Xây dung và sử dụng “Bộ tư liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học – sinh học 12 nâng cao” theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

Các chữ viết tắt trong luận văn DH Dạy học HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa QTDH Quá trình dạy học PTDH Phương tiện dạy học PPDH Phương pháp dạyhọc PTTQ Phương tiện trực quan CNTT Công nghệ thông tin MS Microsoft SH Sinh học NC Nâng cao TTC Tính tích cực TL Tư liệu TLDH – Tư liệu dạy họcPhần I: mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) Cuộc cách mạng công nghệ thông tin (CNTT) đang diễn ra như vũ bão và tác động đến mọi mặt đời sống xã hội, mở ra một thời kỳ phát triển mới khi nhân loại bước sang thế kỷ XXI. Đặc biệt, việc chuyển từ nền kinh tế công nghiệp sang nền kinh tế tri thức đòi hỏi con người phải năng động, sáng tạo, có bản lĩnh bắt nhịp kịp thời đại. Thực tiễn đó làm cho mục tiêu, nội dung, PPDH ở trường phổ thông cũng cần phải thay đổi. Vì vậy đổi mới PPDH là một yêu cầu cấp bách. Ngày 9122000 Quốc hội khóa X kỳ họp thứ 8 đã thông qua nghị quyết 402000QH10 về đổi mới chương trình giáo dục (GD) phổ thông. Một trong bốn mục tiêu đổi mới chương trình và sách giáo khoa (SGK) phổ thông là đổi mới phương pháp dạy và học. Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong nghị quyết TW4 khóa VII và nghị quyết TW2 khóa VIII, được thể chế trong luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực (TTC), tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh (HS) phù hợp với đặc điểm của từng môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS ”. Để thực hiện chủ trương trên, một trong những tiếp cận hiện đại là ứng dụng những thành tựu của CNTT trong giáo dục. Chỉ thị 58 CTTW của bộ chính trị ngày 17102000 đã chỉ rõ nhiệm vụ trọng tâm của ngành GD là: “…Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo (GD ĐT) ở mọi cấp học, bậc học và ngành học”. Tiếp theo chỉ thị số 292001CT bộ GD ĐT cũng đưa ra mục tiêu cụ thể “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong GD ĐT …theo hướng sử dụng CNTT như một công cụ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giáo dục, học tập ở tất cả các môn học”. 1.2 Xuất phát từ vai trò của phương tiện dạy học trong dạy học Sinh học (SH) Thực tế của quá trình đào tạo đã chứng minh rằng phương tiện dạy học (PTDH) ngày càng đóng vai trò quan trọng trong việc giúp cho người học hiểu nhanh, nhớ lâu các nội dung học tập, đồng thời lại giảm nhẹ sức lao động của giáo viên (GV). PTDH giúp người GV tự nguyện bỏ vai trò chủ thể, tiến hành bài học không bắt đầu bằng giảng giải, thuyết trình, độc thoại,…mà bằng vai trò đạo diễn, thiết kế, tổ chức, trọng tài, cố vấn…trả lại cho người học vai trò chủ thể, không phải học thụ động bằng nghe thầy giảng giải, mà học tích cực bằng hành động của chính mình nhằm đạt được mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách. Như vậy, muốn đổi mới PPDH phải đổi mới PTDH trong đó có phương tiện trực quan (PTTQ). “Dạy học phải đảm bảo nguyên tắc trực quan. Một trong những nguyên tắc chủ đạo trong quá trình DH nhằm đem lại hiệu quả cao, chất lượng tốt, phù hợp với nền giáo dục xã hội chủ nghĩa là đảm bảo cho HS tới mức tối đa các hình ảnh cụ thể, các biểu tượng trong sáng muôn hình, muôn vẻ của sự vật hiện tượng mà HS đang học, đang nghiên cứu”. (Nguyễn Quang Vinh 1997) Trong những năm gần đây, do sự phát triển nhanh chóng của nhiều ngành kỹ thuật, đặc biệt là trong lĩnh vực truyền thông đa phương tiện, các thiết bị nghe nhìn, máy tính đã tạo ra một yêu cầu bức bách đối với GDĐT là nhanh chóng ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học (QTDH). Một trong những ứng dụng của CNTT trong dạy học được sử dụng phổ biến nhất hiện nay là thiết kế bài dạy trên phần mền MS. Powerpoint, một phần mềm trong bộ Microsoft office cho phép kết hợp văn bản, âm thanh, hoạt hình,...làm bài giảng thêm sinh động, tạo niềm say mê hứng thú, kích thích tính chủ động sáng tạo của HS. Tuy có nhiều ưu thế như vậy nhưng người GV muốn ứng dụng CNTT theo hướng trên vào dạy học lại gặp nhiều khó khăn, nhất là thiếu nguồn tư liệu dạy học (TLDH) ở dạng kỹ thuật số. 1.3. Xuất phát từ thực tiễn dạy học sinh học 12 Chương trình SH 12 kế thừa chương trình lớp 9 (đã đề cập đến các hiện tượng di truyền, biến bị, các ứng dụng của di truyền học và chọn giống, sinh thái...) nhưng được nâng cao hơn ở mức khái quát hoá, đi sâu vào các quá trình, cơ chế, giải thích các hiện tượng, quy luật di truyền ở cấp vi mô và vĩ mô. Đây là những kiến thức mang tính trừu tượng như các quá trình tự sao, phiên mã, dịch mã, các cơ chế điều hòa gen, cơ chế đột biến. Bên cạnh đó, phần di truyền của SH 12 còn giới thiệu các quy luật di truyền với góc độ chi tiết hơn, đi sâu giải thích chúng ở cấp độ phân tử, tế bào. Mặt khác, các kiến thức đó được trình bày theo các cấp độ của hệ thống thế giới sống.Với những kiến thức như vậy, nếu chỉ dừng lại ở việc sử dụng các PTDH truyền thống như: tranh, mẫu vật, mô hình... thì GV sẽ gặp khó khăn là không thể dùng lời để diễn tả hết những diễn biến phức tạp của các cơ chế, quá trình ở cấp vi mô, để HS hiểu sâu sắc kiến thức và vận dụng chúng một cách linh hoạt. Kết quả là HS lĩnh hội tri thức một cách thụ động, không phát huy được TTC, sáng tạo của HS. Xuất phát từ những lý do trên, đồng thời nhằm hỗ trợ GV về nguồn tư liệu phục vụ dạy học SH, đặc biệt là dạy học phần di truyền học – SH 12 nâng cao (NC) chúng tôi đã chọn đề tài “Xây dung và sử dụng “Bộ tư liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học – sinh học 12 nâng cao” theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh”.

C¸c ch÷ viÕt t¾t trong luËn v¨n

TLDH – T liÖu d¹y häc

Phần I: mở đầu1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ nhu cầu đổi mới phơng pháp dạy học (PPDH)

Cuộc cách mạng công nghệ thông tin (CNTT) đang diễn ra nh vũ bão và

tác động đến mọi mặt đời sống xã hội, mở ra một thời kỳ phát triển mới khinhân loại bớc sang thế kỷ XXI Đặc biệt, việc chuyển từ nền kinh tế côngnghiệp sang nền kinh tế tri thức đòi hỏi con ngời phải năng động, sáng tạo, cóbản lĩnh bắt nhịp kịp thời đại.

Thực tiễn đó làm cho mục tiêu, nội dung, PPDH ở trờng phổ thông cũngcần phải thay đổi Vì vậy đổi mới PPDH là một yêu cầu cấp bách.

Ngày 9/12/2000 Quốc hội khóa X kỳ họp thứ 8 đã thông qua nghị quyết40/2000/QH10 về đổi mới chơng trình giáo dục (GD) phổ thông Một trongbốn mục tiêu đổi mới chơng trình và sách giáo khoa (SGK) phổ thông là đổimới phơng pháp dạy và học.

Định hớng đổi mới phơng pháp dạy và học đã đợc xác định trong nghịquyết TW4 khóa VII và nghị quyết TW2 khóa VIII, đợc thể chế trong luật giáodục: “Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực (TTC), tựgiác, chủ động sáng tạo của học sinh (HS) phù hợp với đặc điểm của từng mônhọc, bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vào thực tiễn, tác độngđến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS ”.

Để thực hiện chủ trơng trên, một trong những tiếp cận hiện đại là ứngdụng những thành tựu của CNTT trong giáo dục Chỉ thị 58- CT/TW của bộchính trị ngày 17/10/2000 đã chỉ rõ nhiệm vụ trọng tâm của ngành GD là: “…Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo (GD & ĐT) ởmọi cấp học, bậc học và ngành học” Tiếp theo chỉ thị số 29/2001/CT bộ GD &ĐT cũng đa ra mục tiêu cụ thể “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong GD & ĐT …theo hớng sử dụng CNTT nh một công cụ đắc lực nhất cho đổi mới phơng phápgiáo dục, học tập ở tất cả các môn học”.

1.2 Xuất phát từ vai trò của phơng tiện dạy học trong dạy học Sinh học(SH)

Thực tế của quá trình đào tạo đã chứng minh rằng phơng tiện dạy học(PTDH) ngày càng đóng vai trò quan trọng trong việc giúp cho ngời học hiểunhanh, nhớ lâu các nội dung học tập, đồng thời lại giảm nhẹ sức lao động củagiáo viên (GV) PTDH giúp ngời GV tự nguyện bỏ vai trò chủ thể, tiến hànhbài học không bắt đầu bằng giảng giải, thuyết trình, độc thoại,…mà bằng vaitrò đạo diễn, thiết kế, tổ chức, trọng tài, cố vấn…trả lại cho ngời học vai tròchủ thể, không phải học thụ động bằng nghe thầy giảng giải, mà học tích cựcbằng hành động của chính mình nhằm đạt đợc mục tiêu hình thành và pháttriển nhân cách.

Nh vậy, muốn đổi mới PPDH phải đổi mới PTDH trong đó có phơng tiệntrực quan (PTTQ) “Dạy học phải đảm bảo nguyên tắc trực quan Một trongnhững nguyên tắc chủ đạo trong quá trình DH nhằm đem lại hiệu quả cao, chấtlợng tốt, phù hợp với nền giáo dục xã hội chủ nghĩa là đảm bảo cho HS tớimức tối đa các hình ảnh cụ thể, các biểu tợng trong sáng muôn hình, muôn vẻcủa sự vật hiện tợng mà HS đang học, đang nghiên cứu” (Nguyễn Quang Vinh- 1997)

Trong những năm gần đây, do sự phát triển nhanh chóng của nhiều ngànhkỹ thuật, đặc biệt là trong lĩnh vực truyền thông đa phơng tiện, các thiết bịnghe nhìn, máy tính đã tạo ra một yêu cầu bức bách đối với GD&ĐT là nhanhchóng ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học (QTDH) Một trong những ứngdụng của CNTT trong dạy học đợc sử dụng phổ biến nhất hiện nay là thiết kếbài dạy trên phần mền MS Powerpoint, một phần mềm trong bộ Microsoftoffice cho phép kết hợp văn bản, âm thanh, hoạt hình, làm bài giảng thêmsinh động, tạo niềm say mê hứng thú, kích thích tính chủ động sáng tạo củaHS.

Tuy có nhiều u thế nh vậy nhng ngời GV muốn ứng dụng CNTT theo ớng trên vào dạy học lại gặp nhiều khó khăn, nhất là thiếu nguồn t liệu dạy học(TLDH) ở dạng kỹ thuật số.

h-1.3 Xuất phát từ thực tiễn dạy học sinh học 12

Chơng trình SH 12 kế thừa chơng trình lớp 9 (đã đề cập đến các hiện ợng di truyền, biến bị, các ứng dụng của di truyền học và chọn giống, sinhthái ) nhng đợc nâng cao hơn ở mức khái quát hoá, đi sâu vào các quá trình,cơ chế, giải thích các hiện tợng, quy luật di truyền ở cấp vi mô và vĩ mô Đây

t-là những kiến thức mang tính trừu tợng nh các quá trình tự sao, phiên mã, dịchmã, các cơ chế điều hòa gen, cơ chế đột biến Bên cạnh đó, phần di truyền củaSH 12 còn giới thiệu các quy luật di truyền với góc độ chi tiết hơn, đi sâu giảithích chúng ở cấp độ phân tử, tế bào Mặt khác, các kiến thức đó đợc trình bàytheo các cấp độ của hệ thống thế giới sống.Với những kiến thức nh vậy, nếuchỉ dừng lại ở việc sử dụng các PTDH truyền thống nh: tranh, mẫu vật, môhình thì GV sẽ gặp khó khăn là không thể dùng lời để diễn tả hết những diễnbiến phức tạp của các cơ chế, quá trình ở cấp vi mô, để HS hiểu sâu sắc kiếnthức và vận dụng chúng một cách linh hoạt Kết quả là HS lĩnh hội tri thức mộtcách thụ động, không phát huy đợc TTC, sáng tạo của HS.

Xuất phát từ những lý do trên, đồng thời nhằm hỗ trợ GV về nguồn t liệuphục vụ dạy học SH, đặc biệt là dạy học phần di truyền học – SH 12 nâng cao(NC) chúng tôi đã chọn đề tài “Xây dung và sử dụng “Bộ t liệu hỗ trợ dạy họcphần di truyền học – sinh học 12 nâng cao” theo hớng tích cực hóa hoạt độnghọc tập của học sinh”.

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng và sử dụng “Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH12 NC” theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập của HS, góp phần đổi mớiPPDH sinh học hiện nay.

3 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng đợc “Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12NC” và có những biện pháp sử dụng hợp lý để tích cực hóa hoạt động học tậpcủa HS sẽ góp phần nâng cao chất lợng dạy học phần di truyền học – SH 12NC.

4 Đối tợng nghiên cứu

- Hệ thống t liệu dạy học dới dạng tranh ảnh, đoạn phim, tài liệutham khảo đợc sắp xếp phù hợp với nội dung từng bài trong phần ditruyền học SH 12 NC.

- Các biện pháp sử dụng t liệu đó theo hớng tích cực hóa hoạt động họctập của HS.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về t liệu dạy học.

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận của dạy học tích cực và các biện pháp dạyhọc nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS

- Tìm hiểu thực trạng sử dụng t liệu trong dạy học phần di truyền học – SH 12NC ở các trờng trung học phổ thông (THPT) hiện nay.

- Phân tích mục tiêu, nội dung, cấu trúc phần di truyền học của từng bài trong phầndi truyền học – SH 12 NC, là cơ sở cho việc su tầm, biên tập các t liệu và xây dng “Bột liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC” trên đĩa CD

- Xây dựng quy trình thiết kế “Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học- SH 12 NC” trên phần mềm MS Frontpage.

- Đề xuất một số biện pháp sử dụng “Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần ditruyền học - SH 12 NC” theo hớng tích cực hóa hoạt động của HS.

6 Phơng pháp nghiên cứu6.1 Nghiên cứu lí thuyết

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan làm cơ sở lí luận cho đề tài: - Lý luận dạy học sinh học.

- Các tài liệu về đổi mới phơng pháp dạy học, chơng trình và sách giáo khoa.- Các tài liệu về MS Powerpoint, MS Frontpage.

- Các công trình khoa học có liên quan

6.2 Tham vấn chuyên gia

Gặp gỡ và trao đổi với những ngời giỏi về lĩnh vực nghiên cứu, lắng nghesự t vấn và giúp đỡ của các chuyên gia để giúp định hớng cho việc triển khaivà nghiên cứu đề tài.

6.3 Điều tra, quan sát

Điều tra thực trạng việc sử dụng t liệu trong dạy học phần di truyền học - SH 12

ở các trờng THPT qua phỏng vấn, nói chuyện trực tiếp với GV giảng dạy môn SH.

Phần ii Kết quả nghiên cứuChơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài.1.1 Cơ sở lý luận về t liệu.

1.1.1 Khái niệm về t liệu.

T liệu (TL) theo nghĩa rộng là những thứ con ngời sử dụng trong mộthoạt động, một quá trình nhận thức nào đó Ví dụ: t liệu sinh hoạt, t liệu sảnxuất, t liệu dạy học, t liệu nghiên cứu…

TL theo nghĩa hẹp là tài liệu sử dụng cho việc nghiên cứu (từ điển tiếng Việt 2000)TL đợc sử dụng trong dạy học là các tài liệu chứa đựng nội dung học tập,đợc thể hiện dới dạng tranh ảnh, mẫu vật hoặc biểu diễn bằng ngôn ngữ tiếngnói, chữ viết… dựa vào đó HS có thể tìm đến một tri thức.

Trong quá trình dạy học, GV có thể sử dụng TL để tổ choc hoạt độngdạy học theo nhiều cách khác nhau Với cùng một t liệu dạy học, GV có thể sửdụng để minh họa lời giảng của mình, hoặc sử dụng để tổ chức các hoạt độngtìm tòi, nhằm phát huy TTC của HS.

1.1.2 Vai trò của t liệu trong quá trình dạy học

Kiến thức sinh học ngày một bùng nổ với khối lợng thông tin rất lớn vàđa dạng thì vai trò t liệu dạy học (TLDH) ngày càng quan trọng, cụ thể:

- TL cung cấp cho HS các kiến thức một cách chắc chắn và chính xác, từđó làm sáng tỏ hơn nội dung SGK.

- TL làm cho việc giảng dạy trở nên cụ thể hơn, vì vậy có thể tăng thêmkhả năng của HS về tiếp thu những sự vật, hiện tợng và các quá trình phức tạpmà bình thờng HS khó nắm vững đợc

- TLDH chứa đựng thông tin tri thức cực kỳ phong phú, sinh động Nógiúp cho HS vừa lĩnh hội tri thức đầy đủ chính xác, vừa có thể củng cố khắcsâu, mở rộng, nâng cao, hoàn thiện kiến thức; qua đó rèn luyện các kỹ năng,kỹ xảo cần thiết Từ đó HS có thể vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễnmột cách linh hoạt.

- TL giúp rút ngắn thời gian giảng giải của GV, vì nó dễ gây đợc cảm tìnhvà chú ý của HS Đồng thời TL giúp cho việc lĩnh hội kiến thức của HS diễn ranhanh hơn, vững chắc hơn, do đó làm tăng khả năng nâng cao chất lợng dạyhọc

1.1.3 Khái niệm Bộ t“ liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH12 NC ”

* Khái niệm Bộ t“ liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC ”“Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC” là tập hợp cáchình ảnh, đoạn phim, flash đợc sắp xếp có hệ thống theo từng bài trong phầndi truyền học SH 12 nâng cao và đợc lu trong đĩa CD Để quản lí các tàinguyên trong bộ t liệu này, ta có thể dùng nhiều phần mềm, nhiều ngôn ngữlập trình khác nhau nh: MS Publisher, MS Frontpage, MS Internet Explorer Trong các phần mềm này, chúng tôi dùng MS Frontpage để quản lí tài nguyêntrong bộ t liệu.

* Vai trò của Bộ t“ liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC ”“Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC” là một dạngPTDH mới có ứng dụng nhiều CNTT Do đó, nó có một vai trò quan trọngtrong QTDH Với khả năng chứa đựng hệ thống tranh ảnh, phim… ới dạng dkỹ thuật số đợc su tầm ở nhiều nguồn nên rất sinh động, khắc phục đợc tìnhtrạng thiếu kênh hình khi GV ứng dụng CNTT vào dạy học Mặt khác bộ t liệucó nhiều u điểm hơn hẳn các PTDH truyền thống cả về mặt vật chất và phơngpháp Nó không chỉ cung cấp cho GV các PTDH để tổ chức các hoạt động họctập cho HS, mà còn giúp GV hoàn thiện và mở rộng kiến thức chuyên môncũng nh kiến thức tin học, góp phần đẩy mạnh công cuộc tin học hoá trong cáctrờng phổ thông.

Bên cạnh đó, “Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC” ợc thiết kế theo hớng mở, nghĩa là chỉ cung cấp cho GV các t liệu cần thiết đểdạy một bài nào đó chứ không thiết kế sẵn các hoạt động học tập của bài đócho GV nh các phần mềm dạy học (PMDH) khác Do đó, GV phải tự mình vậnđộng, xác định PPDH phù hợp Bộ t liệu đảm bảo cung cấp cho GV những tliệu tốt để có thể thiết kế bài giảng, nhng việc thiết kế bài giảng đó nh thế nào,tích cực hay không tích cực, thành công hay không thành công lại hoàn toànphụ thuộc vào năng lực s phạm của GV Chính vì vậy, bộ t liệu này không chỉ

đ-là một PTDH giúp HS có thể lĩnh hội kiến thức một cách tốt hơn mà nó cũnglà một vấn đề đặt ra cho GV, một động lực thúc đẩy GV suy nghĩ, tìm tòi để cóthể có đợc những bài giảng hiệu quả Hay nói cách khác, hệ thống t liệu mangđến cho GV một cơ hội tốt để có thể tự hoàn thiện vốn kiến thức và khả năngs phạm của mình.

1.2 Cở sở lí luận về tích cực hóa hoạt động học tập

1.2.1 Tính tích cực của học sinh trong hoạt động học tập

Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con ngời, giúp con ngời luônchủ động sản xuất ra của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại, phát triển của xãhội, sáng tạo nền văn hóa mỗi thời đại, chủ động cải biến môi trờng tự nhiênvà xã hội Vì vậy hình thành và phát triển TTC là một trong các nhiệm vụ củagiáo dục, nhằm đào tạo ra những con năng động sáng tạo, thích ứng và gópphần phát triển cộng đồng.

TTC học tập – về thực chất - là TTC nhận thức, đặc trng ở ở khát vọnghiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh trithức.TTC nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trớc hết với động cơ họctập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tính tự giác Hứngthú và tự giác là hai yếu tố tạo nên TTC TTC sản sinh ra nếp t duy độc lập.Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo Ngợc lại, phong cách học tập tínhcực, sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dỡng động cơ học tập…Mốiquan hệ này đợc biểu hiện theo sơ đồ sau:

Tự giác

Sáng tạoHứng thú

Đông cơ

TTC biểu hiện ở những dấu hiệu nh : Hăng hái trả lời các câu hỏi củaGV, bổ sung các câu hỏi của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trớc vấn đềnêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích những vấn đề cha rõ; chủ động vậndụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vàovấn đề đang học; kiên trì hoàn thành bài tập, không nản trớc những tình huốngkhó khăn…

TTC học tập thể hiện ở các cấp độ từ thấp đến cao là:

- Bắt chớc: Gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy, của bạn…

- Tìm tòi: Độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm những cách giải quyếtkhác nhau về cùng một vấn đề…

- Sáng tạo : Tìm cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu.

1.2.2 Các phơng pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập củahọc sinh.

* Khái niệm về PPDH tích cực

Phơng pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, đợc dùng ở nhiềunớc để chỉ những phơng pháp giáo dục, dạy học theo hớng phát huy TTC, chủđộng sáng tạo của ngời học.

Phơng pháp tích cực hớng tới hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt độngnhận thức của ngời học, nghĩa là tập trung phát huy TTC của ngời học chứkhông phải tập trung phát huy TTC của ngời dạy Tuy nhiên nếu ngời dạykhông thay đổi cách dạy thì HS khó mà thay đổi đợc cách học Vì vậy GV phảikiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phơng pháp họctập chủ động, vừa sức.

* Một số phơng pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học tập của HS

Trong quá trình DH hiện nay, GV có thể sử dụng nhiều phơng pháp khácnhau để tích cực hóa hoạt động học tập của HS Sau đây là một số phơng phápcụ thể:

1 Phơng pháp vấn đáp - tìm tòi bộ phận

Là phơng pháp mà trong đó GV tổ choc, trao đổi kể cả tranh luận – giữathầy với cả lớp, có khi giữa trò với trò, thông qua đó HS nắm đợc kiến thứcmới Trật tự lôgíc các câu hỏi hớng dẫn HS từng bớc phát hiện bản chất của sựvật, quy luật của hiện tợng, kích thích TTC tìm tòi suy nghĩ, sự ham muốn tìmhiểu ở đây GV giống nh ngời tổ chức sự tìm tòi, HS giống nh ngời tự lực pháthiện ra kiến thức mới, vì vậy kết thúc cuộc đàm thoại, HS có sự vui thích củaviệc khám phá, vừa có kiến thức mới, vừa nắm đợc cách thức đi tới kiến thứcđó, trởng thành về t duy Cuối cuộc đàm thoại, GV cần biết vận dụng các kiếnthức của HS để kết luận vấn đề đặt ra, dĩ nhiên có là có bổ sung chính xác hoánếu cần.

2 Phơng pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề

Đây là PPDH mà GV nêu vấn đề, tạo ra các tình huống có vấn đề, để thuhút HS vào quá trình nhận thức tích cực Trong QTDH đặt và giải quyết vấnđề, HS vừa nắm đợc tri thức mới, vừa nắm đợc phơng pháp chiếm lĩnh tri thức

đó, Phát triển t duy tích cực, sáng tạo, đợc chuẩn bị một năng lực thích ứng vớiđời sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh.

3.Phơng pháp trực quan tìm tòi - bộ phận

Phơng pháp trực quan - tìm tòi bộ phận đòi hỏi HS phải tự lực quan sáttheo hớng dẫn của GV ở đây lời nói của GV chỉ mang tính tổ chức, hớng dẫnHS quan sát, so sánh, phân tích, khái quát hoá các kết quả quan sát để HS tựlực phát hiện, chiếm lĩnh tri thức mới

Ngoài ra, một số phơng pháp khác giúp tích cực hóa hoạt động học tậpcủa HS cũng thờng đợc sử dụng trong dạy học nh :

- Phơng pháp trò chơi - Phơng pháp đóng vai - Phơng pháp động não - Phơng pháp trao đổi nhóm - Phơng pháp bể cá.

- Phơng pháp kim tự tháp - Phơng pháp tranh cãi…

1.3 Cơ sở thực tiễn của việc nghiên cứu, xây dựng Bộ t“ liệu hỗ trợ dạyhọc phần di truyền học - SH 12 NC ”

1.3.1 Đặc điểm cấu trúc và nội dung của phần di truyền học – SH 12 NC

a) Cấu trúc phần di truyền học – SH 12 NC

Chơng trình SH 12 NC gồm70 tiết trong đó có 63 tiết lý thuyết và thựchành, 7 tiết ôn tập và kiểm tra đợc chia làm 3 phần nh sau:

+ Phần năm: Di truyền học gồm 5 chơng, 30 tiết + Phần sáu : Tiến hóa gồm 3 chơng, 15 tiết + Phần bảy: Sinh thái gồm 4 chơng, 18 tiết.

Riêng phần di truyền học có cấu trúc nội dung đợc trình bày trong bảng sau:Bảng 1: Cấu trúc, nội dung phần di truyền học – SH 12 NC

Chơng I: Cơ chếdi truyền và biến

Bài 1- Bài 10 - Khái niệm gen và mã ditruyền

dị - Quá trình nhân đôi của ADN;Phiên mã, dịch mã; Điều hòa hoạtđộng gen; Đột biến gen.

- Hình thái, cấu trúc và chứcnăng của nhiễm sắc thể (NST); Cơchế phát sinh đột biến cấu trúc vàsố lợng NST.

Chơng II: Tínhquy luật của hiệntợng di truyền

Bài 11- Bài 19 - Các quy luật Menđen: Quyluật phân ly và quy luật phân lyđộc lập.

- Sự tác động của nhiều gen vàtính đa hiệu gen.

- Di truyền liên kết: Di truyềnliên kết hoàn toàn, di truyền liênkết không hoàn toàn, di truyềnliên kết giới tính.

Bài 20 - Bài 21 - Cấu trúc di truyền của quần thể.- Trạng thái cân bằng của quầnthển giao phối ngẫu nhiên.

- Định luật Hacđi - Vanbec và ýnghĩa của định luật

Chơng IV: ứngdụng di truyềnhọc

Bài 22 – Bài 26

- Chọn giống vật nuôi và câytrồng từ nguồn biến dị tổ hợp vàgây đột biến.

- Tạo giống bằng công nghệ tếbào, công nghệ gen

Chơng V:

Di truyền học ời.

ng-Bài 27 – ng-Bài31

- Phơng pháp nghiên cứu ditruyền ngời.

- Di truyền y học và ứng dụng - Bảo vệ vốn gen di truyền củangời

b) Nội dung từng bài trong phần di truyền học – SH 12 NC

Mỗi bài trong SGK – SH 12 NC nói chung và trong chơng phần ditruyền học nói riêng đều đợc trình bày trên cả kênh chữ và kênh hình.

- Phần ghi nhớ đợc tóm tắt vào trong khung màu chữ in nghiêng.

- Phần củng cố và vận dụng kiến thức đợc trình bày dới dạng câu hỏi vàbài tập cuối mỗi bài.

- Có nhiều bài trong phần di truyền học còn đợc bổ sung thêm phần t liệumới đợc trình bày một cách ngắn gọn, súc tích qua mục “Em có biết” giúp họcsinh mở rộng kiến thức

- Một số hình là t liệu minh họa cho kênh chữ nh : hình 2.1; hình 2.2,hình 5, hình 6;7.2;11.2

- Một số hình đã phát huy đợc TTC, chủ động của HS nh hình 3, hình 4.1,hình 13.1, hình 16.1;25.1

Hệ thống hình trong phần di truyền học là những ảnh chụp hoặc hình vẽ ợc in màu sáng sủa, đẹp Tuy nhiên, kênh hình cha nhiều, và cha thực sự thể hiệnđợc tính “động” của các quá trình SH diễn ra trong tế bào, do đó cũng hạn chếphần nào khả năng lĩnh hội kiến thức của học HS và gây khó khăn cho GV trongviệc thiết kế, tổ chức điều khiển hoạt động học tập của HS theo những ý đồ khácnhau, đặc biệt sử dụng theo nhóm phơng pháp trực quan.

đ-1.3.2 Thực trạng sử dụng t liệu trong dạy học các bài phần di truyền SH 12 ở các trờng phổ thông hiện nay

Để tìm hiểu thực trạng sử dụng TL trong dạy học SH 12 THPT, chúng tôiđã tiến hành trực tiếp gặp gỡ nói chuyện, phỏng vấn các GV đang giảng dạymôn SH nói chung và SH 12 nói riêng ở một số trờng, mà chúng tôi đã học vàvề thực tập nh: THPT Kim Bảng B, Bình Lục A, Nam Đàn I, Huỳnh ThúcKháng (Danh sách các GV đợc liệt kê ở phần phụ lục) Qua khảo sát, chúngtôi rút ra một số nhận xét sau:

- Về các loại TLDH hiện có ở trờng THPT:

+ Nhìn chung nguồn TL phục vụ cho dạy học phần di truyền học – SH12 NC là rất ít, chủ yếu là các tranh ảnh có ở SGK.

+ Một số GV có su tầm thêm các TL khác Tuy nhiên những TL này chathật đầy đủ, có bài có, có bài không, gây khó khăn cho GV trong việc tổ chứchoạt động của HS theo ý đồ của mình.

- Loại TLDH đợc giáo viên sử dụng nhiều trong DH sinh học 12:

+ Hầu hết các GV đợc phỏng vấn đều trả lời rằng, TLDH mà họ sử dụngtrong DH chủ yếu là tranh ảnh minh hoạ cho kiến thức trong SGK, các mẫu vậtngâm, mô hình ít đợc GV mang lên lớp sử dụng do tính chất cồng kềnh.

+ Tuy đa số các trờng đều đợc trang bị máy vi tính, máy chiếu, đầuVideo nhng số lợng cha nhiều Việc nối mạng Internet chủ yếu là ở các tr-ờng Hà Nội và một số trờng chuyên trọng điểm của tỉnh còn các trờng ở khuvực nông thôn, miền núi, vùng sâu vùng xa hầu nh là không có.Vì vậy việc

khai thác nguồn TL trực tiếp trên Internet của các GV còn nhiều hạn chế Vàđa số các GV chỉ sử dung TL dạy học trong các tiết thao giảng hoặc thi GVdạy giỏi Một số GV có ứng dụng CNTT vào dạy học nhng bài giảng chủ yếulà các kênh chữ đã vạch sẵn, có rất ít t liệu trực quan, Nếu có, thì các tranh ảnhcha đợc Việt hóa mà vẫn để nguyên tiếng Anh, do hạn chế của trình độ tiếngAnh hoặc không có quỹ thời gian Vì vậy việc khai thác những tranh, ảnh đóđể tích cực hóa HS gặp phải nhiều khó khăn.

- Các phơng pháp giảng dạy chủ yếu của GV: Đa số GV có nhìn nhận

tiến bộ về xu hớng đổi mới PPDH ở các trờng phổ thông Tuy nhiên, phơngpháp mà các GV cho là tiến bộ chủ yếu đợc sử dụng vẫn là phơng pháp vẫnđáp, kết hợp với giảng giải Các phơng pháp khác nh biểu diễn thí nghiệm, sửdụng bài tập nhận thức, dạy học giải quyết vấn đề hầu nh mới chỉ đợc một sốGV ở các trờng chuyên sử dụng Đặc biệt, các TLDH dựa trên ứng dụng CNTTcòn rất hạn chế ở các trờng phổ thông hiện nay.

- Nhu cầu của GV về việc hỗ trợ các tài liệu, TLDH sinh học theo hớngứng dụng CNTT:

Hầu hết các GV đều mong muốn đợc tập huấn về kỹ năng sử dụng máy vitính, tập huấn về PPDH có sử dụng CNTT và đợc hỗ trợ nguồn TLDH sinh học12 phù hợp với nội dung từng bài, để QTDH đạt hiệu quả cao hơn.

Từ cơ sở lý luận và thực trạng sử dụng TL trong dạy SH ở các trờng phổthông, chúng tôi xác định đề tài của mình phù hợp với nhu cầu của thực tiễndạy học Việc thực hiện thành công đề tài này sẽ góp phần nâng cao hiệu quảdạy học SH nói chung, phần di truyền học – SH12 nói riêng ở các trờng phổthông hiện nay.

Chơng II: Quy trình xây dựng và một số biện pháp sử dụng Bộ t“ liệu hỗ trợdạy học phần di truyền học - SH 12 NC theo h” ớng tích cực hóa hoạt động học

tập của học sinh

2.1 Quy trình xây dựng Bộ t“ liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC ”

2.1.1 Các nguyên tắc cơ bản khi chọn lọc và xây dựng bộ t liệu

TLDH vừa là nguồn tri thức, vừa là công cụ chứa đựng thông tin Thôngqua TLDH thông tin giúp cho HS lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng Do vậy,TLDH phải đảm bảo yêu cầu về chất lợng và thẩm mỹ, đồng thời phù hợp vớichơng trình SGK, đặc điểm tâm lý của HS Để đảm bảo các yêu cầu trên, khixây dựng bất kỳ TLDH nào cũng phải tuân theo các nguyên tắc sau:

- Nguyên tắc phù hợp với chơng trình SGK.- Nguyên tắc phù hợp với nội dung bài học.- Nguyên tắc phù hợp với ngời học.

- Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan, thẩm mỹ.

2.1.2 Các giai đoạn xây dựng bộ t liệu

“Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC”đợc xây dựngqua 3 giai đoạn :

- Giai đoạn chuẩn bị.

- Giai đoạn su tầm, biên tập t liệu.

- Giai đoạn xây dựng CD – ROM t liệu.

2.1.2.1 Giai đoạn chuẩn bị

B ớc 1: Nghiên cứu mục tiêu bài học, phân tích cấu trúc nội dung của

từng bài trong phần di truyền học để xác định nội dung cần sử dụng t liệu.

Xác định TLDH phù hợp với bài bằng cách lập bảng.

ớc 2: Đánh giá u, nhợc điểm của tranh ảnh có sẵn có trong SGK, để xác

định các TL cần đợc bổ sung.

2.1.2.2 Giai đoạn su tầm, biên tập t liệu

B ớc 3 : Xác định từ khóa trong bài, dịch từ khóa trong bài sang tiếng Anh

để thực hiện tìm kiếm trên Internet và các tài liệu liên quan.

B ớc 4 : Thực hiện tìm kiếm với từ khóa bằng cả tiếng Việt và tiếng Anh

+ www.proteinsciences.comDD- Các công cụ để tải hình, ảnh và phim về :

+ Đối với hình ảnh: Chỉ cần kích chuột phải vào ảnh và chọn vào savepicture as, lu vào th mục của mình trên máy.

+ Đối với phim, Flash có thể sử dụng những phần mềm hỗ trợ downloadđể tải về nh : Intenet Download Manager (IDM), Flash Get, Hidownload,Findflash, Jetcar Net Transport, Get Ringht…

+ Tuy nhiên chúng tôi chủ yếu sử dụng phần mềm hỗ trợ download IDMđây là một phần mềm hỗ trợ tăng tốc download thông dụng nhất có thểdownload đợc đoạn phim với nhiều định dạng file khác nhau.

Tất cả các t liệu tìm đợc chúng tôi sắp xếp chúng dới dạng cây th mục,theo đúng thứ tự các chơng, bài trong phần di truyền học – SH 12 NC

ớc 5 : Biên tập, xử lý nguồn t liệu tìm đợc

Đây là công việc mất rất nhiều thời gian vì đa số các tranh ảnh, ảnh tĩnh,ảnh động đều chú thích bằng tiếng Anh, muốn GV và HS sử dụng phải đợcViệt hoá Bên cạnh đó có nhiều đoạn phim có định dạng các đuôi * Mov, *.Mpg, *.dat có kích thớc nhỏ, không xem đợc trực tiếp khi đa vào web.

Có rất nhiều phần mềm chỉnh sửa hình ảnh nh paint, photoshop, managerpicture, photo plus, Paint NET, Imageforge, GMP Nhng chúng tôi sử dụngchủ yếu phần mềm paint và manager picture để chuyển tiếng Anh sang tiếngViệt và chuyển kích cỡ, màu sắc, định dạng file của hình ảnh cho phù hợp

- Chỉnh sửa các đoạn phim, flash :

+ Sử dụng phần mềm Total Video Converter chuyển đuôi các định dạngmov, mpg, dat… thành các định dạng avi, hoặc wmv

+ Sử dụng phần mềm Sothink Quicker để Việt hóa các phông chữ tiếngAnh trong ảnh động, flash sang tiếng Việt

2.1.2.3 Giai đoạn xây dựng CD - ROM t lệu

Sau khi Việt hóa và sắp xếp thành các th mục, chúng tôi tiến hành xâydựng trang web chủ, nhập nội dung cho các trang web con, tạo liên kết giữacác trang Sau khi hoàn thành việc xây dựng, chúng tôi tiến hành in ra đĩa CDvà cho chạy thử Cuối cùng hoàn thiện và in ra đĩa CD thành sản phẩm.

B ớc 1: Nghiên cứu mục tiêu, phân tích cấu trúc nội dung, xác

định các nội dung có thể sử dụng t liêu.

B ớc 2: Đánh giá tranh, ảnh trong SGK, Xác định các t liệu cần thiết đ

ợc bổ sung.

B ớc 3: Xác định từ khóa, dịch từ khóa sang tiếng anh.

B ớc 4: Thực hiện tìm kiếm trên internet và các nguồn khác nhau

B ớc 5: Biên tập xử lý nguồn s phạm nguồn t liệu tìm đ ợc

B ớc 6: Nhập nội dung vào web trống, tạo liên kết giữa các trang web

B ớc 7: Chạy thử ch ơng trình và chỉnh sửa nếu cần.

Giai đoạn chuẩn bị

Giai đoạn s u tầm biên soạn

Giai đoạn xây dựng đĩa CD - ROM

Sơ đồ 1 Quy trình xây dựng “Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC”

Ví dụ: Quy trình thiết kế bài 4: Đột biến gen.

ớc 1: Nghiên cứu mục tiêu và phân tích cấu trúc nội dung và xác định

TLDH phù hợp với nội dung của bài.

* Mục tiêu bài học

Sau khi học xong bài này học sinh phải:- Nêu đợc khái niệm đột biến gen, thể đột biến.- Phân biệt đợc các dạng đột biến gen.

- Nêu đợc nguyên nhân, cơ chế gây đột biến gen.- Nêu đợc hậu quả và ý nghĩa của đột biến gen.Giải thích tính chất biểu hiện của đột biến gen.

4 Sự biểu hiện của đột biến gen.a) Đột biến giao tử

b) Đột biến soma.

- ví dụ: c) Đột biến tiền phôi

- Đột biến mất.- Đột biến thêm.- Đột biến thay thế.

3 Nguyên nhân và cơ chế gây đột biếna) Nguyên nhân

b) Cơ chế

6 Vai trò của đột biến

* Xác định TLDH phù hợp với nội dung của bài

dạng đột biếngen.

- Hình ảnh về độtbiến điểm.

- Hình ảnh về thểđột biến.

- ảnh các tác nhângây đột biến (Tácnhân vật lý và tácnhân hóa học)

- Phim về tác nhânvề một số tác nhânvề đột biến

3 Cơ chế phát sinh đột biến Hình 4.2 Độtbiến thay thế cặpA - T bằng cặp G- X.

ảnh về cơ chế gâyđột biến.

ảnh về sự biểuhiện của một sốgen lặn.

đột biến gen đốivới động vật, thựcvật, con ngời.Phim về hậu quảcủa đột biến gen.

phẩm thực vật độtbiến gen.

Phim về đột biếngen.

ớc 2: Đánh giá tranh, ảnh trong SGK định hớng cho việc tìm kiếm t liệu.

* Thống kê ảnh có trong bài 4 Đột biến gen

- Để phục vụ bài này SGK cung cấp 2 hình ảnh tĩnh.

+ Hình 4.1: Các dạng đột biến thể hiện mạch gốc ADN và dạng đột biến:thay thế, mất, thêm một cặp nucleotit.

+ Hình 4.2: Hình đột biến thay thế cặp A-T bằng cặp G-X Hình thể hiện cơ chếphát sinh đột biến thay thế cặp gen nuclêôtit này thành cặp nuclêôtit khác.

* Đánh giá: Đây là một bài kiến thức khá trừu tợng và có liên hệ nhiều

với các bài trớc nh: tác nhân, cơ chế phát sinh đột biến, mối quan hệ giữa genđột biến và kiểu hình của nó, hậu quả cũng nh vai trò của đột biến trong tựnhiên và trong chọn giống, từ đó làm cơ sở cho chăn nuôi sản xuất Do đó nếuchỉ sử dụng những tranh, ảnh SGK thì sẽ không diễn tả đợc hết những kiếnthức mà mục tiêu bài học đặt ra Vì vậy cần bổ sung các hình ảnh, đoạn phimminh họa các dạng đột biến, tác nhân, cơ chế phát sinh, hậu quả cũng nh vaitrò của đột biến gen đối với chọn giống và tiến hóa.

ớc 3: Xác định từ khóa trong bài và dịch từ khóa từ tiếng Viêt sang

tiếng Anh.

Các từ khóa trong b i:ài

- Đột biến gen : Gene mutation - Đột biến mất : Deletion mutation

- Đột biến thay thế Replacement mutation - Đột biến thêm: Addition mutation

- Đột biến dịch khung: Frameshift mutation- Đột biến nhầm nghĩa: Missense mutation

- Đột biến vô nghĩa: Nonsense mutation- Đột biến câm Silent mutation

- Tác nhân đột biến: Mutagenic agent

ớc 4: Thực hiện tìm kiếm trên Internet bằng cả từ khóa tiếng Anh và

tiếng Việt, chúng tôi thu đợc các TL đợc thể hiện trong bảng sau:

1 Khái niệm đột biến.Gen

- ảnh về đột biến điểm.- ảnh về thể đột biến.- Phim về đột biến gen.