Nâng cao hiệu quả dạy học môn địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường THPT thạch thành 4

SKKN: Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu tổng quát đổi là: Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp; có cấu phương thức hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; đảm bảo điều kiện nâng cao chất lượng; hệ thống giáo dục chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa mang đậm sắc dân tộc… Hướng tới mục tiêu đó, cần phải đổi đồng mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục, PP giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá cơng tác quản lí giáo dục Trong năm qua, phần lớn giáo viên tiếp cận với PP kĩ thuật dạy học tích cực Các thuật ngữ PPDH tích cực, DH dự án, DH giải vấn đề, PP “Bàn tay nặn bột” Tuy nhiên việc nắm vững vận dụng chúng cịn hạn chế, có cịn máy móc, lạm dụng Phần lớn GV, người có mong muốn sử dụng PPDH lúng túng lo sợ bị “cháy giáo án” HS khơng hồn thành hoạt động giao học Chính vậy, có cố gắng việc sử dụng PPDH tích cực chưa thực tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo bồi dưỡng PP tự học cho HS; việc tăng cường hoạt động học tập cá thể học nhóm cịn hạn chế; chưa kết hợp đánh giá GV tự đánh giá HS trình dạy học Việc giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện lực phát huy tốt tiềm cá nhân; u gia đình, u Tổ quốc, hết lịng phục vụ nhân dân Đất nước; có hiểu biết kỹ bản, khả sáng tạo để làm chủ thân, sống tốt làm việc hiệu động lực cho đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn Địa lí tiếp tục phấn đấu Nhận thức tầm quan trọng việc hình thành lực cho học sinh,để phát huy kết đạt khắc phục hạn chế trình dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, tơi mạnh dạn nêu trình bày kinh nghiệm: “Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành 4” tổng kết kinh nghiệm thân tư vấn, giúp đỡ đồng nghiệp Với mong muốn góp sức vào việc hình thành phát triển lực cho HS trung học 1.2 Mục đích nghiên cứu: Khi nghiên cứu đề tài này, mục đích tác giả muốn đưa phương pháp, cách thức dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực cách hiệu nhất, đáp ứng tốt cho em chuẩn bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng, hình thành lực chung lực chuyên biệt phù hợp khả HS; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật; Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo rèn SKKN: Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành luyện PP tự học; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải đề thực tiễn Nghiên cứu đề tài này, thân tơi có thêm kiến thức, kinh nghiệm để thực hành giảng dạy năm học sau Ngồi ra, tơi cịn có mục đích mong muốn trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để tìm giải pháp tối ưu giảng dạy mơc địa lí theo định hướng phát triển lực 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài sâu nghiên cứu phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm hình thành lực cần thiết bao gồm lực chung lực chuyên biệt cho học sinh trường THPT Thạch Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu Các PP nghiên cứu mà sử dụng đề tài: - PP nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu cách đọc, nghiên cứu sử dụng tài liệu dạy học theo định hướng phát triển lực - PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: + Tiến hành thí nghiệm xã hội học, tính tốn xã hội khoa học xã hội Sử dụng phương tiện, điều kiện vật chất, mơi trường thử nghiệm để kiểm chứng việc hình thành phẩm chất lực HS + Sử dụng PP mơ hình hố để nghiên cứu mà khơng cần quan sát thực nghiệm trực tiếp + Vận dụng PP phân tích tổng hợp, quy nạp-diễn giải lơgíc-lịch sử - PP kiểm tra, đánh giá: Tăng cường kiểm tra, đánh giá câu hỏi trắc nghiệm q trình dạy học góp phần quan trọng việc định hướng giúp học sinh rèn luyện kiến thức kĩ cần thiết từ phát triển lực PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận * Việc cần thiết phải dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ PPDH nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật * Ưu điểm việc dạy học theo định hướng phát triển lực: SKKN: Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành - Học sinh không tiếp thu nội dung học mà nắm giá trị lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, phát huy lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội - Khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực - Chuẩn bị kiến thức, kĩ để bước vào kì thi tốt nghiệp THPT, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan - Phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh - Đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở lí luận mơi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng PPDH, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học vừa qua, công tác giảng dạy môn địa lí Cơ trị trường THPT Thạch Thành gặt hái nhiều thành đáng khích lệ Tuy nhiên bên cạnh cịn tồn mâu thuẫn, khó khăn cần tìm cách giải quyết, khắc phục - Sự hiểu biết GV PPDH, kĩ thuật dh tích cực cịn hạn chế, chủ yếu dừng lại mức độ “biết” cách rời rạc, thiếu tính hệ thống; chưa làm chủ PP nên GV “vất vả” sử dụng so với PP truyền thống, dẫn đến tâm lí ngại sử dụng; - Việc DH chủ yếu thực lớp theo bài/tiết SGK Trong phạm vi tiết học, không đủ thời gian cho việc thực đầy đủ hoạt động học HS theo tiến trình sư phạm PPDH tích cực, dẫn đến chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS; - Các hình thức kiểm tra kết học tập chủ yếu đánh giá ghi nhớ em mà chưa đánh giá khả vận dụng sáng tạo, kĩ thực hành lực giải vấn đề; Trong năm gần đây, đồi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, lấy học sinh làm trung tâm yêu cầu tất yếu cấp quản lí đơn vị giáo dục đặc biệt quan tâm Vì vậy, người giáo viên cần phải tìm cách dạy cho phù hợp để đạt hiệu cao Năm học 2017 – 2018 giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn địa lí cho học sinh khối 10 trường THPT Thạch Thành 4, để phát huy kết đạt khắc phục hạn chế trình dạy học theo định hướng phát triển lực, mạnh dạn định thực sáng kiến “Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Thạch Thành 4” SKKN: Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Xây dựng chuyên đề dạy học Mỗi chuyên đề DH phải giải trọn vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng chuyên đề DH cần thực theo quy trình sau: a, Xác định vấn đề : Vấn đề cần giải loại sau: - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức - Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm ứng dụng kiến thức Căn vào nội dung chương trình, SGK mơn học ứng dụng kĩ thuật, tượng, trình thực tiễn, tổ/nhóm chun mơn xác định nội dung kiến thức liên quan với thể số bài/tiết hành, từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chuyên đề DH đơn mơn Trường hợp có nội dung kiến thức liên quan đến nhiều môn học, lãnh đạo nhà trường giao cho tổ chuyên môn liên quan lựa chọn nội dung để thông xây dựng chủ đề tích hợp, liên mơn Tùy nội dung kiến thức; điều kiện thực tế địa phương, nhà trường; lực GV HS, xác định mức độ sau: Mức 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn GV GV đánh giá kết làm việc HS Mức 2: GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề với giúp đỡ GV cần GV HS đánh giá Mức 3: GV cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề HS phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết, giải pháp lựa chọn giải pháp HS thực giải pháp để giải vấn đề GV HS đánh giá Mức 4: HS tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh của, cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải HS giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung GV kết thúc b, Xây dựng nội dung chuyên đề: Căn vào tiến trình sư pham PPDH tích cực sử dụng để tổ chức hoạt động học cho HS, từ tình xuất phát xây dựng, dự kiến nhiệm vụ học tập cụ thể tương ứng với hoạt động học HS, từ xác định nội dung cần thiết để cấu thành chuyên đề Lựa chọn nội dung chuyên đề từ bài/tiết SGK môn học hoặc/và môn học có liên quan để xây dựng chuyên đề DH c, Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho HS theo PPDH tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho HS chun đề xây dựng d, Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất HS DH SKKN: Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành đ, Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ, yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng e, Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề thành hoạt động học tổ chức cho HS thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm PP kĩ thuật DH sử dụng Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm xây dựng tình xuất phát g, Thử nghiệm tiến trình dạy học 2.3.2 Minh họa cụ thể dạy học theo định hướng phát triển lực ĐỊA LÍ 10 Chun đề: TÌM HIỂU VỀ VŨ TRỤ VÀ HỆ QUẢ CHUYỂN ĐỘNG TỰ QUAY QUANH TRỤC CỦA TRÁI ĐẤT (2 Tiết) I Nội dung chuyên đề Một số nét khái quát - Vũ trụ - Hệ Mặt Trời vũ trụ - Trái Đất Hệ Mặt Trời Nguyên nhân hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất - Nguyên nhân: + Trái Đất hình cầu + Trái Đất tự quay quanh trục - Hệ quả: + Sự luân phiên ngày đêm Trái Đất + Giờ Trái Đất + Chuyển động lệch hướng vật thể Trái Đất II Tổ chức dạy học theo chuyên đề Mục tiêu - Kiến thức: + Hiểu khái quát Vũ Trụ, Hệ Mặt Trời Vũ Trụ, Trái Đất Hệ Mặt Trời + Trình bày giải thích/hiểu hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất Vận dụng hệ chuyển động thực tế - Kĩ năng: Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, mơ hình, địa cầu - Thái độ, giá trị: Tích cực tham gia nhiệm vụ học tập lớp, khẳng định giá trị thân thông qua hoạt động học tập - Định hướng phát triển lực: Tự học, giải vấn đề, tư duy, tự quản lí, giao tiếp, hợp tác Phương pháp kĩ thuật dạy học SKKN: Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành - PPDH: Thảo luận nhóm, sử dụng phương tiện dạy học trực quan, đàm thoại, tình huống, động não, giảng giải, thuyết trình - Kĩ thuật dạy học: Các mảnh ghép, khăn trải bàn Chuẩn bị GV HS - Chuẩn bị GV: + Kế hoạch dạy học, giảng Powerpoint + Các phiếu học tập sử dụng chuyên đề + Một cầu địa lí - Chuẩn bị HS: Bút chì, tẩy, bút màu, sách, vở, nháp Thiết kế tiến trình dạy học theo chuyên đề Hoạt động khởi động: GV cho HS trả lời số câu hỏi sau: Chọn đáp án phương án trả lời: Câu 1: Các tính chất chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất: A Thời gian tự quay khoảng 24 B Chiều quay từ Tây sang Đông C Chiều quay từ Đông sang Tây D Trục Trái Đất nghiêng 66033’ so với mặt phẳng quỹ đạo E Trục Trái Đất không nghiêng so với mặt phẳng quỹ đạo Đáp án: A, B, D Câu Nguyên nhân khiến ngày đêm phiên xuất Trái Đất là: A Trái Đất hình cầu B Trái Đất Tự quay C Các tia sáng từ Mặt Trời chiếu song song D Ý A B Đáp án: D Câu Do Trái Đất hình cầu tự quay quanh trục từ Tây sang Đông nên thời điểm: A Người đứng vĩ tuyến khác nhìn thấy Mặt Trời độ cao khác B Người đứng kinh tuyến khác nhìn thấy Mặt Trời độ cao khác C Ở phía Tây thấy Mặt Trời xuất sớm D Mọi nơi Trái Đất thấy vị trí Mặt Trời bầu trời giống Đáp án: B GV chia sẻ cho HS biết mục tiêu chuyên đề nêu khác mục tiêu nội dung lớp 10 lớp GV cho HS biết khái quát thời gian, cách thức tổ chức dạy học chuyên đề SKKN: Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành Hoạt động 1: Tìm hiểu số nét khái quát Vũ Trụ, Hệ Mặt Trời vàTrái Đất Hệ Mặt Trời (Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân/Nhóm/Tồn lớp) *Bước 1: Tìm hiểu cấu tạo Vũ Trụ - Gv chia lớp thành nhóm, nhóm HS - GV u cầu HS đọc kĩ phân tích hình ảnh Vũ Trụ sgk - Sau cá nhân làm việc xong, GV yêu cầu HS làm tiếp tập cá nhân sau: BÀI TẬP CÁ NHÂN Nối ý cột A với ý cột B 30 giây Cột A Cột B Các thiên thể Đặc điểm thiên thể Ngôi a, Thiên thể quay quanh Hành tinh b, Có cấu tạo chủ yếu từ tinh thể băng Vệ tinh c, Thiên thể tự phát sáng d, Thiên thể quay quanh hành tinh - GV cung cấp thông tin phản hồi 1-c; 2-a; 3-d - Gv u cầu HS lấy ví dụ ngơi sao, hành tinh, vệ tinh có Dải ngân hà - HS lấy ví dụ: +Trong Dải ngân hà có Mặt Trời +Một số hành tinh Thủy tinh, Hỏa tinh, Mộc tinh,… +Mặt Trăng vệ tinh *Bước 2: Tìm hiểu Hệ Mặt Trời - HS làm việc cá nhân để hoàn thành tập: Dựa vào hình vẽ 5.2, xác định: +Tên vị trí hành tinh Hệ Mặt Trời theo thứ tự từ ngồi +Hình dạng quỹ đạo hướng chuyển động hành tinh ttrong Hệ Mặt Trời *Bước 3: Tìm hiểu Trái Đất Hệ Mặt Trời HS làm viêc cá nhân để biết khoảng cách từ hành tinh đến Mặt Trời Khoảng cách từ Mặt Trời đến hành tinh Hệ Mặt Trời Tên hành tinh Thủy tinh Kim tinh Khoảng cách từ hành tinh đến Mặt Trời (Triệu Km) 57,9 108,2 Thời gian hồn thành vịng quay quanh Mặt Trời 87,96 ngày 224,68 ngày SKKN: Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành Trái Đất Hỏa tinh Mộc tinh Thổ tinh Thiên vương tinh Hải vương tinh 149,6 227,9 778,3 1427 2871 4497,1 365,26 ngày 686,98 ngày 11,86 năm 29,45 năm 84,07 năm 164,81 năm (nguồn: http://www.thienvanvietnam.org/ ngày 29/11/2014) Hình Hệ Mặt Trời HỘP KIẾN THỨC CỦA HOẠT ĐỘNG I Khái quát Vũ Trụ, Hệ Mặt Trời Trái Đất Hệ Mặt Trời Vũ Trụ - Vũ Trụ khoảng không gian vô tận chứa thiên hà Thiên hà tập hợp nhiều sao, hành tinh, vệ tinh, chổi, bụi khí xạ điện từ - Thiên hà có chứa Mặt Trời gọi Dải Ngân hà Hệ Mặt Trời - Hệ Mặt Trời bao gồm hành tinh, Trái Đất đứng thứ từ Quỹ đạo chuyển động xung quanh Mặt Trời hành tinh Hệ Mặt Trời có hình e-lip - Hướng chuyển động hành tinh quanh Mặt Trời từ Tây sang Đông Trái Đất Hệ Mặt Trời - Khoảng cách từ Trái Đất đến Mặt Trời 149,6 triệu km - Khoảng cách để TĐ nhận lượng nhiệt tốc độ chuyển động SKKN: Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành Hoạt động 2: Tìm hiểu tượng luân phiên ngày, đêm Trái Đất (Hình thức tổ chức dạy học: Cặp/Toàn lớp) * Bước 1: - HS sử dụng địa cầu để mô tả chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất với nguồn sáng chiếu vào địa cầu tượng trưng cho ánh sáng Mặt Trời - Những HS khác quan sát, trao đổi theo cặp điền thông tin vào sơ đồ sau: PHIẾU HỌC TẬP THEO CẶP Nhiệm vụ: Quan sát hình vẽ sách giáo khoa, kết hợp với kiến thức học để điền thông tin vào sơ đồ: Thời gian: phút Hệ Nguyên nhân → Trái Đất chiếu sáng Trái Đất hình cầu ……… Nguyên nhân + ………………………………… + ………………………………… → Hệ → Hiện tượng ngày – đêm luân phiên Trái Đất * Bước 2: GV đưa thông tin phản hồi: PHIẾU HỌC TẬP THEO CẶP Nguyên nhân Trái Đất hình cầu Nguyên nhân + Trái Đất hình cầu + Trái Đất tự quay quanh trục → Hệ Trái Đất chiếu sáng nửa → Hệ → Hiện tượng ngày – đêm luân phiên Trái Đất Hình Hiện tượng ngày đêm Trái Đất SKKN: Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành Hoạt động 3: Tìm hiểu tượng Trái Đất đường chuyển ngày quốc tế (Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân/Cặp/Tồn lớp) * Bước 1: - HS làm việc cá nhân: điền số thích hợp, hồn thành sơ đồ sau: Trái Đất quay Trái Đất quay vòng Mỗi Trái Đất vịng tương ứng với ………giờ quay góc 360 …… HS đưa kết luận nguyên nhân Trái Đất chia thành 24 múi * Bước 2: - HS làm việc theo cặp để trả lời câu hỏi dựa vào việc quan sát hình 5.3 thơng tin mục SGK: Hình Các múi Trái Đất Ranh giới múi thực tế châu lục có trùng với múi theo lý thuyết không? Những quốc gia có sớm muộc GMT thường nằm châu lục nào? Đường kinh tuyến đổi ngày kinh tuyến nào? - GV giải thích cho HS số quy ước tính Trái Đất, đặc biệt ý cách tính khu vực bên phải múi số (bán cầu Đông) bên trái múi số (bán cầu Tây), quy ước đổi ngày * Bước 3: HS làm tập theo cặp 10 SKKN: Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành PHIẾU HỌC TẬP THEO CẶP Nhiệm vụ: Dựa vào kiến thức tìm hiểu hình 5.3 SGK, điền thơng tin vào chỗ trống câu hỏi sau: Thời gian: phút Nếu Việt Nam 12 ngày 30/11/2014 thủ Pa-ri Pháp (múi +1)lúc ……….giờ, ngày ……… Nếu Việt Nam 12 ngày 30/11/2014 thủ Tơ-ky-ơ Nhật Bản (múi +9)lúc ……….giờ, ngày ……… Nếu Việt Nam 12 ngày 30/11/2014 thủ Niu Đê-li Ấn độ (múi +5,5) lúc ……….giờ, ngày -GV cung cấp thơng tin phản hồi: THƠNG TIN PHẢN HỒI Nếu Việt Nam 12 ngày 30/11/2014 thủ Pa-ri Pháp (múi +1)lúc giờ, ngày 30/11/2014 Nếu Việt Nam 12 ngày 30/11/2014 thủ Tơ-ky-ơ Nhật Bản (múi +9) lúc 14 giờ, ngày 30/11/2014 Nếu Việt Nam 12 ngày 30/11/2014 thủ đô Niu Đê-li Ấn độ (múi +5,5) lúc 10 30 phút, ngày 30/11/2014 Hoạt động 4: Tìm hiểu tượng lệch hướng chuyển động vật thể (Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân/Toàn lớp) * Bước 1: HS làm việc cá nhân để hoàn thành tập sau: BÀI TẬP THEO CẶP Nhiệm vụ: Quan sát hình ảnh hướng chuyển động loại gió hành tinh, hướng gió thổi tác động lực Cơriơlit Phát biểu tác động lực Côriôlit lên chuyển động Trái Đất Thời gian: phút GV cung cấp thông tin phản hồi: 11 SKKN: Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành Hình Sự lệch hướng chuyển động vật thể Trái Đất HỘP KIẾN THỨC CỦA HOẠT ĐỘNG 2, 3, II Hệ chuyển động tự quanh quanh trục Trái Đất - Hệ quả: + Sự luân phiên ngày, đêm + Giờ Trái Đất đường chuyển ngày quốc tế + Sự lệch hướng chuyển động vật thể - Nguyên nhân: + Trái Đất hình cầu + Trái Đất tự quay quanh trục III Câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá trình dạy học Bảng mơ tả chuẩn đánh giá Mức độ nhận thức Vận dụng Nhận biết Thông hiểu thấp Nội dung Một số nét khái quát Vũ Trụ, Hệ Mặt Trời Trái Đất Hệ Mặt Trời Hiểu khái quát Vũ Trụ, Hệ Mặt Trời Trái Đất Hệ Mặt Trời Nguyên nhân hệ Trình bày Giải chuyển hệ thích/hiểu động tự quay chủ yếu hệ quanh trục của chuyển chuyển Trái Đất động tự quay động tự quay quanh trục quanh trục Trái Đất Trái Đất Câu hỏi tập 12 Vận dụng hệ chuyển động tự quay quanh trục TĐ thực tế Vận dụng cao SKKN: Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành Chuẩn đánh giá Câu hỏi tập Câu hỏi: Những nhận định sau hay sai? Nhận định Đúng/sai Đúng/sai Hiểu Trong Vũ Trụ có ngơi khái quát Mặt Trời Vũ Trụ, Hệ Các hành tinh quanh quanh Đúng/sai Mặt Trời hành tinh khác Trái Đất Nếu Trái Đất nằm vị trí Hải Vương Đúng/sai Hệ tinh sống Trái Đất không tồn Mặt Trời phát triển Vũ Trụ khoảng không gian giới hạn Đúng/sai chân trời Trình bày Câu hỏi: Hiện tượng ngày, đêm Trái Đất diễn hệ nào? chủ yếu Câu hỏi: Điền từ vào chỗ trống đoạn văn sau: “Trái Đất có chuyển hình khối cầu tự quay quanh trục nên giờ, Mặt động tự quay Trời lại chiếu sáng khoảng rộng…….trên Trái Đất, có quanh trục tất …… múi vậy” Trái Đất Câu hỏi:Hãy vẽ hình thể quy tắc lệch hướng chuyển động bề mặt Trái Đất tác động lực Côriôlit Câu hỏi: Nếu Trái Đất không quay, tượng ngày, đêm Trái Đất diễn nào? Tại sao? Giải Câu hỏi: Tại múi thực tế lại có ranh giới mở rộng thích/hiểu so với ranh giới múi tự nhiên? hệ Câu hỏi: Hãy vẽ hướng chuyển động thực chuyển động chuyển sau: động tự quay quanh trục Trái Đất Xích đạo Câu hỏi: Sau lịch thi đấu giải bóng đá ngoại hạng Vận dụng hệ Anh, tính ngày diễn trận bóng này: Giờ chuyển động Giờ thi Giờ xem Thứ bảy, 06/12/2014 xem đấu tự quay Việt Nam (GMT + 7) OaAnh quanh trục sing-tơn Trái Đất 19:45 Newcastle Chelsea thực tế 22:00 Hull City West Brom 13 SKKN: Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành 2.3.3 Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Để kiểm tra việc hình thành lực học sinh đạt mức độ 1,2,3, hay việc xây dựng ma trận kiểm tra, đánh giá phải dựa cấp độ: nhận biêt, thông hiểu vận dụng (bao gồm vận dụng thấp vận dụng cao) * Câu hỏi nhận biết: Dựa vào hình vẽ mơ tả quỹ đạo chuyển động, hướng chuyển động đặc điểm trục Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời? Hãy cho biết nội lực, ngoại lực? Khống sản gì? Hãy kể tên số loại khống sản cơng dụng chúng * Câu hỏi thơng hiểu: Tại nói nội lực ngoại lực hai lực đối nghịch nhau? Tại nhiệt độ khơng khí lại thay đổi theo vĩ độ? Hãy giải thích Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời lại sinh hai kì nóng lạnh luân phiên hai nửa cầu Bắc Nam năm * Câu hỏi vận dụng: Đặc điểm dân số nước ta có tác động đến phát triển kinh tế xã hội? (vận dụng thấp) Quan sát tháp dân số năm 1989 năm 1999 mặt: - Hình dạng tháp - Cơ cấu dân số theo độ tuổi (Vận dụng thấp) - Tỷ lệ dân số phụ thuộc - Nhận xét thay đổi cấu dân số theo độ tuổi Việt Nam, giải thích nguyên nhân (vận dụng cao) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Đề tài: “Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực cho học siinh Trường THPT Thạch Thành 4” thực giúp cho thân có hội tự học, tự bồi dưỡng nhằm đổi PP giáo dục, dạy học; tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục, phát huy vai trị sáng tạo; áp dụng hình thức tổ chức giáo dục, PPDH tiên tiến Việc xây dựng chuyên đề dạy học khơng áp dụng có ý nghĩa riêng mơn Địa lí mà thực tế áp dụng môn học khác cách linh hoạt, hiệu quả, đem lại kết tích cực, có tác dụng gắn kết nhà trường, gia đình cộng đồng; giúp HS tự lực chiếm lĩnh tri thức, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo u cầu chương trình; từ vận dụng giải vấn đề nảy sinh thực tiễn Các chuyên đề dạy học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục đồng nghiệp, cho thấy tiến HS cách rõ rệt: Vừa hình thành phẩm chất, vừa phát huy lực Những biểu phẩm chất lực 247 em học sinh khối 10 trường THPT Thạch Thành nói lên tất cả: 14 SKKN: Nâng cao hiệu dạy học môn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành Biểu Yêu mến, quan tâm, giúp đỡ thành viên gia đình; giữ gìn, phát huy truyên thống tốt đẹp gia đình, dịng họ,… Có ý thức tìm hiểu, giữ gìn, phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam,… Yêu thương người; sẵn sàng giúp đỡ người tham gia hoạt động tập thể, xã hội; hòa nhập, hợp tác với người xung quanh,… Sống hịa hợp, u thiên nhiên, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên, ngăn chặn hành vi phá hoại thiên nhiên,… Tôn trọng dân tộc, quốc gia, văn hóa giới,… Trung thực học tập sống; phê phán hành vi thiếu trung thực,… Tự trọng, có hành vi mực giao tiếp đời sống,… Tự lực, chủ động, tích cực học hỏi học tập, lao động sinh hoạt,… Tự tin giao tiếp, sinh hoạt, học tập, cộng đồng,… Có ý thức hồn thiện thân… Biết xây dựng thực kế hoạch học tập; có ý thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai, Có ý thức đạo đức học tập sống, Tìm hiểu chấp hành quy định chung tập thể cộng đồng, tránh hành vi vi phạm kỉ luật… Tôn trọng tuân thủ quy định pháp luật; phê phán hành vi trái pháp luật Tơn trọng, giữ gìn, bảo vệ, tuyên truyền, vận động bạn giữ gìn di sản văn hóa quê hương, Đất nước,… học sinhThực nghĩa vụ Làm chủ thân Phẩm chất Nhân khoan dung - Về phẩm chất: - Về lực: Năng lực chuyên biệt Năng lực chung Tự học, sáng tạo, phát giải vấn đề Giao tiếp hợp tác Sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Tư tổng hợp theo lãnh thổ - Học tập thực địa - Sử dụng số liệu thống kê - Sử dụng đồ tranh ảnh, hình vẽ… - Về chất lượng: Mơn SL HS Loại (0 – 2,75) Loại yếu (3- 4,75) Loại TB (5- 6,75) 15 Loại (7 – 8,75) Loại giỏi (9 - 10) SKKN: Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành Địa Dự thi SL % SL % SL % SL % SL % lí 194 0 2.6 106 54.6 71 36.5 12 6.3 PHẦN KẾT LUẬN Trong q trình giảng dạy mơn Địa lí, thân tơi đồng nghiệp gặp nhiều khó khăn việc tiếp cận thay đổi cách dạy theo định hướng phát triển lực học sinh Nhưng đồng nghiệp cố gắng giảng dạy theo định hướng phát triển lực cho học sinh tâm đầu tư chuyên môn thật tốt để đat hiệu cao Theo tinh thần đổi giáo dục nói chung, có giáo dục phổ thơng, mơn Địa lí hịa vào tiến trình cách mạnh mẽ Cùng với môn Lịch Sử, Ngữ Văn – Địa lí mơn học cơng cụ quan trọng có vai trị lớn việc hình thành phát triển lực cho HS Hướng đến điều chỉnh cân đối dạy chữ với dạy người Q trình dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học có tác dụng thúc đẩy trở lại để trình đổi phương pháp dạy học thực vào chiều sâu triệt để, tất mơn học khác, mơn Địa lí phải góp phần giáo dục đào tạo người công dân tương lai, phù hợp với yêu cầu xã hội XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam kết SKKN làm, Không chép người khác Người viết Lê Thị Hạnh 16 SKKN: Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành 17 ... triển lực, mạnh dạn định thực sáng kiến ? ?Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Thạch Thành 4? ?? SKKN: Nâng cao hiệu dạy học môn địa lí theo định hướng. .. lực: Tự học, giải vấn đề, tư duy, tự quản lí, giao tiếp, hợp tác Phương pháp kĩ thuật dạy học SKKN: Nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành. .. giỏi (9 - 10) SKKN: Nâng cao hiệu dạy học môn địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Thạch Thành Địa Dự thi SL % SL % SL % SL % SL % lí 1 94 0 2.6 106 54. 6 71 36.5 12 6.3 PHẦN