THIẾT KẾ E-BOOK HỖ TRỢ DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG”- VẬT LÍ 11 THPT NÂNG CAO THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH

HỒ CHÍ MINH Dương Hương Ly THIẾT KẾ E-BOOK HỖ TRỢ DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG”- VẬT LÍ 11 THPT NÂNG CAO THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH Ch

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Dương Hương Ly

THIẾT KẾ E-BOOK HỖ TRỢ DẠY HỌC CHƯƠNG

“DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG”- VẬT

HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH

Thành phố Hồ Chí Minh - 2011

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Dương Hương Ly

THIẾT KẾ E-BOOK HỖ TRỢ DẠY HỌC CHƯƠNG

“DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG”- VẬT LÍ

11 THPT NÂNG CAO THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA

HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH

Chuyên ngành: Lý lu ận và phương pháp dạy học môn Vật lý

Mã s ố: 60 14 10

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS PHAN GIA ANH VŨ

Thành phố Hồ Chí Minh - 2011

1.3.4.5 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác1 20

1

1.3.4.6 Từng bước đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh - Kết

hợp đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học1 20

L ỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành, lời tri ân sâu sắc đến Ban Giám Hiệu trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, Phòng Sau đại học đã tạo điều kiện hết sức thuận lợi để khóa học chúng tôi được kết thúc tốt đẹp

Trong quá trình học tại trường, chúng tôi đã được các thầy cô tận tình chỉ dạy, mở rộng và khắc sâu những kiến thức chuyên môn, cho chúng tôi được tiếp cận với những phương pháp giáo dục mới và

thật nhiều kiến thức bổ ích khác

Đặc biệt, tôi vô cùng biết ơn thầy Phan Gia Anh Vũ, người đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt

quá trình làm luận văn Xin cảm ơn thầy đã luôn động viên, giúp đỡ, khuyến khích tôi vượt qua những khó khăn trong học tập và công tác Cảm ơn thầy đã không quản ngại thời gian và công sức giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu, các thầy cô và các em học sinh trường THPT Hàm Thuận Nam đã tạo điều kiện hết sức thuận lợi cho tôi đi học và hết sức giúp đỡ trong quá trình làm luận văn, đặc biệt là quá trình thực nghiệm

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân thuộc đã làm chỗ dựa vững chắc cho tôi hoàn thành luận văn này

Thành phố Hồ Chí Minh, 2011

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ CNTT công nghệ thông tin

ĐC đối chứng

GV giáo viên

HS học sinh MVT máy vi tính PPDH phương pháp dạy học

KT kiểm tra

QT quá trình SGK sách giáo khoa THPT trung học phổ thông

TN thực nghiệm TTC tính tính cực TCHHĐNT tích cực hóa hoạt động nhận thức

MỞ ĐẦU

1.Lí do ch ọn đề tài

Hiện nay, trên thế giới cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật và công nghệ đang phát triển như vũ

bão, nhiều lĩnh vực khoa học kĩ thuật mới, nhiều nghề mới đang hình thành và phát triển rất nhanh Điều này đòi hỏi phải có sự đổi mới về mục tiêu, nội dung và phương pháp đào tạo Trong đó trọng tâm

là đổi mới về phương pháp dạy học và chú ý đến phương pháp tự học Như Bác Hồ đã từng nói: “Dạy

lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ”

Chiến lược phát triển giáo dục 2009-2020 (Dự thảo lần thứ 14) nêu rõ : “Thực hiện cuộc vận động toàn ngành đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, biến quá trình học tập thành quá trình tự học có hướng dẫn và quản lý của giáo viên.” “Xây dựng lại những tài liệu đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập cho các giáo viên từ mầm non đến giáo dục nghề nghiệp và đại học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học Đến năm 2015 có 80% giáo viên phổ thông, 100% giáo viên, giảng viên các trường

dạy nghề, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học sử dụng thành thạo công nghệ thông tin và truyền thông vào dạy học Tăng cường thanh tra về đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá Đảm

bảo đến năm 2020 có 100% giáo viên, giảng viên từ mầm non đến đại học được đánh giá là áp dụng có

hiệu quả các phương pháp dạy học mới.”

Như vậy việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông được diễn ra theo bốn hướng chủ yếu:

- Phát huy tính tích cực, tự giác chủ động học tập của học sinh

- Bồi dưỡng phương pháp tự học

- Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

Chúng ta đang sống trong thời đại của nền kinh tế tri thức Thời đại mà CNTT đã xâm nhập vào hầu hết các sản phẩm và dịch vụ kinh tế xã hội Cho nên việc ứng dụng CNTT vào dạy học nói

chung, vào nâng cao tính tích cực trong dạy học nói riêng là xu hướng tất yếu của thời đại Theo chỉ thị

số 29/2001/CT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 30/7/2001 về việc tăng cường

giảng dạy đào tạo và ứng dụng CNTT trong giáo dục, một trong bốn mục tiêu đặt ra là: “Đẩy mạnh ứng

dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở các môn

học”

Trong dạy học, công nghệ thông tin được sử dụng ở nhiều khâu khác nhau, dưới nhiều dạng khác nhau: phần mềm mô phỏng;minh hoạ, trang web, bài giảng hoặc giáo trình điện tử…Trong các dạng này thì E-book

Chính vì lí do đó, chúng tôi xây dựng nên một E-book dùng để dạy và học chương “ Dòng điện trong các môi trường” lớp 11 THPT nâng cao nhằm hướng đến mục tiêu : gây sự hứng thú cho học sinh, làm cho các nội dung bài học trực quan hơn và góp phần cho học sinh chủ động học tập, kể cả trong thời gian ngoài giờ lên lớp Qua đó đóng góp quan trọng để hoàn thành mục tiêu bài học nói riêng

và mục tiêu chương nói chung Đó là lí do chúng tôi chọn đề tài “ THIẾT KẾ E-BOOK HỖ TRỢ DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG”- VẬT LÍ 11 THPT NÂNG CAO THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH”

2.M ục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thiết kế và sử dụng E-book để hỗ trợ dạy học chương “ Dòng điện trong các môi trường” lớp 11 THPT nâng cao theo ướng tích cực hoá hoạt động của người học

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Học sinh lớp 11 nâng cao trường THPT Hàm Thuận Nam, Bình Thuận

- E-book hỗ trợ dạy học vật lý

- Phạm vi nghiên cứu: nghiên cứu quá trình thiết kế và sử dụng E-book vào chương trình Vật Lí

lớp 11 Nâng Cao cụ thể là áp dụng vào giảng dạy chương III “Dòng điện trong các môi trường”

3.Gi ả thuyết khoa học – Ý nghĩa thực tiễn của đề tài nghiên cứu

Nếu thiết kế E-book cho chương “Dòng điện trong các môi trường” – lớp 11 THPT nâng cao theo hướng tích cực hóa hoạt động của HS một cách hợp lý sẽ nâng cao hiệu quả dạy học

4.Nhi ệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh;

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc sử dụng máy vi tính trong dạy học nói chung và dạy học

vật lí nói riêng;

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc thiết kế Ebook hỗ trợ dạy học vật lý;

- Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo để xác định nội dung và cấu trúc của kiến thức mà học sinh cần nắm vững;

- Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh với

sự hỗ trợ của Ebook;

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi, hiệu quả sư phạm của việc dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh với sự

hỗ trợ của Ebook;

- Phân tích kết quả đánh giá học sinh;

- Đưa ra những nhận xét sau khi thực nghiệm sư phạm, đánh giá tính khả thi của đề tài Phân tích ưu nhược điểm để điểu chỉnh cho phù hợp nếu cần

5 Phương pháp nghiên cứu

5 1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nước và các thông tư, chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

- Nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học và phương pháp giảng dạy vật lý, các phương pháp

tiếp cận dạy học trên thế giới;

- Nghiên cứu các tài liệu hướng dẫn sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học và phần mềm CourseLab

5 2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

- Thiết kế Ebook hỗ trợ dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh;

- Thiết kế tiến trình dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” có sử dụng Ebook

5.3 Th ực nghiệm sư phạm ở trường THPT

Tổ chức thực nghiệm sư phạm, tiến hành thực nghiệm có đối chứng để đánh giá hiệu quả

sử dụng Ebook khi dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” vật lý 11 THPT nâng cao

5.4 Th ống kê toán học

Dùng phương pháp thống kê kiểm định để xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm Qua đó

khẳng định giả thuyết khoa học của đề tài

6.Nh ững đóng góp mới của đề tài nghiên cứu

- Xây dựng được hệ thống kiến thức sách giáo khoa dưới dạng đa phương tiện, trực quan, dễ sử dụng cho mọi đối tượng

- Xây dựng một hệ thống câu hỏi và bài tập chương “Dòng điện trong các môi trường” dưới dạng book phục vụ cho việc tự học, tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh

E Cung cấp một số giải pháp để cá thể hóa việc học ở nhà phù hợp với trình độ và điều kiện học tập

của học sinh

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 T ổng quan vấn đề nghiên cứu

Sử dụng phương tiện nghe nhìn trong dạy học Vật lí ở bậc phổ thông ngày nay đã phát triển sâu

rộng tại hầu hết các địa phương trong cả nước Đặc biệt; sự xuất hiện và lớn mạnh không ngừng của

việc dạy học có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông (E-Learning) trong những năm gần đây đã góp phần quan trọng làm tăng hiệu quả đào tạo Có thể thấy sản phẩm E-Learning ở bậc phổ thông hiện nay có 3 hình thức:

1) Các E-Book mang nội dung lý thuyết Vật lý các lớp 10, 11, 12 và các đề thi tuyển sinh đại

là E-Book trên Internet Tính năng sử dụng của 2 loại E-Book này thấp nhất, chúng không khác gì sách

in bình thường Hiện nay, định dạng PDF đã được phát triển để nhúng các đối tượng phim và âm thanh làm phong phú hình thức thể hiện

• E-Book theo định dạng HTML Đa số E-Book hiện nay có định dạng này Đây là loại E-Book

có đầy đủ các tính năng ưu việt, chúng có giá trị sử dụng cao hơn so với loại đầu tiên Tuy nhiên, hầu

hết các E-Book tìm thấy ở các website hiện nay đều chỉ ngừng lại ở mức độ cung cấp tài liệu lý thuyết, thiếu hẳn phần bài tập rèn luyện Điều này gây khó khăn không nhỏ cho người có nhu cầu tự học

2) Các website hỗ trợ tự học hoặc cung cấp một số bài học trực tuyến Đây là hình thức Learning mang lại hiệu quả to lớn cho người học nên đã phát triển rất nhanh và mạnh trong thời gian qua Tất cả các tiện ích cho người học đều được tích hợp vào các trang web này Đội ngũ đông đảo các

E-thầy cô giáo và các kỹ thuật viên tin học là thành viên của website đáp ứng được các yêu cầu đa dạng

của học viên Tuy nhiên loại hình website học trực tuyến cũng có điểm hạn chế Cách học trực tuyến đòi hỏi trong quá trình học, đường truyền Internet phải thông suốt và tốc độ truy cập dữ liệu từ mạng ở

mức tương đối Nếu có quá nhiều người truy cập vào máy chủ của website thì tình trạng nghẽn đường truyền sẽ làm cho tốc độ truy cập thông tin là vô cùng chậm, làm nản lòng người dùng

3) E-Book có nội dung lý thuyết và bài tập hỗ trợ tự học Về hình thức, loại E-Book này có giao

diện đẹp và hấp dẫn như một website nhờ thiết kế dựa trên kỹ thuật đồ họa Về nội dung, người thiết kế

có thể tích hợp thêm các đoạn phim thí nghiệm và các phần mềm hóa học, phần mềm thư giãn, … Book thường được ghi lên 1 CD-ROM và người học có thể dùng bất cứ lúc nào với máy tính cá nhân, không đòi hỏi trực tuyến Những ưu thế kể trên làm cho loại E-Book này được HS đón nhận nồng nhiệt, góp phần hỗ trợ tốt cho việc tự học của HS

E-Xuất bản E-Book ở hình thức thứ ba rất phù hợp với việc nghiên cứu của cá nhân hoặc một nhóm

nhỏ GV tâm huyết Không thể phủ nhận tính hiệu quả của loại E-Book này khi nó đem đến cho người

học những tiện ích mà sách in không thể có Đây cũng là một giải pháp tốt, giúp nối dài mói quan hệ

của GV tới từng HS khi các em độc lập làm việc ở nhà; cũng có thể xem loại E-Book này như là gia sư

sẵn lòng giúp đỡ các em khi cần

Sự phát triển đầy hứa hẹn của loại hình E-Book này đã nhanh chóng trở thành đề tài nghiên cứu

của sinh viên đại học và học viên cao học Dưới đây là một số khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ về

đề tài này ở trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh và ĐHSP Hà Nội:

1 Đỗ Ngọc Linh (2005), Nghiên cứu xây dựng giáo trình điện tử hóa học lớp 10, Luận văn thạc

sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội

2 Nguyễn Thị Ánh Mai (2006), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (E-book) các chương về lý thuyết chủ đạo sách giáo khoa hóa học lớp 10 THPT, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà

5 Trần Tuyết Nhung (2008), Thiết kế Sách giáo khoa điện tử chương “Dung dịch – Sự điện li”

lớp 10 chuyên Hóa học, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP TP.HCM

6 Đàm Thị Thanh Hưng (2009), Thiết kế E-book dạy học môn hoá học lớp 12 chương trình nâng cao, luận văn Thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

7 Nguyễn Thị Thanh Thắm (2009), Thiết kế sách giáo khoa điện tử phần hoá học vô cơ lớp 11 nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

8 Tống Thanh Tùng (2009), Thiết kế E-book hoá học lớp 12 phần Crôm – Sắt – Đồng hỗ trợ học

sinh tự học, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

9 Vũ Thị Phương Linh (2009), Thiết kế E-book hỗ trợ dạy học phần hoá hữu cơ 11 trung học phổ thông ( chương trình nâng cao ), Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM

Sản phẩm của các sinh viên, học viên nói trên có chất lượng, ý tưởng sáng tạo, hấp dẫn với giao

diện đẹp mắt, có thể ứng dụng được vào thực tế

1 2 Đổi mới phương pháp dạy học

1.2.1 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

Dựa vào các tài liệu khoa học và các kết quả điều tra thực tiễn trong những năm gần đây, nhiều tác giả đã cho thấy toàn cảnh của việc đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta và trên thế giới

Nghiên cứu của TS Thái Duy Tuyên [30] cho thấy các xu hướng của việc đổi mới phương pháp

dạy học hiện nay là:

1 Phát tri ển năng lực nội sinh của người học:

- Phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học

- Hình thành năng lực tự học, ý chí tự cường

- Nâng cao khả năng làm việc độc lập, cá nhân hóa hoạt động học

2 Điều chỉnh quan hệ thầy trò theo hướng “dạy học lấy học sinh làm trung tâm”

3 Đưa công nghệ hiện đại vào nhà trường

Cả 3 hướng nêu trên luôn gắn bó chặt chẽ với nhau, phối hợp nhau trong thực tiễn của hoạt động

dạy học Có thể, sẽ có lúc một hướng nào đó chiếm ưu thế để giải quyết nhiệm vụ dạy học trong hoàn

cảnh thích hợp

1.2 2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học:

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1 - 1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12 - 1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo

dục (12 - 1998), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 15 (4 - 1999)

Lu ật Giáo dục, điều 28.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng

phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực

tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh "

Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động

1.2.3 D ạy học tích cực

1.2.3.1 Th ế nào là tính tích cực học tập?

Tính tích cực (TTC) là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để tồn tại và phát triển con người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành và phát triển TTC xã hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục

Tính tích cực học tập - về thực chất là TTC nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí

lực và có nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức trong hoạt động học tập liên

quan trước hết với động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác

Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ

phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập TTC học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang

học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình huống khó khăn…

TTC học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như:

- Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy, của bạn…

- Tìm tòi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác nhau về một số vấn đề…

- Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu

1.2.3.2 Phương pháp dạy học tích cực:

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, để chỉ các phương pháp

nhằm đề cao vai trò tự giác, tích cực, độc lập nhận thức của người học dưới vai trò tổ chức, định hướng

của người dạy Như vậy, phương pháp dạy học tích cực theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức

của người học, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

"Tích cực" trong PPDH - tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với

không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực

PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động

Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng giáo viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực nhưng không thành công vì học sinh chưa thích ứng, vẫn quen với lối học

tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi mới phương pháp dạy

học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì

mới thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy và học tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ động"

1.3 Tích c ực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí

luận án tiến sĩ cũng đã và đang đề cập đến lĩnh vực này Tất cả đều hướng tới việc thay đổi vai trò người dạy và người học nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học nhằm đáp ứng được yêu cầu dạy học trong giai đoạn phát triển mới Trong đó học sinh chuyển từ vai trò là người thụ động thu nhận thông tin sang vai trò chủ động, tích cực tham gia tìm kiếm kiến thức Còn thầy giáo chuyển từ người truyền thông tin sang vai trò người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ để học sinh tự mình khám phá kiến thức mới

Quá trình tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh sẽ góp phần làm cho mối quan hệ giữa dạy và học, giữa thầy và trò ngày càng gắn bó và hiệu quả hơn Tích cực hoá vừa là biện pháp thực hiện nhiệm vụ dạy học, đồng thời nó góp phần rèn luyện cho học sinh những phẩm chất của người lao động mới: tự chủ, năng động, sáng tạo Đó là một trong những mục tiêu mà nhà trường phải hướng tới

Tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh là biện pháp phát hiện những quan niệm sai lệch của học sinh qua đó thầy giáo có biện pháp để khắc phục những quan niệm đó Vì thế việc khắc phục những quan niệm của học sinh có vai trò quan trọng trong nhà trường nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh

* Các biểu hiện của học sinh có dấu hiệu tích cực trong học tập :

- Học sinh khao khát tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả

lời của bạn và thích được phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra;

- Học sinh hay thắc mắc và đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề các em chưa rõ;

- Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kỹ năng đã có để nhận thức các vấn đề

mới;

- Học sinh mong muốn được đóng góp với thầy, với bạn những thông tin mới nhận từ các nguồn

kiến thức khác nhau có thể vượt ra ngoài phạm vi bài học, môn học

1.3.3.S ự cần thiết của việc tích cực hóa hoạt động nhận thức :

Lâu nay, GV quen với việc truyền thụ kiến thức cho HS một cách áp đặt, chỉ chú ý nhồi nhét kiến

thức sao cho hết chương trình, ít quan tâm tới việc sử dụng các phương pháp phù hợp để HS có thể tự

lực nghiên cứu, tự lực nắm bắt kiến thức Có thể nói chúng ta đã chăm chăm vào việc cung cấp kiến

thức mà “quên” đi việc phải trao cho HS phương pháp đạt được kiến thức đó Do đó, HS của chúng ta

đã quen với cách học truyền thống: thụ động ngồi nghe GV giảng bài sau đó ngồi chờ GV đọc và chép như một cái máy Do đó HS trở nên có tác phong chậm chạp, thụ động trong suy nghĩ và hành động Vì

vậy, không thể tự lực giải quyết vấn đề một cách toàn diện được

Đứng trước tình hình đó, Bộ Giáo Dục và Đào Tạo yêu cầu đổi mới phương pháp dạy và học nhằm

tạo ra những con người có năng lực, phẩm chất tốt đẹp: biết tư duy độc lập, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, tự bộc lộ quan niệm riêng của mình và tích cực tham gia vào hoạt động nhận thức.Tất cả

nhằm đào tạo ra thế hệ học sinh mới: năng động, sáng tạo hơn Thay đổi phương pháp dạy học truyền

thống cũng là cách để chúng ta tiếp cận với nền khoa học tiên tiến trên thế giới – nơi mà sự sáng tạo được đặt lên hàng đầu

1.3.4 Các bi ện pháp để tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS

1.3.4.1 T ạo ra môi trường thuận lợi cho việc học tập và phát triển của trẻ

Bằng cách tạo ra môi trường học tập năng động,GV sẽ gây hứng thú học tập cho HS; tạo mâu thuẫn nhận thức, gợi động cơ, hứng thú tìm cái mới: gây kích thích bên trong bằng mâu thuẫn nhận

thức, mâu thuẫn giữa nhiệm vụ mới phải giải quyết và khả năng hiện có của HS còn hạn chế, chưa đủ,

cần cố gắng vươn lên tìm kiếm một giải pháp mới, kiến thức mới Việc HS thường xuyên tham gia vào

giải quyết những mâu thuẫn nhận thức này sẽ tạo ra thói quen, lòng ham thích hoạt động trí óc có chiều sâu, tự giác, tích cực

1.3.4.2 Khởi động tư duy gây hứng thú học tập cho học sinh

Trước mỗi tiết học tư duy của học sinh ở trạng thái nghỉ ngơi Vì vậy, Trước hết thầy giáo phải tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh ngay từ khâu đề xuất vấn đề học tập nhằm vạch ra trước mắt học sinh lý do của việc học và giúp các em xác định được nhiệm vụ học tập Đây là bước khởi động tư duy nhằm đưa học sinh vào trạng thái sẵn sàng học tập, lôi kéo học sinh vào không khí dạy học Khởi động tư duy chỉ là bước mở đầu, điều quan trọng hơn là phải tạo ra và duy trì không khí dạy học trong suốt giờ học Học sinh càng hứng thú học tập bao nhiêu, thì việc thu nhận kiến thức của các

em càng chủ động tích cực bấy nhiêu Muốn vậy cần phải chú ý đến việc tạo các tình huống có vấn đề nhằm gây sự xung đột tâm lý của học sinh Điều này rất cần thiết và cũng rất khó khăn, nó đòi hỏi sự

cố gắng, nỗ lực và năng lực sư phạm của thầy giáo Ngoài ra cũng cần chú ý tới lôgic của bài giảng Một bài giảng gồm các mắt xích nối với nhau chặt chẽ , phần trước là tiền đề cho việc nghiên cứu phần sau, phần sau bổ sung làm rõ phần trước Có như vậy thì nhịp độ hoạt động, hứng thú học tập và quá trình nhận thức của học sinh mới tiến triển theo một mạch liên tục không bị ngắt quãng

1.3.4.3 D ạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của người học

Trong DH tích cực, người học là khách thể của hoạt động dạy nhưng là chủ thể của hoạt động

học – tích cực tham gia vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo Do đó, để HS thực sự tích

cực học tập, GV cần phải nắm rõ phương pháp tổ chức các hoạt động dạy học linh hoạt, phù hợp với

từng nội dung bài học Người học được đặt vào trong các tình huống có vấn đề, tự mình khám phá

những tri thức, được trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề theo suy nghĩ của

bản thân, động não tư duy các phương án giải quyết khác nhau trong một thời gian nhất định … thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt

1.3.4.4 Rèn luy ện phương pháp tự học :

Là tạo cho người học động cơ hứng thú học tập, rèn luyện kĩ năng, thói quen, ý chí tự học để từ

đó khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, tự bản thân người học tìm kiếm, khám phá thông qua các kênh đa dạng khác nhau, từ đó chất lượng và hiệu quả học tập sẽ được nâng cao Để đạt được điều này, GV cần giúp đỡ bước đầu cho HS làm quen với thói quen tìm tòi, học hỏi bằng cách giao nhiệm

vụ về nhà trước mỗi bài học, vạch sẵn hướng nghiên cứu cho HS, hướng dẫn cách tìm hiểu vấn đề Lâu

dần, HS sẽ hình thành được khả năng tự học

1.3.4.5 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Ngoài việc rèn luyện khả năng tự học, để ngày càng hoàn thiện và có cách nhìn khái quát hơn,

HS nên tham gia hoạt động nhóm, tức là tăng cường học tập hợp tác Theo cách này, lớp học là môi trường giao tiếp giữa thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường

chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Trong môi trường đó HS dễ dàng bộc lộ những hiểu biết của mình và sẵn sàng tham gia tích cực vào quá trình DH,

vì khi đó tâm lý các em rất thoải mái

1.3.4.6 T ừng bước đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh - Kết

h ợp đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học

Có nhiều cách để tiến hành kiểm tra, đánh giá nhưng phải làm sao để kết quả học tập của học sinh thể hiện rõ tính toàn diện, thống nhất, hệ thống và khoa học Kiểm tra, đánh giá có một ý nghĩa xã

hội to lớn, nó gắn với nghề nghiệp, lương tâm, ý chí, tình cảm, tư cách đạo đức và uy tín của người

giáo viên Việc kiểm tra đánh giá ở các trường phổ thông hiện nay chưa có môt tiêu chuẩn thống nhất

để đánh giá chất lượng tri thức của từng môn học một cách khoa học Quá trình đánh giá còn đơn giản, phương pháp và hình thức đánh giá còn tùy tiện và toàn bộ việc đánh giá của giáo viên chỉ quy về điểm

số

Cùng với những nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học, xu hướng sử dụng phiếu học tập với các bài tập trắc nghiệm để kiểm tra một số kiến thức trong từng buổi học, kiểm tra một số kĩ năng thực hành như sử dụng các dụng cụ thí nghiệm, kĩ năng làm thí nghiệm, kĩ năng thu thập và xử lí thông tin đang là một hướng đi tốt, có tác động không nhỏ đến ý thức học tập của học sinh

Theo PPDHTC, GV là người tổ chức hướng dẫn cho HS phát triển các kĩ năng tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học GV tạo điều kiện thuận lợi để HS được tham gia tương tác, đánh giá lẫn

nhau Đây cũng có thể coi là một trong những biện pháp thúc đẩy việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong các giờ học vật lý

1.3.4.7 T ạo điều kiện để HS có thể giải quyết thành công những nhiệm vụ được giao

Vì chúng ta chủ trương thường xuyên đặt HS vào chủ thể hoạt động nhận thức cho nên sự thành công của họ trong việc giải quyết vấn đề học tập có tác dụng rất quan trọng làm cho họ tự tin, hứng thú,

mạnh dạn trong suy nghĩ để giải quyết những vấn đề ngày càng khó hơn Thực tế dạy học cho thấy: nhiều HS tuy không kém thông minh nhưng vì không có kĩ năng, kỹ xảo cần thiết nên thất bại nhiều

lần, không được giúp đỡ kịp thời đã trở thành tự ti, rụt rè, rối trí mỗi khi được giao nhiệm vụ Để khắc

phục tình trạng này, có thể thực hiện các biện pháp sau đây:

- Lựa chọn nội dung bài học thích hợp;

- Rèn luyện kỹ năng cho HS thực hiện một số thao tác cơ bản bao gồm thao tác chân tay và thao tác tư duy : GV hướng dẫn, gợi mở, đưa ra những câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp để HS có thể

thực hiện nhiều lần, từ đó HS sẽ tích lũy được kinh nghiệm, thực hiện đúng và nhanh những thao tác tương tự Quá trình rèn luyện phải được thực hiện thường xuyên, liên tục, tránh trường hợp chỉ áp dụng

trong một số ít nội dung thì sẽ không hiệu quả và tốn thời gian vô ích

- Khai thác và phối hợp các PPDH một cách có hiệu quả, đặc biệt là các PPDH tích cực

Việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức và điều khiển quá trình DH của GV Bởi vậy, trong tiến trình DH, GV cần phải lựa chọn và sử dụng các PPDH hiệu quả, đặc biệt là các PPDH tích cực như: phương pháp nêu vấn đề, phương pháp phát triển hệ thống câu hỏi,

phương pháp thực nghiệm… có như vậy mới khuyến khích tính tích cực sáng tạo của HS trong học tập Cho HS làm quen với các phương pháp nhận thức vật lí được sử dụng phổ biến: trong học tập vật lí, ngoài việc quan sát hiện tượng thực tế, HS còn phải thực hiện các phép suy luận để rút ra các đặc tính

bản chất, các mối quan hệ phổ biến khách quan của sự vật hiện tượng Do đó cần phải trang bị cho HS

những phương pháp nhận thức phổ biến, tuy nhiên tùy theo trình độ của HS và các điều kiện cụ thể của nhà trường mà tổ chức cho HS tham gia trực tiếp một số giai đoạn của phương pháp nhận thức đó

1.3.4.8.S ử dụng một số phương pháp đặc thù của bộ môn vật lí nhằm tích cực hóa hoạt động

nh ận thức của HS

 S ử dụng phương pháp trực quan

• Phương pháp trực quan : theo đúng nghĩa của nó không phải là giáo viên giới thiệu, trình bày các phương tiện trực quan, nhằm cung cấp cho người học nhiều hình ảnh

cảm tính về sự vật, mà phải giúp người học hành động tốt nhất với sự vật Dạy học trực quan

– tức là dạy học phải được bắt đầu từ việc hướng dẫn người học hành động cảm tính với đối tượng học

• Vai trò của các phương tiện trực quan :

- Đẩy mạnh và hỗ trợ hoạt động nhận thức của HS : con người nhận thức được thế

giới bên ngoài là nhờ các giác quan Khi HS bắt đầu học môn vật lý, các em đã tích lũy được

một số kiến thức về các hiện tượng do quan sát thực tiễn hoặc do học tập, trao đổi mà có Vì

vậy muốn cho HS hiểu bài một cách chính xác và sâu sắc thì phải xây dựng các khái niệm, các thuyết, các định luật từ sự quan sát trực tiếp các hiện tượng Nhưng trong lớp học không

phải lúc nào cũng có điều kiện quan sát trực tiếp vì nhiều nguyên nhân khác nhau, do đó GV

phải tạo cho các em quan sát hình ảnh,phim hoặc mô hình…của các hiện tượng đó Nhờ các phương tiện trực quan GV có thể cung cấp cho HS những kiến thức bền vững, chính xác, giúp HS kiểm tra lại tính đúng đắn của lí thuyết, từ đó sửa chữa bổ sung chúng nếu không phù hợp với thực tiễn

- Phát triển kĩ năng thực hành : thí nghiệm của GV với những thao tác chuẩn mực sẽ giúp HS hình thành kĩ năng thí nghiệm một cách chính xác Sau đó HS tự tay thực hiện các thí nghiệm và trình độ thao tác được nâng dần lên

- Phát triển trí tuệ : khi sử dụng đúng lúc đúng chỗ các phương tiện trực quan với

những phương pháp và lời dẫn dắt thích hợp của GV sẽ giúp HS phát triển óc quan sát, khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh

- Giáo dục nhân cách HS : thông qua việc sử dụng các phương tiện trực quan góp

phần hình thành ở HS một hệ thống các khái niệm và nhận thức về thế giới xung quanh, trên

cơ sở đó giải thích một cách khoa học các sự vật hiện tượng đã và đang xảy ra trong tự nhiên

và xã hội Điều đó củng cố niềm tin của HS vào chân lý khách quan và có tác dụng hướng

dẫn hành động

• Một số phương tiện trực quan thường được sử dụng :

- Mô hình, hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, đồ thị

Thí nghiệm vật lí có tác dụng rất to lớn trong việc phát triển năng lực và nhận thức khoa học cho học sinh, đồng thời giúp cho họ quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học Vì qua đó, học sinh

sẽ học được cách quan sát các hiện tượng, cách đo đạc các đại lượng vật lý nhằm rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì trong nghiên cứu khoa học Đây là điều rất cần cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho học sinh bước vào đời sống thực tiễn Do được tận mắt quan sát sự vận động của các hiện tượng, tự tay tiến hành lắp ráp, đo đạc mà các em sẽ quen dần với các dụng cụ,thiết bị thực trong đời sống

Trong dạy học cũng như trong nghiên cứu khoa học, thí nghiệm vật lí có tác dụng rất lớn trong việc tích cực hoá hoạt động nhận thức Thí nghiệm vật lí được thực hiện ở trường phổ thông dưới nhiều hình thức khác nhau Giáo viên trình bày thí nghiệm nhằm đề xuất vấn đề nghiên cứu để vào bài mới, khảo sát hay minh hoạ một định luật, một quy tắc vật lí nào đó Học sinh tự tay làm các thí nghiệm để tìm hiểu hiện tượng, đào sâu, ôn tập, củng cố kiến thức đã học

 S ử dụng phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ:

Trong học tập, không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Do đó cần kết hợp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ để gắn kết sự phối hợp của cá nhân vào tập thể để cùng hoàn thành nhiệm vụ học tập và làm tăng hiệu quả học tập

Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ là hình thức dạy học trong đó quá trình nhận thức được tiến hành thông qua hoạt động của các HS trong nhóm theo một kế hoạch được GV giao sẵn Cách dạy học này có thể tiến hành trong lớp hoặc ngoài lớp (nghiên cứu ở nhà)

Trên cơ sở học tập theo nhóm, HS mạnh dạn hơn, tự tin hơn, để đưa ra ý kiến riêng của cá nhân mình, từ đó HS tích cực hoạt động, tham gia xây dựng bài và kiến thức lúc này mới là kiến thức của riêng bản thân HS

• Ưu điểm của dạy học theo nhóm nhỏ

- Giờ học trở nên sôi nổi;

- Tăng cường tính tích cực, chủ động của người học;

- Tạo điều kiện để HS học hỏi lẫn nhau;

- Tạo cơ hội tối đa cho mọi thành viên trong nhóm được bộc lộ hiểu biết và quan điểm của mình Điều này đặc biệt có ích đối với các HS nhút nhát, ít phát biểu trong lớp;

- Tạo yếu tố kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhóm và giữa các nhóm;

- Tạo nhiều cơ hội cho GV có nhiều thông tin phản hồi về người học

• Nhược điểm của dạy học theo nhóm nhỏ :

- Tốn nhiều thời gian;

- Có thể đi chệch hướng với chủ đề, các phát biểu thiếu tập trung, tản mạn;

- Hiệu quả học tập của nhóm phụ thuộc rất nhiều vào tinh thần tham gia của các thành viên

trong nhóm Nếu trong nhóm chỉ có vài người tham gia tích cực thì lúc này học theo nhóm trở thành sự độc diễn cá nhân, các thành viên khác trở thành người ngoài cuộc, để mặc cho thành viên khác dẫn dắt

1.4.Vai trò c ủa CNTT trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS

Công ngh ệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kĩ thu ật hiện đại - chủ yếu là kĩ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu

qu ả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội (Nghị quyết Chính phủ 49/CP kí ngày 04/08/1993)… Sử dụng CNTT ( cụ thể là MVT

) vào dạy học là một trong những hướng nhằm đổi mới việc dạy và học hiện nay

Chức năng về dạy học của máy vi tính :

- Tăng cường tính trực quan;

- Lưu trữ, truyền dẫn và xử lí thông tin;

- Hỗ trợ HS trong học tập : Việc sử dụng MVT trong dạy học có tác dụng rất tốt đối với HS, trong đó cá thể học tập của học sinh ở mức độ cao HS có thể học tập theo nhịp độ riêng của mình phù

hợp với khả năng, đặc điểm tâm lý và điều kiện học tập của từng cá nhân, tạo cơ hội để HS có thể tự

học một cách tốt hơn Với những chương trình đã được cài đặt sẵn (trắc nghiệm, đố vui …) MVT có

thể đưa ra lời khen ngợi mỗi khi HS thực hiện tốt một nội dung học tập, và cũng có thể phê phán một cách nhẹ nhàng mỗi khi các em làm không tốt nhiệm vụ của mình Vì thế HS thấy mình được tôn trọng, được cư xử công bằng và khách quan Điều này giúp các em tự tin hơn trong quá trình học tập, qua cũng rèn luyện cho HS tính độc lập, tự chủ và sáng tạo Học tập với MVT đòi hỏi HS phải kiên trì,

nhẫn nại, cần cù và chăm chỉ, đó cũng là những nét nhân cách cần thiết phải hình thành ở HS

- Cải tiến hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, kiến thức của HS.đánh giá kết quả học

tập một cách công bằng, khách quan Điều đó giúp HS đánh giá đúng khả năng học tập của mình Nhờ

có MVT mà kết quả học tập của HS được lưu lại trong các tệp số liệu, giúp GV có thể so sánh, đánh giá, nhận xét quá trình học tập của HS một cách nhanh chóng, chính xác

- Minh họa các hiện tượng, quá trình

- Thiết kế các mô hình vật lý và tự động hóa thí nghiệm vật lí: Nhờ các chương trình mô phỏng

và minh họa được cài đặt sẵn, MVT có thể xây dựng nên các mô hình tĩnh hoặc động với chất lượng cao, thể hiện ở độ trung thực của màu sắc, các vận động tuân theo các quy luật khách quan của hiện tượng mà người lập trình đã đưa vào làm tăng tính trực quan trong dạy học, tăng hứng thú học tập và

tạo sự chú ý học tập của HS ở mức độ cao MVT có khả năng lặp lại nhiều lần (thậm chí là vô hạn lần)

ở cùng một vấn đề, giúp GV và HS có thể nghe lại, xem lại những tình huống, những hiện tượng hoặc

những thông tin mà họ chưa kịp nhận biết ở lần quan sát đầu tiên Điều này rất khó thực hiện bằng

những phương tiện khác

Ngoài khả năng mô phỏng một các trực quan và chính xác các hiện tượng, quá trình vật lý, MVT còn

có thể tạo điều kiện cho người nghiên cứu đi sâu vào các mối quan hệ có tính bản chất của các hiện tượng, quá trình vật lí Sở dĩ thực hiện được điều đó là do tính ưu việt trong việc tính toán và xử lí số

liệu của MVT Vai trò của MVT ở đây là tạo ra các khả năng mới trong tính toán : khả năng rút ngắn

thời gian tính toán và đặc biệt là khả năng có thể tìm ra lời giải các bài toán (nếu không có MVT thì trong điều kiện ở trường phổ thông, với công cụ toán học còn thiếu và không được bổ sung thì không

có khả năng giải được Nhờ các phần mềm có sẵn như Mapple, Mathematica, Interactive

Physics…hoặc do người nghiên cứu tự viết ra, GV và HS có thể thực hiện nhanh chóng và tương đối

mĩ mãn các tính toán lí thuyết

- MTV hỗ trợ các thí nghiệm vật lí :

Trong quá trình dạy và học, thí nghiệm vật lí là một khâu quan trọng không thể thiếu được Khi

tiến hành thí nghiệm nhằm nghiên cứu một định luật, quá trình vật lí nào đó thì đồ thị thực nghiệm biểu

diễn mối quan hệ các đại lượng trong định luật, quá trình đó có vai trò hết sức quan trọng Dựa vào đồ

thị chúng ta không chỉ giải thích được diễn biến của hiện tượng, quá trình vật lí mà điều quan trọng hơn, khi nhìn vào đồ thị chúng ta có thể dễ dàng phát hiện và dự đoán mối quan hệ có tính quy luật

giữa các đại lượng mà mối quan hệ này có thể được biểu diễn bởi các hàm số toán học đã biết, trong nhiều trường hợp phát biểu thành định luật vật lí… Để có thể vẽ được đồ thị thực nghiệm thì đòi hỏi

phải thu thập được một số lượng lớn dữ liệu từ việc đo đạc, tính toán và đòi hỏi rất nhiều thời gian; vì

vậy mà dù muốn cũng không thể thực hiện được trên lớp trong giờ học chính khóa với các dụng cụ thí nghiệm truyền thống Vì vậy, để có thể tạo điều kiện tổ chức cho HS hoạt động tự chủ chiếm lĩnh kiến

thức đòi hỏi phải có các phương tiện dạy học giúp HS có thể nhanh chóng thu thập dữ liệu thực nghiệm, vẽ được đồ thị biểu diễn mối quan hệ giữa các đại lượng làm cơ sở cho hoạt động tư duy như phân tích, so sánh, khái quát hóa và dự đoán xây dựng giải thuyết

Các thí nghiệm có sự trợ giúp của MVT được thực hiện một cách chính xác, nhanh chóng với độ tin cậy cao

Ngoài ra, với tính ưu việt của mình, MVT và các phần mềm còn có vai trò to lớn trong giai đoạn

vận dụng kiến thức mới cũng như hỗ trợ đắc lực trong việc tự học, ôn tập, củng cố, mở rộng, đào sâu,

hệ thống hóa kiến thức của HS

1.5 T ự học

1.5.1 Khái ni ệm tự học

Theo t ừ điển Giáo dục học - NXB Từ điển Bách khoa 2001 [26], tự học là “quá trình tự mình

hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành không có sự hướng dẫn trực tiếp

của giáo viên và sự quản lý trực tiếp của cơ sở giáo dục, đào tạo.”

Theo TS Trịnh Văn Biều [10], có 3 kiểu tự học:

- T ự học không có hướng dẫn: Người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng các kiến thức

trong đó Đối tượng dùng kiểu tự học này khá đa dạng, có thể là những người đã trưởng thành, những nhà khoa học; cũng có thể là HS phổ thông có sự đam mê về một lĩnh vực hoặc bộ môn nào đó (tự học tin học, tự học đồ họa, …)

- T ự học có hướng dẫn: Có GV ở xa hướng dẫn người học bằng tài liệu hoặc bằng các phương

tiện thông tin khác Đó là việc tự học của sinh viên, thực tập sinh, nghiên cứu sinh,

- T ự học có hướng dẫn trực tiếp: Có tài liệu và gặp trực tiếp thầy một số tiết trong tuần, được

thầy chỉ dẫn, giảng giải, sau đó về nhà tự học Đây là hình thức cần được đưa vào phổ biến trong nhà trường phổ thông vì mức độ của nó phù hợp với khả năng của HS

1.5.2 S ự cần thiết của tự học

Qua giao tiếp với GV và bạn cùng học trên lớp, HS tiếp thu kiến thức mới một cách tổng quát

Để hiểu sâu sắc và có thể vận dụng kiến thức mới nhằm giải quyết những vấn đề liên quan đòi hỏi HS

phải biết tự học

Thật vậy, thời gian tự học là lúc HS tự nghiền ngẫm vấn đề học tập theo một phong cách riêng

và với tốc độ thích hợp với bản thân mình Hoạt động tự học, xét trước mắt, giúp người học nắm vấn đề

một cách chắc chắn và bền vững; còn xét lâu dài thì đây chính là phẩm chất cần thiết cho sự phát triển

và trưởng thành của mỗi con người

Hoạt động tự học không những giúp người học thu thập kiến thức, rèn luyện kỹ năng vận dụng

kiến thức để giải quyết vấn đề học tập, mà còn góp phần củng cố ý chí “vượt qua chính mình”, san

bằng những khó khăn trong học tập để tiến bộ Ở mức độ tốt hơn nữa, hoạt động tự học còn giúp người

học có hứng thú học và đây chính là cội nguồn của sự hình thành năng lực hoạt động sáng tạo Những thành tựu đạt được trong học tập không ai cung cấp được nếu HS không thông qua hoạt động bản thân

Sống trong kỷ nguyên mà khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão thì người học phải tự học, tự

bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng làm việc cho mình để đáp ứng được những đòi hỏi ngày càng cao của

xã hội về nguồn nhân lực Phương pháp dạy học dù hay đến đâu, thầy giáo dù giỏi đến đâu cũng không

thể giải quyết được mâu thuẫn giữa thời gian đào tạo với lượng kiến thức, kỹ năng cần trang bị cho người học

Vì vậy, chỉ có tự học, tự bồi dưỡng, mỗi người mới có thể bù đắp được cho mình những lỗ hổng

về kiến thức để thích ứng với yêu cầu cuộc sống đang phát triển Tự học là một trong những phẩm chất không thể thiếu của người học, nó có ích không chỉ khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường, mà cả khi

đã bước vào cuộc sống

1.5.3 Chu trình t ự học

Theo Nguy ễn Cảnh Toàn [27], chu trình học diễn biến theo ba thời:

Hình 1.1 Tóm tắt chu trình học ba thời

• Thời (I): Tự nghiên cứu

Bắt đầu một tình huống học, chủ thể thấy có nhu cầu hoặc hứng thú để tìm hiểu, đây là giai đoạn

nhận biết vấn đề

Qua các kênh nghe, nhìn, chủ thể lĩnh hội thông tin của vấn đề quan tâm, đây là giai đoạn thu

nhận thông tin

Trong quá trình thu nhận thông tin, chủ thể xây dựng giải pháp để hiểu được và nhớ thông tin

đó, thử nghiệm giải pháp, đưa ra kết luận Đây là giai đoạn xử lý thông tin và giải quyết vấn đề

Sản phẩm của thời (I) : Tự nghiên cứu mang tính chủ quan, phiến diện, có thể thông tin bị lệch

lạc, bị nhiễu Nó sẽ được hoàn thiện ở thời học tiếp theo

• Thời (II): Tự thể hiện, hợp tác với bạn và thầy

Sản phẩm học ở thời (I) mà chủ thể đạt được bây giờ được thử thách bởi các yêu cầu tự trình bày, trả lời và tranh luận với các bạn về những mâu thuẫn xuất hiện khi tranh uận Kết luận cuối cùng

của thầy và của tập thể cùng tranh luận không những có tác ụng giúp chủ thể chỉnh sửa sản phẩm ban đầu của mình được khách quan hơn, toàn diện hơn, chính xác hơn, mà còn làm cho thông tin của chủ

thể đã ghi nhận khắc sâu được vào trí nhớ của mình

• Thời (III): Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Đây là thời học mà chủ thể chuyển kết luận của thầy thành của bản thân Tức là sau khi so sánh, đối chiếu sản phẩm học của mình với sản phẩm chuẩn để sửa sai, chủ thể sẽ rút ra kinh nghiệm về cách

học, cách tư duy để giải quyết vấn đề Từ đó, chủ thể sẽ tiến bộ một bước trong học tập và sẵn sàng bước vào tình huống học tập mới

Ba thời của chu trình học, trong thực tế, không tuyệt đối tách biệt nhau, mà có thể hòa nhập,

lồng ghép vào nhau trong quá trình học tập Việc phân tích hoạt động học thành ba thời đã nêu bật được vai trò lao động tự học của người học Ở thời (I) là lao động cá nhân, chủ thể tự thân vận động để

có được sản phẩm học ban đầu của mình Ở thời (II) là lao động mang tính xã hội, tập thể cùng học sẽ

hợp tác với nhau để xem xét sản phẩm học của mình Thời (III) cho thấy vai trò lao động cá nhân ở trình độ cao hơn, chủ thể đạt được thành tựu học tốt nhất ở thời học này

1.6 Sách điện tử (E-Book)

1.6.1 Khái ni ệm

Theo trang web Wikipedia bản tiếng Anh, E-Book là từ viết tắt của electronic book (sách điện tử)

Hiểu một cách đơn giản, E-Book là sản phẩm “số hóa” cuốn sách in E-Book là một hình thức văn bản,

mà để đọc được, cần phải có máy tính điện tử (computer) hoặc máy đọc sách điện tử (E-book readers, smartbook) Một số điện thoại di động (smartphone) cũng có thể dùng để đọc E-Book

Hình 1.2 Một số thiết bị chuyên dùng để đọc E-Book

Ý tưởng số hóa sách in thành thư viện E-Book được ra đời từ năm 1971 bởi dự án Gutenberg do Michael S Hart phát triển Các định dạng thường được sử dụng là HTML, PDF, EPUB, MOBI, EXE

và Plucker Ngày nay, các dịch vụ về E-Book phát triển mạnh mẽ, điển hình như trang web amazon.com cung cấp gần 1 triệu đầu sách đủ mọi thể loại cho độc giả toàn thế giới

Trong phạm vi của luận văn này, chúng tôi phát triển khái niệm E-book theo hướng như là một

cuốn sách tham khảo được số hóa, bổ sung hình ảnh, phim thí nghiệm và khai thác thế mạnh của kỹ thuật đồ họa để làm cho giao diện sách thêm phần sinh động, hấp dẫn Sách chỉ được dùng hiệu quả với máy tính điện tử kết hợp với 1 CD-ROM hoặc có thể chép và cài thẳng vào máy tính

1.6.2 Ưu điểm và hạn chế của sách điện tử

E-Book có những tính năng ưu việt mà sách in thông thường không thể có được:

• Cung cấp tối đa tư liệu nghe nhìn như chữ in, hình ảnh, video clips thí nghiệm, … thậm chí có

thể kèm theo một số phần mềm tiện ích khác như bảng tuần hoàn hoặc vài game để thư giãn

• Có thể truy xuất rất nhanh đến các mục, phần trong sách nhờ các siêu liên kết (hyperlinks)

• Không gian lưu trữ nhỏ Người học có thể mang bên mình cả một thư viện hàng ngàn cuốn sách

và đọc chúng mọi nơi, mọi lúc Thậm chí, ở đâu có Internet và máy tính thì tại đó có thể đọc được sách mong muốn

• Người dùng có thể điều chỉnh cỡ chữ đến mức tốt nhất của mình

• Có thể in thành bản in, nếu được sự chấp nhận của tác giả

• Các thiết bị chuyên dùng để đọc E-Book (E-book readers) còn cho phép đọc sách trong điều

Bên cạnh những ưu điểm nêu trên, E-Book cũng có một số hạn chế nhất định sau:

• Để đọc E-Book, yêu cầu phải có một thiết bị đọc, đó là máy tính hoặc E-book reader hoặc smartphone Chúng đều chỉ hoạt động khi có năng lượng (pin, điện)

• Cần có phần mềm tương thích với định dạng của E-Book cài sẵn lên thiết bị đọc thì mới đọc được E-Book

• Đọc E-Book trên máy tính lâu sẽ có hại cho mắt

1.6.3 Các yêu c ầu thiết kế E-book

Việc thiết kế e-book phục vụ cho giáo dục đòi hỏi phải đáp ứng những đặc trưng riêng về mặt nghe, nhìn, tương tác; do đó theo Nguyễn Trọng Thọ [27] để đáp ứng nhu cầu tự học, chúng ta phải tuân theo đầy đủ các bước của việc thiết kế dạy học

1 Analysis (phân tích tình huống để đề ra chiến lược phù hợp):

• Hiểu rõ mục tiêu;

• Các tài nguyên có thể có;

• Đối tượng sử dụng

2 Design (thiết kế nội dung cơ bản):

• Các chiến lược dạy học;

• Siêu văn bản (hypertext) và siêu môi trường (hypermedia);

• Hướng đối tượng, kết nối và phương tiện điều hướng

3 Development (phát triển các quá trình):

• Thiết kế đồ họa;

• Phát triển các phương tiện 3D và đa môi trường (multimedia);

• Hình thức và nội dung các trang Web;

• Phương tiện thực tế ảo

4 Implementation (triển khai thực hiện):

Cần tích hợp với chương trình công nghệ thông tin của trường học :

• Chuẩn bị cho phù hợp với thực tế các phòng máy tính;

• Thủ tục tiến hành với thầy;

• Triển khai trong toàn bộ các đối tượng dạy, học và quản lí;

• Quản lí tài nguyên (nhân lực và vật lực)

5 Evaluation (lượng giá):

Đánh giá hiệu quả huấn luyện thường sử dụng mô hình bốn bậc do Donald Kirkpatrick phát triển (1994) Theo mô hình này, quá trình lượng giá luôn được tiến hành theo thứ tự vì thông tin của

bậc trước sẽ làm nền cho việc lượng giá ở bậc kế tiếp:

• Bậc 1: Phản ứng tích cực hay tiêu cực (Reactions)

• Bậc 2: Hiệu quả học tập (Learnings)

• Bậc 3: Khả năng chuyển giao hay chuyển đổi (Transfers)

• Bậc 4: Kết quả thực tế (Results)

Hình 1.3.Mô hình lượng giá bốn bậc theo Kirkpatrick

1.6.4 Các ph ần mềm tin học dùng thiết kế E-book

1.6.4.1 CourseLab

CourseLab là một hệ tác giả (Authoring System) mạnh và dễ sử dụng, được dùng để tạo bài

giảng dùng cho e-Learning CourseLab tạo ra một môi trường lập trình tự do theo kiểu “thấy gì được

nấy” (What You See Is What You Get) để tạo ra các nội dung e-Learning tương tác chất lượng cao Các nội dung này có thể xuất bản trên Internet, trên các hệ thống quản lý học tập (Learning Management System - LMS), CD-ROM hoặc các thiết bị lưu trữ khác

Hình 1.4 Cửa sổ làm việc của CourseLab 2.0

sửa ảnh, và được coi là tiêu chuẩn của các nhà đồ họa chuyên nghiệp

Hình 1.6 Cửa sổ làm việc của Adobe Photoshop CS3

Các file được xuất ra từ chương trình Sothink Glanda có định dạng swf Với định dạng swf, có

thể đưa vào chương trình Macromedia Dreamweaver để xuất file lên web

Hình 1.7 Cửa sổ làm việc của Sothink Glanda

1.6.4.6 Flip Flash Album Deluxe

Với FLIP Flash Album Deluxe, có thể tạo một album ảnh một cách dễ dàng Đồng thời, có thể thiết kế trang bìa đầu và bìa cuối, thêm nền cho bức ảnh và SWF, soạn thảo tựa đề và khung cho ảnh

Hình 1.8 Màn hình khởi động FLIP Flash Album Deluxe

1.6.4.9 Photodex ProShow Producer

Đây là công cụ giúp chúng ta có thể tạo ra các album ảnh hay phim thật ấn tượng để chia sẻ với người thân hay bạn bè

Hình 1.9 Cửa sổ làm việc của ProShow Producer

trên toàn màn hình, hay trong từng khu vực được lựa chọn với những kích cỡ khác nhau Với CamStudio, ta vừa có thể ghi lại toàn bộ màn hình, lại vừa có thể ghi âm chèn vào đoạn phim được ghi

Hình 1.11 Cửa sổ làm việc của CamStudio

1.7 Th ực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Vật lý ở trường trung học

ph ổ thông ở Bình Thuận

Ở Bình Thuận, trong thời gian qua, được sự quan tâm của UBND tỉnh, Sở Khoa học và Công nghệ và các Sở, Ngành liên quan, Sở GD&ĐT đã và đang chủ trì thực hiện 02 đề tài khoa học cấp tỉnh là: “Ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giảng dạy của giáo viên tại các trường phổ thông” (bộ môn: Vật lý, Hóa học, Sinh học THPT phân ban, thời gian thực hiện 36 tháng, từ tháng 11/2007 đến tháng 11/2010 tổng kinh phí thực hiện: 320.600.000 đồng) và “Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy bộ môn Toán, Lịch sử, Địa lý lớp 10, 11, 12 phân ban tại các trường Trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Bình Thuận” Hiệu quả rõ rệt qua hơn một năm triển khai:

- Từ những khó khăn ban đầu như: trình độ ứng dụng tin học, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của đại bộ phận giáo viên tại các trường THPT còn rất nhiều hạn chế (giáo viên không có điều kiện tự học, tự bồi dưỡng về tin học các phương tiện thiết bị để hỗ trợ giảng dạy bằng giáo án điện

tử tại các trường còn nhiều thiếu thốn), đến nay 25 trường THPT trong tỉnh đã có 168 giáo viên cốt cán

ở 06 bộ môn đã tham gia các lớp đào tạo, tập huấn về tin học và kỹ năng thiết kế, biên soạn giáo án điện tử Nhìn chung đội ngũ này đáp ứng được các yêu cầu về năng lực chuyên môn và trình độ tin học

có khả năng khai thác các tiện ích về CNTT, sử dụng các phần mềm chuyên dụng vào trong thiết kế, biên soạn (Vật lý: 29, Hóa học: 31, Sinh học: 25, Toán: 31, Lịch sử: 26, Địa lý: 26) Lực lượng giáo viên cốt cán đã làm tốt vai trò cốt cán của mình trong việc truyền đạt các kiến thức về kỹ năng tin học, ứng dụng CNTT, khai thác các phần mềm dạy học trong thiết kế, soạn giảng cho 986 giáo viên còn lại tại 25 trường THPT

- Mặt khác, đã có một số giáo viên ở các trường phổ thông (xuất phát từ sự yêu thích, say mê nghiên cứu về công nghệ thông tin trong giáo dục) chủ động tự học, tự tìm tòi nghiên cứu, tự trang bị máy tính cá nhân để biên soạn một số giáo án điện tử để giảng dạy trên lớp

Theo trang Web http://www.binhthuan.gov.vn, tại hội nghị chuyên đề về ứng dụng CNTT trong giảng dạy vừa được Sở GD-ĐT tỉnh tổ chức, nhiều ý kiến của các trường cho rằng CNTT đóng

vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy cũng như quản lý học sinh Nhiều trường

đã triển khai ứng dụng thành công các chương trình phần mềm phục vụ giáo viên, học sinh, sinh viên như đăng ký môn học, quản lý điểm, quản lý kế hoạch học tập, đồ dùng dạy học, thư viện và còn thiết

lập website để giao tiếp với phụ huynh học sinh

Theo báo cáo, cho đến thời điểm này, các trường đều được nối mạng internet Ngành giáo dục

đã triển khai việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy từ nhiều năm nay, đặc biệt là soạn giảng

bằng trình chiếu, sử dụng máy chiếu và các phần mềm trình diễn biết tích hợp hình ảnh, sơ đồ, âm thanh và video clip đến nay đã đạt được những kết quả nhất định Bên cạnh đó, một số trường còn ứng

dụng các phần mềm quản lý điểm, quản lý học sinh, các ứng dụng nghiệp vụ khác

Để có thông tin cụ thể hơn về tình hình ứng dụng CNTT vào dạy học Vật lí trung học phổ thông

ở Bình Thuận, chúng tôi tiến hành điều tra giáo viên dạy Vật lí và học sinh tại các trường THPT ở Bình Thuận, đã thu về 27 phiếu tham khảo ý kiến GV và 98 phiếu tham khảo ý kiến HS, kết quả điều tra sơ

bộ cho thấy:

- Đa số GV đều cho rằng ứng dụng CNTT vào dạy học là cần thiết (66,67%), những tiết dạy có ứng dụng CNTT làm tăng hứng thú của HS (96,30%), GV dễ truyền đạt kiến thức (88,89%), vì vậy các

GV (77,78%) đồng ý rằng CNTT đã góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí

Tuy nhiên, GV cũng gặp phải một số khó khăn như kĩ năng sử dụng CNTT của nhiều GV còn

hạn chế, GV chỉ mới dừng lại ở việc biết sử dụng chương trình Microsoft Word để soạn giáo án dạng text (81,48%), và sử dụng Powerpoint soạn một số bài giảng điện tử để trình chiếu trên lớp (85,19 %) Nhìn chung GV ít sử dụng hoặc chưa biết cách khai thác các phần mềm khác vào dạy học (74,07%) nên cảm thấy việc soạn một bài giảng điện tử thì mất thời gian và không có hiệu quả, còn một số GV tỏ

ra lúng túng không biết cách sử dụng các thiết bị CNTT (7,41%)

Một khó khăn nữa cũng cần phải kể đến là mặc dù đã được sự quan tâm tạo điều kiện của lãnh đạo Tỉnh, Sở, Ban Giám hiệu nhưng cơ sở vật chất của các trường hầu như chưa đáp ứng được nhu

cầu giảng dạy của GV, rất ít trường được trang bị phòng chuyên dụng để thực hiện các tiết dạy có ứng

dụng CNTT nên 70,37% số GV được hỏi trả lời rằng thỉnh thoảng mới thực hiện bài trình chiếu trên

lớp (thường là các tiết hội giảng)

- Về phía HS, thì hầu hết các em cũng cho rằng việc ứng dụng CNTT vào dạy học hiện nay là

rất cần thiết (56,12%), nhưng nhiều em vẫn chưa được trang bị máy vi tính dùng cho việc học tập (43,87%) Thỉnh thoảng các em mới được sử dụng máy vi tính khi ở trường, khi học các tiết thực hành tin học (67,35%), hoặc chủ yếu là ở các tiệm internet, nhưng lại ít khi sử dụng vào việc học hay tìm

kiếm thông tin cho việc học (32,65%), số còn lại sử dụng vì mục đích khác Nguyên nhân mà các em cho rằng ít khi sử dụng máy vi tính cho việc học tập là do khó tìm (34,69%) hay không biết sử dụng các phần mềm Vật lí (61,22%)

K ết luận chương 1

Ở chương này chúng tôi đã trình bày được những vấn đề sau:

Tìm hiểu một số đề tài thiết kế website, E-book của sinh viên, học viên trong những năm gần đây, phân tích những ưu, nhược điểm, rút ra những kinh nghiệm để thực hiện đề tài, dựa trên cơ sở lí

luận, những định hướng về đổi mới phương pháp dạy học, dạy học tích cực, tích cực hoá hoạt động

nhận thức của học sinh và dạy học có ứng dụng CNTT và truyền thông Giới thiệu sơ lược những phần

mềm tin học dùng để thiết kế E-book

Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở một số trường trung học phổ thông ở Bình Thuận Nhận định từ tình hình trên chúng tôi cho rằng nguyên nhân chủ

yếu của việc ứng dụng CNTT chưa được triển khai rộng một phần là do cơ sở vật chất chưa được đáp ứng được, phần khác là do trình độ tin học của giáo viên và học sinh còn hạn chế Chính vì vậy mà một

số tiêu chí của chúng tôi đưa ra cho E-book sắp thiết kế là:

- Dễ sử dụng, phù hợp với GV và HS: giao diện tiếng Việt, có hướng dẫn sử dụng, thao tác đơn

giản chỉ bằng cái “click chuột”, cài đặt các chương trình hỗ trợ dễ dàng

- Phù hợp với cơ sở vật chất của GV và HS: Nếu ở trường cơ sở vật chất không đáp ứng được,

GV và HS có thể sử dụng tại nhà GV có thể đưa thêm những tư liệu có trong E-book vào bài giảng hay

có thể dùng ngân hàng câu hỏi để ra đề kiểm tra cho HS mà không còn tốn nhiều công sức và thời gian sưu tầm từ nhiều nguồn khác Với học sinh, nếu có điều kiện các em sẽ dùng E-book để học ở nhà, tự tìm hiểu bài học và luyện tập với nhiều bài tập trắc nghiệm có chấm điểm và hướng dẫn hay mở rộng

thêm bằng các bài tập có sẵn trong ngân hàng câu hỏi Nếu ở nhà không có máy vi tính, các em có thể đem đĩa CD đến nhà người thân, bạn bè, tiệm internet để cùng nhau học tập, lúc rảnh có thể đọc phần

tư liệu để tích lũy thêm kiến thức, từ đó càng thêm yêu thích môn Vật lí Với trường đã có đủ cơ sở vật

chất để ứng dụng CNTT trong dạy học thì E-book như một bài giảng điện tử có thể trình chiếu trên lớp,

GV không mất công soạn mà tiết học vẫn sinh động, hấp dẫn lôi cuốn học sinh

- Thông tin phải phong phú, bổ ích; giao diện đẹp, hấp dẫn, có như thế mới lôi

cuốn GV và HS thường xuyên sử dụng E-book cho việc dạy học chương 3, từ đó nâng cao hiệu quả của

việc sử dụng E-book

Việc thiết kế E-book hay các sản phẩm CNTT ứng dụng vào dạy học hiện nay là cần thiết, cần

phải tạo được nhiều công cụ hỗ trợ dạy học cho GV và HS, có như thế mới tạo điều kiện thuận lợi cho

GV và HS ứng dụng CNTT vào dạy học được thường xuyên hơn, góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ E-BOOK DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ LỚP 11, CHƯƠNG 3 –

CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO

2.1 N ội dung kiến thức cơ bản của chương 3, vật lí 11 - Chương trình nâng cao

2.1.1 C ấu trúc của chương

Chương 3 – Dòng điện trong các môi trường gồm 10 tiết lí thuyết, 3 tiết bài tập và 2 tiết thực

hành, cụ thể như sau :

Bài Tên Nội dung chính Số tiết

17 Dòng điện trong kim loại Các tính chất điện của kim loại, electron tự do trong kim

loại, giải thích tính chất điện của kim loại

1

18 Hiện tượng nhiệt điện –

Hiện tượng siêu dẫn

Cặp nhiệt điện, suất điện động nhiệt điện, hiện tượng siêu dẫn

1

19 Dòng điện trong chất điện

phân-Định luật Faraday

Bản chất dòng điện trong chất điện phân, phản ứng phụ, dương cực tan, định luật Faraday

1

22 Dòng điện trong chất khí Bản chất dòng điện trong chất khí, đặc tuyến vôn–ampe,

cách tạo và nguyên nhân hình thành tia lửa điện, cách tạo và nguyên nhân hình thành hồ quang điện, quá trình phóng điện của chất khí ở áp suất thấp,sự hình thành tia catot

2

23 Dòng điện trong chất bán

dẫn

Tính chất điện đặc biệt của chất bán dẫn, giải thích được

cơ chế tạo thành hạt tải điện : electron và lỗ trống, tác dụng của tạp chất, bán dẫn loại p, n, sự hình thành và tính chất chỉnh lưu của lớp chuyển tiếp p-n

2

24 Linh kiện bán dẫn Cấu tạo và hoạt động của các linh kiện bán dẫn có lớp

chuyển tiếp p-n; cách mắc mạch khuếch đại dùng tranzito hai lớp chuyển tiếp p-n; giải thích hoạt động

1