biết - Nêu nguồn vật liệu Các nguồn - Trình bày vật liệu k/n ưu chọn lai giống - Nêu các bước phương quy pháp gây trình tạo đột biến giống nhân tạo, pp gây đột lai giống biến - Nêu khái niệm sơ Công nghệ lược tế bào công nghệ tế thực vật bào thực động vật động vật vật với kết chúng Tạo giống - Nêu công khái niệm, nghệ gen nguyên tắc ứng dụng kĩ thuật di truyền - Trình bày Thông hiểu cao - Nêu Phân tích sở di truyền bước qui tượng trình gây đột ưu lai biến nhân tạo - Nêu - Đề xuất sở khoa học cách phương thức nhận biết pháp gây đột sơ biến tứ bội số - Giải thích lưỡng ưu bội lai giam - Rút dần qua phương pháp hệ giúp trì ưu lai - Tóm tắt - Giải thích - Xây dựng ý nghĩa quy trình công nghệ tế không gây nhân vô bào động vật, đột biến tính để tạo công nghệ tế nhân tạo giống vật bào thực vật động vật bậc nuôi cao Giải thích plasmit sử dụng phổ biến tạo ADN tái tổ hợp - Giải thích thấp - Giải thích luật hôn nhân gia đình Việt Nam cấm kết hôn vòng đời Giải thích người ta sử dụng nấm men thay cho VK làm tế bào nhận Phân tích lý mà nhà khoa học sử dụng virut làm thể truyền mà không dùng plasmit chủ đề - Năng lực chung : Năng lực hợp tác, giải vấn đề - Năng lực chuyên biệt : tiếp thu dòng thuần, ưu lai, quy trình lai giống pp gây ĐB Năng lực nghiên cứu thu thập thông tin mạng - Năng lực chung : Năng lực hợp tác, giải vấn đề - Năng lực chuyên biệt : tiếp thu công nghệ tế bào Năng lực nghiên cứu - Năng lực chung : Năng lực hợp tác, giải vấn đề - Năng lực chuyên biệt : tiếp thu công nghệ gen kĩ thuật di được cách việc thành tựu tạo biến đổi gen chuyển gen giống ĐV, SV từ sinh vật TV VSV nhân thực biến đổi gen việc thay gen gây bệnh người gen lành truyền Năng lực nghiên cứu thu thập thông tin mạng Biên soạn câu hỏi tập 5.1 Câu hỏi, tập tự luận Câu Trong sản xuất giống vật nuôi trồng cho giao phối cận huyết động vật tự thụ phấn thực vật qua nhiều hệ gây hậu lớn thoái hóa giống bên cạnh hậu có tác dụng lớn chọn giống, tác dụng gì? Hướng dẫn: - Trong chọn giống, người ta tiến hành tự thụ phấn bắt buộc giao phấn, cho giao phối vật nuôi "anh chị em" ruột bố/mẹ với nhằm mục đích: Tạo dòng (đồng hợp tử gen quan tâm) để củng cố số tính trạng tốt, phát loại bỏ tính trạng xấu - Đây biện pháp trung gian để chuẩn bị cho lai khác dòng tạo ưu lai Câu Trong sinh sản hữu tính số trường hợp sinh mang đặc tính tốt hẳn so bố mẹ nhiều tính trạng VD: cho lai lợn ỉ lợn siêu nạc lai F1 vừa hay an chóng lớn,vừa lớn nhanh, tỉ lệ nạc cao đem lại hiệu kinh tế cao chăn nuôi Hiện tượng gọi gì? Phương pháp tạo tượng ưu lai biểu rõ lai khác dòng? Vì ưu lai giảm dần qua hệ? Hướng dẫn: Hiện tượng ưu lai Cơ thể lai có sức sống cao bố mẹ chủng, tức sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu khoẻ, suất cao Ví dụ: ngô lai khác dòng tăng suất 30% Phương pháp tạo ưu lai Đặc điểm biểu ưu lai a) Ưu lai biểu rõ lai khác dòng, vì: - Đại phận gen thể lai trạng thái dị hợp, gen trội - phần lớn quy định tính trạng tốt - biểu - Cơ thể lai khác dòng có độ đồng cao suất phẩm chất b) Ưu lai giảm dần qua hệ, hệ sau, tỉ lệ thể dị hợp giảm dần, tỉ lệ thể đồng hợp tăng lên, gen lặn có hại biểu Câu Từ năm 1981, để cải tạo giống lợn Ỉ, người ta dùng đực giống Đại Bạch để lai cải tiến với tốt giống địa phương tạo lợn lai kinh tế ĐB-I, 81 Nếu lấy hệ gen đực Đại Bạch làm tiêu chuẩn, hệ F 5, tỉ lệ kểu gen Đại Bạch quần thể bao nhiêu? Hướng dẫn: Ở F5, tỉ lệ kiểu gen Đại Bạch quần thể = (25- 1)/25 = 31/32 = 96,875% Tổng quát: Nếu kí hiệu vật chất di truyền Đại Bạch a, vật chất di truyền Ỉ b vật chất di truyền lai hệ Fn= (2n - 1) a + b/ 2n Câu Để tạo ưu lai chiều cao thuốc lá, người ta tiến hành lai hai thứ: thứ có chiều cao trung bình 120cm, thứ có chiều cao trung bình 72cm Ở F1, lai có chiều cao trung bình 108cm Cây F1 biểu thị ưu lai chiều cao cm? Dự đoán chiều cao trung bình F2? Hướng dẫn: Ưu lai F1 biểu thị vượt trội chiều cao F1 so với trung bình cộng chiều cao hai thứ hệ P Ta có: ƯTL F1 = 108 - (120 + 70)/2 = 12(cm) Theo lí thuyết ưu lai giảm 50% F2 (tức 12cm: = 6cm) Do chiều cao trung bình F2 là: (120 + 72)/2 + = 102(cm) Câu 5.Theo điều 5, mục 2, khoản d luật hôn nhân gia đình Việt Nam: Cấm kết hôn chung sống vợ chồng người có dòng máu trực hệ, người có họ hàng phạm vi ba đời, Tại Việt Nam lại cấm kết hôn vòng đời Câu Nêu số thành tựu công tác tạo giống gây đột biến cho biết chế tác động số tác nhân gây đột biến Câu Hiện nhờ công nghệ đại mà người bị bệnh tiểu đường có đủ lương hooc môn insulin để kiểm soát nồng độ đường máu, kéo dài tuổi thọ bệnh nhân này, nhờ ứng dụng kĩ thuật di truyền học Kĩ thuât di truyền ? Trình bày bước kĩ thuật di truyền nêu vài ứng dụng việc sản xuất sản phẩm sinh học Hướng dẫn: + Kĩ thuật di truyền: Kĩ thuật thao tác vật liệu di truyền (ADN, gen) dựa vào hiểu biết cấu trúc hoá học axit nuclêic di truyền vi sinh vật + Kĩ thuật chuyển gen - Tách ADN, NST tế bào cho tách plasmit khỏi tế bào (trong trường hợp dùng plasmit làm thể truyền) - Cắt ADN tế bào cho ADN plasmit loại enzim cắt giới hạn - Nối đoạn ADN tế bào cho với ADN plasmit điểm xác định tạo nên ADN tái tổ hợp Việc nối đoạn ADN thực enzim nối (ligaza) - Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận, tạo điều kiện cho gen ghép hoạt động Tế bào nhận dùng phổ biến vi khuẩn E.coli, sau 30 phút lại tự nhân đôi, qua plasmit nhân lên nhanh sản xuất lượng lớn chất tương ứng với gen ghép vào plasmit + Ứng dụng : 10 Câu Ưu lai thể rõ phép lai A khác dòng B khác thứ C khác loài D tế bào Câu Để tạo ưu lai, người ta sử dụng phương pháp A lai khác dòng đơn B lai khác dòng kép C lai thuận nghịch dòng tự thụ phấn D A, B C Câu 10 Ưu lai biểu cao F1, sau giảm dần qua hệ A qua hệ, tỉ lệ dị hợp giảm, tỉ lệ đồng hợp tăng làm cho gen lặn có hại biểu kiểu hình B qua hệ, tỉ lệ đồng hợp giảm, tỉ lệ dị hợp tăng làm cho gen trội không hoàn không biểu kiểu hình C thể lai có sức sống giảm nên tham gia sinh sản dần D giải thích Câu 11 Ở thực vật, để trì ưu lai, người ta sử dụng phương pháp A cho tự thụ phấn kéo dài B cho sinh sản sinh dưỡng C lai luân phiên D lai khác loài Câu 12 Để tạo ưu lai, khâu quan trọng A tạo dòng B thực lai khác dòng đơn C thực lai khác dòng kép D thực lai thuận nghịch Câu 13 Mục đích việc lai thuận nghịch dòng chủng việc tạo ưu lai A dò tìm tổ hợp lai có giá trị kinh tế B tìm gen trội có lợi C làm cho gen lặn thể thành kiểu hình D Cả A, B C Câu 14 Cônsixin sử dụng để gây đột biến nhân tạo A có khả làm thêm nuclêôtit B có khả làm đoạn NST C có khả kìm hãm hình thành thoi phân bào làm cho cặp NST không phân li trình phân bào D có khả kích thích ion hoá nguyên tử phân tử ADN Câu 15 Khái niệm sau đúng? A Kĩ thuật di truyền kĩ thuật thao tác vật liệu di truyền dựa vào hiểu biết cấu trúc hoá học axit nuclêic di truyền vi sinh B Kĩ thuật di truyền kĩ thuật thao tác vật liệu di truyền dựa vào hiểu biết cấu trúc không gian ADN C Kĩ thuật di truyền kĩ thuật thao tác thể sinh vật dựa vào hiểu biết đặc điểm phát triển vi sinh D Kĩ thuật di truyền kĩ thuật thao tác thể sinh vật dựa vào hiểu biết đặc điểm cấu tạo thể sinh vật Đáp án Câu 10 11 12 13 14 15 Đ/A D D B B A D D A D A B A A C A 12 Tiến trình dạy học chuyên đề Tổ chức dạy học dự án: “ Ứng dụng di truyền học” - Sản phẩm dự án: Nghiên cứu ứng dụng di truyền công tác tạo giống, có liên hệ với thực tiễn giới, nước địa phương - Sản phẩm trình bày dạng thuyết trình kết hợp với trình chiếu thông qua phần mềm Powerpoint Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Bước Chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh (Thực lớp tiết) - Nêu tình có vấn đề việc tăng suất vật nuôi trồng địa phương, tạo nhiều Nêu tên dự giống vật nuôi trồng có - Nhận biết mục tiêu dự án án giá trị kinh tế, giá thành sản xuất - Xác định sản phẩm sau dự án thấp, hiệu cao Từ hình thành dự án: “ Ứng dụng di truyền vào chọn giống” Tìm hiểu - Tổ chức cho học sinh nghiên lý cứu tài liệu: SGK, nguồn học - Tìm hiểu sở dự án thuyết liệu bổ sung, Tiến hành chia học sinh thành nhóm, nhóm 10 học sinh thực nhiệm vụ khác nhau: - Nhóm 1: Tìm hiểu dòng tạo giống phương Chia nhóm pháp lai giống thiết lập - Ngồi theo nhóm, chia sẻ ý - Nhóm 2: Tìm hiểu Tạo hoạt động tưởng giống phương pháp gây đột nhóm biến - Nhóm 3: Tìm hiểu tạo giống công nghệ tế bào - Nhóm 4: Tìm hiểu tạo giống công nghệ gen Lập kế hoạch thực dự án - Yêu cầu HS nêu nhiệm vụ cần thực dự án - GV gợi ý nguồn tư liệu mạng, sách báo, địa phương để - HS nêu nhiệm vụ phải thực - Thảo luận lên kế hoạch thực nhiệm vụ ( nhiệm vụ, người 13 thực hiện; thời lượng; phương pháp; phương tiện; sản phẩm) + Thu tập thông tin + Điều tra, khảo sát trạng HS tìm hiểu (nếu có thể) + Thảo luận nhóm để xử lý thông tin + Viết báo cáo, hoàn thiện sản phẩm Bước 2: Thực kế hoạch dự án xây dựng sản phẩm ( Hoạt động vào thời gian lên lớp + tiết lớp) - Thu thập - Theo dõi, hướng dẫn giúp đỡ thông tin nhóm ( cách thu thập thông - Thực nhiệm vụ theo kế - Điều tra, tin, khả giao tiếp, câu hỏi hoạch khảo sát phiếu điều tra (nếu có)) trạng - Thảo luận nhóm để xử lý - Từng nhóm phân tích kết thông tin thu thập trao đổi cách - GV theo dõi, giúp đỡ nhóm lập dàn trình bảy sản phẩm ( xử lý thông tin, cách trình bày ý báo cáo - Xây dựng báo cáo sản phẩm sản phẩm nhóm) - Hoàn nhóm thành báo cáo cua nhóm Bước 3: Báo cáo kết nêu phương hướng phát triển lĩnh vực Việt Nam địa phương ( tiết) - nhóm báo cáo kết - Tổ chức cho nhóm báo cáo - Trình chiếu Powerpoint kết phản hồi - Tham gia phản hồi phần trình Báo cáo - Gợi ý cho nhóm nhận xét, bày nhóm khác kết bổ sung cho nhóm khác - Học sinh trả lời câu hỏi, làm - GV cung cấp thêm thông tin tập dựa vào kết thu thập ( cần ) từ nhóm ghi kiến thức cần đạt vào Đánh giá - Tổ chức cho nhóm đánh giá, trình tuyên dương nhóm, cá nhân - Các nhóm tự đánh giá, đánh giá thực - Tổng kết trình thực hiên dự lẫn dự án án 14 Nêu ý tưởng hướng phát triển lĩnh vực Việt Nam địa phương - Yêu cầu HS nêu ý tưởng nhóm - Các nhóm thảo luận thống - GV cho thảo luận lựa chọn ý tưởng, đưa đề xuất ý tưởng tốt phù hợp với phù hợp điều kiện địa phương CHUYÊN ĐỀ 2: CẤU TRÚC TẾ BÀO Tên chuyên đề: CẤU TRÚC TẾ BÀO Nội dung chuyên đề 2.1 Mô tả chuyên đề Chuyên đề gồm: + Bài Sinh học 10 Cơ bản: Tế bào nhân sơ + Bài Sinh học 10 Cơ bản: Tế bào nhân thực + Bài Sinh học 10 Cơ bản: Tế bào nhân thực (tiếp theo) + Bài 10 Sinh học 10 Cơ bản: Tế bào nhân thực (tiếp theo) 2.2 Mạch kiến thức 2.2.1 Tế bào nhân sơ 2.2.2 Tế bào nhân thực 2.3.Thời lượng - Thời gian lớp: tiết - Thời gian học nhà: tuần Mục tiêu chuyên đề 3.1 Kiến thức - Nêu vai trò tế bào - Nêu Đặc điểm chung tế bào nhân sơ, tế bào nhân thực - Nêu thành phần cấu tạo nên tế bào nhân sơ, tế bào nhân thực - Trình bày chức thành phần tế bào 3.2 Kỹ - Kỹ khoa học: quan sát, phân loại - Kỹ học tập: tự nghiên cứu, hợp tác, giao tiếp 3.3 Thái độ - Biết cách ứng dụng vào giải tình thực tiễn 3.4 Các lực cần hướng tới 3.4.1 Năng lực chung a NL tự học 15 + Học sinh xác định mục tiêu chủ đề - Nêu vai trò tế bào - Nêu Đặc điểm chung tế bào nhân sơ, tế bào nhân thực - Nêu thành phần cấu tạo nên tế bào nhân sơ, tế bào nhân thực - Trình bày chức thành phần tế bào + Học sinh lập kế hoạch học tập: TT Thời gian Nội dung PP (hoặc người thực hiện) Địa điểm Sản phẩm Nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu theo Học sinh Bản in nội dung sau: nghiên Ngày Do - Học thuyết tế bào cứu tài thứ nhóm File - Đặc điểm chung tế bào nhân liệu theo tự bố tài sơ nhóm trí liệu - Cấu tạo tế bào nhân sơ - Đặc điểm tế bào nhân thực - Cấu trúc chức của: + Nhân tế bào + Lưới nội chất + Ribôxom Các + Bộ máy Golgi Học sinh sản ngày + Ti thể làm việc Tại gia phầm tiếp + Lục lạp theo đình thu theo + Không bào nhóm + Lizôxôm + Khung xương tế bào + Màng sinh chất + Thành tế bào + Chất ngoại bào b Năng lực giải vấn đề Từ hiểu biết cấu tạo tế bào nhân sơ tế bào nhân thực, học sinh biết giải số vấn đề phát sinh thực tiễn: - Phòng tránh số bệnh vi khuẩn gây người - Năm chức số loại tế bào thể - Giải thích số tượng thiên nhiên, giới sinh vật c Năng lực sử dụng ngôn ngữ Học sinh rèn luyện cách sử dụng thuật ngữ: Học thuyết tế bào, tỉ lệ S/V, nhung mao, roi, vùng nhân, nhân, màng sinh chất, vỏ nhầy, riboxom, máy goongi, khung xương tế bào tranh luận thuyết trình d Năng lực sử dụng công nghệ thông tin 16 HS có khả khai thác mạng Internet để tìm hiểu thông tin tế bào e Năng lực hợp tác Học sinh có lực hợp tác học sinh - học sinh, học sinh - giáo viên, học sinh - cha mẹ học sinh,… f Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Thông qua tranh luận chuyên đề cấu trúc tế bào để phát triển ngôn ngữ nói, viết, - Cách trình bày báo cáo, đọc hiểu văn bản, tài liệu… g Năng lực tính toán - Tính toán để xác định tỉ lệ S/V 3.4.2 Năng lực chuyên biệt - Quan sát: hình dạng tế bào, cấu trúc bào quan tế bào - Phân loại: + Phân biệt tế bào nhân sơ với tế bào nhân thực + Phân loại bào quan có loại màng, bào quan có hai loại màng bao bọc + Phân loại kích cỡ loại tế bào Bảng mô tả mức độ câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh qua chuyên đề Các Các mức độ nhận thức lực hướng Nội Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng tới dung thấp cao - Nêu đặc - Phân biệt - Giải - So sánh - Kỹ điểm tế thành vai trò tỉ lệ định nghĩa bào nhân sơ phần cấu tạo thành S/V - Kỹ - Nêu nên tế bào nhân phần cấu tạo loại tế bào quan sát thành phần sơ nên tế bào khác nhau, - Năng lực Tế cấu tạo nhân sơ từ rút giải bào nên tế bào - Giải thích nhận xét vấn đề nhân sơ nhân sơ ưu mối liên hệ kích kích thước nhỏ thước tế bào tế với tốc độ bào nhân sơ sinh trưởng, sinh sản Tế - Nêu đặc - Giải thích - Giải thích - Chứng - Kỹ bào điểm chung vai trò minh ti định nghĩa nhân tế bào vùng nhân lục - Kỹ thực nhân thực - So sánh màu xanh, lạp dược so sánh - Nêu cấu cấu tạo tế màu xanh hình thành - Kĩ 17 tạo chức bào quan tế bào bào nhân sơ với nhờ cộng quan sát tế bào nhân không liên sinh nội bào - Năng lực thực quan đén - Giải thích giải - So sánh chức chế vấn đề cấu tạo chức quang hợp ghép mô, ti thể truyền máu, lục lạp ghép tạng Biên soạn câu hỏi tập Câu Cấu tạo chung tế bào nhân sơ bao gồm thành phần A thành tế bào, màng sinh chất, nhân B thành tế bào, tế bào chất, nhân C màng sinh chất, thành tế bào, vùng nhân D.màng tế bào, chất tế bào, vùng nhân Câu Các thành phần bắt buộc cấu tạo nên tế bào nhân sơ A.thành tế bào, nhân, tế bào chất,vỏ nhầy B màng sinh chất,tế bào chất vùng nhân C màng sinh chất, vùng nhân, vỏ nhầy, tế bào chất D thành tế bào, tế bào chất, vùng nhân roi Câu Vật chất di truyền cấp độ phân tử sinh vật nhân chuẩn A phân tử axitnucleeic B nuclêopotêin C hệ gen D phân tử axit đêôxiribônuclêic Câu Những thành phần có tế bào sinh vật nhân chuẩn nhân sơ là: A 1, 2, 3, 6, B 1, 2, 3, 5, 7, C 1, 2, 3, 4, D 1, 3, 5, Câu Màng sinh chất tế bào vi khuẩn A photpholipit B lipit C protein D colesteron Câu Vai trò tế bào chất A nơi chứa đựng tất thông tin di truyền tế bào B bảo vệ nhân C nơi thực trao đổi chất trực tiếp tế bào với môi trường D nơi diễn hoạt động sống tế bào Câu Tế bào thể nhận biết nhận biết tế bào " lạ " nhờ A- màng sinh chất có " dấu chuẩn " B- màng sinh chất có prôtêin thụ thể C- màng sinh chất có khả trao đổi chất với môi trường D- màng sinh chất có prôtêin thụ thể có khả trao đổi chất với môi trường Câu Các loại màng cấu trúc khác tế bào nhân chuẩn khác chỗ A phốtpho lipít có số loại màng B có số màng cấu tạo từ phân tử lưỡng cực C loại màng có phân tử prôtêin đặc trưng D có số màng có tính bán thấm Câu Màng sinh chất cấu trúc khảm động A phân tử cấu tạo nên màng di chuyển phạm vi màng B cấu tạo nhiều loại chất hữu khác 18 C phải bao bọc xung quanh tế bào D gắn kết chặt chẽ với khung tế bào Câu 10 Đặc điểm cho phép xác định tế bào sinh vật nhân chuẩn hay sinh vật tiền nhân A.vật liệu di truyền tồn dạng phức hợp axit nuclêic prôtêin B vật liệu di truyền phân tách khỏi phần lại tế bào rào cản bán thấm C có vách tế bào D tế bào di động Câu 11 Cấu tạo chung tế bào nhân sơ bao gồm thành phần A thành tế bào, màng sinh chất, nhân B thành tế bào, tế bào chất, nhân C.màng sinh chất, thành tế bào, vùng nhân D.màng tế bào, chất tế bào, vùng nhân Câu 12 Tế bào vi khuẩn có kích nhỏ cấu tạo đơn giản giúp chúng A xâm nhập dễ dàng vào tế bào vật chủ B có tỷ lệ S/V lớn, trao đổi chất với môi trường nhanh, tế bào sinh sản nhanh tế bào có kích thước lớn C tránh tiêu diệt kẻ thù khó phát D tiêu tốn thức ăn Câu 13 Những đặc điểm sau có tất loại vi khuẩn: có kích thước bé sống kí sinh gây bệnh thể có tế bào chưa có nhân thức sinh sản nhanh Câu trả lời là: A.1, 2, 3, B.1, 3, 4, C 1, 2, 3, D 1, 2, 4, Câu 14 Yếu tố để phân chia vi khuẩn thành loại Gram dương Gram âm cấu trúc thành phần hoá học A thành tế bào B màng C vùng tế bào D vùng nhân Câu 15 Các thành phần bắt buộc cấu tạo nên tế bào nhân sơ A.thành tế bào, nhân, tế bào chất, vỏ nhầy B màng sinh chất, tế bào chất vùng nhân C màng sinh chất, vùng nhân, vỏ nhầy, tế bào chất D thành tế bào, tế bào chất, vùng nhân roi Thiết kế tiến trình dạy học Hoạt động 1: Giới thiệu phân công nhiệm vụ Thời Nội dung hoạt động Mục tiêu gian - Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm 6-8 học sinh - Học sinh Tiết - Giới thiệu mục tiêu, nội dung chuyên đề biết - Phân công công việc cho nhóm (tất nhóm mục tiêu phải tìm hiểu nhiệm vụ đây, nhóm bắt thăm trình bày nhiệm vụ): chuyên đề + Nhiệm vụ 1: Trình bày đặc điểm tế bào nhân sơ, cấu - Các 19 tạo chức thành phần tế bào nhân sơ + Nhiệm vụ 2: Đặc điểm chung tế bào nhân thực, cấu tạo chức của: nhân tế bào, lưới nội chất, ribôxôm, máy gôngi, ti thể + Nhiệm vụ 3: Cấu tạo chức của: lục lạp, không bào, lizôxôm, khung xương tế bào, màng sinh chất, thành tế bào, chất ngoại bào - GV: Phát phiếu học tập hệ thống câu hỏi nhận thức chuyên đề cho nhóm - GV: Giới thiệu HS tên học có SGK sinh học Phổ thông hành để tìm hiểu hoàn thiện kiến thức chuyên đề - HS: Lập kế học tự học theo mẫu: TT Thời gian Nội dung công việc Phương pháp Người thực Sản phẩm 1 tiết lớp Tìm hiểu lý thuyết …… …… …… … tiết lớp, ngàyở nhà Tìm hiểu lí thuyết kết hợp quan sát tế bào tiết lớp Nhận xét, nhóm phân công nhiệm vụ, nghiên cứu tài liệu, thống nội dung hình thức trình bày - Giao nhiệm vụ nhà đánh giá kết thu … Giáo viên gợi ý thực nhiệm vụ học tập: - Vận dụng kiến thức sinh học màng sinh chất giải thích ghép mô quan từ người sang người thể người nhận lại nhận biết quan “lạ” đào thải quan lạ - Tham khảo tài liệu Internet cấu tạo tế bào nhân sơ, tế bào nhân thực 20 - Tìm hiểu vi khuẩn Gram âm, vi khuẩn Gram dương ứng dụng hiểu biết y học Hoạt động 2: Tế bào nhân sơ Thời gian Tiết Nội dung hoạt động Mục tiêu - GV trình chiếu hình ảnh sơ đồ cấu trúc điển hình trực khuẩn Yêu cầu HS quan sát hình, nghiên cứu tài liệu, thảo luận hoàn thành nhiệm vụ sau: + Trả lời câu hỏi từ câu đến câu + GV kiểm tra sản phẩm nhóm, tổ chức cho nhóm bốc thăm báo cáo theo thứ tự bốc thăm - Đại diện nhóm lên báo cáo nhiệm vụ nhóm - Các nhóm khác thảo luận, nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, bổ sung chuẩn hóa kiến thức - Giáo viên đánh giá tinh thần hoạt động nhóm - Các nhóm trình kế hoạch thực nhiệm vụ sản phẩm - Các nhóm báo cáo kết thực - Thảo luận - Kiến nghị đề xuất Hoạt động 3: Tế bào nhân thực Thời Nội dung hoạt động gian - GV trình chiếu hình ảnh tế bào động vật, tế bào thực vật, máy Goongi, ti thể, lục lạp, khung xương tế bào, màng sinh chất Yêu cầu HS quan sát kết hợp với nghiên cứu tài liệu, thảo luận hoàn thành nhiệm vụ sau: + Trả lời câu hỏi: Mô tẩ cấu trúc chức nhân tế bào? Tiết Hãy kể tên loại lưới nội chất, chức chúng? Trình bày cấu trúc chức máy Gôngi? Trong thể, tế bào sau có lưới nội chất hạt phát triển mạnh nhất? a) Tế bào hồng cầu b) Tế bào bạch cầu c) Tế bào biểu bì d) Tế bào Hãy nêu cấu tạo chức riboxom, ti thể, lục lạp, không bào, lizôxôm, khung xương tế bào, màng sinh chất, thành tế bào, chất ngoại bào? + Tiếp tục báo cáo (đối với nhóm chưa báo cáo tiết trước) theo thứ tự bốc thăm - Đại diện nhóm lên báo cáo nhiệm vụ nhóm Mục tiêu - Các nhóm trình kế hoạch thực nhiệm vụ sản phẩm - Các nhóm báo cáo kết thực - Thảo luận - Kiến nghị 21 - Các nhóm khác thảo luận, nhận xét, bổ sung đề xuất - Giáo viên nhận xét, bổ sung chuẩn hóa kiến thức - Giáo viên đánh giá tinh thần hoạt động nhóm Hoạt động Bài tập vận dụng ( tiết 3) Câu Nêu điểm khác biệt cấu trúc tế bào nhân sơ tế bào nhân thực Câu Phân biệt thành tế bào thực vật với thành tế bào vi khuẩn nấm Câu Tế bào cơ, tế bào hồng cầu, tế bào bạch cầu tế bào thần kinh, loại tế bào có nhiều lizôxôm nhất? Câu Tại có màu xanh? màu xanh có liên quan đến chức quang hợp không? Câu So sánh cấu tạo tế bào thực vật với tế bào động vật? IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Việc xây dựng số chuyên đề giúp cho giáo viên không lúng túng việc xây dựng chuyên đề dạy học sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học tích cực dạy học Qua chuyên đề, giáo viên giúp học sinh nắm cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra, đánh giá trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Qua đó, học sinh giáo dục toàn diện đạo đức, giá trị sống, rèn luyện kỹ sống hiểu biết xã hội thực hành pháp luật 22 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Do thời gian ngắn, loại tài liệu tham khảo hạn chế, khuôn khổ trình bày sáng kiến kinh nghiệm có hạn nên đề tài nghiên cứu phạm vi hẹp hai chuyên đề cụ thể, chưa thể mở rộng cho nhiều chuyên đề khác chương trình sinh học THPT Các tài liệu cập nhật chưa nhiều, kinh nghiệm dạy học hạn chế, nên chắn đề tài mắc phải thiếu sót Vì mong nhận cổ vũ đóng góp chân thành Hội đồng khoa học, đồng nghiệp bạn đọc để đề tài hoàn thiện áp dụng rộng rãi nghành Mỗi chuyên đề xây dựng vận dụng giáo viên phải xuất phát từ mục tiêu, nội dung chương trình hành, tùy theo yêu cầu cụ thể, tình hình lớp học, đơn vị, điều kiện sở vật chất để lựa chọn phương pháp chuyên đề thích hợp, có hiệu Một điều phủ nhận rằng: dù đổi công việc người thầy, giáo viên có chuẩn bị kỹ đến đâu, sử dụng phương pháp … hiệu dạy phụ thuộc nhiều vào cộng tác làm việc học sinh – đối tượng chủ yếu trình dạy học Cho nên, cách tổ chức hoạt động chuyên góp phần quan trọng vào hiệu dạy 2.Kiến nghị Vì lí trên, kiến nghị tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện đề tài nữa, để xây dựng nhiều chuyên đề áp dụng rộng rãi cho nhiều trường THPT tỉnh tất đối tượng học sinh THPT 23 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng 05 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Thiều Viết Dũng 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa sinh học 10, 11, 12 Cơ - Sách giáo viên sinh học 10, 11, 12 Cơ - Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Sinh học - Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn KTKN môn sinh học khối 10, 11, 12 - Các Chỉ thị, Nghị quyết, Kết luận, Công văn đạo có liên quan 25 MỤC LỤC A – MỞ ĐẦU B – NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU III CÁC SÁNG KIẾN ĐÃ ĐƯỢC SỬ DỤNG Chuyên đề 1: Ứng dụng di truyền học Chuyên đề 2: Cấu trúc tế bào IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 2 5 15 22 23 25 26 ... lí định lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm mang tên: “TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU, XÂY DỰNG MỘT SỐ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN SINH HỌC THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ... đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm nhằm mục đích góp phần xây dựng số chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá môn Sinh học THPT theo định hướng phát triển lực học sinh theo tinh thần chung Bộ Giáo... Sách giáo khoa sinh học 10, 11, 12 Cơ - Sách giáo viên sinh học 10, 11, 12 Cơ - Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Sinh học

Ngày đăng: 17/10/2017, 11:12

Hình ảnh liên quan

+ Lựa chọn hình thức làm việc, phân công nhiệm vụ, theo dõi, kiểm tra tiến độ công việc trong thực hiện nhiệm vụ học tập - Tiếp tục nghiên cứu xây dựng một số chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn sinh học THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh

a.

chọn hình thức làm việc, phân công nhiệm vụ, theo dõi, kiểm tra tiến độ công việc trong thực hiện nhiệm vụ học tập Xem tại trang 8 của tài liệu.
- Quan sát: hình dạng của tế bào, cấu trúc của các bào quan trong tế bào. - Phân loại:  - Tiếp tục nghiên cứu xây dựng một số chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn sinh học THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh

uan.

sát: hình dạng của tế bào, cấu trúc của các bào quan trong tế bào. - Phân loại: Xem tại trang 17 của tài liệu.
- GV trình chiếu các hình ảnh về sơ đồ cấu trúc điển hình của một trực khuẩn. Yêu cầu HS quan sát hình,  nghiên cứu tài liệu, thảo luận và hoàn thành các nhiệm  vụ sau:  - Tiếp tục nghiên cứu xây dựng một số chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn sinh học THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh

tr.

ình chiếu các hình ảnh về sơ đồ cấu trúc điển hình của một trực khuẩn. Yêu cầu HS quan sát hình, nghiên cứu tài liệu, thảo luận và hoàn thành các nhiệm vụ sau: Xem tại trang 21 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

    • TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan