Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Toán Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh Ở Các Trường

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– NÔNG THẾ TUÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN TRÙNG KHÁNH, TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– NÔNG THẾ TUÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN TRÙNG KHÁNH, TỈNH CAO BẰNG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHÙNG THỊ HẰNG THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Nông Thế Tn Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ lòng biết ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo (Bộ phận sau Đại học), Khoa Tâm lí giáo dục - Trường ĐHSP Sư Phạm Thái Nguyên, thầy giáo, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Tơi xin bày tỏ biết ơn, kính trọng đặc biệt đến PGS.TS Phùng Thị Hằng người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ khoa học để tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn: - Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Trùng Khánh; - Ban giám hiệu, giáo viên dạy trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh; - Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, cổ vũ, khích lệ giúp đỡ suốt thời gian qua Mặc dù có nhiều cố gắng suốt trình thực đề tài, song có mặt hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp dẫn thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng năm 2019 TÁC GIẢ Nông Thế Tuân Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn .ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt luận văn iv Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ vi MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN .6 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Dạy học, hoạt động dạy học 1.2.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh .10 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh .11 1.3 Một số vấn đề quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn .12 1.3.1 Vùng đặc biệt khó khăn, đặc điểm tâm lí học sinh THCS vùng đặc biệt khó khăn .12 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.2 Lý luận hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn 15 1.3.3 Lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn 32 1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn .39 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN TRÙNG KHÁNH, TỈNH CAO BẰNG .44 2.1 Khái quát trường Trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng .44 2.1.1 Điều kiện tự nhiên - xã hội huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng .44 2.2 Mục đích, nội dung phương pháp khảo sát 47 2.2.1 Mục đích khảo sát 47 2.2.2 Nội dung khảo sát 48 2.2.3 Phương pháp khảo sát phương thức xử lý số liệu 48 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng 49 2.3.1 Nhận thức CBQL, GV học sinh tầm quan trọng mục tiêu hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL HS trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng 49 2.3.2 Nội dung hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng .52 2.3.3 Thực trạng phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng .54 2.3.4 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học mơn Tốn trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo định hướng phát triển lực .56 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.5 Hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng 58 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng 59 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn 59 2.4.2 Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn 62 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn .65 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn .66 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng 69 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng .70 2.6.1 Những ưu điểm 70 2.6.2 Những hạn chế 71 2.6.3 Nguyên nhân 72 KẾT LUẬN CHƯƠNG 74 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN TRÙNG KHÁNH, TỈNH CAO BẰNG 75 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .75 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 75 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hệ thống 75 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng .76 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, tính thực tiễn .76 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính cấp thiết, tính khả thi 77 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng 77 3.2.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn phù hợp với tình hình thực tiễn 77 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên trường THCS vùng đặc biệt khó khăn 79 3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thiết kế mẫu giáo án dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lưc học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn 81 3.2.4 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn giáo viên .88 3.2.5 Chỉ đạo tổ chức xây dựng quy chế phối hợp trách nhiệm lực lượng giáo dục nhà trường để tạo động lực cho GV HS trường THCS vùng đặc biệt khó khăn 91 3.2.6 Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 94 3.3 Mối quan hệ biện pháp 96 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý 97 3.4.1 Mục tiêu khảo sát .97 3.4.2 Nội dung, đối tượng khảo sát .97 KẾT LUẬN CHƯƠNG 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 Kết luận 102 Khuyến nghị 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO .105 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN VIẾT TẮT STT VIẾT ĐẦY ĐỦ BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm 10 HĐDH Hoạt động dạy học 11 HS Học sinh 12 HSG Học sinh giỏi 13 HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học 14 PCGD Phổ cập giáo dục 15 PHHS Phụ huynh học sinh 16 PPDH Phương pháp dạy học 17 PTDH Phương tiện dạy học 18 PTNL Phát triển lực 19 TCM Tổ chuyên môn 20 THCS Trung học sở 21 TTCM Tổ trưởng chuyên môn 22 UBND Ủy ban nhân dân Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng thống kê loại hình trường, lớp, học sinh trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khán, tỉnh Cao Bằng 45 Bảng 2.2 Bảng cấu đội ngũ cán quản lý trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng 46 Bảng 2.3 Tình hình đội ngũ giáo viên mơn Tốn cấp THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng 46 Bảng 2.4 Cơ cấu giáo viên tốn vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh năm 2018 47 Bảng 2.5 Nhận thức CBQL, GV HS tầm quan trọng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS Vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng 49 Bảng 2.6 Nhận thức QBQL, GV HS mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS vùng khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng 51 Bảng 2.7 Nội dung hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng 53 Bảng 2.8 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng 55 Bảng 2.9 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học mơn Tốn trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo định hướng phát triển lực 57 Bảng 2.10 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo định hướng phát triển lực 58 Bảng 2.11 Nội dung lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn .60 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Thị Kim Anh (2006), Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS dân tộc nội trú tỉnh Tuyên Quang, ĐHSP Hà Nội Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý, Hà Nội Ban chấp hành Trung ương Đảng (2011), Nghị Đại hội lần thứ XI Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 – 2020 Đặng Quốc Bảo, Phạm Thành Nghị (1999), Chính sách kế hoạch quản lý giáo dục, NXB GD, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đến 2020, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư ban hành quy định đánh giá xếp loại học sinh THCS, THCS, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Chương trình GDPT tổng thể, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2018), Thông tư ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng (chương trình tổng thể) 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ năng, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2011), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, NXB GD, Hà Nội 13 Harold Koontz (1987), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học – Xã hội Hà Nội 14 I.F Kharlamop - Phát huy tính tích cực học sinh – Viện KHGD Việt Nam 15 John Dewey, Phạm Anh Tuấn dịch (2012), John Dewey giáo dục, DT Books – IRED&NXB Trẻ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 16 Phan Văn Kha (2007), Giáo trình Quản lý nhà nước giáo dục, NXB ĐHQG Hà Nội 17 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB ĐHSPHN, Hà Nội 18 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức tổ chức giáo dục, NXB ĐHSPHN, Hà Nội 19 Trần Kiểm (2011), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB ĐHSPHN, Hà Nội 20 Trần Kiều (1995), Đổi đánh giá, đòi hỏi thiết phương pháp dạy học, Tạp chí Giáo dục, số 11/1995, Hà Nội 21 Nguyễn Bá Kim (2011), Phương pháp dạy học mơn tốn, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 22 Luật Giáo dục (2005) sửa đổi bổ sung (2009), Hà Nội 23 Hồ Chí Minh (1997), Vấn đề giáo dục, NXBGD, Hà Nội 24 Nghị 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013 BCH Trung ương “Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” 25 Trần Thị Tuyết Oanh (2009), Giáo trình đánh giá đo lường kết học tập, NXB ĐH SPHN, Hà Nội 26 Hoàng Phê (chủ biên), (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 27 Phòng GD&ĐT huyện Trùng Khánh (2017), Thống kê chất lượng giáo dục học sinh THCS, Trùng Khánh - Cao Bằng 28 Nguyễn Văn Thanh (2006), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS huyện Phú Xuyên- Hà Tây, ĐHSP Hà Nội 29 Nguyễn Thị Tính (2014), Lý luận chung quản lý quản lý giáo dục, NXB Đại học Thái Ngun 30 Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Q trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Cảnh Toàn (2004), Khơi dạy tiềm sáng tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2015), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 33 Lê Đình Trung (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học nhà trường phổ thông, Đề tài Cấp Bộ, Mã số B2013-1742, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 34 Nguyễn Quang Uẩn (2010), Tuyển tập nghiên cứu Tâm lý-Giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà nội 35 Phan Thị Hồng Vinh (2007), Xây dựng, phát triển quản lý chương trình dạy học, NXB ĐHQG Hà Nội 36 Xavie Rogiers, Khoa học sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng) Để nghiên cứu thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng Kính đề nghị quý xin Thầy/Cơ vui lòng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi theo thang điểm có 03 mức độ, tăng dần từ đến Mức 1: mức thấp nhất/yếu nhất/kém nhất; mức 3: mức cao nhất/tốt Ý kiến Thầy/Cơ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác Thầy/Cô Thầy/Cô cho ý kiến cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn Trân trọng cảm ơn! Câu Đánh giá Thầy/Cô (các em) tầm quan trọng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng? Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Câu 2: Đánh giá Thầy/Cô mục tiêu dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực tai đơn vị Thầy/Cô công tác nay? TT Nội dung Góp phần phát triển lực trí tuệ chung phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa; rèn luyện đức tính cẩn thận, xác, tính kỉ luật, tính phê phán, tính sáng tạo, bồi dưỡng óc thẩm mĩ cho HS Hình thành rèn luyện kĩ năng: tính tốn, sử dụng bảng số, máy tính bỏ túi, thực phép biến đổi biểu thức, giải phương trình bất phương trình bậc ẩn cho học sinh Không cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Không cần thiết TT Nội dung Rèn luyện kĩ suy luận hợp lý hợp lơgic, khả quan sát, dự đốn, phát triển trí tưởng tượng Cần thiết Rất cần thiết khơng gian cho học sinh Rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ xác, bồi dưỡng phẩm chất tư linh hoạt, độc lập sáng tạo; hình thành thói quen tự học; diễn đạt xác ý tưởng hiểu ý tưởng người khác Giúp HS lĩnh hội kiến thức mơn tốn, có kỹ vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá vận dụng kiến thức mơn Tốn vào thực tiễn Câu 3: Thầy/Cơ đánh giá thực trạng nội dung hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng? TT Nội dung Cung cấp cho học sinh kiến thức toán học theo chuẩn kiến thức, kỹ theo định hướng phát triển lực học sinh Hình thành học sinh kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Hình thành học sinh thái độ tự giác học tập củng cố niềm tin vào khoa học Hình thành học sinh phương pháp học tập tích cực cách thức chiếm lĩnh tri thức môn học Dạy học theo chủ đề tích hợp nội dung phù hợp, lược bỏ nội dung giảm tải, trùng lặp Sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm tích cực hóa hoạt động học tập sinh Chưa đạt Đạt Tốt Câu 4: Đánh giá Thầy/Cô thực trạng sử dụng phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng? TT Nội dung Dạy học theo tình Dạy học vấn đáp, đàm thoại Dạy học phát giải vấn đề Dạy học theo nhóm Phương pháp động não Phương pháp “bàn tay nặn bột” Dạy học theo dự án Phương pháp luyện tập thực hành Không sử dụng Ít sử dụng Thường xuyên sử dụng Câu 5: Đán giá Thầy/Cô thực trạng sử dụng phương tiện dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng nào? TT Nội dung Phim chiếu để giảng mơn Tốn với đèn chiếu Overhead Phần mềm hỗ trợ giảng, minh họa lớp với LCD – projector (máy chiếu tinh thể lỏng) hay gọi video – projector Phần mềm dạy học mơn Tốn giúp HS học lớp nhà như: GEOMETRIS, MAPLE, VIOLET… Bảng, phấn, thước, compa, êke… Dùng trực quan, tranh ảnh, sơ đồ, đồ thị Khơng sử dụng Ít sử dụng Thường xun sử dụng Câu 6: Đánh giá Thầy/Cô thực trạng phù hợp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng TT Nội dung Tổ chức dạy học lớp Tổ chức dạy học theo cá nhân Dạy học theo nhóm Hình thức dạy học tham quan Hình thức dạy học trải nghiệm Khơng phù hợp Ít phù hợp Rất phù hợp Câu 7: Đánh giá Thầy/Cô nội dung lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn đơn vị Thầy/Cô công tác? TT Nội dung Phân tích thực trạng hoạt động dạy học, quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn nhà trường; đánh giá tồn tại, hạn chế, nguyên nhân hoạt động Xác định mục tiêu, tiêu cần đạt hoạt động dạy học mơn Tốn đánh giá tính khả thi tiêu, mục tiêu Xác định chủ đề dạy học (lồng ghép vấn đề đại vào nội dung môn học; chủ đề tích hợp liên mơn; hoạt động trải nghiệm sáng tạo ) nhà trường tương ứng với mục tiêu Xác định nguồn lực thực hoạt động dạy học mơn Tốn Xây dựng kế hoạch dạy thử nghiệm, tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm, hoàn thiện chủ đề dạy học, phương pháp dạy học số theo dõi, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn Kế hoạch xây dựng có tính đến trình độ, lực thực giáo viên Chỉ đạo xây dựng kế hoạch phù hợp với trình độ, lực học sinh Ít thực Đội thực Thường xuyên thực Câu 8: Đánh giá Thầy/Cô tổ chức triển khai hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn đơn vị Thầy/Cơ cơng tác? TT Nội dung Khơng thực Ít thực Thường xun thực Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ kĩ sư phạm cho giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức thảo luận kỹ thuật dạy mơn Tốn, chương trình dạy học phương pháp dạy học liên mơn, tích cực hóa người học… Phân loại HS để phân công GV giảng dạy phù hợp, tuyển chọn HS thi HSG cấp huyện, tỉnh, quốc gia Tổ chức, phân công giáo viên giảng dạy sở đánh giá khối lượng công việc giáo viên số lớp cần dạy, số học sinh, số tiết/buổi Tổ chức phân công giáo viên giảng dạy hợp lý, đảm bảo phát huy lực, sở trường phù hợp với trình độ giáo viên Tổ chức kiểm tra thường xuyên đột xuất giáo án giáo viên Góp ý nội dung phương pháp soạn bài, việc lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo Câu 9: Đánh giá Thầy/Cô đạo thực hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn đơn vị Thầy/Cơ cơng tác? TT Nội dung Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt theo nếp, đảm bảo chất lượng hiệu cao giảng dạy Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên cốt cán hoạt động dạy học Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên đổi KT-ĐG kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực Chưa đạt Đạt Tốt Nội dung TT Chưa đạt Đạt Tốt Chỉ đạo thực đánh giá giáo viên gắn với việc thực đổi PPDH Chỉ đạo giáo viên sử dụng đa dạng phương pháp dạy học, phù hợp đối tượng học sinh Chỉ đạo thực soạn giáo án theo hướng tích cực hóa học tập HS Câu 10: Đánh giá Thầy/Cô kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn đơn vị Thầy/Cơ cơng tác? Nội dung TT Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết dạy học giáo viên Kiểm tra hoạt động dạy học giáo viên thông qua dự đột xuất, kết học tập HS Công khai kết kiểm tra, đánh giá giáo viên đến toàn CBQL – GV – NV HS Nhà trường Tổ chức kiểm tra đánh giá kết dạy học giáo viên khách quan, toàn diện, hệ thống Chỉ đạo chặt chẽ, tăng cường phối hợp phòng/bạn, tổ chun mơn để tổ chức kiểm tra, đánh giá kết giảng dạy giảng viên Kiểm tra kết học tập HS, đánh giá thái độ, tinh thần học tập học sinh Đánh giá việc sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS Có sách thi đua, khen thưởng giáo viên, học sinh có thành tích dạy học Chưa đạt Đạt Tốt Câu 11: Đánh giá Thầy/Cô yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng? TT Nội dung Ít ảnh Ảnh hưởng hưởng Rất ảnh hưởng Sự đạo Đảng, Nhà nước cấp QLGD Năng lực quản lý hiệu trưởng Năng lực dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên Đặc thù mơn Tốn Nội dung, chương trình, phương pháp, hình thực kiểm tra, đánh giá mơn Tốn Sự phối hợp nhà trường với gia đình xã hội Điều kiện sở vật chất, kinh phí Câu 12: Theo Thầy/Cơ vấn đề cộm quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng là? Câu 13 Thầy/Cơ có đề xuất để cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng ngày tốt hơn? Thầy/Cô cho biết số thơng tin đây: THƠNG TIN VỀ BẢN THÂN Họ tên (khơng bắt buộc): ……………………… Giới tính: □ Nam □ Nữ Trình độ chun mơn - Sau đại học □ - Đại học □ Đơn vị công tác: Chức vụ:…………… Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cơ dành thời gian hồn thành phiếu khảo sát PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng) Để nghiên cứu thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng Em vui lòng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi theo thang điểm có mức độ, tăng dần từ đến Mức 1: mức thấp nhất/yếu nhất/kém nhất; mức 3: mức cao nhất/tốt Ý kiến em phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác em Em cho ý kiến cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn Trân trọng cảm ơn! Câu Đánh giá em tầm quan trọng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng nay? Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Câu 2: Em đánh giá thực trạng hoạt động học học sinh học Toán trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng? TT Nội dung Yêu cầu HS tính tự giác sáng tạo học tập mơn tốn Chủ động phát tiếp thu kiến thức học mơn tốn theo dẫn thầy, theo cách cá nhân cách hiệu Thắc mắc nội dung kiến thức chưa hiểu rõ, ln tự tìm cách bổ sung kiến thức hổng cho mình, cố gắng hiểu hết học lớp Tham gia tích cực hoạt động học tập mơn tốn lớp theo yêu cầu GV (trả lời câu hỏi, thảo luận, hoạt động nhóm, ) Trung bình Khá Tốt Câu 3: Đánh giá em sử dụng phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường em học? TT Nội dung Dạy học theo tình Dạy học vấn đáp, đàm thoại Dạy học phát giải vấn đề Dạy học theo nhóm, quan tâm tới đối tượng học sinh Phương pháp động não Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Dạy học theo dự án Phương pháp luyện tập thực hành Không sử dụng Ít sử dụng Thường xuyên sử dụng Câu 4: Theo em, việc sử dụng phương tiện dạy học mơn Tốn trường học theo định hướng phát triển lực nào? TT Nội dung Khơng sử dụng Ít sử dụng Thường xuyên sử dụng Phim chiếu để giảng mơn Tốn với đèn chiếu Overhead Phần mềm hỗ trợ giảng, minh họa lớp với LCD – projector (máy chiếu tinh thể lỏng) hay gọi video – projector Phần mềm dạy học mơn Tốn giúp HS học lớp nhà như: GEOMETRIS, MAPLE, VIOLET… Bảng, phấn, thước, compa, êke… Sử dụng mạng Internet để dạy học toán Dùng trực quan, tranh ảnh, sơ đồ, đồ thị Đề nghị em cho biết số thông tin bản: - Họ tên:…………………………………………………………… - Học sinh lớp:……………………………………………………… - Trường THCS:… …………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT (Dành cho cán quản lý, giáo viên trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng) Để nghiên cứu tính cần thiết tính khả thi số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng Kính đề nghị q xin Thầy/Cơ vui lòng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi theo thang điểm có 03 mức độ, tăng dần từ đến Mức 1: mức thấp nhất/yếu nhất/kém nhất; mức 3: mức cao nhất/tốt Ý kiến Thầy/Cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác Thầy/Cô Thầy/Cô cho ý kiến cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn Trân trọng cảm ơn! Câu Thầy/Cơ vui lòng cho biết mức độ cần thiết biện pháp việc quản lý hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng? TT Mức độ cần thiết Biện pháp 1: Lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn phù hợp với tình hình thực tiễn Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên trường THCS vùng đặc biệt khó khăn Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thiết kế mẫu giáo án dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lưc học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn Mức độ cần thiết Rất Ít cần Cần cần thiết thiết thiết TT Mức độ cần thiết Rất Ít cần Cần cần thiết thiết thiết Mức độ cần thiết Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn giáo viên Biện pháp 5: Chỉ đạo tổ chức xây dựng quy chế phối hợp trách nhiệm lực lượng giáo dục nhà trường để tạo động lực cho GV HS trường THCS vùng đặc biệt khó khăn Biện pháp 6: Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Câu Thầy/Cơ vui lòng cho biết mức độ khả thi biện pháp việc quản lý hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng? TT Mức độ khả thi Biện pháp 1: Lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn phù hợp với tình hình thực tiễn Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên trường THCS vùng đặc biệt khó khăn Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thiết kế mẫu giáo án dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lưc học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng đặc biệt khó khăn giáo viên Mức độ khả thi Ít khả Khả Rất khả thi thi thi TT Mức độ khả thi Mức độ khả thi Ít khả Khả Rất khả thi thi thi Biện pháp 5: Chỉ đạo tổ chức xây dựng quy chế phối hợp trách nhiệm lực lượng giáo dục nhà trường để tạo động lực cho GV HS trường THCS vùng đặc biệt khó khăn Biện pháp 6: Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thơng tin hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Thầy/Cô cho biết số thơng tin đây: THƠNG TIN VỀ BẢN THÂN Họ tên (khơng bắt buộc): ……………………… Giới tính: □ Nam □ Nữ Trình độ chun mơn - Sau đại học □ - Đại học □ Đơn vị công tác: Chức vụ:…………… Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cơ dành thời gian hồn thành phiếu khảo sát ... quản lys hoạt động dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lực học sinh; Chỉ đạo hoạt động dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lực học sinh kiểm tra hoạt động dạy học mơn tốn theo định. .. thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính sáng tạo lực học sinh trình học tập 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Từ khái niệm quản lý, hoạt động dạy học theo định. .. .10 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh .11 1.3 Một số vấn đề quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS vùng