Thiết kế giáo án điện tử chương “dòng điện trong các môi trường” vật lý 11 THPT ban cơ bản nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH VŨ THỊ KIM DUNG THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” VẬT LÝ 11 THPT BAN CƠ BẢN NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Vật lí Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS MAI VĂN TRINH Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Khoa đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Vật lý tổ môn Phương pháp giảng dạy Vật lý trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, thầy cô giáo khoa Vật lý trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tác giả suốt thời gian học tập trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh trường THPT Trần Quang Khải huyện Long Điền, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Mai Văn Trinh, người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành gia đình, bạn bè người thân yêu động viên, giúp đỡ để tác giả hoàn thành luận văn TP HCM, tháng 05 năm 2009 Tác giả VŨ THỊ KIM DUNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGĐT Bài giảng điện tử CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học DHVL Dạy học vật lý GAĐT Giáo án điện tử GV Giáo viên HS Học sinh LLDH Lí luận dạy học MVT Máy vi tính PPDH Phương pháp dạy học PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực PPGD Phương pháp giảng dạy PTDH Phương tiện dạy học QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên TCHHĐNT Tích cực hóa hoạt động nhận thức TTC Tính tích cực TN Thí nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm THPT Trung học phổ thông MỞ ĐẦU MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Đất nước ta trình xây dựng để hoàn thành cách mạng công nghiệp hóa đại hóa Để nhanh chóng phát triển kinh tế hội nhập với giới, cần có đội ngũ người lao động, cán khoa học kỹ thuật có trình độ kỹ thuật cao, có lực tư sáng tạo có khả độc lập giải vấn đề Chính thế, vấn đề giáo dục đào tạo trọng giai đoạn Trong việc đổi phương pháp dạy học đóng vai trò quan trọng Trong năm gần đây, ngành giáo dục đào tạo không ngừng đổi chương trình, sách giáo khoa nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Song thực tế phương pháp dạy học (PPDH) bậc đào tạo chủ yếu mang tính chất thông báo – tái Đa số giáo viên sử dụng phương pháp diễn giảng truyền thống theo lối truyền thụ chiều, học sinh thụ động ghi chép thụ động việc tiếp thu tri thức Kiểu dạy học truyền thống làm cho khả tự học, tự chủ, tìm tòi, khả tư khoa học độc lập học sinh bị hạn chế Nghị Trung ương II khóa VIII, Đảng Cộng sản Việt Nam rõ: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư duy, sáng tạo, lực giải vấn đề” “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học…” Văn kiện đại hội IX Đảng tiếp tục nhấn mạnh: “…tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục…” Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ giáo dục - Đào tạo nêu rõ: “Công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học” Bộ GD - ĐT định lấy chủ đề năm học 2008 - 2009 “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT GD - ĐT” Một biện pháp quan trọng để thực đường lối đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực, trí tuệ Vật lý học môn khoa học thực nghiệm, phương pháp nghiên cứu đặc thù Vật Lý phương pháp thực nghiệm Đổi phương pháp dạy học Vật Lý cần phải hướng vào việc tổ chức cho học sinh hoạt động theo phương pháp thực nghiệm Chương “Dòng điện môi trường” liên quan đến tượng gần gũi với đời sống hàng ngày xung quanh Nội dung chủ yếu mô hình lý thuyết giải thích đặc tính dẫn điện môi trường tượng điện có liên quan, đồng thời nêu lên số ứng dụng thực tiễn tượng Do khái niệm trừu tượng Để học sinh hiểu biết kiến thức cách sâu sắc, tránh sai lầm nhận biết kinh nghiệm cảm tính qua vận dụng kiến thức học giải thích tượng thực tế, cần phải tổ chức tiến trình dạy học phù hợp cho học sinh có khả nghiên cứu tự tìm tòi giải vấn đề nhằm đáp ứng đòi hỏi đa dạng hoạt động thực tiễn đảm bảo kiến thức tiếp thu kiến thức thực có chất lượng, sâu sắc vững Từ lý trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật Lý trường phổ thông, chọn đề tài: “Thiết kế giáo án điện tử chương “Dòng điện môi trường” vật lý 11 THPT ban nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh” II Mục đích nghiên cứu: Thiết kế giáo án điện tử dạy học chương “Dòng điện môi trường” chương trình lớp 11 THPT ban nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, lôi học sinh tham gia vào tiến trình tìm tòi, giải vấn đề trình chiếm lĩnh tri thức góp phần nâng cao chất lượng dạy học III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: - Công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học - Các hoạt động dạy học số kiến thức chương “Dòng điện môi trường” chương trình lớp 11 THPT ban Phạm vi nghiên cứu: - Thiết kế sử dụng giáo án điện tử để dạy học chương “Dòng điện môi trường” chương trình lớp 11 THPT ban - Ứng dụng đề tài vào giảng dạy Vật Lý trường THPT Trần Quang Khải, thành phố Vũng Tàu IV Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu quan điểm đại dạy học, định hướng việc đổi phương pháp dạy học giai đoạn - Nghiên cứu sở lý luận việc xây dựng tiến trình dạy học, định hướng giáo viên hoạt động dạy học nhằm phát triển hành động nhận thức tích cực, chủ động học sinh - Nghiên cứu sở khoa học việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, sử dụng phim, tranh ảnh, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng…hỗ trợ dạy học - Nghiên cứu tư tưởng đạo mục tiêu, chương trình sách giáo khoa Vật Lý 11 ban nhằm xác định mức độ nội dung, kiến thức học sinh cần nắm vững - Nghiên cứu nội dung chương “Dòng điện môi trường” tìm hiểu khó khăn dạy chương - Soạn thảo số giáo án điện tử chương “Dòng điện môi trường” với hỗ trợ công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu phát huy hoạt động nhận thức, tích cực, chủ động học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo tiến trình dạy học soạn để đánh giá hiệu việc tiếp nhận kiến thức học sinh qua bổ sung, sửa đổi tiến trình dạy học soạn thảo V Giả thuyết khoa học: Nếu ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế sử dụng giáo án điện tử chương “Dòng điện môi trường” chương trình lớp 11 THPT ban cách hợp lý phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn VI Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu luật giáo dục, thị Ban chấp hành Trung ương Đảng Bộ giáo dục đào tạo định hướng việc đổi phương pháp dạy học giai đoạn - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học, tài liệu bồi dưỡng, đổi phương pháp giảng dạy trường THPT giai đoạn - Nghiên cứu tài liệu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, tài liệu Internet - Nghiên cứu tài liệu Vật Lý học, chương trình nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên Vật Lý 11 THPT ban - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến chương “Dòng điện môi trường” Nghiên cứu thực nghiệm sư phạm: - Thiết kế giáo án, sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường phổ thông chương “Dòng điện môi trường” Phương pháp thống kê toán học: - Dùng phương pháp thống kê mô tả thống kê kiểm định để xử lý kết TNSP Qua khẳng định khác biệt kết học tập lớp đối chứng lớp thực nghiệm khẳng định kết nghiên cứu đề tài VII Cấu trúc luận văn: MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương I: Tổng quan sở lý luận việc ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học Chương II: Thiết kế giáo án điện tử dạy học chương “Dòng điện môi trường” Chương III: Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC VIII Những đóng góp luận văn: - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp dạy học trường phổ thông - Làm rõ số khái niệm mạnh images/pictures (hình ảnh), sound (âm thanh), animation (ảnh động), giảng điện tử, simulation (mô phỏng), virtual experiment (thí nghiệm ảo) việc giảng dạy Vật lý nói riêng môn khoa học tự nhiên nói chung - Đề xuất số cách thức sử dụng cách thiết kế giảng điện tử phần mềm Powerpoint - Cung cấp số giáo án điện tử chương “Dòng điện môi trường” làm tư liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy trường phổ thông CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức HS DHVL 1.3 Vai trò CNTT việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 1.4 Mô thí nghiệm ảo dạy học vật lý 1.5 Giáo án điện tử 1.6 Kết luận chương I  CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN HỖ TRỢ DẠY HỌC 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 phủ nhận định: Sự đổi phát triển giáo dục diễn quy mô toàn cầu tạo hội tốt để giáo dục Việt Nam nhanh chóng tiếp cận với xu mới, tri thức mới, sở lý luận, phương thức tổ chức, nội dung giảng dạy đại vận dụng kinh nghiệm quốc tế để đổi phát triển [2] Chỉ thị số 58/CT/TW Bộ Chính trị (Khóa VIII) khẳng định: ứng dụng phát triển công nghệ thông tin (CNTT) nhiệm vụ ưu tiên chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, phương tiện chủ lực để tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách phát triển so với nước trước Mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, văn hóa, xã hội, an ninh quốc phòng phải ứng dụng CNTT để phát triển CNTT truyền thông phần tất yếu sống Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục nêu rõ: CNTT đa phương tiện tạo thay đổi lớn hệ thống quản lý giáo dục, chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cách mạng phương pháp dạy học Với nhu cầu cấp thiết thực tiễn giáo dục đào tạo, kết khả quan việc ứng dụng CNTT vào phát triển đại hóa phương tiện dạy học (PTDH) tác động sâu sắc đến phát triển khoa học giáo dục đại quốc gia khu vực toàn giới Các nhà giáo dục tìm cách nghiên cứu để phát huy cách tốt PTDH đại (máy tính với môi trường dạy học Multimedia), đồng thời mở triển vọng việc ứng dụng để cải tiến phương pháp dạy học (PPDH), nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Việc nghiên cứu ứng dụng CNTT vào trình dạy học (QTDH) triển khai mạnh mẽ nhiều nước giới Ở nước phát triển Mỹ, Đức, Hàn Quốc,… công ty sản xuất thiết bị dạy học (DH) ứng dụng CNTT sản xuất nhiều sách điện tử, PTDH đại điều khiển MVT, hệ thống trường học trang bị phòng học đa chức với mạng máy tính, máy chiếu khuếch đại,… đánh dấu cách mạng công nghệ DH Đưa QTDH từ hình thức dạy học truyền thống thành DH mạng, biến Internet với Website thành môi trường học tập thư viện tư liệu cho học sinh (HS) truy cập Theo báo cáo tổng kết UNESCO (2004), việc triển khai tích hợp CNTT vào trường học thông qua dự án thí điểm trường học thông minh số nước Châu Á (Malaysia, Philipines, Hàn Quốc, Singapore, Thái Lan, ) đem lại kết bước đầu khả quan, giúp phát triển tư HS Ở Việt Nam, thành công nghiệp đổi hai thập niên qua tạo tiền đề cho việc ứng dụng thành tựu CNTT giáo dục - đào tạo Môn tin học đưa vào giảng dạy hình thức mức độ khác nhau, hầu hết trường THPT trang bị phòng máy tính, phòng nghe nhìn đa chức với máy chiếu khuếch đại,… Nhiều trường THPT, trường đại học, viện nghiên cứu sử dụng thiết bị đại phục vụ cho DH Việc sử dụng Internet công cụ học tập dần trở nên quen thuộc với HS, SV Thông qua mạng tương tác trường học, em có khả tiếp cận thông tin nhanh hơn, tìm kiếm thông tin phục vụ cho việc học tập thân Xác định tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT Internet việc dạy học năm gần đây, Giáo dục nước ta Đảng Nhà nước quan tâm đặc biệt việc đổi nội dung chương trình sách giáo khoa phổ thông Bên cạnh nhiều dự án thay sách giáo khoa, đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy, đổi giáo dục phổ thông, đào tạo GV phổ thông, hàng năm Nhà nước đầu tư lượng ngân sách lớn cho việc trang bị sở vật chất sư phạm – thiết bị DH phục vụ DH Trong thiết bị DH nay, loại hình thiết bị DH truyền thống tranh ảnh giáo khoa, đồ giáo khoa, mô hình mẫu vật, MVT loại phương tiện kỹ thuật DH đại thiếu trường phổ thông Rất nhiều trường phổ thông có phòng học với 20 – 25 máy vi tính với thiết bị trợ giảng hệ thống DH đa phương tiện kết nối Internet có trang Web trường Theo tài liệu chuyên gia UNESCO Paris, chuyên gia UNESCO Bangkok, GAĐT thiết kế sử dụng từ 10 năm trước trường từ bậc TH, THCS, THPT số nước khu vực Châu Á – Thái Bình Dương giới Ở Việt Nam GAĐT bắt đầu thiết kế sử dụng vài trường PT từ năm 2003 trở lại Hiện nay, số trường TH, THCS, THPT việc thiết kế sử dụng GAĐT mẻ Ở vùng núi, vùng đồng sông Cửu Long, vùng xa xôi, hẻo lánh có nhiều GV, cán quản lý trường TH, THCS, THPT GAĐT So với phương tiện DH có bảng đen, phấn trắng tranh giáo khoa việc thiết kế nội dung giảng MVT với hỗ trợ hệ thống DH đa phương tiện bước đột phá lớn GAĐT việc hỗ trợ cho GV, giải phóng bớt sức lao động lớp GV, đem đến cho HS phổ thông nhiều thông tin hơn, hấp dẫn qua kênh thông tin đa dạng phong phú: nội dung văn bản, âm thanh, hình ảnh tĩnh, động, đoạn Video Clip sống động Đặc biệt số nội dung kiến thức người ta xây dựng mô hình mô phỏng, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô để minh họa chứng minh định luật, biến trình HS nhận thức kiến thức trừu tượng thành trình tự HS lĩnh hội kiến thức cách hào hứng, tích cực Công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV để sẵn sàng tiếp cận với PTDH đại DH nói chung DHVL nói riêng trường đại học, cao đẳng sư phạm dành thời lượng đáng kể chương trình đào tạo Các học phần “Tin học ứng dụng vật lý”, “Phương tiện dạy học vật lý” triển khai cập nhật ứng dụng cụ thể CNTT việc xây dựng, phát triển đại hóa PTDH vật lý Thực tế vấn đề sử dụng máy tính DH nước ta có nhiều công trình nghiên cứu tác giả: Lê Công Triêm, Nguyễn Quang Lạc, Phan Gia Anh Vũ, Mai Văn Trinh, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Xuân Thành,… công bố Tuy nhiên việc khai thác sử dụng máy tính DH trường phổ thông khác tùy theo điều kiện sở vật chất trình độ GV Theo đánh giá ban đầu hiệu việc ứng dụng CNTT DH khả quan, khẳng định vai trò quan trọng CNTT việc đổi PP dạy học Tuy nhiên, xét diện rộng, tình hình ứng dụng CNTT DH nước ta gặp nhiều khó khăn, hạn chế như: - Nhận thức GV HS: Nhiều GV, HS chưa quan tâm tới việc ứng dụng CNTT vào trình giáo dục quen với PPDH truyền thống Đây khó khăn có tính tất yếu trình phát triển - Cơ sở hạ tầng CNTT thấp: vấn đề nan giải Ứng dụng CNTT giáo dục liền với đầu tư hệ thống máy tính, mạng máy tính nội bộ, mạng Internet phục vụ cho GV HS, thiết bị ngoại vi máy chiếu, hệ thống cung cấp điện, phòng máy đạt tiêu chuẩn,… khó khăn lớn không dễ giải diện rộng - Trình độ tin học GV HS có bất cập với ứng dụng cụ thể phần mềm, thí nghiệm với máy tính… - Hình thức tổ chức lớp - truyền thống có điều chỉnh đưa CNTT vào DH Thay đổi hình thức tổ chức lớp học, phương thức dạy học gây khó khăn cho GV, HS nhà quản lý giáo dục Chẳng hạn muốn tổ chức học giảng điện tử, sử dụng projector trang bị cho toàn trường (vì điều kiện trang bị đến lớp học) phải có di chuyển địa điểm học tập, GV phải thời gian cho việc chuẩn bị PTDH cho học 1.1.2 Những định hướng đổi phương pháp dạy học Vật Lý 1.1.2.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học: Đổi PPDH nghĩa người thầy phải tìm thực cách làm hoàn toàn mới, mà biết cách vận dụng cách sáng tạo cách thức tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, nhằm đạt mục tiêu DH Cốt lõi đổi PPDH hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động: đổi nội dung hình thức hoạt động GV HS, đổi hình thức tổ chức DH, đổi hình thức tương tác xã hội DH - Đối với HS: học tập chủ động, tích cực, có lực phát giải vấn đề, phát triển tư linh hoạt tiến đến sáng tạo, hình thành ổn định phương pháp thói quen tự học, khả làm việc tập thể - Đối với GV: + Hạn chế đến mức tối đa việc truyền thụ chiều, phải làm cho HS tham gia tối đa vào trình dạy học + Phát triển HS kỹ năng, kỹ xảo lực cần thiết + Phong phú hình thức dạy học + Tăng cường ứng dụng phương tiện dạy học + Tăng cường dạy lý thuyết gắn với thực tiễn, vận dụng kiến thức học vào đời sống + Cải thiện việc kiểm tra đánh giá kiến thức 1.1.2.2 Giải pháp đổi phương pháp dạy học: - Hình thành tình có vấn đề - Giúp HS sử dụng SGK Ví dụ: cho HS tự đọc phần in nghiêng SGK, đọc đọc thêm - Tăng cường hoạt động tìm tòi - Thay đổi hình thức tổ chức dạy học: dạy học lớp (học mới, ôn tập, luyện tập, kiểm tra), phòng thí nghiệm, thảo luận, làm việc theo nhóm, tự học, phụ đạo, tham quan,… - Xây dựng sử dụng phiếu học tập - Tăng cường ứng dụng phương tiện dạy học Tuy nhiên đổi phương pháp dạy học nghĩa gạt bỏ phương pháp DH truyền thống mà phải liên tục phát huy, kế thừa tinh hoa giáo dục truyền thống tiếp thu có chọn lọc PPDH đại theo quan điểm DH tích cực kết hợp với phương pháp đại nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “Học” trình kiến tạo, HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thông tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, dạy HS cách tìm chân lý Chú trọng hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tác) dạy phương pháp kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân HS cho phát triển xã hội Như việc đổi PPDH xem vận dụng sáng tạo PPDH truyền thống với phương pháp, phương tiện, công nghệ phù hợp với đối tượng, nội dung chương trình nhằm làm cho người học chủ động, sáng tạo việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo áp dụng kiến thức thu vào thực tiễn 1.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý 1.2.1 Tính tích cực (TTC): phẩm chất người đời sống xã hội Khác với động vật, người không tiêu thụ sẵn có thiên nhiên mà chủ động tạo cải vật chất cần thiết cho sống, tồn phát triển xã hội loài người Từ người bộc lộ lực sáng tạo, khả khám phá, tạo văn minh thời đại, chủ động cải biến môi trường tự nhiên môi trường xã hội  Tính tích cực học tập: TTC biểu hoạt động người, đặc biệt hoạt động mang tính chủ động chủ thể Trong giáo dục, hoạt động học tập hoạt động chủ đạo chủ thể giáo dục TTC học tập chất tích cực nhận thức, mong muốn hiểu biết có khát vọng chiếm lĩnh tri thức giới khách quan Quá trình nhận thức loài người trình nghiên cứu, tìm kiếm khám phá giới khách quan Do đó, học tập, người học phải tích cực, chủ động khám phá điều chưa biết thân TTC nhận thức hoạt động học tập có liên quan đến động học tập Động học tập đắn tạo hứng thú Hứng thú sở, tiền đề tính tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực TTC học tập thể hoạt động khác hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, tích cực trình bày vấn đề nêu, hay nêu thắc mắc, không thỏa mãn với câu trả lời người, kể câu trả lời thân, chịu khó tư trước vấn đề khó, kiên trì giải tập theo cách khác nhau… TTC học tập phân chia thành cấp độ từ thấp đến cao: - Bắt chước: cố gắng hành động theo mẫu giáo viên bạn bè - Tìm tòi: độc lập tư giải vấn đề, tìm kiếm cách giải khác vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo…  Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC): hướng tới tích cực hóa hoạt động nhận thức người học nhằm phát huy TTC, chủ động sáng tạo người học Với PPDHTC, người dạy đóng vai trò chủ đạo, người học đóng vai trò chủ động chiếm lĩnh tri thức  Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: - Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập HS - DH trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học HS - DH phân hóa kết hợp với hợp tác 1.2.2 Hoạt động nhận thức Nhận thức sở hành động, nhận thức hành động đem lại hiệu cao mong muốn Nhận thức có vai trò quan trọng việc đạo lĩnh vực đời sống xã hội Chính vậy, biện pháp tăng cường hoạt động nhận thức biện pháp có vị trí quan trọng, định hướng hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học 1.2.3 Tích cực hóa hoạt động nhận thức (TCHHĐNT) Tích cực hóa (TCH) hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập TCHHĐNT HS nhiệm vụ thầy giáo nhà trường nhằm phát quan niệm sai lệch HS qua thầy giáo có biện pháp để khắc phục quan niệm sai lầm biện pháp nâng cao chất lượng DH Tuy vấn đề mới, xu hướng đổi DH việc TCHHĐNT HS vấn đề đặc biệt quan tâm Nhiều nhà vật lý học giới hướng tới việc tìm kiếm đường tối ưu nhằm TCHHĐNT HS, nhiều công trình luận án tiến sĩ đề cập đến lĩnh vực Tất hướng tới việc thay đổi vai trò người dạy người học nhằm nâng cao hiệu trình DH nhằm đáp ứng yêu cầu DH giai đoạn phát triển Trong HS chuyển từ vai trò người thu nhận thông tin sang vai trò chủ động, tích cực tham gia tìm kiếm kiến thức Còn thầy giáo chuyển từ người truyền thông tin sang vai trò người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ để HS tự khám phá kiến thức Quá trình TCHHĐNT HS góp phần làm cho mối quan hệ dạy học, thầy trò ngày gắn bó hiệu TCH vừa biện pháp thực nhiệm vụ DH, đồng thời góp phần rèn luyện cho HS phẩm chất người lao động mới: tự chủ, động, sáng tạo Đó mục tiêu mà nhà trường phải hướng tới Những dấu hiệu quan trọng tích cực hoạt động nhận thức: - HS khát khao tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi GV Bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu - HS hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề GV trình bày chưa đủ rõ - HS chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề - HS mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thông tin lấy từ nguồn khác nhau, có vượt ta phạm vi học, môn học 1.2.4 Sự cần thiết việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS phổ thông quen với cách học truyền thống: thụ động ngồi nghe GV giảng sau ngồi chờ GV đọc chép máy Do đó, HS trở nên có tác phong chậm chạp, thụ động suy nghĩ hành động Vì vậy, tự lực giải vấn đề cách toàn diện Đứng trước tình hình đó, Bộ Giáo dục yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhằm tạo người có lực, phẩm chất tốt đẹp: biết tư độc lập, tư phê phán, tư sáng tạo, tự bộc lộ quan niệm riêng tích cực tham gia vào hoạt động nhận thức Xuất phát từ yêu cầu chung ngành, yêu cầu riêng môn, muốn thực đổi PPDH QTDH cần thiết có tác động bên vào nhận thức, tình cảm, ý chí HS để tạo điều kiện kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức HS Sự tác động yếu tố bên phải kích thích vào tính tích cực bên HS, có HS có thái độ tích cực trình nhận thức làm cho kết nâng cao Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học vấn đề cần thiết việc nâng cao hiệu học tập Do nhiệm vụ quan trọng người thầy phải khơi dậy lòng ham học, nhu cầu học tác động sư phạm tích cực dựa vào phương pháp sư phạm hợp lý sở tâm lý HS để hình thành HS trạng thái tích cực học tập 1.2.5 Các biện pháp để tích cực hóa hoạt động nhận thức HS TCHHĐNT HS có liên quan đến nhiều vấn đề, yếu tố động cơ, hứng thú học tập, lực, ý chí cá nhân, không khí DH… đóng vai trò quan trọng Các yếu tố liên quan chặt chẽ với có ảnh hưởng tới việc TCHHĐNT HS học tập Trong có nhiều yếu tố kết trình hình thành lâu dài thường xuyên, kết học mà kết giai đoạn, phối hợp nhiều người, nhiều lĩnh vực xã hội Do với vai trò mình, thầy giáo phải người góp phần quan trọng việc tạo điều kiện tốt để HS học tập, rèn luyện phát triển Sau vào số biện pháp cụ thể: 1.2.5.1 Đảm bảo cho HS có điều kiện tâm lý thuận lợi để tự lực hoạt động Tạo mâu thuẫn nhận thức, gợi động cơ, hứng thú tìm mới: gây kích thích bên mâu thuẫn nhận thức, mâu thuẫn nhiệm vụ phải giải khả có HS hạn chế, chưa đủ, cần cố gắng vươn lên tìm kiếm giải pháp mới, kiến thức Việc thường xuyên tham gia vào giải mâu thuẫn nhận thức tạo thói quen, lòng ham thích hoạt động trí óc có chiều sâu, tự giác, tích cực Ví dụ: Khi giảng dạy “Dòng điện kim loại” HS học mạng tinh thể kim loại đốt nóng phân tử kim loại chuyển động đặt kim loại vào điện trường tượng xảy HS hoàn toàn chưa biết GV dựa vào để đặt câu hỏi dẫn dắt nhằm đưa HS vào tình có vấn đề cần có nhu cầu giải Tạo môi trường sư phạm thuận lợi: HS lâu quen học thụ động, tự lực suy nghĩ, thường rụt rè, lúng túng, chậm chạp, phạm sai lầm thực hành động học tập GV cần phải tạo điều kiện để HS mạnh dạn tham gia thảo luận, phát biểu ý kiến riêng mình, nêu thắc mắc, lật ngược vấn đề, dành nhiều thời gian cho HS phát biểu, thảo luận tốc độ suy nghĩ phát biểu HS nhanh lên Ví dụ: GV phải tổ chức, điều khiển lớp học cho không khí lớp sôi động, tích cực, đặt câu hỏi từ dễ đến khó để HS yếu, trả lời giúp đỡ để HS hoàn thành nhiệm vụ Trước câu trả lời HS, GV nên để HS khác nhận xét, bổ sung cuối GV đưa kết luận phân tích câu trả lời HS chỗ đúng, chỗ chưa đúng, làm HS trở nên mạnh dạn tích cực tham gia vào công việc học tập 1.2.5.2 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập người học Trong DH tích cực, người học khách thể hoạt động dạy chủ thể hoạt động học – tích cực tham gia vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo Người học đặt vào tình có vấn đề, tự khám phá tri thức, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề theo suy nghĩ thân, động não tư phương án giải khác thời gian định… thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức GV đặt 1.2.5.3 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: tạo cho người học động hứng thú học tập, rèn luyện kỹ năng, thói quen ý chí tự học để từ khơi dậy nội lực vốn có người, tự thân người học tìm kiếm, khám phá tri thức thông qua kênh đa dạng khác từ chất lượng hiệu học tập nâng cao Ví dụ: GV tăng cường cho tập nhà, phát phiếu học tập trước để HS soạn trước đến lớp, tìm kiếm tư liệu cho học, khuyến khích HS tự thiết kế thí nghiệm đơn giản phục vụ cho việc học tập… Chẳng hạn để dạy “Dòng điện chất khí” yêu cầu HS chuẩn bị phiếu học tập, đọc trước học, GV yêu cầu HS tìm hiểu thêm tượng sét: nguyên nhân gây sét, cách phòng chống sét, tìm kiếm vài hình ảnh sét mà em thấy thực tế Bugi xe có tác dụng gì? Tại bugi bị ướt xe khởi động đột ngột tắt máy? 1.2.5.4 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Theo cách này, lớp học môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Trong môi trường HS dễ dàng bộc lộ hiểu biết sẵn sàng tham gia tích cực vào trình DH, tâm lý em thoải mái Ví dụ: GV cho HS thảo luận nhóm để HS trả lời câu hỏi nguyên nhân gây điện trở kim loại,…