Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)

Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT tỉnh Thái NguyênThiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT tỉnh Thái NguyênThiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT tỉnh Thái NguyênThiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT tỉnh Thái NguyênThiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT tỉnh Thái NguyênThiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT tỉnh Thái NguyênThiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT tỉnh Thái NguyênThiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT tỉnh Thái NguyênThiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT tỉnh Thái NguyênThiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT tỉnh Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ VÂN ANH

THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO MÔN ĐỊA LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THPT TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ VÂN ANH

THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO MÔN ĐỊA LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THPT TỈNH THÁI NGUYÊN

Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Địa Lí

Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN PHƯƠNG LIÊN

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi, các số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng Kết quả trong luận văn chưa được công bố trong bất

cứ công trình nghiên cứu nào khác

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2018

Tác giả luận văn

Lê Vân Anh

Tôi xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Phương Liên,

người đã hết lòng hướng dẫn tôi trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu và triển khai luận văn thạc sĩ này

Tôi xin trân trọng cảm ơn, Ban Giám hiệu trường THPT Thái Nguyên

và giáo viên, học sinh các trường THPT trên địa bàn Tỉnh Thái Nguyên đã giúp đỡ tôi trong quá trình triển khai thực hiện luận văn

Mặc dù đã rất cố gắng nhưng chắc chắn luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, vì vậy rất mong được sự đóng góp ý kiến của thầy, cô giáo, các bạn đồng nghiệp, các bạn học viên để luận văn được hoàn chỉnh hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2018

Tác giả luận văn

Lê Vân Anh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 8

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 9

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 9

6 Đóng góp của đề tài 10

7 Cấu trúc của luận văn 11

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO MÔN ĐỊA LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THPT 12

1.1 Cơ sở lí luận 12

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 12

1.1.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 19

1.1.3 Cơ sở xuất phát của vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học địa lí ở trường phổ thông 23

1.1.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí trong trường THPT 25

1.2 Cơ sở thực tiễn 33

1.2.1 Môn địa lí và dạy học môn địa lí ở trường THPT 33

1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý và trình độ nhận thức của học sinh THPT Tỉnh Thái Nguyên 38

1.2.3 Thực trạng thiết kế và tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Địa lí ở trường THPT 42

Tiểu kết chương 1 48

Chương 2 THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THPT 49

2.1 Các nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo 49

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo logic của các hoạt động trong một chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo 49

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo sự trải nghiệm của học sinh 49

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo môi trường để học sinh sáng tạo 50

2.2 Những vấn đề cơ bản của thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT 51

2.2.1 Xác định chuẩn đầu ra hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo hướng phát triển năng lực học sinh THPT 51

2.2.2 Xác định nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo hướng phát triển năng lực học sinh THPT 56

2.2.3 Đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo hướng phát triển năng lực học sinh THPT 59

2.2.4 Qui trình thực hiện hoạt động học tập TNST cho học sinh 70

Tiểu kết chương 2 82

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83

3.1 Mục đích thực nghiệm 83

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 83

3.3 Tổ chức thực nghiệm 83

3.3.1 Chọn trường thực nghiệm 83

3.3.2 Chuẩn bị thực nghiệm 84

3.3.3 Kết quả thực nghiệm 87

Tiểu kết chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

1 Kết luận 96

2 Khuyến nghị 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC

THPT : Trung học phổ thông TNST : Trải nghiệm sáng tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: Thực trạng nhận định của giáo viên về ý nghĩa của hoạt động trải

nghiệm sáng tạo môn Địa lý ở nhà trường THPT 44 Bảng 1.2: Thực trạng nội dung môn Địa lý trong các hoạt động TNST 45 Bảng 1.3: Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động TNST trong dạy học

môn Địa lý ở nhà trường THPT 46 Bảng 1.4: Thực trạng con đường tổ chức hoạt động TNST trong dạy học môn

Địa lý ở nhà trường THPT 47 Bảng 1.5: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới thiết kế và tổ chức hoạt động

TNST trong dạy học môn Địa lý ở nhà trường THPT 47

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày 4/11/2013, Hội nghị Trung ương 8 khóa XI của Đảng đã ra Nghị quyết số 29-NQ/TW “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” Nghị quyết mang tính định hướng chiến lược cho

sự thay đổi của hệ thống giáo dục Việt Nam chuyển từ “tiếp cận nội dung” sang “tiếp cận năng lực” Nghĩa là hệ thống giáo dục không phải chỉ giúp người học biết được cái gì mà quan trọng cốt lõi là hệ thống giáo dục giúp người học phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp

Theo định hướng của Nghị quyết 29, ngày 27/7/2017, Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) tổng thể vừa được Ban Chỉ đạo đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông thông qua Chương trình tổng thể nêu lên 5 phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển ở học sinh là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Về năng lực, chương trình hướng đến 10 năng lực cốt lõi (những năng lực mà ai cũng cần có để sống và làm việc trong xã hội hiện đại) gồm:

Những năng lực chung được tất cả các môn học và hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Những năng lực chuyên môn được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một

số môn học, hoạt động giáo dục nhất định: Năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất

Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng lực đặc biệt (năng khiếu) của học sinh

Để thực hiện được hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông mới thì giáo dục cần quán triệt và thực hiện đầy đủ, đúng đắn nguyên lý giáo dục “học đi đôi với hành,

lý luận gắn liền với cuộc sống, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”, nghĩa là "Nhà trường ngày nay là nhà trường hoạt động… Phương pháp giáo dục bằng hoạt động… hoạt động cùng nhau, hoạt động hợp tác giữa thầy

và trò, hoạt động hợp tác giữa trò - trò”, hoạt động giúp học sinh liên hệ, vận dụng được những điều đã học vào thực tiễn cuộc sống

Học từ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tạo là xu hướng, phương pháp học mới đã thu hút rất nhiều sự quan tâm của những người làm giáo dục Mô hình học tập

từ trải nghiệm ngày càng được nhân rộng và thu hút sự tham gia của nhiều người do tính hiệu quả mà nó đem lại Học tập trải nghiệm là một quá trình xã hội bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học Hai hoạt động này được liên hệ bằng vốn hiểu biết

và kinh nghiệm cụ thể của người học, trên cơ sở đó, giáo viên hệ thống hóa những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, đáp ứng mục tiêu dạy học Để thực hiện tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần gắn thực tiễn nhà trường với xã hội, hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh đáp ứng những yêu cầu đổi mới giáo dục theo định hướng mà bộ giáo dục đề ra cũng như đáp ứng kì vọng của những người dân vào nền giáo dục của đất nước Tuy nhiên hiện nay hầu như chỉ mới tiến hành dạy lí thuyết, các hoạt động thực hành chưa triển khai được do thiếu thời gian, khó khăn về kinh phí Do đó, kiến thức Địa lí của học sinh thường nghèo nàn, việc cung cấp và bổ sung kiến thức Địa lí cho học sinh còn nhiều hạn chế

Địa lí được coi là "ngành học về thế giới" đưa vào giảng dạy ở các trường phổ thông nhằm mục đích trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về khoa học địa lí, cũng như vận dụng những kiến thức đó vào cuộc sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển của đất nước Thực tế cho thấy, bộ môn Địa lí khác với các môn khoa học tự nhiên khác ở chỗ: đối tượng nghiên cứu của nó rất rộng, trải dài trên nhiều lãnh thổ và mỗi nơi lại có những nét đặc trưng Vì thế, khi hình thành khái niệm địa lí (nhất là các khái niệm địa

lí chung) không có gì tốt bằng việc học sinh được tự mình trải nghiệm và rút ra khái niệm sẽ làm vấn đề được rõ nét và khắc sâu hơn Việc học trải nghiệm giúp tạo hứng thú cho học sinh mà vẫn đảm bảo cung cấp kiến thức theo yêu cầu của chương trình

Từ những lý do trên, tôi đã chọn vấn đề “Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo

môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT tỉnh Thái Nguyên”

làm đề tài nghiên cứu

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển năng lực của học sinh đã được nhiều nước trên Thế giới áp dụng trong quá trình dạy học từ lâu, nhưng ở Việt Nam, vấn đề này còn khá mới mẻ Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển năng lực học sinh mới dừng lại ở cấp độ thấp (thực hành), hoặc hình thức tổ chức chưa đa dạng, phong phú, chưa phát huy được tối đa năng lực của người học Về tài liệu nghiên cứu, cho đến nay mới chỉ có một số tài liệu nghiên cứu, luận văn, luận án về việc tổ chức hoạt động học tập trải

nghiệm sáng tạo chứ chưa nhiều tài liệu nghiên cứu chi tiết về việc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển năng lực của học sinh đối với môn Địa lí Chính vì vậy trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã tham khảo, tiếp cận các loại tài liệu đề cập đến những vấn đề chung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển năng lực, làm cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu như sau:

2.1 Trên thế giới

Trên thế giới, ngay từ giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người

Mĩ, John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm và Giáo dục (Experience and Education)

đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và đưa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục

Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn Theo đó, quá trình giáo dục gồm hai mặt: mặt tâm lí và mặt xã hội, trong đó mặt tâm lí là cơ sở Vì thế những

gì trẻ em học đều có một điều kiện bắt buộc là phải mang tính xã hội Nhà trường có nhiệm vụ chuẩn bị những điều kiện cho trẻ em tự mình tạo dựng kiến thức cho chính mình bằng toàn bộ các công cụ của chúng: đôi mắt, đôi tai, đôi tay, đôi chân… và công cụ quan trọng số một là tư duy Để cho trẻ em phát triển hết tầm, sẵn sàng sử dụng mọi công cụ của mỗi em, đó chính là sự chuẩn bị đích thực cho cuộc sống tương lai Phương pháp thực hiện là phương pháp của năng lực và hứng thú của trẻ em là những cá nhân đang trưởng thành, chứ không phải là phương pháp của người lớn, những người đã trưởng thành Người thầy không phải là một vị quan tòa, một quyền

uy độc đoán trong lớp học, mà người thầy là một thành viên của cộng đồng lớp học

Vì thế phương pháp sẽ là cái gì đó tự nhiên, không cản trở sự phát triển tự nhiên ở trẻ

em, không thay thế trẻ em bằng những ông cụ non

Ngoài John Dewey, một trong những lý thuyết nghiên cứu trực tiếp đến hoạt

động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học là Lý thuyết Học từ trải nghiệm của David A Kolb Trong Lý thuyết học từ trải nghiệm, Kolb cũng chỉ ra rằng "Học từ trải nghiệm

là quá trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm những khác ở chỗ

là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân" Lý thuyết "Học từ trải nghiệm" là

cách tiếp cận về phương pháp học đối với các lĩnh vực nhận thức Nếu như mục đích của việc dạy học chủ yếu là hình thành và phát triển hệ thống tri thức khoa học, năng lực

và hành động khoa học cho mỗi cá nhân thì mục đích hoạt động giáo dục là hình thành

và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, sự đam mê, các giá trị, kĩ

năng sống và những năng lực chung khác cần có ở con người trong xã hội hiện đại Để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học; nhưng để phát triển và hình thành phẩm chất thì người học phải được trải nghiệm Như vậy, trong lý thuyết của Kolb, trải nghiệm sẽ làm cho việc học trở nên hiệu quả bởi trải nghiệm ở đây là sự trải nghiệm có định hướng, có dẫn dắt chứ không phải sự trải nghiệm tự do, thiếu định hướng, theo đó, học là một quá trình trong đó kiến thức của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất của hoạt động học là quá trình trải nghiệm Vận dụng lí thuyết học từ trải nghiệm của Kolb (1984) để tìm hiểu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo, để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học; nhưng để phát triển và hình thành năng lực (phẩm chất) thì người học phải trải nghiệm

Một số quan niệm khác của các học giả quốc tế cho rằng giáo dục trải nghiệm coi trọng và khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng với các hoạt động giáo dục cụ thể để tối ưu hóa kết quả học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm của người học với hoạt động phản ánh và phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); chỉ có kinh nghiệm thì chưa đủ để được gọi là trải nghiệm; chính quá trình phản ánh đã chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin, 1995)

Như vậy, các lý thuyết trên đều khẳng định vai trò, tầm quan trọng của hoạt động, của sự tương tác, của kinh nghiệm đối với sự hình thành nhân cách con người Năng lực chỉ được hình thành khi chủ thể được hoạt động, được trải nghiệm Những quan điểm này chính là cơ sở lý thuyết cho việc xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục

Vận dụng quan điểm học tập trải nghiệm sáng tạo, rất nhiều các quốc gia trên thế giới đã đưa học tập trải nghiệm sáng tạo vào chương trình giáo dục từ rất sớm và đạt được hiệu quả cao trong giáo dục

Tại Châu Âu, trong "Chương trình giáo dục phổ thông Anh Quốc" (2013)- quốc

gia hàng đầu thế giới và châu lục về giáo dục, Trung tâm Widehorizon thành lập năm

2004 (Chân trời rộng mở) như là niềm hi vọng của giáo dục ngoài trời trong đó có dạy học phiêu lưu - mạo hiểm - một hình thức của hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tầm nhìn sứ mạng của tổ chức này đơn giản là: "Chúng tôi tin rằng mỗi đứa trẻ đều có cơ hội trải nghiệm những tri thức về phiêu lưu mạo hiểm như là một phần được giáo dục trong cuộc đời chúng" Tầm nhìn chiến lược ấy bắt đầu từ một hiện thực được cho là khó tin: Hơn 50% trẻ con nước Anh chưa từng biết đến nông thôn, miền quê là gì, riêng thủ đô London con số này là 35% Việc nhiều trẻ em chưa biết đến nông thôn là

gì, cùng với sự suy giảm đáng kể cơ hội giáo dục thông qua các tổ chức tham quan cho trẻ con ở các trường phổ thông là nguyên nhân lớn của sự lo lắng tương lại trẻ nhỏ, về quyền được kết nối với thiên nhiên giảm sút và vô số nhưng lợi ích liên quan đến "giáo dục ngoài trời" - một hình thức của tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Tại Châu Á, tiêu biểu là Hàn Quốc (một trong những quốc gia có nền giáo dục phát

triển nhất của khu vực), trong cuốn " Hoạt động trải nghiệm sáng tạo" - Bộ KH - KT và

GD Hàn Quốc, 2009, đã nói tới một trong những chương trình đổi mới của giáo dục Hàn Quốc là hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là những hoạt động nằm ngoài các hệ thống các môn học trong nhà trường, đó là những hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ thiện và hoạt động định hướng Hoạt động trải nghiệm sáng tại Hàn Quốc không tách rời hệ thống các môn học trong nhà trường mà có quan hệ tương tác, bổ trợ nhau để hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, kĩ năng sống và năng lực cần có trong xã hội hiện đại Hoạt động này mang tính thực tiễn rất cao, gắn bó với đời sống và cộng đồng, có tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục

Tóm lại, các nghiên cứu của các nhà khoa học, các nhà giáo dục học, cũng như

mô hình học tập trải nghiệm mà các nước trên thế giới đang tiến hành đều khẳng định

rõ vai trò, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong việc hình thành và phát triển năng lực học sinh Đây chính là nội dung chúng tôi tiếp cận vận dụng trong dạy học Địa lí ở Việt Nam nhằm tiếp cận với nền giáo dục thế giới

2.2 Ở Việt Nam

Từ thời kì đầu của nền giáo dục nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ phương pháp để đào tạo nên những người tài đức là: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội!”

Xác định tầm quan trọng của hoạt động TNST trong dạy học, Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo có đề cập

đến vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh như là một phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo bản chất là những hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển cho học sinh phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị và kĩ năng sống và những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại Nội dung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thiết

kế theo hướng tích nhiều lĩnh vực, môn học thành các chủ điểm mang tính chất mở Hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng để học sinh có nhiều cơ hội tự trải nghiệm và phát huy tối đa khả năng sáng tạo của các em

Trong Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Việt Nam sau 2015,

cũng đề cập đến 8 lĩnh vực học tập chủ chốt và hoạt động giáo dục với tên gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động mới với cả 3 cấp học, được phát triển từ các hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khóa của chương trình hiện hành, được thiết kế thành các chuyên đề tự chọn nhằm giúp học sinh phát triển các năng lực, kỹ năng, niềm tin, đạo đức nhờ vận dụng những tri thức, kiến thức, kỹ năng đã học được từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo thông qua các hình thức và phương pháp chủ yếu như: tham quan, thực địa, câu lạc bộ, hoạt động xã hội/tình nguyện, diễn đàn, giao lưu, hội thảo, trò chơi, cắm trại, thực hành lao động Điều này cho thấy tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo cũng như định hướng đổi mới mạnh mẽ hoạt động này ở trường phổ thông trong giai đoạn tới

Trong bản dự thảo ngày 21/7/2017 của Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể, sự thay đổi lớn nhất nằm ở kế hoạch giáo dục, đặc biệt là ở tên gọi các môn học

cũng như thời lượng học tập ở từng cấp học Theo đó, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trước được đổi tên thành Hoạt động trải nghiệm nhưng thời lượng không thay đổi, nội dung Hoạt động trải nghiệm được thiết kế thành các chủ đề; học sinh được

lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng của bản thân và khả năng tổ

chức của nhà trường.Điểm mới nữa là hoạt động Tự học có hướng dẫn chiếm thời

lượng khá lớn trong dự thảo trước đây bị loại bỏ trong dự thảo mới nhất Nội dung

giáo dục địa phương được đưa vào Hoạt động trải nghiệm

Ở Việt Nam, một số công trình nghiên cứu về lí luận dạy học cũng đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo như:

Cuốn Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông của

tác giả Nguyễn Thị Liên (chủ biên) cung cấp một số kiến thức cơ bản về hoạt động TNST, cách tổ chức cụ thể các hoạt động trải nghiệm cho học sinh các cấp; một số kinh nghiệm nước ngoài về giáo dục trải nghiệm Đây được coi là tài liệu phục vụ đắc lực việc triển khai Nghị quyết 29 Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ương Đảng, thúc đẩy công cuộc đổi mới giáo dục tiến sang một giai đoạn mới, theo triết lý giáo dục hình thành phẩm chất và năng lực - giá trị bản thân cho thế hệ trẻ thành người, làm người và ở đời

Trong tài liệu tập huấn mới nhất của bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2015, "Kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học", đã tập hợp đầy đủ và hệ thống những nghiên cứu của các nhà giáo dục đầu

ngành về hoạt động trải nghiệm sáng tạo, trong đó có nhà giáo, ThS Nguyễn Thị

Thu Anh cũng đưa ra nhiều góc nhìn từ phương diện Địa lí học Tài liệu đề cập

những vấn đề chung của hoạt động trải nghiệm như khái niệm, đặc điểm; xác định mục tiêu, yêu cầu, xây dựng nội dung và cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông; đánh giá hoạt động trải nghiệm với phương pháp và công cụ cụ thể

Ở Việt Nam, trong những năm qua hầu hết các nhà trường đã triển khai các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động,

tự học, phát triển năng lực học sinh Trong đó, nhiều trường đã triển khai các mô hình trường học gắn với cộng đồng, tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo Mặc dù

là một hình thức dạy học khá mới mẻ, song đã có một số trường ở nước ta đưa mô hình học tập này vào thực hiện và bước đầu đạt kết quả tốt: Trường phổ thông vùng cao Việt Bắc, trường THPT Thái Nguyên, THPT Nguyễn Tất Thành Ở mỗi trường với đặc thù ở địa phương và thực tiễn của nhà trường, mô hình học tập trải nghiệm được đưa ra phù hợp Tại Thái Nguyên, trường THPT Thái Nguyên đã nghiên cứu và xây dựng chương trình nhà trường theo định hướng phát triển năng lực của học sinh, nhà trường đã tổ chức các nhóm nghiên cứu tổng thể chương trình SGK THPT, xây dựng

kế hoạch chi tiết cho từng môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh dựa trên nguyên tắc: phù hợp, phát huy được năng lực học sinh Đảm bảo tình logic, tính thống nhất giữa các môn học, đảm bảo thời lượng của các môn học Đối với môn Địa lí, trường đã xây dựng chương trình học đơn môn (Địa lí), liên môn (Lịch sử - Địa lí) phù hợp theo nhóm môn học tự chọn của học sinh Trong phân phối chương trình, các tiết học trải nghiệm sáng tạo được xây dựng chi tiết, cụ thể, phù hợp với từng nội dung kiến thức, đảm bảo tính khả thi khi triển khai thực hiện

Qua 3 năm thực hiện, hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển năng lực học sinh đối với các môn học nói chung và môn Địa lí nói riêng tại trường THPT Thái Nguyên đã thu được nhiều thành quả tốt đẹp Nhà trường đã tổ chức thành công các tiết học trải nghiệm sáng tạo ngoài thực tế tại nhiều tỉnh thành trên cả nước cho hơn 1000 lượt học sinh tham gia; xây dựng và tổ chức nhiều tiết học trải nghiệm sáng tạo với hình thức tổ chức phong phú như: ngoại khóa, hội thi, triển lãm, thăm quan trường Đại học Sư phạm - cơ sở mà trường THPT Thái Nguyên trực thuộc hiện đang trực tiếp đào tạo giáo viên cho các bậc học của khu vực Trung du miền núi phía Bắc

Ở Hà Nội, trường THPT Nguyễn Tất Thành đã xây dựng và thực hiện đề án

"Xây dựng trường phổ thông thực hành Nguyễn Tất Thành theo mô hình phát triển năng lực chung" của chương trình quốc gia, lựa chọn hình thức phù hợp với thực tiễn nhà

trường đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực học sinh Hình thức tổ chức dạy học đa dạng gồm: dạy học dự án, dạy học trải nghiệmHình thức tổ chức dạy học này tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm, được khám phá, qua đó góp phần hình thành năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác và khát vọng học tập suốt đời Nhà trường, ngoài hình thức học tập trên lớp, nhà trường còn tiến hành những hoạt động ngoài lớp giúp cho không gian lớp học được mở rộng thêm

Các mô hình học tập trải nghiệm trên đây không chỉ là sợi dây gắn kết người học - người dạy, người học với nhà trường mà còn là cầu nối giúp học sinh phát triển năng lực, những kĩ năng sống cần thiết để có hành trang vững bước vào đời Mô hình học tập trải nghiệm này cũng đã rút ra rất nhiều kinh nghiệm cho việc trong xây dựng chương trình trong thời gian tới đây

Như vậy, các nguồn tài liệu trong nước và thế giới đều đề cập đến vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh Các tài liệu này cũng làm rõ khái niệm, nội dung, hình thức tổ chức, của hoạt động trải nghiệm nhưng chưa có tài liệu nào đề cập cụ thể đến hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí Môn học Địa lí với những đặc trưng riêng, hình thành và phát triển năng lực chuyên biệt của học sinh cần được nghiên cứu, tiếp cận theo những đặc trưng riêng biệt Mặc dù, chưa có tài liệu nào đề cập cụ thể đến việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Địa lí nhưng các công trình nghiên cứu trên là nguồn tài liệu tham khảo quí giá cho đề tài nghiên cứu của chúng tôi

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực tiễn của trải nghiệm sáng tạo,

đề tài tập trung thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh tỉnh Thái Nguyên

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa môn Địa lí ở trường THPT

- Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT

- Nghiên cứu cách thức và quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT

- Khảo sát thực trạng dạy học môn Địa lí ở trường THPT và thực trạng thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh tỉnh Thái Nguyên hiện nay

- Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh tỉnh Thái Nguyên

- Thực nghiệm sư phạm tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên

để đánh giá hiệu quả của vấn đề nghiên cứu

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Tập trung thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho một số bài học có ưu thế trong môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT tỉnh Thái Nguyên

Phạm vi thực nghiệm: chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại trường THPT Thái Nguyên - Tỉnh Thái Nguyên (Trường thí điểm đầu tiên của Tỉnh Thái Nguyên về việc

áp dụng chương trình nhà trường trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh)

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

5.1 Quan điểm nghiên cứu

- Quan điểm duy vật biện chứng: Mọi sự vật hiện tượng đều vận động và biến đổi không ngừng và đều có xu hướng phát triển Dựa trên quan điển duy vật biện chứng để nghiên cứu sẽ giúp cho các kết quả nghiên cứu có tính logic và phản ánh đúng quá trình phát triển và nguyên nhân của sự phát triển

- Quan điểm tổng hợp: Đây là một quan điểm quan trọng trong nghiên cứu khoa học địa lí Quan điểm tổng hợp xem xét các yếu tố trong mối quan hệ tương tác, sự tác động qua lại giữa giáo dục và thực tiễn nghiên cứu cũng như trong mối quan hệ chặt chẽ của toàn hệ thống giáo dục

- Quan điểm hệ thống - cấu trúc: Tính hệ thống là một trong những quan điểm không thể thiếu trong nghiên cứu khoa học nói chung, cũng như khi nghiên cứu khoa học địa lí Bất kỳ một nội dung kiến thức nào khi nghiên cứu đều phải được đặt trong mối tương quan với các yếu tố thuộc hệ thống cấp cao hơn và trong cấp phân vị thấp hơn

- Quan điểm lịch sử: Các đối tượng, hiện tượng Địa lí đều phải có thời gian hình thành và phát triển nhất định Vì vậy, cần phải vận dụng quan điểm này để gắn liền giữa lí luận và thực tiễn, từ đó tránh có cái nhìn phiến diện, chủ quan về vấn đề nghiên cứu Đồng thời, khi xem xét quá khứ và hiện tại của các đối tượng, ở một mức

độ nhất định có thể dự đoán được tương lai của chúng

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, tác giả sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã đọc và tham khảo các sách báo, tài liệu, đề tài, luận văn có liên quan nhằm làm rõ cơ sở lý luận về thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết: Chúng tôi tiến hành phân tích lý thuyết từng bộ phận theo một trình tự nhất định, trên cơ sở đó tiến hành tổng hợp những ý kiến, những vấn đề lý thuyết để có được những tri thức lý thuyết đầy đủ, khái quát về vấn đề nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp phân loại và hệ thống lý thuyết: Chúng tôi sắp xếp các tri thức lý thuyết thành một hệ thống logic chặt chẽ theo từng đơn vị kiến thức để có được những tri thức lý luận về vấn đề nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp quan sát: Chúng tôi tiến hành quan sát các hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí của học sinh THPT để thấy được thực trạng thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí cho học sinh THPT, tìm nguyên nhân

và đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả thiết kế các hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT

- Phương pháp điều tra: Chúng tôi đã xây dựng một bảng anket gồm hệ thống câu hỏi đóng và mở nhằm tìm hiểu thực trạng thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí cho học sinh THPT ở một số trường THPT trên địa bàn

TP Thái Nguyên

- Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: gặp trực tiếp các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, những giáo viên có kinh nghiệm, những nhà quản lý xin ý kiến, trao đổi về những vấn đề liên quan đến đề tài

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Chúng tôi tiến hành theo một quy trình xác định nhằm xác định hiệu quả của các bản thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí thông qua việc triển khai một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THPT

Nhóm phương pháp hỗ trợ: Dùng phương pháp toán thống kê để xử lý,

tổng hợp số liệu thu được, trên cơ sở đó rút ra kết luận khoa học, nhận xét mang tính khái quát

6 Đóng góp của đề tài

- Đề tài xác định được cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT

- Đề tài xác định được quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT

- Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho một số bài học có ưu thế trong môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT

- Kết quả nghiên cứu của đề tài có tính khả thi, sẽ là tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy môn Địa lí của các trường THPT tỉnh Thái Nguyên

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế hoạt động trải nghiệm

sáng tạo môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT

Chương 2: Thiết kế các hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí theo định

hướng phát triển năng lực học sinh THPT

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Phân loại các hoạt động:

- Căn cứ vào quan hệ giữa con người với vật thể (chủ thể và khách thể) và quan

hệ giữa con người với con người (chủ thể và chủ thể), thì con người có hai dạng hoạt động: hoạt động lao động và hoạt động giao tiếp

- Xét về phương diện cá thể, loài người có ba loại hình hoạt động kế tiếp nhau

Đó là: hoạt động vui chơi, hoạt động học tập và hoạt động lao động

- Căn cứ vào nguồn gốc và đặc điểm của hoạt động, có thể chia hoạt động thành hai dạng: hoạt động thực tiễn (hoạt động bên ngoài) và hoạt động lý luận (hoạt động tinh thần, hoạt động bên trong, hoạt động tâm lý)

- Căn cứ vào bàn chất của hoạt động, có một cách phân loại khác chia hoạt động của con người thành các dạng:

+ Hoạt động biến đổi: Thường được gọi là hoạt động sáng tạo Nó bao hàm cả hoạt động biến đổi thiên nhiên, cả hoạt động biến đổi xã hội Dạng điển hình của loại này là hoạt động lao động, bao gồm hoạt động cải tạo và xây dựng, cải tạo xã hội cũ, xây dựng xã hội mới (có thể được gọi là hoạt động chính trị - xã hội) ; cải tạo biến đổi con người như hoạt động giáo dục và tự giáo dục

+ Hoạt động nhận thức: Là một dạng hoạt động tinh thần, không làm biến đổi các vật thể thực, quan hệ thực trong môi trường tự nhiên và xã hội Nó chỉ phản ánh

sự vật, quan hệ mang lại cho chủ thể các hình ảnh, các tri thức về sự vật và quan hệ

đó Hoạt động này giúp con người phân tích, tống hợp, khái quát, ghi nhớ hình ảnh

Nó là một dạng hoạt động chuẩn bị cho hoạt động lao động Có hoạt động nhận thức

ở mức độ kinh nghiệm thực tiễn, có hoạt động nhận thức ở mức độ khoa học lý luận,

cả hai mức độ đều cần thiết và hỗ trợ cho nhau Hoạt động dạy và học với tư cách là hoạt động nhận thức, có nhiệm vụ truyền đạt cho HS tiếp thu các tri thức khoa học ; giúp HS hình thành được hoạt động nhận thức khoa học, có hệ thống khái niệm khoa học, có tư duy khoa học, say mẽ khoa học, có tinh thần ứng dụng tiến bộ khoa học -

kỹ thuật - công nghệ Hoạt động học tập, một bộ phận của hoạt động dạy và học là một loại hoạt động nhận thức nhằm lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội nói chung, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nói riêng, chuẩn bị cho học sinh trở thành chù thể thực sự của hoạt động lao động

+ Hoạt động định hướng giá trị: Là một dạng hoạt động tinh thần, xác định ý nghĩa của thực tại đối với bàn thân chủ thể, tạo ra phương hướng của hoạt động Trong hoạt động dạy và học, khâu định hướng giá trị trở thành vấn đề giáo dục, động

cơ học tập của người học và động cơ dạy học của người dạy

+ Hoạt động giao tiếp chủ yếu là các quan hệ người - người (bao gồm cá nhân - cá nhân, nhóm với thành viên của nhóm, tập thể với cá nhân ) Hoạt động của con người

có bản chất xã hội - lịch sử, giao tiếp là điều kiện không thể thiếu được của hoạt động con người nói chung Hoạt động này chứa đựng cả thông tin, thông báo, điều khiến, tổ chức, tình cảm, quan hệ ở đó, có giao tiếp của nhân cách con người với nhau, hoạt động này là điều kiện tất yếu của sự hình thành và phát triển tâm lý người

Như vậy, hoạt động của con người bao giờ cũng mang tính chất xã hội Mỗi con người là một chù thể của hoạt động Con người có nhiều dạng hoạt động: hoạt động của con người nói chung, hoạt động riêng từng mặt Các dạng hoạt động này có quan

hệ gắn bó mật thiết với nhau

1.1.1.2 Trải nghiệm

Nói đến trải nghiệm là nói đến hoạt động của con người Con người từng trải, biết đời, hiểu đời học từ sách vở, nhà trường, từ thực tế cuộc đời, có nhiều kinh nghiệm sống, biết gắn liền tri thức lý luận với thực tiễn đời sống, học đi đôi với hành

* Bản chất của trải nghiệm

Trải nghiệm hiểu đơn giản nhất là những gì con người đã từng kinh qua thực tế, từng biết, từng chịu

Trải nghiệm để phục vụ lại cho cuộc sống Chúng ta sống trong thực tại, trao đổi thông tin với thực tại, nhờ đó chúng ta thu được những kiến thức và kinh nghiệm sống cho riêng bản thân chúng ta Nhờ nó, con người sẽ tự hoàn thiện mình, cải tạo được thực tại và sống tốt hơn Như vậy, sống và trải nghiệm là hai khía cạnh luôn song hành cùng với nhau, bổ sung và hoàn thiện cho nhau

Quá trình trải nghiệm sẽ chứa đựng yếu tố “thử” và “sai” Sự trải nghiệm sẽ mang lại cho con người những kinh nghiệm phong phú Quá trình trải nghiệm là quá trình tích luỹ kinh nghiệm, giúp con người hình thành vốn kinh nghiệm, vốn sống, hình thành phẩm chất và năng lực người

* Đặc điểm của trải nghiệm

- Con người được trực tiếp tham gia vào các loại hình hoạt động và các mối quan hệ giao lưu phong phú đa dạng một cách tự giác

- Con người được thử nghiệm, thể nghiệm bản thân trong thực tế từ đó hiểu mình hơn, tự phát hiện những khả năng của bản thân

- Con người được tương tác, giao tiếp với người khác, với tập thể, với cộng đồng, với sự vật hiện tượng trong cuộc sống

- Con người thực sự là một chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo

- Trải nghiệm luôn chứa đụng hai yếu tố không thế tách rời, đó là: hành động và xúc cảm, thiếu một trong hai yếu tố đó đều không thể mang lại hiệu quả

- Kết quả của trải nghiệm là hình hành được kinh nghiệm mới, hiểu biết mới, năng lực mới, thái độ, giá trị mới

* Các dạng trải nghiệm

Có rất nhiều dạng trải nghiệm phong phú và đa dạng:

- Căn cứ vào phạm vi diễn ra hoạt động của học sinh sẽ có các dạng: trải nghiệm trên lớp học; trải nghiệm ngoài trời ;

- Căn cứ vào các cơ quan tham gia hoạt động sẽ có các dạng: trải nghiệm trong đầu (các thao tác tưởng tượng, tư duy trong đầu); trải nghiệm bằng các thao tác tay chân, trải nghiệm các giác quan

- Căn cứ vào các nội dung giáo dục sẽ có các dạng trải nghiệm: trải nghiệm cám xúc, trải nghiệm đạo đức, trải nghiệm giá trị, trải nghiệm sáng tạo

Vận dụng vào nhà trường phổ thông: Vì trải nghiệm rất đa dạng và phong phú bởi những loại hình khác nhau, chúng tôi cho rằng học sinh khi tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo do nhà trường tổ chức cũng sẽ rất đa dạng và khác nhau

Vì thế, không nên hiểu một cách cứng nhắc là bắt buộc phải tố chức hoạt động cho các em học sinh ở ngoài trời mới là trải nghiệm Trên thực tế, khi học sinh được tham gia trực tiếp vào hoạt động trên lớp, được tương tác trực tiếp với sự vật, hiện tượng, con người và hình thành được kinh nghiệm cho bản thân, như vậy có nghĩa là học sinh đã được trải nghiệm Hiểu đúng bản chất của trải nghiệm, nếu không có điều kiện để tổ chức hoạt động cho học sinh ngoài trời, có thể tổ chức trong phạm vi lớp học, sử dụng các phương pháp, hình thức phù hợp như: giải quyết tình huống, tố chức câu lạc bộ tạo điều kiện tốt cho học sinh có những trải nghiệm phong phú

Sáng tạo là một năng lực đặc biệt của tiến hoá văn hoá và là năng lực đặc biệt của cá nhân, cũng có nghĩa nó trở thành một trong những năng lực quan trọng nhất để mỗi người chuẩn bị cho cuộc sống của mình Bên cạnh đó, thái độ sống sáng tạo giúp chúng ta chế ngụ được những hoàn cảnh luôn biến đổi thay vì đổ các hoàn cánh đó chế ngự chúng ta Sáng tạo là năng lực quyết định và biến đối những tình huống chưa

rõ ràng và khắc phục chúng một cách có ý thức Một người sáng tạo sẵn sàng đương đầu với sự rủi ro nhiều hơn người khác, vì người đó luôn có quan hệ chặt chẽ với môi trường ngoại cảnh của mình và tham gia một cách sống động vào môi trường đó Người sáng tạo không chỉ thích ứng với những cái mới mà còn có năng lực tham gia hết mình vào việc lập kế hoạch thay đổi môi trường ấy và thực hiện bằng được kế hoạch ấy Sáng tạo trở thành một dạng năng lực quan trọng trong cấu trúc năng lực của con người, tồn tại như một tiềm năng ở con người Tiềm năng sáng tạo có ở mọi người bình thường và được huy động trong lừng hoàn cảnh cụ thể Đứng trước một vấn đề cần được giải quyết, nếu khả năng tu duy tìm kiếm được câu trả lời hợp lý và giải quyết vấn đề theo nhiều cách khác nhau, chứa đựng tính mới mẻ, độc đáo, tối lợi

và mở rộng được phạm vi tri thức hay kinh nghiệm đã có, đưa ra giải pháp công nghệ,

xã hội tối ưu vào giải quyết vấn đề thì đó được xem như là biểu hiện của sáng tạo Như vậy, dù quan niệm như thế nào thì sáng tạo chính là việc tạo ra cái mới Sáng tạo là tiềm năng có ở mọi người bình thường và được huy động trong từng hoàn cảnh sống cụ thể Mỗi người khi tạo ra cái mới cho cá nhân, thì sáng tạo đó được xem xét trên bình diện cá nhân, còn tạo ra cái mới liên quan đến cả một nền văn hóa thì sáng tạo đó được xét trên bình diện xã hội

1.1.1.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một khái niệm mới trong dự thảo về “Đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông sau 2015”

Để xác định được khái niệm “hoạt động trải nghiệm sáng tạo”, cần xuất phát từ các thuật ngữ "hoạt động”, “trải nghiệm”, “sáng tạo” và mối quan hệ qua lại giữa chúng với nhau Tuy nhiên, nó cũng không phải là phép cộng đơn giản của ba thuật ngữ trên, bởi trong hoạt động đã có yếu tố trải nghiệm và sáng tạo Chỉ có những hoạt giáo dục có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành phẩm chất và năng lực cho người học, dành cho đối tượng học sinh đảm bảo ba yếu tố Hoạt động - Trải nghiệm

Theo dự thảo chương trình giáo dục phố thông mới công bố ngày 21 tháng 7 năm 2017, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục trong đó từng học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cám, đạo đức, các kỹ năng và tích luỹ kinh nghiệm riêng của cá nhân Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng khác nhau

Nhìn chung, có nhiều cách hiểu khác nhau về TNST, nhưng nhìn chung, TNST được coi là hoạt động giáo dục, được tổ chức theo phương thức trải nghiệm và sáng tạo nhằm góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh

Trên cơ sở phân tích các khái niệm (thuật ngữ) liên quan, từ các góc độ nghiên cứu khác nhau, có thể đưa ra nhiều cách định nghĩa khác nhau về hoạt động trải nghiệm sáng tạo như sau:

Theo nghĩa chung nhất: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó nội dung và cách thức tổ chức tạo điều kiện cho từng học sinh được tham gia trực tiếp và làm chủ thể của hoạt động, tự lên kế hoạch, chủ động xây dựng chiến lược hành động cho bản thân và cho nhóm để hình thành và phát triển những phấm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực cần có của công dân trong xã hội hiện đại, qua hoạt động học sinh phát huy khả năng sáng tạo để thích ứng và tạo ra cái mới, giá trị cho cá nhân và cộng đồng”

Nếu quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một hình thức tổ chức hoạt động thì có thể hiểu: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một trong số những hình thức dạy học, giáo dục, để tổ chức các hoạt động giáo dục (hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục), mà học sinh được tham gia trực tiếp để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo hình thành và phát triển năng lực của bản thân”

Trong khi tham gia hoạt động người học phải khai thác được những kinh nghiệm, vốn sống đã có kết hợp với những trải nghiệm mới để hình thành những phẩm chất, năng lực mới, giá trị mới và tạo ta những sán phẩm (vật chất, tinh thần) có giá trị đối với bàn thân và đối với người khác

Nếu hiểu hoạt động TNST là một nội dung giáo dục thì có thể quan niệm: Hoạt động TNST là tổng hòa các nội dung giáo dục, bao gồm: đời sống xã hội, văn hoá - nghệ thuật, thể thao, vui chơi giải trí, khoa học kỹ thuật công nghệ, lao động hướng nghiệp, được nhà giáo dục thiết kế theo mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh

Nếu hiểu hoạt động TNST theo nghĩa là bản chất của một hoại động thì có thể quan niệm: Hoạt động TNST là một hoạt động có mục đích, có đối tượng trong đó:

+ Chủ thể hoạt động TNST là: Học sinh và các lực lượng có liên quan (trong đó giáo viên giữ vai trò chủ đạo)

+ Đối tượng của hoại động TNST là: Tri thức, kinh nghiệm xã hội, giá trị (bao gồm cả giá trị sống), kỹ năng xã hội (bao gồm cả kỹ năng sống)

+ Mục tiêu của hoạt động TNST là: Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tố quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả

+ Kết quả hoạt động TNST: Hệ thống các kỹ năng xã hội, năng lực xã hội, phẩm chất đạo đức, giá trị sống

Nếu coi hoạt động TNST có giá trị tương đương với một môn học (theo cách quan niệm trong dự thảo đổi mới chương trình giáo dục phổ thông), có thể quan niệm: Hoạt động TNST là một hợp phần quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông, với tư cách như là một môn học, có nội dung chương trình cụ thể, phương pháp, đánh giá được các nhà sư phạm thiết kế, nhằm mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đặc biệt nhấn mạnh tạo điều kiện để người học trực tiếp tham gia các loại hình hoạt động giáo dục, phát huy năng lực sáng tạo

Như vậy, hoạt động TNST được coi là một không gian giáo dục trong nhà trường phổ thông, trong đó có sự tích hợp nội dung học tập trong nhà trường từ các môn học gắn với kinh nghiệm của bản thân học sinh trong cuộc sống và năng lực sở trường của học sinh trong từng lĩnh vực để thích nghi với cuộc sống thực đang diễn ra bên trong và bên ngoài nhà trường Đó cũng là không gian để tổ chúc các hoạt động giáo dục đa dạng như giáo dục định hướng nghề nghiệp, các hoạt động giáo dục phát triển năng lực chuyên biệt, khác biệt cho các nhóm học sinh, gắn hoạt động của nhà trường với cuộc sống, tạo sự liên kết đa dạng giữa các môn học trong những tình huống thực tiễn, xây dựng các giá trị cuộc sống cho công dân theo định hướng các kỹ

năng mềm mà trong các môn học không thể chuyển tải được, tổ chức các hoạt động giáo dục định hướng công dân Đặc biệt không gian của hoạt động trải nghiệm sáng tạo cũng được tối ưu hoá qua việc dạy học bộ môn khi tổ chức các hoạt động khám phá khoa học, phát huy năng lực sáng tạo cần không gian và thời gian lớn vượt ngoài khuôn khổ cho phép của từng môn học riêng lẻ

Hoạt động TNST có thể có nhiều cách hiểu, cách diễn dạt khác nhau nhưng đều

có các đặc trưng sau:

+ Tính tham gia trực tiếp của học sinh vào từng hoạt động;

+ Tính tự chủ của học sinh trong kế hoạch và hành động của cá nhân;

+ Tính tập thể của học sinh;

+ Tính tiếp cận với môi trường cuộc sống trong và ngoài nhà trường;

+ Tính sáng tạo để thích ứng và tạo ra cái mới, giá trị mới cho bàn thân;

+ Tính trọn vẹn của hoạt động thực tiễn;

+ Tính công dân có trách nhiệm khi đặt người học vào các tình huống mới; + Học sinh được khẳng định giá trị bản thân qua huy động kinh nghiệm và năng lực của mình;

+ Học sinh hình thành các ý thức, phẩm chất cùng chung sống và sống có trách nhiệm với bản thân và xã hội;

+ Học sinh được tiếp cận với các giá trị cuộc sống trong các tình huống thực tiễn; Các khái niệm này đều khẳng định vai trò định hướng, hướng dẫn của nhà giáo dục (không phải là hoạt động trải nghiệm tự phát) Nhà giáo dục không tổ chức, phân công học sinh một cách trực tiếp mà chỉ hỗ trợ, giám sát Học sinh được trực tiếp, chủ động tham gia các hoạt động Phạm vi các chủ đề hay nội dung hoạt động và kết quả đầu ra là năng lực thực tiễn, phẩm chất và tiềm năng sáng tạo; và hoạt động là phương thức cơ bản của sự hình thành và phát triển nhân cách con người

Như vậy, học tập trải nghiệm sáng tạo là phương thức hoạt động chỉ sự tương tác, sự tác động của chủ thể với đối tượng xung quanh và ngược lại Hoạt động ở đây

là hoạt động của chính bản thân chủ thể Những hoạt động này vừa mạng tính trải nghiệm, thử và sai, vừa là cách thức nhận thức, tác động của riêng mỗi chủ thể Qua hoạt động giải quyết vấn đề mà thu nhận những giá trị cần thiết cho bản thân đó chính

là quá trình mang tính trải nghiệm Học tập trải nghiệm sáng tạo nhấn mạnh đến sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học.Trong đó "trải nghiệm" là phương thức giáo dục và "sáng tạo" là mục tiêu giáo dục

Từ những nghiên cứu lý luận trên, chúng tôi xác định hoạt động động trải nghiệm sáng tạo môn địa lí là hoạt động giáo dục trong đó học sinh vận dụng vốn

kinh nghiệm về tự nhiên và kinh tế - xã hội, để trải nghiệm, phân tích, khái quát hóa thành kiến thức của bản thân và vận dụng để giải quyết vấn đề thực tiễn trên cơ sở sáng tạo và phù hợp nội dung môn học

1.1.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.1.2.1 Nội dung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp và phân hóa cao

Nội dung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực hoạt động và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, nghệ thuật, giáo dục lao động, giao dục an toàn giao thông Nội dung giáo dục của hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi Các nội dung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo thường thuộc 4 nhóm sau đây:

+ Nhóm các hoạt động xã hội

+ Nhóm các hoạt động học thuật

+ Nhóm các hoạt động nghệ thuật và thể thao

+ Nhóm các hoạt động định hướng nghề nghiệp (tìm hiểu thông tin về hướng phát triển tương lai, tìm hiểu bản thân)

Cụ thể, học sinh sẽ được trải nghiệm:

Trải nghiệm cuộc sống: Làm nông - trồng lúa, gặt, làm vườn, chăn nuôi

Trải nghiệm xã hội: Hoạt động xã hội và các tổ chức phi chính phủ: đến thăm và giúp đỡ tại các trẻ trẻ mồ côi, bệnh viện, viện dưỡng lão, hoặc làm các hoạt động từ thiện cho các tổ chức phi chính phủ

Trải nghiệm nghề nghiệp:

Khám phá định hướng nghề nghiệp: Khách mời là những chuyên gia trong các

lĩnh vực nghề đa dạng, hoặc những người thành công trong một lĩnh vực ghề nào đó,

họ sẽ có những lời chia sẻ và lời khuyên bổ ích cho các em học sinh Các em có thể trực tiếp đến thăm cơ sở làm việc của những khách mời đó, từ đó các em nhìn nhận lại khả năng bản thân và cụ thể hóa định hướng nghề nghiệp cho mình

Thủ công mỹ nghệ: Gốm, sứ, mộc và các loại hình thủ công khác

Hát, múa dân gian: Là hoạt động trải nghiệm về văn hóa rất thú vị Học sinh

giữa các khối dường như không còn khoảng cách, tất cả cùng hòa chung lời ca điệu nhạc mang đậm tính truyền thống

Khám phá khoa học: Phòng đọc sách, phòng viết văn, thí nghiệm khoa học, toán

học… Có rất nhiều hoạt động mà học sinh có thể lựa chọn tham gia theo sở thích của mình

Hoạt động nghệ thuật: Phát hiện và phát triển khả năng đặc biệt của học sinh

thông qua các hoạt động như diễn kịch, đóng phim, đóng vai các nhân vật lịch sử, kể chuyện lịch sử

Việc lựa chọn nội dung cụ thể nào cho hoạt động trải nghiệm, các nhà trường có thể tự quyết định, song cần đảm các nguyên tắc sau:

- Mục tiêu: nội dung lựa chọn phải có ưu thế để đạt được mục tiêu năng lực đề ra

- Phù hợp: nội dung lựa chọn cần phù hợp với độ tuổi học sinh, trình độ học sinh Không nên xây dựng các chủ đề trải nghiệm vượt quá xa nội dung kiến thức của học sinh nhằm tạo cho học sinh tin tưởng vào năng lực của chính bản thân mình Ngoài ra, phù hợp với điều kiện địa phương, điều kiện nhà trường

- Khoa học - giáo dục: nội dung phải đảm bảo tính lôgic và khoa học, tính thẩm

mỹ và tính đạo đức

- Thời sự: nội dung lựa chọn cần đáp ứng với những yêu cầu của xã hội ở thời điểm giáo dục Chủ đề thường gắn chặt với những vấn đề môi trường, xã hội, kinh tế, khoa học kĩ thuật đang là vấn đề giải quyết ở địa phương nơi tập thể học sinh sống và học tập

- Gắn kết: gắn với đời sống thực tiễn địa phương, đất nước và hòa nhập quốc tế Các chủ đề HĐTNST cần có sự đóng góp và tham gia của tập thể học sinh với sự hướng dẫn và tham gia của giáo viên, cán bộ quản lý, cán bộ chuyên môn ở địa phương nhằm thông qua hoạt động, học sinh không chỉ giải quyết vấn đề đặt ra mà còn rèn luyện các kỹ năng sống cho mình

1.1.2.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thực hiện dưới nhiều hình thức đa dạng

Hoạt động TNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, ), thể dục thể thao, câu lạc bộ, tổ chức các ngày hội, các công trình nghiên cứu khoa học kỹ thuật Mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong

nó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện vọng của học sinh Trong quá trình thiết kế, tổ chức, đánh giá các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cả giáo viên lẫn học sinh đều có cơ hội thể hiện

sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động Sự đa dạng của hình thức trải nghiệm cũng tạo cơ hội thực hiện giáo dục phân hóa

Căn cứ theo hướng dẫn của Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới có thể thấy hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức với tư cách là một hoạt động độc lập và hoạt động TNST cũng là một hình thức dạy học được tiến hành trong các môn học như Lịch sử, Địa lí, Sinh học

Nội dung môn Địa lí trong nhà trường phổ thông là những kiến thức cơ bản hệ thống về Trái Đất - môi trường sống của con người, về thiên nhiên và những hoạt động của con người trên phạm vi quốc gia, khu vực và thế giới để từ đó rèn luyện cho học sinh những kĩ năng hành động, ứng xử thích hợp với môi trường tự nhiên, xã hội Đầu ra của môn học là hướng tới những vấn đề thực tế cuộc sống Từ đặc điểm nổi bật của học tập trải nghiệm chính là cách để HS tham gia trực tiếp vào thực tiễn hoạt động, để khám phá tri thức cũng như tích lũy kiến thức cho mình sẽ tạo điều kiện cho đầu ra của môn học được đảm bảo và có sự tương thích Với nhiều hình thức tổ chức

đa dạng, hoạt động trải nghiệm có thể được tổ chức theo các qui mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặc liên trường Tuy nhiên tổ chức theo qui mô nhóm và qui mô lớp có ưu thế hơn về nhiều mặt như: tổ chức đơn giản, không tốn kém, mất ít thời gian, học sinh tham gia được nhà nhiều hơn và có nhiều khả năng hình thành và phát triển các năng lực cho học sinh hơn

Địa điểm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trong và ngoài nhà trường như: lớp học, thư viện, phòng đa năng, phòng truyền thống, sân trường, vườn trường, công viên, vườn hoa, viện bảo tàng, các di tích lịch sử và văn hóa, các danh lam thắng cảnh, các công trình công cộng, các nhà nghệ nhân, các làng nghề, cơ sở sản xuấthoặc ở các địa điểm khác ngoài nhà trường có liên quan đến chủ đề hoạt động Với môn Địa lí, địa điểm tổ chức hoạt động TNST có thể là tại các địa phương có những đặc điểm tiêu biểu về tự nhiên, kinh tế xã hội; tại các bảo tàng, nhà máy, xí nghiệp…

1.1.2.3 Hoạt động trải nghiệm mang tính sáng tạo

Học qua trải nghiệm là quá trình học tích cực, sáng tạo và hiệu quả bởi hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ tạo cơ hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động,

tự giác và sáng tạo của bản thân học sinh Nó có khả năng huy động sự tham gia tích cực của học sinh vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi

và khả năng của bản thân; tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng; được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè Từ đó hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết

1.1.2.4 Hoạt động TNST đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong

và ngoài nhà trường

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, hội khuyến học, hội phụ nữ, đoàn thanh niên cộng sản

Hồ Chí Minh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động

xã hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu ở địa phương, những tổ chức kinh tế Mỗi lực lượng giáo dục có thế mạnh, tiềm năng riêng Tùy thuộc vào nội dung, tính chất từng hoạt động mà sự tham gia của các lực lượng có thể là trực tiếp hoặc gián tiếp; có thể là chủ trì, đầu mối hoặc phối hợp; có thể về những mặt khác nhau (có thể về kinh phí, phương tiện, địa điểm tổ chức hoạt động hoặc đóng góp về chuyên môn, trí tuệ, chất xám hay sự ủng hộ về tinh thần) Do vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo điều kiện cho học sinh được học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục; được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và chất lượng, hiệu quả của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.1.2.5 Hoạt động TNST giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được

Mục tiêu quan trọng của hoạt động học tập là lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người và thế giới xung quanh bằng nhiều con đường khác nhau để phát triển nhân cách Tuy nhiên, có những kinh nghiệm chỉ có thể lĩnh hội thông qua trải nghiệm thực tiễn Học qua hoạt động trải nghiệm giúp lĩnh hội kinh nghiệm đối với một số lĩnh vực tri thức mà không một hình thức nào thực hiện được Thí dụ, phân biệt mùi vị, cảm thụ âm nhạc, tư thế cơ thể trong không gian, niềm vui sướng hạnh phúc những điều này chỉ thực sự có được khi học sinh được trải nghiệm với chúng

Sự đa dạng trong trải nghiệm sẽ mang lại cho học sinh vốn sống kinh nghiệm phong phú mà nhà trường không thể cung cấp thông qua các công thức hay định luật, định

lí Qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh học luôn cả nội dung của hoạt động

và cả con đường, cách tổ chức hoạt động, quản lý hoạt động

Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo khuyến khích các hoạt động trải nghiệm của học sinh Phương pháp này chủ yếu tạo ra nhiều hoạt động trải nghiệm liên tiếp cho học sinh để các em khám phá từng bước khả năng sáng tạo của mình Học sinh không phải học thuộc lòng ý nghĩa hay giá trị của mỗi chủ đề bài học mà các em được rèn luyện óc quan sát, cách miêu tả hay cách phỏng vấn các chủ đề mà các em

đang quan tâm Các em làm quen với phương pháp nghiên cứu, thu thập và xử lý thông tin, trình bày bằng các hình thức đa dạng như triển lãm, thuyết trình, báo tường, kịch nói các kết quả tìm hiểu của mình hay của nhóm mình Sự đam mê, chủ động khám phá sẽ dẫn các em đến sự sáng tạo Thông qua hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo,các em sẽ được rèn luyện nhiều kĩ năng sống mà không một phương pháp dạy học nào có thể đạt được

Với hoạt động TNST đòi hỏi người thầy không nhằm truyền thụ một chiều cho học sinh những kiến thức hàn lâm, cũng không dừng lại ở việc giúp học sinh nắm bắt được những gì đề cập đến trong mỗi chủ đề, mà hướng đến việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá những vấn đề nội dung và ý nghĩa của bài học, từ đó hình thành học sinh phương pháp đọc và quan sát một cách tích cực, chủ động, có quan điểm và chính kiến cá nhân

Sự tương tác trong lớp học được đánh giá rất cao Học sinh được kì vọng sẽ suy nghĩ về các kiến thức mà mình được dạy rồi liên hệ thực tế, phát triển và trình bày ý kiến cá nhân

Dạy học trải nghiệm sáng tạo thiên về phương pháp, kĩ năng giúp học sinh phát triển được năng lực và thái độ tích cực để có thể tự mình tiếp nhận và xử lí những thông tin được học hay không được học trong chương trình

Tóm lại, học từ trải nghiệm là một phương thức học hiệu quả, nó giúp hình thành năng lực cho người học Học từ trải nghiệm có thể thực hiện với bất cứ lĩnh vực tri thức nào, khoa học hay đạo đức, kinh tế, xã hội Học từ trải nghiệm cũng cần được tiến hành có tổ chức, có hướng dẫn theo qui trình nhất định của nhà giáo dục thì hiệu quả của việc học qua trải nghiệm sẽ tốt hơn Hoạt động giáo dục nhân cách học sinh chỉ có thể tổ chức qua trải nghiệm

1.1.3 Cơ sở xuất phát của vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học địa lí ở trường phổ thông

1.1.3.1 Xuất phát từ mục tiêu, chiến lược đào tạo con người trong bối cảnh mới

Hiện nay, Việt Nam đang tiến hành công cuộc đổi mới, công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, từng bước hội nhập với sự phát triển chung của thế giới Tình hình thế giới và khu vực hiện nay vừa diễn ra xu thế hòa bình, hợp tác, phát triển nhưng vẫn tồn tại những tranh chấp, xung đột những bất ổn ở nhiều nơi

Đứng trước xu thế phát triển của đất nước, giáo dục - đào tạo đóng vai trò quan trọng nhằm phát huy nguồn lực con người, phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Giáo dục trong xã hội mới, thời đại mới phải là "đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ

và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và CNXH hình thành và bồi dưỡng phẩm chất, năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc" [2, tr.32]

Để thực hiện nhiệm vụ đó, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII và Hội nghị

BCHTW lần thứ 4 đã xác định: Đổi mới giáo dục, coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, giáo dục đóng vai trò then chốt trong toàn bộ sự nghiệp xây dựng Chủ nghĩa xã hội và bảo vệ Tổ quốc là động lực đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn Như vậy, đổi mới giáo

dục nói chung và đổi mới PPDH nói riêng trong đó có bộ môn Địa lí là con đường duy

nhất từng bước nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là giáo dục phổ thông bởi "giáo dục phổ thông là nền tảng văn hóa của một nước là sức mạnh tương lại của một dân tộc" Trong giáo dục, bằng các phương pháp đạo tạo thích hợp, phải khơi dậy được

năng lực tự học, tự tư duy độc lập nhận thức, hình thành và phát triển nhân cách sáng tạo của học sinh nhằm đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước Đây cũng chính là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của ngành Giáo dục - Đào tạo

Như vậy, Đảng ta luôn xác định mục tiêu đào tạo ở trường THPT là hình thành thế hệ trẻ phát triển toàn diện, không chỉ có kiến thức mà còn vận dụng sáng tạo kiến thức giải quyết nhiệm vụ thực tiễn

1.1.3.2 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp, chương trình, sách giáo khoa THPT sau năm 2015

Theo nhận định của các chuyên gia giáo dục, chương trình giáo dục hiện hành về

cơ bản vẫn tiếp cận theo hướng nội dung, chạy theo khối lượng kiến thức, còn nặng tính hàn lâm Có chú ý đến cả 3 phương diện kiến thức, kĩ năng và thái độ nhưng vẫn là những yêu cầu rời rạc riêng rẽ, chưa liên kết, thống nhất và vận dụng tổng hợp thành năng lực hành động, năng lực thực hiện gắn với yêu cầu của cuộc sống

Nội dung đổi mới chương trình - sách giáo khoa sau năm 2015 xác định: chương trình mới tiếp cận theo hướng hình thành và phát triển năng lực cho người học; không chạy theo khối lượng tri thức mà chú ý khả năng vận dụng tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, động cơ vào giải quyết các tình huống trong cuộc sống hàng ngày Tiếp cận theo hướng năng lực đòi hỏi học sinh làm, vận dụng được gì hơn là học sinh biết những gì Tránh được tình trạng biết rất nhiều nhưng làm, vận dụng không được bao nhiêu, biết những điều rất cao siêu, nhưng không làm được những việc rất thiết thực đơn giản trong cuộc sống thường nhật

Nội dung, cấu trúc của chương trinh giao dục đổi mới, xuất phát từ những yêu cầu hình thành các năng lực mà lựa chọn các nôị dung dạy học; ưu tiên những kiến thức cơ bản, hiện đại nhưng gắn bó, thiết thực với những đòi hỏi của cuộc sống hàng

ngày, tránh hàn lâm, kinh viện Ưu tiên thực hành, vận dụng, tránh lý thuyết xuông; tăng cường hứng thú, hạn chế quá tải

Theo đó, phương pháp dạy học thay đổi, dạy cách học, cách tìm kiếm và vận dụng, cách phát hiện và giải quyết vấn đề; đề cao sự hợp tác và sáng tạo không nhồi nhét, chạy theo khối lượng kiến thức Coi trọng đánh giá trong suốt quá trình dạy - học và bằng nhiều hình thức khác nhau

1.1.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí trong trường THPT

1.1.4.1 Ý nghĩa

- Cung cấp những kiến thức thực tiễn, số liệu thống kê… cách chân thực, cụ thể

vì các em được trực tiếp trải nghiệm Gắn kiến thức địa lí trong sách vở với thực tiễn làm cho kiến thức địa lí trở nên gần gũi, dễ nhớ, dễ hiểu

- Hình thành khái niệm, hiểu được bản chất và những mối liên hệ bên trong của các hiện tượng địa lí từ đơn giản đến phức tạp

- Giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu kiến thức địa lí, hình thành các mối liên hệ của địa lí: không gian, thời gian, kiến thức địa lí với lịch sử, và liên hệ thực tế xã hội

- Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo góp phần phát triền khả năng quan sát, tìm tòi suy nghĩ, đặc biệt là khả năng tư duy đến cao độ

- Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo luôn luôn gắn liền với thực tiễn chính

vì thế nó nâng cao tính cộng đồng, tập thể, có thể coi đây là hoạt động đời thường có

ý nghĩa vượt ra khỏi phạm vi không gian lớp học Thông qua trải nghiệm, học sinh có

cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu, học hỏi những cá nhân khác có sự biểu hiện kỹ năng tốt hơn mình Đây là đương đầu với thất bại và đúc kết kinh nghiệm dựa trên kỹ năng cần có để giải quyết vấn đề đối với học sinh Điều này khiến cả GV và HS đều cảm thấy có giá trị trong giờ học và mỗi giờ học đều mang lại những giá trị đích thực cho cuộc sống và nghề nghiệp của mỗi học sinh sau này

- Trải nghiệm sáng tạo góp phần vào việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đó là lòng yêu quê hương, đất nước và con người

- Hình thành cho học sinh lòng tự tin, ý chí quyết tâm đạt kết quả cao trong học tập, lòng trung thực, tinh thần tập thể, ý thức giúp đỡ nhau trong học tập, khắc phục chủ quan, tự mãn, ỷ lại tạo ra tâm thế động lực tích cực cho người học, cho học sinh quen với việc làm có tính hệ thống

- Hình thành những phẩm chất: sống yêu thương, tự chủ, sống trách nhiệm Học

tập trải nghiệm tạo ra một môi trường học tập tốt cho các em, với không khí trong lớp học cởi mở, thoải mái, linh hoạt để khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt

động của lớp tập huấn và một môi trường tinh thần với cảm giác an toàn và tin tưởng lẫn nhau giữa giáo viên với học sinh và giữa các học sinh với nhau

- Dạy học trải nghiệm sáng tạo trong môn địa lí tạo điều kiện kết nối các kiến thức khoa học liên ngành, tạo điều kiện cho dạy học liên môn phát triển Nội dung

học tập trải nghiệm rất phong phú và đa dạng mang tính tổng hợp kiến thức kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực, phát huy được thế mạnh của từng môn học Làm cho tiết học trở nên phong phú đa dạng hơn, sự trải nghiệm trở mang tính thực tiễn cung cấp cái nhìn đa chiều, hiểu biết sâu rộng hơn là cách truyền thu một chiều hay cách học truyền thống khuôn mẫu Xét trên góc cạnh môn địa lí có thể tổ chức học tập trải nghiệm có sự tích hợp liên môn với giáo dục công dân, sinh học, lịch sử…

- Dạy học trải nghiệm sáng tạo giúp gắn kết giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường và ngoài nhà trường Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo có sức hút

mạnh mẽ sự tham gia, phối hợp liên kết với lực lượng giáo dục ngoài nhà trường như: cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, những nghệ nhân, những tổ chức kinh tế… Mỗi lực lượng giáo dục đều có tiềm năng và thế mạnh riêng Tuỳ nội dung, tính chất của từng hoạt động mà sự tham gia của các lực lượng có thể là trực tiếp hay gián tiếp

Do vậy, học tập trải nghiệm tạo điều kiện cho học sinh được giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục; được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và chất lượng, hiệu quả của hoạt động trải nghiệm sáng tạo Việc đưa học sinh tới gần với thực tiễn xã hội giúp các em nắm bắt những vấn đề thuộc phạm trù kinh tế xã hội nhanh nhạy, bắt kịp xu hướng của thời đại Bên cạnh đó học tập trải nghiệm gắn kết với đời sống kinh tế xã hội dũng là cơ hội để các nhà giáo dục hướng nghiệp cho các

em Các em biết được xã hội diễn ra như thế nào và cần gì ở thế hệ trẻ Từ đó đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước đồng thời reo mầm cho hạt giống trưởng thành từ các hoạt động học tập trải nghiệm Không ai khác chính các em là người kết nối và hấp thu những giá trị cuộc sống để từ đó có những hướng đi đúng đắn và có những lựa chọn tốt cho tương lai Bằng cách đưa học sinh tới trải nghiệm những làng nghề, khu công nghiệp, những di tích lịch sử văn hóa, hay những đất nước xa xôi trên xứ sở mà các em chỉ mới được xem qua trên sách báo sẽ giúp cho các em đi sâu vào thực tiễn thông qua những gì các em được trải nghiệm mà từ đó tạo ra những kinh nghiệm cá nhân, bản lĩnh, sự tự tin trong cuộc sống

- Tạo ra sự gắn kết giữa người dạy và người học Dạy học bằng trải nghiệm đòi hỏi

người dạy phải tuân theo phong cách người hỗ trợ không hướng dẫn để giúp người học thu được kiến thức từ những kinh nghiệm thực tế, đồng thời phải phù hợp với phong

cách của người học Thực tế, dạy học là một mối quan hệ hết sức sâu sắc giữa con người với con người Lý thuyết học tập qua trải nghiệm chỉ ra rằng, việc dạy học không phải là tiến hành của người học thông qua thực thi hàng loạt các kỹ thuật, mà nó là công việc mà người dạy làm cùng người học trong ngữ cảnh một mối quan hệ đầy ý nghĩa và chia sẻ kinh nghiệm Việc lập kế hoạch và vạch ra các kinh nghiệm của học sinh là một yếu tố

vô cùng quan trọng trong quá trình học, trên phương diện người dạy Với vai trò là người hướng dẫn,giáo viên giúp học sinh bám sát kinh nghiệm cá nhân của mình và tự phản tỉnh Người giáo viên sử dụng một phong cách quyết đoán nhưng thân thiện, ấm áp để lôi cuốn sự yêu thích của người học Có khi giáo viên lại đóng vai trò chuyên gia bộ môn giúp người học tổ chức và kết nối những phản ánh của họ về kiến thức dựa trên các vấn

đề của môn học Bên cạnh đó người dạy có vai trò thiết lập và đánh giá tiêu chuẩn giáo viên giúp học sinh nắm vững được kiến thức và kỹ năng để đáp ứng các yêu cầu học Người giáo viên còn đóng vai trò huấn luyện viên giúp người học áp dụng kiến thức để đạt được các mục tiêu của mình Họ sử dụng phong cách khuyến khích, hợp tác, để giúp học sinh học từ những trải nghiệm trong ngữ cảnh đời sống Không ít người nhìn nhận Học tập qua trải nghiệm là cách học “tự do” mà ở đó người học phải tự khám phá, tự tư duy, tự đúc kết và rút ra tri thức mới với vai trò tham gia rất hạn chế của người dạy

1.1.4.2 Các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí trong nhà trường phổ thông

Hình thức tổ chức các hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông rất phong phú và đa dạng Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thể tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể của từng lớp, từng trường, từng địa phương Một số các hình thức tổ chức của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông:

a Thực địa, tham quan, dã ngoại

Thực địa, thực tế, tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn với học sinh

Mục đích của thực địa, tham quan, thực tế, dã ngoại là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các cơ sở sản xuất, cơ quan đoàn thể, các thắng cảnh, các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy hoặc một địa danh nổi tiếng của đất nước ở xa nơi các em đang sống, học tập giúp các em có được những kinh nghiệm từ thực tế, từ các mô hình, cách làm hay và hiệu quả trong một lĩnh vực nào

đó, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em

Trong môn Địa lí ở trường phổ thông hiện nay có thể tiến hành tham quan các

xí nghiệp, nhà máy, cơ sở sản xuất, các đô thị lớn, các địa phương có đặc điểm địa chất nổi bật Mỗi hình thức tham quan dã ngoại là nguồn bổ sung kiến thức thực tiễn cũng như kĩ năng sống cần thiết cho học sinh

Các chuyến tham quan, dã ngoại sẽ tăng cường cơ hội cho học sinh được giao lưu, chia sẻ và thể hiện những khả năng vốn có của mình, đồng thời giúp các em cảm nhận được vẻ đẹp của quê hương đất nước, hiểu được các giá trị truyền thống và hiện đại Tuy nhiên việc tổ chức tham quan dã ngoại không phải trường nào cũng có cơ hội và khả năng thực hiện do yếu tố kinh phí, đảm bảo thời gian chương trình, sự đồng thuận từ phía phụ huynh, xã hội

b Giao lưu

Giao lưu là hình thức tổ chức giáo dục tạo điều kiện để học sinh được tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó Cụ thể trong giáo dục môn Địa Lí nhân vật các em giao lưu có thể là các nhà khoa học, những cán bộ, công nhân viên tiêu biểu trong các ngành kinh tế, hay các chuyên gia đầu ngành trong lĩnh vực này

Giao lưu có mục đích giúp học sinh nâng cao nhận thực được trò chuyện với chuyên gia để tăng thêm vốn hiểu biết từ đó ấp ủ suy nghĩ chăn chở học hỏi từ học sinh

và tham gia nghiên cứu nhiều hơn Đồng thời cũng giúp cho học sinh có được những nhận thức, tình cảm và thái độ phù hợp, có được lời khuyên đúng đắn để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách Tạo điều kiện để học sinh thỏa mãn nhu cầu giao tiếp được tiếp xúc trò chuyện trực tiếp với những con người mà mình yêu thích, ngưỡng mộ, kì vọng, được bày tỏ tình cảm, tiếp nhận thông tin cũng như học hỏi kinh nghiệm nâng cao vốn sống và định hướng các giá trị phù hợp với những chuẩn mực về đọ đức, giáo dục đề ra Giao lưu góp phần giúp học sinh hiểu đúng đắn hơn về đặc trưng cơ bản của các loại hình nghề nghiệp, những phẩm chất và năng lực cao quý của con người thành đạt trong lĩnh vực, chủ đề cần trao đổi phần nào đó cho học sinh thấy con đường đi tới thành công của họ, những trăn trở gửi gắm cho thế hệ trẻ Từ đó thôi thúc học sinh vươn lên nỗ lực trong học tập, rèn luyện Qua giao lưu cũng tạo điều kiện để học sinh thiết lập và mở rộng quan hệ xã hội, tăng cường hiểu biết lẫn nhau, chia sẻ và cảm thông, hình thành những định hướng lành mạnh

Giao lưu cũng có những đặc trưng riêng biệt khó hòa lẫn với các hình thức tổ chức khác Hoạt động giao lưu có một số đặc trưng sau đây:

- Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu là những người điển hình, có những thành tích xuất sắc, thành đạt trong các lĩnh vực nào đó, thực sự là tấm gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú của học sinh

- Thu hút sự tham gia đông đảo và tự nguyện của học sinh, được học sinh quan tâm và hào hứng

- Phải có sự trao đổi thông tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành và sôi nổi giữa học sinh với người được giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích và hứng thú của học sinh, đáp ứng nhu cầu của các em

Với những đặc trưng trên, hoạt động giao lưu rất phù hợp với các hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề Nó dễ dàng được tổ chức trong mọi điều kiện của lớp, của trường

c Tổ chức sự kiện

Tổ chức sự kiện trong nhà trường phổ thông tạo cơ hội cho những ý tưởng, khả năng sáo tạo, thể hiện năng lực tổ chức hoạt động, thực hiện và kiểm tra giám sát hoạt động Thông qua việc tổ chức sự kiện học sinh được rèn luyện tính năng động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn có khả năng thiết lập mối quan hệ tốt, cũng như có thêm những niềm đam mê học tập

Các hình thức tổ chức sự kiện quen thuộc thướng bắt gặp trong nhiều nhà trường phổ thông như: lễ khai mạc, nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ vinh danh học sinh có thành tích xuất sắc, buổi triển lãm về biển đảo, hội diễn khoa học, hoạt động học tập thực tế du lịch khảo sát thực tế, tìm hiểu về tự nhiên, kinh tế - xã hội mỗi vùng miền, khám phá đất nước, trải nghiệm văn hóa nước ngoài…

Việc tổ chức sự kiện đòi hỏi sự công phu cũng như chuẩn bị kĩ càng ở cả học sinh và giáo viên làm sao để học sinh biết hợp tác với nhau làm việc nhóm hiệu quả

và kĩ năng giải quyết vấn đề thực tế ngay trong quá trình tổ chức sự kiện Khi tham gia tổ chức sự kiện học sinh sẽ thể hiện được sức bền cũng như khả năng chịu được

áp lực cao của mình Ngoài ra, các em còn phải biết cách xoay xở và ứng phó trong mọi tình huống bất kì xảy đến

d Sân khấu tương tác

Là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi người tham gia Phần diễn chính là một cuộc chia tay thảo luận giữa những người thực hiện

và khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả

Mục đích của hoạt động nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa

ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong bất cứ nội dung nào của cuộc sống Thông qua sân khấu tương tác sự tham gia của học sinh được tăng cường, thúc đẩy, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện kĩ năng như: kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng giao tiếp, khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống…

Sân khấu tương tác bao gồm sự sáng tạo, tăng khả năng hoạt động tập thể cũng như tính phản ứng với tập thể Sân khấu tương tác tạo ra những trò chơi và những bài tập khác nhau nhằm tăng cường sự nhận thức của bản thân và tính tự chủ Điều này

có thể khởi đầu bằng kinh nghiệm của một cá nhân nhưng cuối cùng phải kết thúc bằng kinh nghiệm của cả tập thể Do vậy trong môi trường này thì kinh nghiệm cá nhân là rất quan trọng cho chính bản thân của cá nhân đó cũng như là đóng vai trò như một công cụ nhằm củng cố kinh nghiệm nhóm

Nội dung của sân khấu tương tác là các vấn đề, những điều trực tiếp tác động tới cuộc sống của học sinh Học sinh tự chọn ra vấn đề bức thiết, các em tự xây dựng kịch bản và cuối cùng là chọn ra những diễn viên cho vở diễn đó để thực hiện và sẽ không có sự giúp đỡ từ bên ngoài

Sân khấu tương tác có thể diễn ra trong phạm vi trong lớp học hoặc rộng hơn là phạm vi toàn trường Hình thức này có thể kết hợp với 1 hoặc nhiều hình thức trải nghiệm sáng tạo khác trong quá trình tổ chức Đối với môn Địa lí, hình thức trải nghiệm sáng tạo sân khấu tương tác thích hợp tổ chức đối với các nội dung về vấn đề môi trường, dân số, việc làm…

e Tổ chức câu lạc bộ

Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khoá của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa học sinh với nhau và giữa học sinh với các thầy cô giáo, với những người lớn khác Hoạt động của câu lạc bộ tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đềCâu lạc bộ là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em của mình như quyền được học tập, quyền được tự do kết giao và hiệp hội; quyền được vui chơi giải trí và tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến thông tin, Thông qua hoạt động của các câu lạc bộ nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng và mục đích chính đáng của các em Câu lạc bộ hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau

f Các hoạt động xã hội/ tình nguyện

Hoạt động tình nguyện là hoạt động mang tính tự nguyện, tự giác cao thông qua việc học sinh tự mình nhận lấy trách nhiệm để sẵn sáng làm việc (thường là những

việc khó khăn, đòi hỏi phải hi sinh thời gian, công sức, tiền của) và thực hiện hoạt động mà không quản ngại khó khăn, gian khổ mà không nhất thiết phải có quyền lợi vật chất cho bản thân

Hoạt động tình nguyện có thể của cá nhân hay cộng đồng, được xuất phát từ lòng nhân ái, tính tích cực xã hội và hoài bão lí tưởng của tuổi trẻ nhằm thực hiện những nhiệm vụ khó khăn, đột xuất của địa phương, đơn vị vì lợi ích của xã hội, cộng đồng Hoạt động tình nguyện nhằm bồi dưỡng cho các em có lòng nhân ái, biết sẻ chia, bao dung những người xung quanh Từ đó, giúp các em sống có ý thức cộng đồng Khi các em quan tâm và tham gia vào các hoạt động của cộng đồng, các em sẽ nhận thức được vai trò cũng như trách nhiệm xã hội của bản thân mình, từ đó, các em

sẽ có thái độ đúng đắn, đóng góp cho sự phát triển của cộng đồng địa phương mình

Ý nghĩa hàng đầu của hoạt động tình nguyện là: tăng cường tình đoàn kết, sự hỗ trợ, tin cậy lẫn nhau, biết trợ giúp, biết đồng tâm hiệp lực với những người xung quanh, từ đó, nuôi dưỡng tinh thần tương thân, tương ái Tất cả các hoạt động này góp phần đáng kể đối với chất lượng cuộc sống

g Hoạt động chiến dịch

Hoạt động chiến dịch là hình thức tổ chức tác động tới cộng đồng nói chung và học sinh nói riêng Hoạt động này giúp học sinh tự khẳng định mình trong cộng đồng, qua đó hình thành và phát triển ý thức “mình vì mọi người, mọi người vì mình” Tổ chức hoạt động này có mục đích tăng cường sự hiểu biết và sự quan tâm của học sinh đối với vấn đề xã hội như môi trường, giao thông, an ninh xã hội… tập dượt cho học sinh tham gia các vấn đề xã hội, phát triển kĩ năng hợp tác, thu thập thông tin, kĩ năng đánh giá và quyết định vấn đề

Mỗi chiến dịch mang một chủ đề định hướng học tập trải nghiệm như: chiến dịch giờ trái đất, chiến dịch làm sạch môi trường xung quanh trường học, chiến dịch ứng phó với biến đổi khí hậu, chiến dịch bảo vệ rừng ngập mặn, chiến dịch làm cho thế giới sạch hơn…

Quy mô của hoạt động chiến dịch có thể tổ chức trong không gian nhà trường hoặc ngoài nhà trường Việc tổ chức có thể diễn ra thường xuyên nhưng phải phù hợp với điều kiện địa phương và nhà trường và đảm bảo những vấn đề đó là vấn đề lâu dài

có tính cấp thiết và giáo dục cao

h Diễn đàn

Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chức mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực Đây là hình thức tổ chức để thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh thông qua việc các em trực tiếp bày tỏ ý kiến của mình với bạn bè, nhà trường, và mọi

người Việc được bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan điểm hay câu hỏi đề xuất của mình về một vấn đề liên quan tới hứng thú, nguyện vọng của học sinh Ngoài ra cũng là dịp để học sinh biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Với hình thức tổ chức này đã tạo ra một sân chơi lành mạnh có tính hướng nghiệp cao

Mục đích của việc tổ chức diễn đàn là để tạo cơ hội, môi trường cho học sinh được bày tỏ ý kiến những vấn đề các em quan tâm, giúp các em khẳng định vai trò và tiếng nói của mình đưa ra những vấn đề suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định chính mình Diễn đàn cũng giúp các em nâng cao khả năng tự tin và xây dựng các kĩ năng cần thiết như: kĩ năng diễn thuyết, kĩ năng lắng nghe, kĩ năng phát hiện vấn đề…

Diễn đàn được tổ chức với quy mô khác nhau ở khối lớp, cấp trường, cấp quận/ huyện, cấp tỉnh hoặc cao hơn nữa Chủ đề của diễn đàn có thể xây dựng dựa trên nội dung các hoạt động giáo dục, những nhu cầu, mong muốn của các em với nhà trường Cũng từ đó các bậc phụ huynh, thầy cô giáo thấu hiểu tâm tư nguyện vọng của các em để

từ đó tìm ra những giải pháp cho phù hợp để xây dựng biện pháp giáo dục cho phù hợp Với cách thức tổ chức diễn đàn như thế này yêu cầu về mặt thời gian, sự công phu từ người diễn thuyết đồng thời dễ đi lạc hướng Bởi vậy giáo viên cần xây dựng chương trình cụ thể khoa học và có tính định hướng để nhằm đi đúng mục đích giáo nhằm phát triển năng lực ở người học

i Tổ chức trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung và đặc biệt đối với thanh thiếu niên học sinh nói riêng Những trò chơi phù hợp nhiều khi có tác dụng giáo dục rất tích cực Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục "chơi mà học, học mà chơi" Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của hoạt động trải nghiệm sáng tạo như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận, Trò chơi có những thuận lợi như: phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp cho học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp truyền tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tao được bầu không khí thân thiện; tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn,…

k Thực hành lao động việc nhà, việc trường, việc công ích

Làm việc nhà, việc trường, việc công ích là việc cá nhân đóng góp một phần công sức lao động của mình để tham gia xây dựng, tu bổ các công trình công cộng vì lợi ích chung của cộng đồng nhằm duy trì, bảo tồn các công trình công cộng cũng như kịp thời phòng, chống và khắc phục hậu quả của thiên tai, hỏa hoạn, dịch bệnh,…