Tổ chức hoạt động dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” Vật lí 11 NC theo lý thuyết kiến tạo

Dạy học theo lý thuyết kiến tạo là HĐDH dựa vào những quan niệm có sẵn của HS để kiến tạo kiến thức cho HS , tạo điều kiện để cho các em kế thừa những kiến thức và quan niệm sẵn có, từ đó các em sẽ tích cực, chủ động tham gia vào quá trình xây dựng kiến thức của bản thân. Thực trạng dạy học vật lí ở trường THPT hiện nay còn bộc lộ nhiều tồn tại, hạn chế. Chương “Dòng điện trong các môi trường” Vật lí 11 NC có nhiều kiến thức quan trọng và gần gũi trong đời sống hàng ngày. Trước khi học chương này các em cũng đã có được một số quan niệm ban đầu về các kiến thức đó.

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” VẬT LÝ 11 NC THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO BÁO CÁO LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC CHUN NGÀNH : LL&PPDH BỘ MƠN VẬT LÍ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG HUẾ - 2014 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO MỞ ĐẦU KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KẾT LUẬN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO MỞ ĐẦU 10 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI GiẢ THIẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI CẤU TRÚC LUẬN VĂN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng để thực mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu thời đại Kiến thức Vật lí ứng dụng nhiều đời sống thực tiễn, gắn liền với giới tự nhiên Vì đa số kiến thức mà học sinh học, em nhiều có quan niệm sẵn có Tổ chức hoạt động dạy học Dạy học theo lý thuyết kiến tạo HĐDH dựa vào quan niệm có sẵn HS để kiến tạo chương “Dòng điện kiến thức cho HS , tạo điều kiện em kế thừa kiến thức quan niệm sẵn có, từ mơi trường” Vật lí 11 NC theo em tích cực, chủ động tham gia vào q trình xây dựng kiến thức thân Thực trạng dạy học vật lí trường THPT cịn bộc lộ nhiều tồn tại, hạn chế Chương “Dòng điện mơi trường” Vật lí 11 NC có nhiều kiến thức quan trọng gần gũi đời sống hàng ngày Trước học chương em có số quan niệm ban đầu kiến thức lý thuyết kiến tạo TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO MỞ ĐẦU MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Vật lí theo LTKT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO MỞ ĐẦU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề xuất tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Vật lí theo LTKT vận dụng tiến trình vào tổ chức hoạt động dạy học chương “Dịng điện mơi trường” Vật lí 11 NC phát huy tính tích cực học tập, sáng tạo HS Từ góp phần nâng cao hiệu dạy học Vật lí trường phổ thơng TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO MỞ ĐẦU Nghiên cứu sở lí luận việc vận dụng LTKT dạy học Điều tra, đánh giá thực trạng việc dạy học Vật lí trường phổ thơng Nghiên cứu đặc điểm, phân tích cấu trúc nội dung chương “Dịng điện mơi trường” Vật lí 11 NC NHIỆM VỤ Đề xuất tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Vật lí theo LTKT áp dụng tiến trình để thiết kế tiến NGHIÊN CỨU trình tổ chức hoạt động dạy học theo LTKT số kiến thức chương “Dịng điện mơi trường” Vật lí 11 NC Tổ chức hoạt động dạy học Vật lí theo LTKT số học cụ thể Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường trung học phổ thơng TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO MỞ ĐẦU CẤU TRÚC LUẬN VĂN MỞ ĐẦU NỢI DUNG Chương Cơ sở lí luận thực tiễn Chương Tổ chức hoạt động dạy học chương “Dòng việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy điện môi trường” Vật lí 11 Nâng cao theo lý học vật lí thuyết kiến tạo KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Chương Thực nghiệm sư phạm TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO 41 Hệ thống hóa sở lí luận việc vận dụng LTKT vào TCHĐDH Vật lí Đề xuất tiến trình TCHĐDH theo LTKT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO LTKT lý thuyết nhận thức Theo LTKT, kiến thức người chủ thể nhận thức chủ động xây dựng nên thông qua cách thức hoạt động riêng Q trình nhận thức q trình đồng hóa điều ứng kiến thức, kĩ có để phù hợp với môi trường Đồng thời, chủ thể nhận thức nằm hoàn cảnh xã hội định tri thức tinh hoa nhân loại, kiến thức mà họ xây dựng mang tính xã hội LTKT trì kiến thức khoa học có cá nhân xây dựng họ kiến thức thông qua tương tác họ biết với mà họ tiếp xúc Vì vậy, DH theo LTKT nhấn mạnh vai trị quan niệm sẵn có người học tương tác quan niệm với môi trường học tập TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO KẾT QuẢ NGHIÊN CỨU TIẾN TRÌNH KIẾN TẠO KIẾN THỨC VỀ DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN Bước 4: Xây dựng kiến thức - GV tổng hợp ý kiến nhóm từ phiếu học tập, dán lên bảng kết nhóm: Nước cất khơng dẫn điện Dung dịch NaCl, dung dịch Ca(OH)3, dung dịch HNO3 dẫn điện - HS nhận xét, đối chiếu với kết nhóm - GV bổ sung để đưa kết luận: Nước cất không dẫn điện Các dung dịch muối, axit, bazơ dẫn điện Bước 5: Vận dụng kiến thức HS vận dụng kiến thức xây dựng để trả lời câu hỏi sau: Câu Các em giải thích nước ao, hồ, sơng, suối dẫn điện? Câu 2.Tại sét hay đánh vào có rễ ăn sâu vào lịng đất? TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO 41 Hệ thống hóa sở lí luận việc vận dụng LTKT vào TCHĐDH Vật lí Đề xuất tiến trình TCHĐDH theo LTKT Điều tra, đánh giá thực trạng dạy học mơn Vật lí số trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Bình 42 43 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 4 45 46 làm rõ nguyên nhân hạn chế Phân tích đặc điểm nội dung, cấu trúc lơgic chương “Dịng điện mơi trường” Vật lí 11 NC khả vận dụng LTKT vào dạy học chương Điều tra số quan niệm sai lầm HS trước học chương “Dịng điện mơi trường” Vật lí 11 NC Thiết kế 08 tiến trình kiến tạo cho 08 đơn vị kiến thức thuộc dạy học thiết kế tiến trình TCHĐDH theo LTKT cho dạy học chương “Dịng điện mơi trường ” Vật lí 11 NC Tiến hành TNgSP số trường THPT tiến trình dạy học thiết kế đánh giá kết TNgSP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO KẾT QuẢ NGHIÊN CỨU 46 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Bảng 3.1 Số liệu HS nhóm TNg ĐC Nhóm TNg Nhóm ĐC Trường Lớp Số HS Lớp Số HS 11H 35 11T 35 11Ti 32 11KC 33 11A1 43 11A2 44 Trường THPT Chuyên Võ Nguyên Giáp Trường THPT Đồng Hới Tổng số HS 110 112 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO MỢT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO 46 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Về mặt định tính Ở lớp TNg, GV tổ chức hoạt động dạy học giáo án TNg soạn GV quan tâm đến quan niệm học sinh GV phát khắc phục kịp thời quan niệm sai lầm phát huy quan niệm đắn HS chủ động tham gia giải nhiệm vụ học tập, tích cực bày tỏ quan niệm thân chủ động chiếm lĩnh tri thức Tiết dạy theo giáo án TNg tạo khơng khí lớp học sơi nổi, làm cho học sinh tích cực sáng tạo học tập TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46 Về mặt định lượng Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất lũy tích Nhóm Số % HS đạt điểm Xi trở xuống Tổng số HS 10 TNg 110 0 0.9 4.5 15.5 30.9 50.9 77.3 91.8 100 ĐC 112 0 1.8 4.5 10.7 26.8 47.3 68.8 87.5 96.4 100 Số % HS đạt điểm Xi trở xuống Biểu đồ 3.3 Phân phối tần suất luỹ tích nhóm TNg nhóm ĐC Điểm số X i Đồ thị 3.2 Phân phối tần suất lũy tích nhóm TNg nhóm ĐC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46 Về mặt định lượng Bảng 3.6 Bảng tham số thống kê Kết kiểm định giả thuyết thống kê cho thấy: điểm TB kiểm tra nhóm TNg cao so với điểm TB kiểm tra nhóm ĐC Qua việc phân tích số liệu TNgSP cho phép kết luận: HS lớp chọn làm TNg nắm vững kiến thức, hoạt động tích cực so với HS nhóm ĐC Kết TNg cho phép khẳng định giả thuyết đề tài hồn tồn đắn Việc TCHĐDH vật lí theo LTKT mang lại hiệu định SƯ HƠP THÍ NGHI GIÁO KHOA VA“DỊNG THÍ NGHI ÊM TƯ TẠO CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TỔ DỤNG CHỨC KẾT HOẠT ĐỘNG DẠYÊM HỌC CHƯƠNG ĐIỆN TRONG TRONG DẠY HỌC PHÂN NHIÊT HỌC VẬT LÝ 10 NÂNG CAO KẾT LuẬN Đề tài thực nhiệm vụ nghiên cứu đạt mục tiêu đề Việc vận dụng tiến trình dạy học theo LTKT thiết kế vào TCHĐDH vật lí bước đầu làm cho học sinh tích cực sáng tạo học tập Kết cho thấy việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế giảng dạy trường THPT hoàn toàn khả thi Chúng hi vọng đề tài nguồn tư liệu phục vụ GV giai đoạn đổi PPDH nay, đặc biệt theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh SƯ HƠP THÍ NGHI GIÁO KHOA VA“DỊNG THÍ NGHI ÊM TƯ TẠO CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TỔ DỤNG CHỨC KẾT HOẠT ĐỘNG DẠYÊM HỌC CHƯƠNG ĐIỆN TRONG TRONG DẠY HỌC PHÂN NHIÊT HỌC VẬT LÝ 10 NÂNG CAO TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tiếng Việt Nguyễn Hữu Châu (2007), Dạy học kiến tạo, Dự án đào tạo giáo viên trung học sở, Hà Nội Dương Bạch Dương (2002), Nghiên cứu phương pháp giảng dạy số khái niệm, định luật chương trình Vật lí lớp 10 THPT theo quan điểm kiến tạo, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện khoa học Giáo dục Lê Văn Giáo (2001), Nghiên cứu QN HS số khái niệm Vật lí phần quang học, điện học việc giảng dạy khái niệm trường Trung học sở, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐH Vinh Trần Thúy Hằng, ĐàoThị Thu Thủy (2007), Thiết kế giảng vật lí 11 bản, NXB Hà Nội 5.Trần Thúy Hằng, Hà Duy Tùng (2007), Thiết kế giảng vật lí 11 nâng cao tập 1, NXB Hà Nội Lê Thị Lệ Hiền (2011), Tổ chức hoạt động dạy học số kiến thức phần nhiệt Vật lí lớp 10 Nâng cao theo lí thuyết kiến tạo, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học sư phạm Huế Nguyễn Đình Hưng (2009), Nghiên cứu tổ chức dạy học số kiến thức vật lí lớp trung học sở dựa lý thuyết kiến tạo, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam Cao Thị Sông Hương (2007), Dạy học phần ánh sáng màu sắc lớp theo phương pháp kiến tạo nhằm rèn luyện tính tích cực sáng tạo học sinh, đồng thời đảm bảo bền vững kiến thức, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thế Khôi , Nguyễn Phúc Thuần (đồng chủ biên) (2007), Bài tập Vật lí 11 Nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần (đồng chủ biên) (2007), Sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội SƯ HƠP THÍ NGHI GIÁO KHOA VA“DỊNG THÍ NGHI ÊM TƯ TẠO CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TỔ DỤNG CHỨC KẾT HOẠT ĐỘNG DẠYÊM HỌC CHƯƠNG ĐIỆN TRONG TRONG DẠY HỌC PHÂN NHIÊT HỌC VẬT LÝ 10 NÂNG CAO TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần (đồng chủ biên) (2007), Sách giáo viên vật lí 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Đặng Phương Kiệt (2001), Cơ sở tâm lý học ứng dụng, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 13 Nguyễn Quang Lạc (2007), Vận dụng lí thuyết kiến tạo đổi PPDH Vật lí, Tạp chí Giáo dục, (170), tr.32-34 14 Lêônchiev A N (1998), Hoạt động - Nhân cách, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Nghị Hội nghị Trung ương 8, Ban chấp hành Trung ương khoá XI (Nghị số 29 – NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi toàn diện giáo dục), Văn phòng trung ương Đảng, Hà Nội 16 Phan Trọng Ngọ (Chủ biên), Nguyễn Đức Hướng (2003), Các lí thuyết phát triển tâm lí người, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 17 Nguyễn Đình Nỗn, Nguyễn Đình Thước (2006), Vật lí hóa học, sinh học địa lí trường trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Jean Piaget (Trần Nam Lương, Phùng Đệ, Lê Phi dịch) (2001), Tâm lí học Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Hoàng Phê (Chủ biên) (1992), Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội 20 Vũ Quang, Nguyễn Phúc Thuần (đồng Chủ biên) (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên mơn Vật lí lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Lương Việt Thái (2006), Nghiên cứu tổ chức q trình dạy học số nội dung vật lí môn khoa học bậc tiểu học môn vật lí THCS sở vận dụng tư tưởng lý thuyết kiến tạo, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện chiến lược chương trình Giáo dục, Hà Nội SƯ HƠP THÍ NGHI GIÁO KHOA VA“DỊNG THÍ NGHI ÊM TƯ TẠO CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TỔ DỤNG CHỨC KẾT HOẠT ĐỘNG DẠYÊM HỌC CHƯƠNG ĐIỆN TRONG TRONG DẠY HỌC PHÂN NHIÊT HỌC VẬT LÝ 10 NÂNG CAO TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2003), Phương Pháp dạy học vật lí phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Nguyễn Thành Thư (2008), Bài giảng Thiết bị thí nghiệm Vật lí THPT, Trường Đại học Quảng Bình 24 Phạm Hữu Tịng (1996), Chiến lược giải vấn đề, Bài giảng chuyên đề dạy học, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 25 Phạm Hữu Tòng (1998), Chức tổ chức, kiểm tra, định hướng hành động học dạy học, Trường ĐHSP – ĐHQG, Hà Nội 26 Lê Công Triêm - Lê Thúc Tuấn (2003), Bài giảng Phân tích chương trình Vật lí THPT, trường ĐHSP - Đại học Huế 27 Trung tâm nội dung phương pháp (1999), Lý thuyết kiến tạo phương pháp dạy học theo lý thuyết kiến tạo, Tư liệu Phịng Bộ mơn Vật lí, Viện Nghiên cứu chương trình Giáo dục, Hà Nội 28 Thái Duy Tuyên (2006), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Nguyễn Thị Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 L.X Vưgotxki (Nguyễn Đức Hướng, Dương Diệu Hoa, Phan Trọng Ngọ dịch) (1977), Tuyển tập Tâm lí học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội II Tiếng Anh 31 Vygotsky, L S (1978), Mind and society: The development of higher psychological processes, Cambridge, MA: Harvard University Preess 32 Glaserfeld, Ernst von (1989), Constructivism in Education In T Husen & Neville Postlethwaite (Eds.), The international Encyclopedia of Education, [Suppl.], (pp 126-163), Oxford, England: Pergamon Press III Website 32 Công ty TNHH Thanh Minh Phương (2011), “Hiện tượng tia lửa điện”, www.youtube.com/watch?v=WcQ7hZVm7Vs, 28/09/2011 33 Việt Chung (2000), “Hồ quang điện”, m.videos.vietgiaitri.com/Education/phim-video-clip-ho-quang-dien-id.Ri-g0XzdrQU.vgt, 08/2000     XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! KÍNH CHÚC Q THẦY CƠ VÀ CÁC BẠN SỨC KHOẺ! ĐẶNG THỊ KIM CÚC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO BÁO CÁO LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC CHUYÊN NGÀNH : LL&PPDH BỘ MƠN VẬT LÍ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG HUẾ - 2014 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO KẾT QuẢ NGHIÊN CỨU DẠY HỌC VẬT LÍ THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO Đặc trưng DH theo LTKT: 1- Việc học, xây dựng kiến thức HS dựa kiến thức, quan niệm có sẵn HS 2- Ln ln có so sánh, đối chiếu kiến thức mà HS xây dựng với quan niệm có sẵn trước họ Nhằm để HS đồng hóa sau trình điều ứng làm cho kiến thức trở nên bền vững TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO MỢT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ...TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO MỞ ĐẦU KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KẾT LUẬN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG. .. HOẠT ĐỢNG DẠY HỌC VẬT LÍ THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO 41 Hệ thống hóa sở lí luận việc... lơgic chương “Dịng điện mơi trường” Vật lí 11 NC khả vận dụng LTKT vào dạy học chương TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO