XÂY DỰNG VÀ VẬN DỤNG LINH HOẠT DÀN BÀI CHUNG CHO MỘT SỐ DẠNG ĐỀ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12

XÂY DỰNG VÀ VẬN DỤNG LINH HOẠT DÀN BÀI CHUNG CHO MỘT SỐ DẠNG ĐỀ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 ______________________ I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Làm văn là một phân môn khó trong nhà trường phổ thông – một phân môn thực hành sáng tạo trên cơ sở một vốn tri thức khoa học nhất định, đặc biệt là khoa học xã hội và những hiểu biết về thực tế đời sống. Hoạt động dạy và học môn Ngữ văn nói chung, phân môn Làm văn nói riêng, là một trong những hoạt động quan trọng trong giáo dục học sinh rèn luyện cả đức lẫn tài. Bởi lẽ, hoạt động này không chỉ giúp người học nhận thức tri thức, sau đó vận dụng thực hành, mà trong quá trình rèn luyện ấy người học tự học tập được những bài học quý về cuộc sống giúp hoàn thiện nhân cách bản thân. Do đó, phân môn Làm văn thực sự là phân môn thiết yếu trong bộ môn Ngữ văn. Và đây cũng là phân môn hiện diện, đồng thời chiếm quỹ điểm lớn trong các đề thi của các kì thi từ trước đến nay. Tuy vậy, thời lượng dành cho phân môn này trong chương trình là chưa nhiều, nếu không muốn nói là rất ít. Phân môn khó, thời lượng lại ít, cho nên việc xây dựng và vận dụng linh hoạt một dàn bài chung cho mỗi dạng đề là rất cần thiết. Bởi vì dàn bài chung của mỗi dạng đề là cái sườn, cái khung, là nền tảng mà người học cần ghi nhớ để xây dựng một bài văn hoàn chỉnh. Còn vận dụng linh hoạt dàn bài chung của mỗi dạng đề là điều kiện quan trọng để người làm bài có được bài văn từ đúng đến hay, từ cơ bản đến sáng tạo… Vì thế, hòa vào xu hướng đổi mới phương pháp dạy và học nói chung và dạy và học môn Ngữ văn nói riêng, người viết xin được đưa ra những kiến giải về vấn đề “Xây dựng và vận dụng linh hoạt dàn bài chung cho một số dạng đề trong chương trình Ngữ văn 12” cho những bước đầu nghiên cứu của mình. Xây dựng và vận dụng linh hoạt dàn bài chung cho từng dạng đề rất gần gũi với xu hướng đổi mới của chúng ta hiện nay là dạy học theo chuyên đề – dạy một trường hợp cụ thể đặc trưng mà có thể vận dụng nhiều trường hợp tương tự. Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, người viết chỉ tập trung vào vấn đề “Xây dựng và vận dụng linh hoạt dàn bài chung cho một số dạng đề trong chương trình Ngữ văn 12”. Thiết nghĩ, đây là một vấn đề có giá trị thực tiễn đối với dạy và học môn Ngữ văn nói chung và phân môn Làm văn nói riêng ở chương trình Ngữ văn trung học phổ thông nói chung và chương trình Ngữ văn 12 nói riêng, nên rất mong nhận được sự góp ý của nhiều đồng nghiệp để người viết hoàn thiện đề tài. II. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lí luận Xuất phát từ câu nói mà Chủ tịch Hồ Chí Minh nói với cụ Huỳnh Thúc Kháng vào ngày 3151946, trước khi đi Pháp: “Tôi vì nhiệm vụ quốc dân giao phó phải đi xa ít lâu, ở nhà trăm sự khó khăn nhờ cậy ở Cụ cùng anh em giải quyết cho. Mong Cụ Dĩ bất biến ứng vạn biến” (tức là lấy cái không thay đổi mà ứng phó với cái luôn thay đổi), người viết đã lấy đó làm cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài của mình.

XÂY DỰNG VÀ VẬN DỤNG LINH HOẠT DÀN BÀI CHUNG CHO MỘT SỐ DẠNG ĐỀ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Làm văn phân mơn khó nhà trường phổ thông – phân môn thực hành sáng tạo sở vốn tri thức khoa học định, đặc biệt khoa học xã hội hiểu biết thực tế đời sống Hoạt động dạy học mơn Ngữ văn nói chung, phân mơn Làm văn nói riêng, hoạt động quan trọng giáo dục học sinh rèn luyện đức lẫn tài Bởi lẽ, hoạt động không giúp người học nhận thức tri thức, sau vận dụng thực hành, mà trình rèn luyện người học tự học tập học quý sống giúp hồn thiện nhân cách thân Do đó, phân môn Làm văn thực phân môn thiết yếu môn Ngữ văn Và phân môn diện, đồng thời chiếm quỹ điểm lớn đề thi kì thi từ trước đến Tuy vậy, thời lượng dành cho phân môn chương trình chưa nhiều, khơng muốn nói Phân mơn khó, thời lượng lại ít, việc xây dựng vận dụng linh hoạt dàn chung cho dạng đề cần thiết Bởi dàn chung dạng đề sườn, khung, tảng mà người học cần ghi nhớ để xây dựng văn hồn chỉnh Cịn vận dụng linh hoạt dàn chung dạng đề điều kiện quan trọng để người làm có văn từ đến hay, từ đến sáng tạo… Vì thế, hòa vào xu hướng đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, người viết xin đưa kiến giải vấn đề “Xây dựng vận dụng linh hoạt dàn chung cho số dạng đề chương trình Ngữ văn 12” cho bước đầu nghiên cứu Xây dựng vận dụng linh hoạt dàn chung cho dạng đề gần gũi với xu hướng đổi dạy học theo chuyên đề – dạy trường hợp cụ thể đặc trưng mà vận dụng nhiều trường hợp tương tự Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, người viết tập trung vào vấn đề “Xây dựng vận dụng linh hoạt dàn chung cho số dạng đề chương trình Ngữ văn 12” Thiết nghĩ, vấn đề có giá trị thực tiễn dạy học mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Làm văn nói riêng chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng nói chung chương trình Ngữ văn 12 nói riêng, nên mong nhận góp ý nhiều đồng nghiệp để người viết hoàn thiện đề tài II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận - Xuất phát từ câu nói mà Chủ tịch Hồ Chí Minh nói với cụ Huỳnh Thúc Kháng vào ngày 31-5-1946, trước Pháp: “Tơi nhiệm vụ quốc dân giao phó phải xa lâu, nhà trăm khó khăn nhờ cậy Cụ anh em giải cho Trang Mong Cụ Dĩ bất biến ứng vạn biến” (tức lấy khơng thay đổi mà ứng phó với ln thay đổi), người viết lấy làm sở cho việc nghiên cứu đề tài Thật vậy, phân mơn Làm văn chương trình Ngữ văn, câu nói Bác có ý nghĩa việc phải xây dựng dàn chung cho dạng đề để có bất biến tính đến chuyện vận dụng linh hoạt vào đề cụ thể để ứng vạn biến Việc vận dụng linh hoạt câu nói Bác vào phân mơn Làm văn chương trình Ngữ văn 12 lại cần thiết Bởi lẽ, điều không giúp em ứng phó hồn cảnh bách năm học cuối cấp mà giáo dục em thấy ý nghĩa phong trào “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” diễn sôi - Cũng xuất phát từ câu thành ngữ mà cha ông ta thường hay nói “Có bột gột nên hồ” (nghĩa muốn làm việc, muốn tạo sản phẩm, trước hết phải có điều kiện bản, cần thiết lúc ban đầu – theo Từ điển trực tuyến Bách khoa tri thức), người viết thúc thân nghiềm ngẫm đề tài Đúng thế, kiểm tra, thi cử nói chung kiểm tra, thi cử mơn Ngữ văn nói riêng, việc “có bột” – có tảng kiến thức – điều kiện tiên để “gột nên hồ” – làm tốt kiểm tra, thi Vì thế, việc chuẩn bị “bột” – dàn chung để em “gột nên hồ” kiểm tra, thi cần thiết, đặc biệt học sinh yếu - Thiết nghĩ, muốn xây dựng dàn cần tìm hiểu khái niệm dàn vai trị + Dàn trình tự xếp ý để dựa vào mà nói viết (theo nhóm tác giả Hồng Phê, Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 2004, trang 240) + Mỗi phần dàn có vai trị quan trọng đến thành công văn (+) Phần mở có vai trị đặt vấn đề Phần có nhiệm vụ giới thiệu vấn đề cần nghị luận đồng thời gây hứng thú cho người đọc, lôi ý người đọc vấn đề Mở thường đoạn văn ngắn gọn, nội dung nêu lên ý khái quát đề định hướng giải quyết, phạm vi giải vấn đề (+) Phần thân có vai trị giải vấn đề Phần có nhiệm vụ triển khai đầy đủ ý lớn (luận điểm chính), ý nhỏ (luận điểm phụ) lí lẽ dẫn chứng (luận cứ) để giải triệt để yêu cầu đề Tùy theo yêu cầu đề mà phần cần phải sử dụng kết hợp số thao tác lập luận cần thiết như: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, so sánh, bác bỏ để làm rõ vấn đề nhằm thuyết phục người đọc Thân thường gồm số đoạn văn, đoạn văn triển khai ý lớn ý nhỏ Các đoạn văn trình bày tách bạch, độc lập với phải nối tiếp nhau, liên kết hữu với theo trình tự hợp lí, chặt chẽ xoay quanh chủ đề chung luận đề (vấn đề cần nghị luận đề bài) Trang (+) Phần kết có vai trị kết thúc vấn đề Phần có nhiệm vụ đóng lại để kết thúc vấn đề đặt phần mở giải phần thân Phần giống phần mở bài, thường gồm đoạn văn nêu ý khái quát có chỗ khác Nếu phần mở có nhiệm vụ giới thiệu vấn đề phần kết có nhiệm vụ tổng kết để rút kết luận chung: đánh giá chung vấn đề, nêu lên liên hệ, vận dụng vào sống… Cơ sở thực tiễn - Thực tế cho thấy, việc học môn Ngữ văn ngày học sinh mang tính chất đối phó, kiếm điểm Đó tượng đáng buồn cho việc dạy học môn Ngữ văn Nó trở thành trào lưu rộng khắp Vì thế, giống việc khơng cản dịng nước lũ cần phải tìm cách sống chung với lũ Việc xây dựng dàn chung cho dạng đề giải pháp cấp thiết để học sinh dựa vào mà làm nhiều văn kì thi Đây giải pháp quan trọng để học sinh cịn có lưu luyến với mơn - Một thực tế mà người viết thấy cần thiết phải triển khai đề tài đề thi kì thi thiên làm văn Do đó, đề thi thiên làm văn khơng có lợi ích xây dựng dàn chung cho dạng đề để học sinh có mơ hình mà giải đề thi kì thi Đây việc làm có ý nghĩa khoa học người làm khoa học bắt chước, làm theo; sau tìm phát kiến, sáng kiến Học sinh xây dựng dàn chung cho dạng đề, người viết tin em từ chỗ làm văn đến chỗ vận dụng linh hoạt sáng tạo làm văn hay Và sáng tạo văn học nói chung, làm văn nói riêng, thiết nghĩ, khơng cần ý đến nghệ thuật mà phải ý đến kĩ thuật mà dàn chung mơ hình kĩ thuật làm văn - Thực tiễn trường trung học phổ thông mà người viết công tác cho thấy nhiều học sinh khơng mặn mà với văn học (nếu khơng muốn nói thờ ơ) Nhiều học sinh chí bỏ giấy trắng kiểm tra, thi Số khác học vẹt kiến thức viết cách vô tội vạ, xếp theo trật tự hợp lí, khơng trình bày theo bố cục rõ ràng Những trường hợp thế, thường gọi vui “tư rối loạn” Vì thế, vấn đề đặt cần phải có dàn chung cho dạng đề để em nhớ bước làm mà theo viết văn, đảm bảo bố cục, sau tính đến chuyện bàn luận sâu rộng, sáng tạo phong phú… - Những năm gần việc dạy học theo chuyên đề quan tâm bước đầu ứng dụng Vì thế, người viết đưa giải pháp “Xây dựng vận dụng linh hoạt dàn chung cho số dạng đề chương trình Ngữ văn 12” để nâng cao hiệu làm văn cho học sinh theo hướng dạy học theo chuyên đề Đây giải pháp cải tiến từ giải pháp có III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Đề làm văn chương trình Ngữ văn 12 chủ yếu xoay quanh hai loại nghị luận xã hội nghị luận văn học Để học sinh làm tốt làm văn chương trình cuối cấp trung học phổ thông này, người viết xin đưa giải pháp xây Trang dựng dàn chung vận dụng linh hoạt cho dạng đề để học sinh ghi nhớ bước làm thể buộc phải nhớ đẳng thức toán học Giải pháp 1: Xây dựng vận dụng linh hoạt dàn chung cho số dạng đề nghị luận xã hội chương trình Ngữ văn 12 Nghị luận xã hội nghị luận vấn đề xã hội Khái niệm xã hội hiểu theo nghĩa rộng, bao gồm vấn đề thuộc quan hệ, hoạt động người lĩnh vực đời sống xã hội trị, kinh tế, giáo dục, đạo đức, mơi trường, dân số,… Loại đề làm văn nghị luận xã hội chương trình Ngữ văn 12 có ba dạng chủ yếu nghị luận tư tưởng, đạo lí; nghị luận tượng đời sống nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Sau đây, người viết xin đưa cách xây dựng vận dụng linh hoạt dàn chung cho dạng đề nghị luận xã hội nêu a) Dàn chung cho văn nghị luận tư tưởng, đạo lí * Mở bài: Dẫn dắt, giới thiệu tư tưởng, đạo lí cần bàn luận theo đề * Thân bài: (gồm bước): - Giải thích: + Giải thích từ ngữ, hình ảnh khó hiểu; + Nêu ý nghĩa tư tưởng, đạo lí Từ đó, ta nhận định mức độ đúng/sai tư tưởng, đạo lí (đúng hồn tồn hay phần)… - Phân tích – chứng minh: + Chỉ biểu tư tưởng, đạo lí sống (chú ý ba lĩnh vực: học tập, lao động sản xuất, chiến đấu); + Chỉ tính tích cực, tiêu cực tư tưởng đạo lí ấy; + Lí giải đúng, sai chỗ nào, sai chỗ nào… - Bình luận – mở rộng: + Nêu quan điểm người viết; + Đề xuất quan điểm bổ sung (nếu cần); + Biểu dương gương sáng làm theo tư tưởng, đạo lí đắn - Bác bỏ – phê phán: Phê phán tiêu cực, bác bỏ biểu sai lệch so với tính tích cực tư tưởng, đạo lí ấy… * Kết bài: Đánh giá chung tư tưởng, đạo lí bàn luận; rút học nhận thức hành động cho thân Qua thực tiễn áp dụng giải pháp vào giảng dạy đơn vị mình, người viết xin đưa số dẫn chứng minh hoạ thực có hiệu việc vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn nghị luận tư tưởng, đạo lí đề cụ thể, sau: Đề 1: Trước nhiều ngả đường đến tương lai, có bạn lựa chọn đường cho Viết văn ngắn (khoảng 400 từ) trình bày suy nghĩ anh/chị ý kiến Trang (Đề thi Tốt nghiệp – hệ Giáo dục trung học phổ thông năm 2011) Vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn nghị luận tư tưởng, đạo lí, ta xây dựng dàn sau: * Mở bài: Nêu vấn đề cần nghị luận * Thân bài: - Giải thích: + Trước nhiều ngả đường đến tương lai nghĩa đến tương lai có nhiều cách; + Chỉ có bạn lựa chọn đường cho nghĩa sáng suốt lựa chọn thân có vai trị định thành cơng hạnh phúc người - Phân tích – chứng minh: Để lập thân, lập nghiệp, hướng đến tương lai tốt đẹp, người cần chủ động, sáng suốt lựa chọn đường cho dựa khả năng, sở thích cá nhân (Lí giải lấy dẫn chứng cụ thể đời sống) - Bình luận – mở rộng: Tuy nhiên, thân chưa có đủ kinh nghiệm nên giúp đỡ, tư vấn gia đình, nhà trường người trước cần thiết - Bác bỏ – phê phán: Phê phán người khơng tự định hướng cho đời chạy theo trào lưu không phù hợp với thân,… * Kết bài: Bài học nhận thức hành động: Tuổi trẻ cần xác định vai trò định thân việc lựa chọn hướng đi; lựa chọn, cần vào yếu tố cần thiết Đề 2: Thói dối trá biểu suy thoái đạo đức đời sống xã hội Viết văn ngắn (khoảng 400 từ) trình bày suy nghĩ anh/chị ý kiến (Đề thi Tốt nghiệp – hệ Giáo dục trung học phổ thông năm 2012) Vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn nghị luận tư tưởng, đạo lí, ta xây dựng dàn sau: * Mở bài: Nêu vấn đề cần nghị luận * Thân bài: - Giải thích: + Thói dối trá lối sống khơng trung thực nhằm mục đích vụ lợi; suy thối đạo đức tha hóa, làm dần chuẩn mực đạo đức + Ý kiến nêu tác hại thói dối trá người xã hội - Phân tích – chứng minh: + Biểu hiện: Thói dối trá tồn người nhiều lĩnh vực đời sống (trong học tập, lao động sản xuất, chiến đấu) + Tác hại: Làm niềm tin; tạo giá trị ảo; làm tha hóa đạo đức người; làm thiệt hại đến vật chất tinh thần xã hội - Bình luận – mở rộng: Trang Trong vài trường hợp, nói dối để xoa dịu nỗi đau, trấn an tinh thần cho người khác, mà cho dối trá có lợi… - Bác bỏ – phê phán: Lên án, đấu tranh để loại bỏ thói dối trá cá nhân đời sống xã hội * Kết bài: Bài học nhận thức hành động: Cần thấy nguy hại thói dối trá; cần tu dưỡng, rèn luyện thân để sống trung thực Đề 3: Viết văn ngắn (khoảng 400 từ) trình bày suy nghĩ anh/chị lòng bao dung người sống (Đề thi Tốt nghiệp – hệ Giáo dục thường xuyên năm 2013) Vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn nghị luận tư tưởng, đạo lí, ta xây dựng dàn sau: * Mở bài: Nêu vấn đề cần nghị luận * Thân bài: - Giải thích: Lịng bao dung độ lượng, rộng lượng với người - Bàn luận: + Biểu lòng bao dung: biết chấp nhận khác biệt, biết đồng cảm chia sẻ biết tha thứ lỗi lầm cho người khác + Lịng bao dung nét đẹp mang tính truyền thống dân tộc; phẩm chất cần có người giữ vai trò đặc biệt quan trọng đời sống; tạo kết nối tình cảm người để xây dựng xã hội nhân đạo văn minh; … + Phê phán người khơng có lịng bao dung, ích kỉ, hẹp hịi; thiếu trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; … * Kết bài: Bài học nhận thức hành động: Thấy ý nghĩa lòng bao dung sống; biết sống vị tha, rộng lượng b) Dàn chung cho văn nghị luận tượng đời sống * Mở bài: Dẫn dắt, giới thiệu tượng đời sống theo đề nhận định mức độ tốt/xấu (cần phát huy hay khắc phục)… * Thân bài: (gồm bước): - Trình bày thực trạng biểu hiện tượng đời sống (hiện tượng phổ biến hay khơng phổ biến? Biểu khía cạnh nào?) - Lí giải nguyên nhân dẫn đến tượng đời sống (nguyên nhân chủ quan: người; nguyên nhân khách quan: gia đình, xã hội…) - Phân tích lợi ích hay tác hại tượng đời sống (đối với thân, gia đình, xã hội…) - Hướng giải với giải pháp (phát huy hay khắc phục) tượng đời sống (đối với thân, gia đình, xã hội…) * Kết bài: Đánh giá chung tượng bàn luận; rút học nhận thức hành động cho thân Qua thực tiễn áp dụng giải pháp vào giảng dạy đơn vị mình, người viết xin đưa số dẫn chứng minh hoạ thực có hiệu việc vận Trang dụng linh hoạt dàn chung cho văn nghị luận tượng đời sống đề cụ thể, sau: Đề 1: Viết văn ngắn (khoảng 400 từ) trình bày suy nghĩ anh/chị thực trạng tai nạn giao thông nước ta (Đề thi Tốt nghiệp – hệ Giáo dục thường xuyên năm 2011) Vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn nghị luận tượng đời sống, ta xây dựng dàn sau: * Mở bài: Nêu vấn đề cần nghị luận * Thân bài: - Trình bày thực trạng: + Tai nạn giao thông diễn hàng ngày, hàng khắp đất nước, với nhiều loại phương tiện, nhiều loại đường, + Tai nạn giao thông gây thiệt hại lớn người, ảnh hưởng đến trật tự an toàn xã hội - Phân tích nguyên nhân: + Sự hiểu biết, ý thức chấp hành luật lệ giao thông người tham gia giao thơng cịn hạn chế + Cơ sở hạ tầng, phương tiện giao thông chưa đảm bảo tiêu chuẩn - Bàn luận giải pháp: + Mỗi người cần nâng cao ý thức tìm hiểu chấp hành luật lệ giao thông + Từng bước nâng cấp sở hạ tầng phương tiện giao thơng; tích cực tun truyền Luật giao thơng; nghiêm túc xử lí người vi phạm * Kết bài: Bài học nhận thức hành động Đề 2: Rác thải sinh hoạt vấn nạn đe dọa sống Anh/chị trình bày suy nghĩ vấn đề trên? (Đề người viết sưu tầm trang http://viettelstudy.vn) Vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn nghị luận tượng đời sống, ta xây dựng dàn sau: * Mở bài: Nêu vấn đề cần nghị luận * Thân bài: - Thực trạng, biểu hiện: + Số lượng rác thải nhiều: Lượng rác thải sinh hoạt thải hàng ngày nước khoảng 35.000 + Xả rác bừa bãi khắp nơi (khu dân cư, trường học, đường phố, nhà ga, công viên,….) - Nguyên nhân: + Ý thức trách nhiệm người, chưa tự giác việc giữ gìn + Xử lí chưa hợp lí chủ yếu chơn lấp, chưa có phân loại tái chế… - Hậu quả: + Đe dọa sống quốc gia dân tộc, ảnh hưởng đến sức khỏe người + Gây nhiễm mơi trường, ảnh hưởng đến khí hậu,… Trang - Giải pháp: + Nâng cao ý thức người chương trình giáo dục, quy định xử phạt nghiêm minh với hành vi xả rác bừa bãi + Cần phải có chung tay nhiều người, nhiều cấp ban ngành + Có chiến lược thu gom xử lí rác thải hợp lí * Kết bài: Bài học nhận thức hành động c) Dàn chung cho văn nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học * Mở bài: Dẫn dắt, giới thiệu vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học * Thân bài: (gồm phần): - Phần 1: Phân tích vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học - Phần 2: Bàn luận vấn đề xã hội đời sống theo hai trường hợp: + Nếu vấn đề tư tưởng, đạo lí làm theo bước nghị luận tư tưởng, đạo lí + Nếu vấn đề tượng đời sống làm theo bước nghị luận tượng đời sống * Kết bài: Đánh giá chung vấn đề bàn luận; rút học nhận thức hành động cho thân Qua thực tiễn áp dụng giải pháp vào giảng dạy đơn vị mình, người viết xin đưa số dẫn chứng minh hoạ thực có hiệu việc vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học đề cụ thể, sau: Đề 1: Đọc đoạn văn sau: Hai người côi cút, hai hạt cát bị sức mạnh phũ phàng bão tố chiến tranh thổi bạt tới miền xa lạ… Cái chờ đón họ phía trước? Thiết nghĩ người Nga đó, người có ý chí kiên cường, đứng vững sống bên cạnh bố, bé lớn lên đương đầu với thử thách, vượt qua chướng ngại đường Tổ quốc kêu gọi (Ngữ văn 12, Tập hai, trang 123, NXB Giáo dục – 2008) Từ việc đọc – hiểu đoạn văn trên, anh/chị viết văn (khoảng 400 từ) trình bày suy nghĩ nghị lực người sống (Đề thi Học kì II năm học 2014 – 2015 Sở Giáo dục – Đào tạo Đồng Nai) Vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn nghị luận vấn đề xã hội (một tư tưởng, đạo lí) đặt tác phẩm văn học, ta xây dựng dàn sau: * Mở bài: Giới thiệu ngắn gọn nhân vật Xô-cô-lốp bé Va-ni-a Từ đó, dẫn vào vấn đề nghị luận: Nghị lực người sống * Thân bài: - Giải thích: Trang + Nghị lực: sức mạnh tinh thần tạo cho người kiên hành động, khơng lùi bước trước khó khăn + Đây phẩm chất tốt đẹp người sống khơng sợ gian nan, thử thách, có tinh thần dũng cảm, lĩnh đáng trân trọng - Bàn luận, mở rộng vấn đề: + Cuộc sống ln tiềm ẩn khó khăn, phức tạp Để đạt thành công, hạnh phúc sống sống có ý nghĩa, người phải vượt qua nhiều chơng gai, thử thách, phải có ý chí, nghị lực vươn lên, sống thật đẹp hào hùng + Những thử thách, gian nan mơi trường tơi luyện người + Phê phán người có thái độ sống ươn hèn, thụ động, khơng có ý chí, nghị lực vươn lên sống (Lấy dẫn chứng thực tế phân tích để làm sáng tỏ luận điểm) - Bài học nhận thức hành động: + Trong sống học tập phải biết vượt lên mình, khơng nên chùn bước trước khó khăn, bất trắc Sống cần có lí tưởng, khát vọng ước mơ + Khó khăn sống không thử thách với đời người mà thử thách với dân tộc Hãy sống nhân vật Xô-cô-lốp, hệ dũng cảm vượt qua bão táp đời để đem lại sống tươi đẹp cho đất nước * Kết bài: Khẳng định lại vai trò quan trọng nghị lực sống người Khẳng định tác phẩm Số phận người Sơ-lơ-khốp xây dựng thành cơng hình tượng người Nga giàu ý chí nghị lực Đề 2: Đọc đoạn văn sau: Lão đàn ông trở nên hùng hổ, mặt đỏ gay, lão rút người thắt lưng lính ngụy ngày xưa, điều phải nói với họ nói hết, chẳng nói chẳng lão trút giận lửa cháy cách dùng thắt lưng quật tới tấp vào lưng người đàn bà, lão vừa đánh vừa thở hồng hộc, hai hàm nghiến ken két, nhát quất xuống lão lại nguyền rủa giọng rên rỉ đau đớn: “Mày chết cho ông nhờ Chúng mày chết hết cho ông nhờ!” Người đàn bà với vẻ cam chịu đầy nhẫn nhục, không kêu tiếng, không chống trả, khơng tìm cách chạy trốn (Ngữ văn 12, Tập hai, trang 71,72, NXB Giáo dục – 2008) Từ việc đọc – hiểu đoạn văn trên, anh/chị viết văn (khoảng 400 từ) trình bày suy nghĩ tình trạng bạo lực gia đình Vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn nghị luận vấn đề xã hội (một tượng đời sống) đặt tác phẩm văn học, ta xây dựng dàn sau: * Mở bài: Giới thiệu ngắn gọn nhân vật người đàn ông vũ phu người đàn bà hàng chài tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Từ đó, dẫn vào vấn đề nghị luận: Tình trạng bạo lực gia đình Trang * Thân bài: - Hiện tượng bạo lực gia đình đoạn trích: người chồng đánh vợ cách tàn nhẫn (hùng hổ, trút giận lửa cháy cách dùng thắt lưng quật tới tấp,…); người vợ cam chịu, nhẫn nhục đến bạc nhược… - Bàn luận, mở rộng vấn đề bạo lực gia đình nay: + Hiện tượng diễn sống nay, biểu như: chồng đánh vợ, chồng không cho vợ ăn mặc tử tế, chồng bắt vợ nhà, cấm đốn vợ trị chuyện với bạn bè,… + Ngun nhân: gia đình nghèo khổ, thói gia trưởng tồn số người đàn ông, người phụ nữ cịn mang tâm lí cam chịu chưa dám đấu tranh để địi bình đẳng giới, số người xã hội chưa thực quan tâm lên tiếng phản đối, quan chức chưa xử lí nặng người vi phạm,… + Tác hại: phá vỡ tình cảm, hạnh phúc gia đình, phá vỡ bình đẳng giới; thiệt hại đến sức khỏe, tính mạng người phụ nữ; làm đạo đức xã hội… + Giải pháp: tuyên truyền bình đẳng giới sâu rộng quần chúng, kêu gọi quan tâm tố giác xử lí nghiêm minh trường hợp vi phạm,… * Kết bài: Quan đoạn văn trên, Nguyễn Minh Châu muốn rung lên hồi chuông báo động bạo lực gia đình hậu khơng lường Vì thế, loại bỏ bạo lực gia đình việc làm cần thiết cấp bách để xây nên “tế bào” tốt đẹp cho xã hội Giải pháp 2: Xây dựng vận dụng linh hoạt dàn chung cho số dạng đề nghị luận văn học chương trình Ngữ văn 12 Nghị luận văn học nghị luận vấn đề văn học tác phẩm, tác giả, trào lưu, giai đoạn, quan điểm văn học,… Loại đề làm văn nghị luận văn học chương trình Ngữ văn 12 tập trung ba dạng nghị luận thơ, đoạn thơ; nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi nghị luận ý kiến bàn văn học Sau đây, người viết xin đưa cách xây dựng vận dụng linh hoạt dàn chung cho dạng đề nghị luận văn học nêu a) Dàn chung cho văn nghị luận thơ, đoạn thơ Dạng đề nghị luận thơ, đoạn thơ yêu cầu đề làm rõ giá trị nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ Có đề yêu cầu phân tích hình tượng thơ, đoạn thơ thực chất phân tích nghệ thuật nội dung thơ, đoạn thơ để thấy hình tượng Vì thế, nắm dàn chung, học sinh giảm bớt khó khăn đối mặt với dạng đề Dàn chung cho dạng đề có mơ sau: * Mở bài: Giới thiệu tác giả dẫn vào thơ Nêu vấn đề: Bài thơ có giá trị sâu sắc nội dung nghệ thuật mà tiêu biểu đoạn thơ sau đây: (“Ghi nguyên văn đoạn thơ bỏ dấu ngoặc kép”) * Thân bài: - Khái quát thơ, đoạn thơ: xuất xứ, hồn cảnh sáng tác, tóm tắt nội dung, bố cục thơ, vị trí đoạn thơ cho đề - Phân tích nghệ thuật, nội dung đoạn thơ: Trang 10 + Lần lượt phân tích hình thức nghệ thuật để nội dung biểu nhóm câu thơ (thường gọi dẫn chứng) đoạn thơ cần phân tích + Lưu ý: ☻Phân tích dẫn chứng (câu thơ, nhóm câu thơ) có ba cơng việc phải làm: giới thiệu dẫn chứng – trích dẫn dẫn chứng – phân tích dẫn chứng ☻Phân tích nghệ thuật bao gồm: từ ngữ, hình ảnh; phép tu từ: láy, điệp (âm, vần, thanh, từ ngữ), đối, ngắt nhịp, so sánh, ẩn dụ, hốn dụ, nhân hóa, cường điệu, nói tránh, câu hỏi tu từ, lặp cấu trúc, đảo trật tự, liệt kê,… ☻Phân tích nội dung cách đặt trả lời câu hỏi: Nghệ thuật câu thơ (nhóm câu thơ) nhằm thể nội dung nào? Nội dung diễn tả sao? Diễn tả có ý gì? Cịn có ý nữa? Có dẫn chứng liên quan để minh họa cho ý phân tích hay khơng? ☻Nếu đề u cầu phân tích hình tượng thơ, đoạn thơ cho cần nhấn mạnh hình tượng sau phân tích thơ, đoạn thơ * Kết bài: Đánh giá chung nghệ thuật, nội dung thơ, đoạn thơ; nêu cảm nghĩ người viết khía cạnh sâu sắc thơ, đoạn thơ, kèm theo cảm nghĩ chung tác giả, thơ Qua thực tiễn áp dụng giải pháp vào giảng dạy đơn vị mình, người viết xin đưa số dẫn chứng minh hoạ thực có hiệu việc vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn nghị luận thơ, đoạn thơ đề cụ thể, sau: Đề 1: Phân tích đoạn thơ sau thơ “Tây Tiến” Quang Dũng: Sông Mã xa Tây Tiến ơi! Nhớ rừng núi, nhớ chơi vơi Sài Khao sương lấp đoàn quân mỏi Mường Lát hoa đêm Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời Ngàn thước lên cao ngàn thước xuống Nhà Pha Luông mưa xa khơi (Ngữ văn 12, Tập một, trang 88, NXB Giáo dục – 2008) Vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn nghị luận thơ, đoạn thơ, ta xây dựng dàn sau: * Mở bài: Giới thiệu Quang Dũng thơ “Tây Tiến” Nêu vấn đề: Bài thơ có giá trị sâu sắc nội dung nghệ thuật mà tiêu biểu đoạn thơ sau đây: (“Ghi nguyên văn đoạn thơ bỏ dấu ngoặc kép”) * Thân bài: - Khái quát thơ, đoạn thơ: + Giới thiệu đơn vị Tây Tiến, hoàn cảnh viết thơ + Tóm tắt nội dung, nêu bố cục thơ, vị trí đoạn thơ phân tích - Phân tích nghệ thuật, nội dung đoạn thơ: Trang 11 + Hai câu đầu: “Tây Tiến ơi!” cách gọi tha thiết, từ cảm “ơi”, điệp từ “nhớ”, từ láy “chơi vơi”: nỗi nhớ nhẹ nhàng mà sâu lắng… + Hai câu tiếp: liệt kê địa danh…, từ ngữ, hình ảnh gợi tả “sương lấp đoàn quân mỏi”, “hoa đêm hơi”, từ “lấp”: thiên nhiên khắc nghiệt nên thơ; hình ảnh người lính gian khổ, hào hùng, lãng mạn (liên hệ tư liệu thơ Chính Hữu để minh họa bổ sung…) + Bốn câu lại: Bức tranh thiên nhiên hùng vĩ, hiểm trở hình ảnh người lính vượt dốc (+) Câu 1: Điệp từ “dốc”, từ láy “khúc khuỷu”, “thăm thẳm”: tả dốc quanh co, gập ghềnh núi cao, vực sâu… (+) Câu 2: Từ láy “heo hút”: đỉnh dốc thật cao, hoang vắng Nhân hóa “súng ngửi trời”: hình ảnh người lính hồn nhiên, tinh nghịch, lãng mạn, tâm vượt khó (liên hệ thơ Chính Hữu…) (+) Câu 3: Số từ, đối “ngàn thước lên cao – ngàn thước xuống”: khoảng cách dài đỉnh dốc chân dốc; người lính vất vả, gian nan thật anh hùng (+) Câu cuối: Người lính xuống chân dốc, nơi hoang vu Câu thơ toàn bằng: âm điệu uyển chuyển; đối với ba câu gợi tâm trạng nhẹ nhõm người lính sau vượt dốc * Kết bài: Tóm tắt giá trị nội dung, nghệ thuật đoạn thơ Cảm nghĩ tác giả, thơ Đề 2: Anh/chị phân tích hình tượng thiên nhiên người Việt Bắc đoạn thơ sau nhà thơ Tố Hữu: Ta về, có nhớ ta Ta về, ta nhớ hoa người Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi Đèo cao nắng ánh dao gài thắt lưng Ngày xuân mơ nở trắng rừng Nhớ người đan nón chuốt sợi giang Ve kêu rừng phách đổ vàng Nhớ em gái hái măng Rừng thu trăng rọi hịa bình Nhớ tiếng hát ân tình thủy chung (Ngữ văn 12, Tập một, trang 111, NXB Giáo dục – 2008) Vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn nghị luận thơ, đoạn thơ, ta xây dựng dàn sau: * Mở bài: Giới thiệu Tố Hữu, thơ “Việt Bắc” Nêu vấn đề: Bài thơ xây dựng thành cơng hình tượng (ghi theo đề bài) mà tiêu biểu đoạn thơ sau đây: (“Ghi nguyên văn đoạn thơ bỏ dấu ngoặc kép”) * Thân bài: - Khái quát thơ, đoạn thơ: + Giới thiệu địa danh Việt Bắc hoàn cảnh sáng tác thơ… Trang 12 + Nêu bố cục nội dung, kết cấu thơ, vị trí đoạn thơ phân tích… Đoạn thơ lời đáp người cán xuôi với người Việt Bắc - Phân tích hai câu đầu: Câu hỏi tu từ: hỏi người Việt Bắc để bộc lộ nỗi nhớ, cụm từ “ta về, ta nhớ”: khẳng định nỗi nhớ, nhớ cảnh, nhớ người… - Phân tích tám câu cịn lại: + Câu 3-4: Hình ảnh “hoa chuối đỏ tươi”, “nắng ánh dao gài thắt lưng” nhằm diễn tả thiên nhiên mùa đông Việt Bắc tràn đầy sức sống, người lao động tư làm chủ + Câu 5-6: Hình ảnh “mơ nở trắng rừng”, “người đan nón chuốt sợi giang” nhằm diễn tả mùa xuân Việt Bắc với thiên nhiên bừng lên sức sống, mang vẻ đẹp khiết, người lao động cần cù, tài hoa + Câu 7-8: Hình ảnh “rừng phách đổ vàng”, “cơ em gái hái măng mình” diễn tả rừng Việt Bắc lại sáng lên sắc màu tươi tắn, người lao động trẻ trung, chăm + Câu 9-10: Hình ảnh “trăng rọi hịa bình” âm “tiếng hát ân tình thủy chung” thể mùa thu Việt Bắc với thiên nhiên vừa thơ mộng vừa lộng lẫy, người Việt Bắc nặng tình nghĩa - Nhấn mạnh hình tượng thiên nhiên, người Việt Bắc: + Đoạn thơ có kết cấu đan xen độc đáo: cảnh – người hòa quyện tạo tranh “tứ bình” thiên nhiên, người Việt Bắc, mùa mang sắc thái riêng + Độc đáo viết thiên nhiên: nghệ thuật phối sắc tài tình, cảm nhận miêu tả nhiều giác quan tinh tế ý kiến Hoài Thanh: “Những câu thơ Tố Hữu viết thiên nhiên Việt Bắc sánh với đoạn thơ miêu tả thiên nhiên văn học cổ điển.” + Nhận xét chung nghệ thuật xây dựng hình tượng: Bức tranh thiên nhiên người Việt Bắc khắc họa nghệ thuật đặc sắc: từ ngữ, hình ảnh chọn lọc tinh tế; kết cấu đan xen độc đáo; thể thơ lục bát với âm điệu ngào tạo nên cảm xúc bồi hồi, xao xuyến * Kết bài: Đánh giá chung hình tượng thiên nhiên, người Việt Bắc, cảm nghĩ Tố Hữu thơ ông b) Dàn chung cho văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi Đối tượng văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi đa dạng: giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm nói chung, phương diện, chí khía cạnh nội dung hay nghệ thuật tác phẩm tác phẩm, đoạn trích khác Theo dõi đề thi qua năm, người viết thấy đề thi tập trung vào khía cạnh nội dung hay nghệ thuật tác phẩm, đoạn trích văn xi, mà chủ yếu phân tích hình tượng (thiên nhiên, người), phân tích giá trị nhân đạo, phân tích diễn biến tâm lí nhân vật… Sau đây, người viết xin đưa mơ hình dàn chung cho dạng đề * Dàn chung cho văn phân tích hình tượng (hình tượng thiên nhiên hình tượng nhân vật) tác phẩm, đoạn trích văn xi - Mở bài: Dẫn dắt giới thiệu tác giả, tác phẩm hình tượng cần phân tích - Thân bài: Trang 13 + Khái quát hình tượng: vị trí địa lí hình tượng thiên nhiên; sống khứ tại, số phận hình tượng nhân vật + Phân tích đặc điểm hình tượng: nét đẹp – xấu, bạo – vẻ trữ tình, đau thương – sức sống mãnh liệt,… hình tượng thiên nhiên; ngoại hình, phẩm chất, tính cách,… hình tượng nhân vật + Nghệ thuật khắc họa hình tượng: cách miêu tả, thủ pháp nghệ thuật, ngôn ngữ nhân vật,… - Kết bài: Đánh giá chung hình tượng phân tích nêu lên cảm nghĩ thân hình tượng Qua thực tiễn áp dụng giải pháp vào giảng dạy đơn vị mình, người viết xin đưa số dẫn chứng minh hoạ thực có hiệu việc vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn phân tích hình tượng tác phẩm, đoạn trích văn xuôi đề cụ thể, sau: Đề 1: Phân tích hình tượng rừng xà nu truyện ngắn Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành (phần trích Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục – 2008) (Đề thi Tốt nghiệp – hệ Giáo dục thường xuyên năm 2010) Vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn phân tích hình tượng thiên nhiên, ta xây dựng dàn sau: - Mở bài: Nêu vấn đề cần nghị luận - Thân bài: + Ý nghĩa tả thực hình tượng: (+) Rừng xà nu vẻ đẹp tiêu biểu núi rừng Tây Nguyên (+) Rừng xà nu bị giặc tàn phá, huỷ diệt (+) Rừng xà nu có sức sống mãnh liệt (+) Rừng xà nu gắn bó với sống sinh hoạt chiến đấu dân làng Xô Man + Ý nghĩa biểu tượng người Tây Nguyên dân tộc Việt Nam kháng chiến chống Mĩ: (+) Gợi mát, đau thương (+) Gợi phẩm chất kiên cường, bất khuất (+) Gợi sức sống bất diệt + Nghệ thuật miêu tả: Nhân hoá, ẩn dụ, lặp; lựa chọn chi tiết tiêu biểu,… - Kết bài: Đánh giá chung hình tượng cảm nghĩ thân Đề 2: Phân tích nhân vật Tràng truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân (phần trích Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục – 2008) (Đề thi Tốt nghiệp – hệ Giáo dục phổ thông năm 2011) Vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn phân tích hình tượng nhân vật, ta xây dựng dàn sau: - Mở bài: Nêu vấn đề cần nghị luận Trang 14 - Thân bài: + Tràng người dân ngụ cư nghèo khổ, có phẩm chất hiền lành, tốt bụng; sẵn lòng cưu mang người đồng cảnh ngộ nạn đói khủng khiếp + Trong hồn cảnh khốn khát khao hạnh phúc, có ý thức tạo dựng mái ấm gia đình + Khát vọng sống mãnh liệt; có niềm tin vào tương lai tươi sáng + Nghệ thuật: nhân vật đặt tình truyện độc đáo; diễn biến tâm lí miêu tả chân thực, tinh tế; ngôn ngữ mộc mạc, giản dị, phù hợp với tính cách nhân vật - Kết bài: Đánh giá chung nhân vật cảm nghĩ thân * Dàn chung cho văn phân tích giá trị nhân đạo tác phẩm, đoạn trích văn xuôi - Mở bài: Dẫn dắt giới thiệu tác giả, tác phẩm giá trị nhân đạo tác phẩm cần phân tích - Thân bài: + Khái quát tác phẩm, đoạn trích: + Phân tích biểu giá trị nhân đạo tác phẩm, đoạn trích: (+) Tác giả đồng cảm, thương xót thân phận bất hạnh, nhỏ bé, nghèo khổ (dẫn chứng cụ thể); (+) Tác giả trân trọng, đề cao, ca ngợi phẩm chất tốt đẹp người vẻ đẹp tâm hồn, sức sống tiềm tàng, lòng dũng cảm,… (dẫn chứng cụ thể); (+) Tác giả tố cáo, phơi bày chất xấu xa giai cấp thống trị, lực tàn bạo chà đạp lên quyền sống để bênh vực người (dẫn chứng cụ thể); (+) Tác giả hướng người đến với sống tốt đẹp, tương lai tươi sáng: hướng đến ánh sáng, hướng theo cách mạng để có sống (dẫn chứng cụ thể)… - Kết bài: Đánh giá chung giá trị nhân đạo tác phẩm phân tích nêu lên cảm nghĩ thân Qua thực tiễn áp dụng giải pháp vào giảng dạy đơn vị mình, người viết xin đưa số dẫn chứng minh hoạ thực có hiệu việc vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn phân tích giá trị nhân đạo tác phẩm, đoạn trích văn xi đề cụ thể, sau: Đề 1: Phân tích giá trị nhân đạo truyện ngắn Vợ chồng A Phủ nhà văn Tơ Hồi (phần trích Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục − 2008) (Đề thi Tốt nghiệp – hệ Giáo dục phổ thông năm 2009) Vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn phân tích giá trị nhân đạo tác phẩm, đoạn trích văn xi, ta xây dựng dàn sau: - Mở bài: Nêu vấn đề cần nghị luận - Thân bài: Trang 15 + Tơ Hồi bênh vực cảm thơng sâu sắc với người có số phận bất hạnh Mị, A Phủ (dẫn chứng) + Tơ Hồi tố cáo tàn bạo giai cấp thống trị miền núi (tiêu biểu cha thống lí Pá Tra) chà đạp lên quyền sống người (dẫn chứng) + Tơ Hồi trân trọng khát vọng tự do, hạnh phúc phẩm chất tốt đẹp người lao động nghèo miền núi xã hội cũ (dẫn chứng) + Đồng tình với tinh thần phản kháng, đấu tranh người bị áp bức, Tơ Hồi vạch đường giải phóng cho họ (dẫn chứng) - Kết bài: Đánh giá chung giá trị nhân đạo tác phẩm Đề 2: Phân tích giá trị nhân đạo truyện ngắn Vợ nhặt nhà văn Kim Lân (phần trích Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục − 2008) Vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn phân tích giá trị nhân đạo tác phẩm, đoạn trích văn xi, ta xây dựng dàn sau: - Mở bài: Nêu vấn đề cần nghị luận - Thân bài: + Kim Lân bênh vực cảm thông sâu sắc với người vất vả, nghèo khổ, tiều tụy nạn đói Tràng, người vợ nhặt (dẫn chứng) + Kim Lân trân trọng khát vọng hạnh phúc phẩm chất tốt đẹp người lao động nghèo nạn đói; đề cao cưu mang lẫn (dẫn chứng) + Kim Lân tố cáo thâm độc bọn thực dân – phát xít gây nạn đói khiến bao người phải chết, giá trị người bị rẻ rúng (dẫn chứng) + Kim Lân vạch đường đến với tương lai tươi sáng cho họ… - Kết bài: Đánh giá chung giá trị nhân đạo tác phẩm * Dàn chung cho văn phân tích diễn biến tâm lí, tâm trạng nhân vật tác phẩm, đoạn trích văn xi - Mở bài: Dẫn dắt giới thiệu tác giả, tác phẩm diễn biến tâm lí, tâm trạng nhân vật cần phân tích - Thân bài: + Phân tích khái quát nhân vật: hồn cảnh, ngoại hình,… + Phân tích diễn biến tâm lí, tâm trạng nhân vật theo trình tự tác phẩm, đoạn trích (lưu ý nhấn mạnh vào tình cụ thể, đặc biệt tình tiết có ý nghĩa biến đổi tâm lí, tâm trạng nhân vật…) + Phân tích dụng ý nhà văn miêu tả diễn biến tâm lí, tâm trạng nhân vật việc khắc họa tính cách nhân vật - Kết bài: Đánh giá chung tài nhà văn qua việc miêu tả diễn biến tâm lí, tâm trạng nhân vật nêu lên cảm nghĩ thân nhân vật Qua thực tiễn áp dụng giải pháp vào giảng dạy đơn vị mình, người viết xin đưa số dẫn chứng minh hoạ thực có hiệu việc vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn phân tích diễn biến tâm lí, tâm trạng nhân vật tác phẩm, đoạn trích văn xi đề cụ thể, sau: Trang 16 Đề 1: Phân tích diễn biến tâm lí hành động nhân vật Mị qua cảnh đêm mùa xuân Mị muốn chơi bị trói tác phẩm Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi (phần trích Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam – 2012) (Đề thi Tốt nghiệp – hệ Giáo dục phổ thông năm 2013) Vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn phân tích diễn biến tâm lí nhân vật tác phẩm, đoạn trích văn xi, ta xây dựng dàn sau: - Mở bài: Nêu vấn đề nghị luận - Thân bài: + Hoàn cảnh xuất tâm trạng hành động Mị: (+) Mị vốn thiếu nữ xinh đẹp, tài hoa, yêu đời; từ buộc phải làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra, Mị cam chịu đến mức khơng cịn ý thức sống (+) Mùa xn về, thiên nhiên đất trời thay đổi, khơng khí đón Tết náo nức (đối lập với không gian sống tâm trạng Mị) khiến sức sống Mị trỗi dậy + Nội dung diễn biến tâm lí hành động Mị: (+) Khi nghe tiếng sáo gọi bạn tình:  Tâm trạng: bồi hồi xúc động, thức tỉnh (ý thức thời gian, kỉ niệm sống dậy, tiếng sáo gợi nhớ, thấy cịn trẻ, ý thức thân phận, …) muốn chơi  Hành động: khác thường (nhẩm theo hát, uống rượu, xắn mỡ bỏ thêm vào đĩa đèn, sửa soạn chơi, …) thể trạng thái phản kháng (+) Khi bị trói:  Tâm trạng: đau khổ, chập chờn khứ (khơng biết bị trói, sống với tiếng sáo, bồi hồi tha thiết, lúc mê, lúc tỉnh, …)  Hành động: mạnh mẽ (vùng bước bị dây trói thít chặt) + Nghệ thuật: (+) Miêu tả phân tích tâm lí nhân vật phù hợp với logíc đời sống, đạt đến chân thực, tinh tế (+) Trần thuật uyển chuyển, linh hoạt; dẫn dắt tình tiết khéo léo, tự nhiên (+) Ngơn ngữ sinh động, chọn lọc, sáng tạo; câu văn giàu tính tạo hình đậm chất thơ - Kết bài: Đánh giá chung: Diễn biến tâm lí hành động Mị thể tâm hồn khao khát hạnh phúc, sức sống tiềm tàng mãnh liệt; thể tình cảm nhân đạo nhà văn Đề 2: Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật bà cụ Tứ tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân (phần trích Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam – 2012) Vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật tác phẩm, đoạn trích văn xi, ta xây dựng dàn sau: Trang 17 - Mở bài: Giới thiệu tác giả Kim Lân, truyện ngắn Vợ nhặt Giới thiệu vấn đề cần nghị luận: diễn biến tâm trạng đầy phức tạp nỗi lòng bà cụ Tứ - Thân bài: + Giới thiệu khái quát tác phẩm, nhân vật + Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật: (+) Ngạc nhiên đến sững sờ: có người đàn bà lạ nhà… (+) Xót thương trai: hiểu “nhặt’ vợ, hiểu bao oăm ốn xót thương cho số kiếp đứa (+) Vừa mừng vừa tủi: bà mừng cho có vợ, tủi thân bổn phận làm mẹ mà không lo vợ cho (+) Thương lo cho con: thương dâu nghèo khổ, đói khát, thương trai lấy vợ lúc đói quay, đói quắt; lo cho tương lai (+) Chan chứa niềm vui, niềm hi vọng: vui trai lấy vợ; vui hi vọng tương lai tốt đẹp; dáng vẻ, nét mặt, lời nói hành động sửa sang vườn tược, nhà cửa thể niềm vui; vui bữa cơm ngày đói với chuyện làm ăn, nuôi gà… + Qua diễn biến tâm trạng bà cụ Tứ, tác giả ca ngợi phẩm chất nhân vật này: người mẹ nghèo mực thương con; người phụ nữ Việt Nam nhân hậu, bao dung giàu lòng vị tha; người già lạc quan hướng đến tương lai + Nghệ thuật: (+) Chọn lọc chi tiết đặc sắc; (+) Điểm nhìn trần thuật phong phú: nhìn từ bên ngồi, nhìn từ bên để diễn tả tâm lí phức tạp chiều sâu tình cảm, nỗi lịng - Kết bài: Kim Lân thành cơng việc khắc họa tinh tế tâm trạng đầy phức tạp bà cụ Tứ với mục đích ngợi ca phẩm chất cao quý người mẹ nghèo hồn cảnh đói khát Rút học, liên hệ thân: Bài học niềm tin, niềm hi vọng nghị lực sống vươn lên hoàn cảnh c) Dàn chung cho văn nghị luận ý kiến bàn văn học Đối tượng nghị luận ý kiến bàn văn học đa dạng: văn học sử, lí luận văn học, tác phẩm văn học,… Dạng đề đòi hỏi người học phải có u thích khiếu văn học giải tốt yêu cầu đề Tuy vậy, nắm mơ hình dàn chung, người học giải yêu cầu để làm Sau mơ hình dàn chung: * Mở bài: Dẫn dắt hướng vào đề trích dẫn ý kiến * Thân bài: - Giải thích: giải thích từ ngữ khó hiểu, giàu hình ảnh (cả nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn) giải thích ý nghĩa ý kiến đó, từ nhận định mức độ đúng/sai ý kiến (đúng hoàn toàn hay phần)… - Phân tích – chứng minh biểu ý kiến văn học (qua số tác phẩm mà đề yêu cầu người viết tự lựa chọn) + Chỉ mặt đúng, mặt chưa ý kiến ấy; Trang 18 + Lí giải đúng, chưa đúng; chỗ nào, chưa chỗ nào… - Bình luận – mở rộng để nhìn nhận ý kiến cách thấu đáo cách nêu quan điểm người viết đề xuất quan điểm bổ sung (nếu cần)… * Kết bài: Đánh giá chung ý kiến bàn luận (ý nghĩa tác dụng ý kiến đời sống văn học) Nêu vài cảm nhận sâu sắc rút học cho thân người viết ý kiến bàn Qua thực tiễn áp dụng giải pháp vào giảng dạy đơn vị mình, người viết xin đưa số dẫn chứng minh hoạ thực có hiệu việc vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn nghị luận ý kiến bàn văn học đề cụ thể, sau: Đề 1: Về hình tượng Lor-ca thơ Đàn ghi ta Lor-ca Thanh Thảo, có ý kiến cho rằng: Đó mẫu nghệ sĩ – chiến sĩ, dấn thân tranh đấu cho dân chủ tự nên bị bọn phát xít hành hình Ý kiến khác khẳng định: Đó mẫu nghệ sĩ túy, đam mê đẹp sáng tạo nghệ thuật, bị giết hại oan khuất Từ cảm nhận hình tượng Lor-ca, anh/chị bình luận ý kiến (Đề thi Tuyển sinh Đại học – khối D năm 2014) Vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn nghị luận ý kiến bàn văn học, ta xây dựng dàn sau: * Mở bài: Giới thiệu vài nét tác giả Thanh Thảo, thơ Đàn ghi ta Lor-ca trích dẫn hai ý kiến thơ * Thân bài: - Giải thích ý kiến: + Ý kiến thứ nhất: nghệ sĩ – chiến sĩ người vừa hoạt động nghệ thuật vừa tranh đấu cho độc lập, tự do, dân chủ tiến xã hội; ý kiến nhìn nhận Lor-ca gắn với đấu trường trị, với đấu tranh nhân dân chống lại chế độ độc tài + Ý kiến thứ hai: nghệ sĩ túy người hoạt động lĩnh vực nghệ thuật, đam mê chuyên sáng tạo đẹp; ý kiến nhận định Lor-ca đời sống nghệ sĩ, trước sau thuộc niềm đam mê đẹp sáng tạo nghệ thuật, bị giết hại bi thảm, oan khuất - Cảm nhận hình tượng Lor-ca: + Nội dung hình tượng: chân dung người nghệ sĩ tài hoa, lãng tử, đơn độc; số phận oan khuất, bi thảm; Lor-ca nghệ thuật ông Trang 19 + Nghệ thuật khắc họa: bút pháp tượng trưng, siêu thực; lời thơ giàu nhạc tính; nghệ thuật đối lập, nhân hóa, ẩn dụ chuyển đổi cảm giác, - Bình luận ý kiến: + Hai ý kiến hai cách đánh giá, cảm nhận hình tượng Lor-ca Ý kiến thứ xuất phát từ người Lor-ca ngồi đời để hiểu hình tượng Lor-ca tác phẩm; ý kiến thứ hai xuất phát từ văn tác phẩm để hiểu hình tượng Lor-ca + Hai ý kiến bổ sung cho việc cảm nhận hình tượng văn học: tham khảo tài liệu văn quan trọng vào văn * Kết bài: Đánh giá chung nêu cảm nghĩ thân Đề 2: Về hình tượng sơng Hương bút kí Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường (sách Ngữ văn 12), có ý kiến cho rằng: Vẻ đẹp bật sông Hương cảnh sắc thiên nhiên thơ mộng, tình tứ Ý kiến khác nhấn mạnh: Vẻ đẹp bề sâu sơng Hương trầm tích văn hóa, lịch sử Bằng cảm nhận hình tượng sơng Hương, anh/chị bình luận ý kiến (Đề thi Tuyển sinh Đại học – khối C năm 2014) Vận dụng linh hoạt dàn chung cho văn nghị luận ý kiến bàn văn học, ta xây dựng dàn sau: * Mở bài: Giới thiệu vài nét tác giả Hồng Phủ Ngọc Tường, bút kí Ai đặt tên cho dịng sơng? trích dẫn hai ý kiến bút kí * Thân bài: - Giải thích ý kiến: + Vẻ đẹp bật vẻ đẹp bề nổi, gây ấn tượng vượt trội, dễ nhận thấy trực cảm Ý kiến thứ coi cảnh sắc thiên nhiên thơ mộng, tình tứ vẻ đẹp bật sông Hương + Vẻ đẹp bề sâu vẻ đẹp ẩn chìm, địi hỏi phải có tri thức sâu rộng chiêm nghiệm công phu khám phá Ý kiến thứ hai coi trầm tích văn hóa, lịch sử vẻ đẹp bề sâu sơng Hương - Cảm nhận hình tượng sơng Hương: + Vẻ đẹp cảnh sắc thiên nhiên thơ mộng, tình tứ: cảnh trí, sắc màu sơng nước, núi đồi, bãi biền, cỏ, giàu chất thơ, đầy gợi cảm; dáng nét khúc uốn, đường cong, điệu chảy, nhịp trôi, gợi nhiều liên tưởng mĩ nhân, tình tự lứa đơi đầy quyến rũ say đắm + Vẻ đẹp trầm tích văn hóa, lịch sử: sơng Hương “người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở”, bao đời tô điểm cơng trình thi ca, âm nhạc, hội họa, kiến trúc, điêu khắc; sông Hương gắn với chiến công oanh liệt qua thời đại lịch sử + Nghệ thuật: phối hợp kể tả; biện pháp ẩn dụ, nhân hóa, so sánh; ngơn ngữ giàu chất trữ tình, chất triết luận Trang 20 - Bình luận ý kiến: + Cả hai ý kiến có tính khái quát, sâu sắc, nhấn mạnh vẻ đẹp khác hình tượng sơng Hương: cảnh sắc thiên nhiên thơ mộng, tình tứ vẻ đẹp bật; trầm tích văn hóa, lịch sử vẻ đẹp bề sâu + Hai ý kiến khác không đối lập mà bổ sung cho nhau, hợp thành nhìn nhận tồn diện thống vẻ đẹp sông Hương * Kết bài: Đánh giá chung nêu cảm nghĩ thân IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Những lợi ích trực tiếp thu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học phân môn Làm văn môn Ngữ văn, sau: + Người dạy ý thức nhiều vai trò việc xây dựng vận dụng linh hoạt dàn chung cho số dạng đề chương trình Ngữ văn 12 nhằm hướng dẫn học sinh lập dàn cách nhanh chóng xác + Việc xây dựng vận dụng linh hoạt dàn chung cho số dạng đề góp phần khơng nhỏ làm cho khơng khí lớp học trở nên sôi nổi, người dạy cảm thấy hứng khởi, hăng say em học sinh giải đề bài, kể đề khó + Đa số học sinh có thái độ tích cực Làm văn, nhiều học sinh có tiến điểm số số học sinh có tình u văn học - Thống kê tỉ lệ lớp 12 làm đối sánh:  Năm học 2013 – 2014 (Trước thực giải pháp đề tài): Lớp 12C12 12C13 Biết 48,5% 47,5% Hiểu 34,6% 36,1% Vận dụng 16,9% 16,4% Mức độ  Năm học 2014 – 2015 (Sau thực giải pháp đề tài): Lớp Mức độ 12A8 12A11 Học kì I Học kì II Học kì I Học kì II Biết 47,2% 46,5% 47,1% 46,2% Hiểu 36,3% 34,6% 36,2% 34,8% Vận dụng 16,5% 18,9% 16,7% 19,0% - Từ bảng thống kê trên, ta thấy: Trang 21 + Sau thực giải pháp đề tài, mức độ tư phân môn Làm văn học sinh có tiến triển (mức độ hiểu vận dụng tăng lên) so với trước thực giải pháp đề tài Điều chứng tỏ giải pháp đề tài góp phần nâng cao trình độ học mơn Ngữ văn học sinh + Các giải pháp đề tài tác động tích cực đến thái độ học tập học sinh học mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Làm văn nói riêng, đặc biệt có biến động lớn học kì I học kì II Điều cho thấy việc xây dựng vận dụng linh hoạt dàn chung cho số dạng đề cần thiết em học sinh Và việc vận dụng để trở thành kĩ năng, kĩ xảo địi hỏi cần phải có thời gian cho em rèn luyện V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Qua việc thực giải pháp đề tài vào dạy môn Ngữ văn, người viết rút số kinh nghiệm sau: + Cần xây dựng vận dụng linh hoạt dàn chung cho dạng đề để tạo hứng thú cho học sinh học phân môn Làm văn môn Ngữ văn Đặc biệt, việc làm có ý nghĩa quan trọng em học sinh kiểm tra, thi phải đối mặt với đề thi đầy cam go + Tuỳ vào đối tượng học sinh lớp học mà người dạy nhấn mạnh số dàn chung cần thiết thường xuyên cho em luyện tập vận dụng linh hoạt dàn chung vào số đề cụ thể Chẳng hạn, học sinh yếu nên bắt đầu vận dụng linh hoạt dàn chung thơng dụng sau nâng cao dần - Người viết xin đưa số khuyến nghị để tăng khả áp dụng giải pháp đề tài vào thực tiễn, cụ thể sau: + Đối với học sinh yếu, người dạy cần yêu cầu em học thuộc lòng dàn chung cho dạng đề (để có bột, có bất biến) trước yêu cầu em vận dụng linh hoạt dàn chung vào đề cụ thể (mà gột nên hồ, mà ứng vạn biến) Cần thiết, người dạy kiểm tra việc ghi nhớ bước tiến hành dàn chung cho dạng đề cho điểm khích lệ em trình bày + Đối với học sinh khá, giỏi, người dạy yêu cầu em cần vận dụng cách linh hoạt dàn chung cho dạng đề Việc vận dung dàn chung linh hoạt phát huy khả sáng tạo làm văn học sinh Vì thế, tuân thủ dàn chung (dĩ bất biến) em “khơi nguồn chưa khơi”, bàn luận sâu rộng thể quan điểm riêng làm văn mang lại thành cơng ứng vạn biến + Người dạy thường xuyên cho học sinh luyện tập vận dụng linh hoạt dàn chung cho dạng đề cấp độ thông dụng Tuy nhiên, người dạy không nên bỏ qua việc vận dụng linh hoạt dàn chung cho dạng đề khó Đặc biệt, với tính chất kì thi trung học phổ thông quốc gia tới, đề thi không đơn vấn đề Điều quan trọng tùy thuộc vào người học hướng đến mức độ (chỉ xét tốt nghiệp hay xét đại học – cao đẳng) mà người dạy hướng dẫn em vận dụng linh hoạt dàn chung cho dạng đề (theo tinh thần Dĩ bất biến ứng vạn biến Hồ Chủ tịch) cho phù hợp Trang 22 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ văn 12 Cơ (tập 2), Phan Trọng Luận (Tổng Chủ biên), Nhà xuất Giáo dục, 2008 Từ điển tiếng Việt, nhóm tác giả Hoàng Phê, Nhà xuất Đà Nẵng, 2004 Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận, Bảo Quyến, Nhà xuất Giáo dục, 2003 Tài liệu ôn tập thi tốt nghiệp trung học phổ thông, thầy giáo Nguyễn Văn Ưng, biên soạn năm 2011 “Dĩ bất biến ứng vạn biến” với độc lập, chủ quyền, PGS-TS Bùi Đình Thanh, báo điện tử Dân trí (http://dantri.com.vn/chinh-tri/di-bat-bien-ung-vanbien-voi-doc-lap-chu-quyen-876488.htm) Từ triết lí “Dĩ bất biến ứng vạn biến” đến triết lí hành động Hồ Chí Minh, GS-TS Nguyễn Hùng Hậu, báo điện tử thành đồn thành phố Hồ Chí Minh (http://thanhdoan.hochiminhcity.gov.vn/ThanhDoan/webtd/News/10491) Chuyên đề: Nghị luận xã hội, trang web viettelstudy.vn (http://viettelstudy.vn/chuyen-de/Nghi-luan-xa-hoi-c126-i559.html) Đề thi – đáp án kì thi Học kì, kì thi Tốt nghiệp, kì thi Tuyển sinh Đại học – Cao đẳng qua năm VII PHỤ LỤC Đính kèm theo sáng kiến kinh nghiệm hai bảng điểm thi học kì I học kì II lớp 12 mà người viết giảng dạy năm học 2014 – 2015 để minh chứng cho hiệu giải pháp nêu đề tài sáng kiến NGƯỜI THỰC HIỆN (Kí tên ghi rõ họ tên) Nguyễn Quang Thêm Trang 23 ... pháp xây Trang dựng dàn chung vận dụng linh hoạt cho dạng đề để học sinh ghi nhớ bước làm thể buộc phải nhớ đẳng thức toán học Giải pháp 1: Xây dựng vận dụng linh hoạt dàn chung cho số dạng đề. .. nên “tế bào” tốt đẹp cho xã hội Giải pháp 2: Xây dựng vận dụng linh hoạt dàn chung cho số dạng đề nghị luận văn học chương trình Ngữ văn 12 Nghị luận văn học nghị luận vấn đề văn học tác phẩm, tác... chung cho số dạng đề chương trình Ngữ văn 12 nhằm hướng dẫn học sinh lập dàn cách nhanh chóng xác + Việc xây dựng vận dụng linh hoạt dàn chung cho số dạng đề góp phần khơng nhỏ làm cho khơng