SKKN một số giải pháp trong quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS thị trấn quan hóa, huy

MỤC LỤC Nội dung Mục lục I MỞ ĐẦU Trang Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển trường THCS Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh trường THCS Thị trấn Quan Hóa Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học PTNL học sinh trường THCS Thị trấn Quan Hóa năm học 2018-2019 4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 18 III Kết luận 18 Kiến nghị, đề xuất 18 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, nghiệp Giáo dục Đào tạo chiếm vị trí quan trọng chiến lược xây dựng người, góp phần phát triển kinh tế xã hội Đất nước Giáo dục đào tạo chìa khố thần kỳ để phát huy nguồn nhân lực người, yếu tố phát triển nhanh, bền vững Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Đổi tồn diện giáo đục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế khẳng định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội ” [1].Vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo coi nội dung mang tính chiến lược cấp thiết Để hoạt động dạy học trường học nói chung trường THCS nói riêng nhằm đáp ứng mục tiêu đổi toàn diện giáo dục cần có nghiên cứu có hệ thống hoạt động dạy học cấp THCS công tác quản lý hoạt động Quá trình đổi dạy học chuyển từ hoạt động dạy học lấy kiến thức (lý thuyết) làm trọng tâm sang hoạt động dạy học với mục tiêu hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh Tuy nhiên, thực tiễn hoạt động dạy học trường THCS Thị trấn Quan Hóa bộc lộ tồn tại, hạn chế, chưa phát huy tốt vai trò mình; chất lượng hoạt động dạy học, việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá chậm so với yêu cầu chung Hiện vấn đề quản lý dạy học trường THCS Thị trấn Quan Hóa, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh THCS chưa có nghiên cứu Chính vậy, việc nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Thị trấn Quan Hóa có ý nghĩa to lớn mặt lý luận thực tiễn công tác quản lý giáo dục nhà trường nói riêng trường THCS địa bàn huyện Quan Hóa nói chung Từ lý trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Thị trấn Quan Hóa, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa” làm sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu đề tài Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Thị trấn Quan Hóa, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa nhằm hình thành lực cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Khách thể đối tượng nghiêncứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS Thị trấn Quan Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu luận Nghiên cứu văn quy phạm pháp luật, văn đạo Đảng, Nhà nước định hướng đổi giáo dục phổ thông công tác quản lý hoạt động dạy học giáo dục trường phổ thông Nghiên cứu cơng trình tài liệu khoa học khoa học quản lý quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học nhằm xây dựng sở lý luận đề tài 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4.2.1 Phương pháp điều tra khảo sát - Xây dựng phiếu thăm dò ý kiến với nội dung thực trạng hoạt động dạy học, thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tính khả thi, tính cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Thị trấn Quan Hóa, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa - Đối tượng khảo sát: Cán quản lý; giáo viên trường THCS Thị trấn Quan Hóa, huyện Quan Hóa 4.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu báo cáo tổng kết, sơ kết, hồ sơ dạy học, quản lý nhà trường năm học gần nhằm đưa nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng việc tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh II NỘI DUNG Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS 1.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”[1] Theo tinh thần đó, yếu tố q trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học 1.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh a) Quản lý việc thực nội dung, chương trình dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Trong trường THCS, tổ trưởng môn Ban Giám hiệu đứng đầu Hiệu trưởng trực tiếp quản lý hoạt động dạy học tổ chun mơn theo nội dung, chương trình, phương pháp lập kế hoạch hoạt động môn học cho học kỳ, năm học Chương trình dạy học theo hướng phát triển lực học sinh với định hướng sau: - Học sinh chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo trình dạy học Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn trình dạy học - Nội dung dạy học lựa chọn trình bày theo hệ thống chủ điểm, vừa đảm bảo tính bản, xác vừa phát triển khả tư học sinh - Chương trình sở cho việc biên soạn sách giáo khoa, quản lý trình dạy học, kiểm tra kiến thức, đánh giá kết học tập chất lượng giảng dạy theo hướng phát triển lực - Để đáp ứng yêu cầu ngày cao người học, điều kiện thực tế, kinh tế, xã hội, cấp quản lý tiến hành đổi chương trình, nội dung sách giáo khoa cho phù hợp với khả năng, yêu cầu học sinh, giúp cho học sinh có đủ kiến thức cần thiết vận dụng vào sống - Đối với giáo dục THCS, chương trình, nội dung phải nhằm thực mục tiêu dạy học cấp THCS, trang bị kiến thức bản, rèn luyện phẩm chất, trí tuệ cần thiết để tiếp tục học cao - Chương trình sách giáo khoa cho cấp THCS Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành từ năm học 2002 Nội dung mở rộng theo hình xốy trôn ốc bám sát chủ điểm người, gia đình, bè bạn, đất nước, mơi trường, khoa học… với mục tiêu phát triển lực học sinh, trường THCS phải thực tốt chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành b) Quản lý việc đổi hình thức tổ chức, phương pháp kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Quản lý đổi phương pháp dạy học phần quản lý hoạt động dạy học giáo viên, theo định hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, việc đổi phương pháp dạy học cần thiết Để quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học nhà trường hiệu trưởng cần: - Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, tạo điều kiện để học sinh học tập thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, nhân đạo, tình nguyện, cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, thể dục thể thao, tổ chức ngày hội, thi khoa học kỹ thuật…phù hợp với điều kiện nhà trường, phát triển tâm lý, sức khỏe học sinh - Tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi, thi dạy học theo chủ đề tích hợp, thi thiết kế sử dụng đồ dùng dạy học, thi ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, thi Olympic môn học, thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn…nhằm tạo mơi trường thu hút hứng thú giáo viên học sinh dạy học Hiệu trưởng cần thường xuyên tác động đến hầu hết mặt hoạt động đổi phương pháp dạy học, tác động không rời rạc, thụ động mà chặt chẽ, chủ động, liên tục, bao quát trọng tâm vào mối quan hệ chủ thể dạy học c) Quản lý việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Cơ sở vật chất, kỹ thuật thành phần thiếu việc đào tạo người nhà trường; yếu tố tác động trực tiếp đến trình giáo dục góp phần định vào chất lượng giáo dục nhà trường; điều kiện thiết yếu trình sư phạm;… Trong trường học, sở vật chất thiết bị giáo dục bao gồm chủ yếu gồm khối cơng trình trường gồm: Phòng, lớp học, phòng thí nghiệm, thực hành, phòng mơn, phòng máy tính, máy chiếu, khung hành chính,… trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy – học từ loại bảng, bàn ghế, dụng cụ dạy học đơn giản đến thiết bị đại máy vi tính, đèn chiếu, phương tiện nghe nhìn… Chỉ đạo chặt chẽ việc khai thác, sử dụng có hiệu thiết bị dạy học trình giảng dạy, học tập giáo viên học sinh nhà trường Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc đánh giá hiệu việc triển khai sử dụng thiết bị dạy học tổ, nhóm chun mơn cán giáo viên năm học 1.2.2 Quản lý hoạt động học học sinh nhằm phát triển lực người học Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh cách học tập theo định hướng phát triển lực yêu cầu thiếu đạo trình dạy học nhằm tạo ý thức tốt học tập, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng, phương pháp học tập đắn nhằm phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học tập cho học sinh phải thực đồng hoạt động lên lớp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động nhà trường 1.2.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học hoạt động quan trọng quản lý trường học Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực đồng thời với tích cực đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Thị trân Quan Hóa, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa năm học 2017-2018 2.1 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu hoạt động đào tạo Nhà trường phụ thuộc nhiều vào chất lượng hoạt động dạy học mà việc quản lý hoạt động trực tiếp tổ chuyên môn nhà trường Để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS Thị trấn Quan Hóa, tác giả tiến hành khảo sát 02 cán quản lý 12giáo viên, kết sau: Thang điểm: = Chưa đạt yêu cầu; 2= đạt yêu cầu; = Tốt Bảng Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn Nội dung Quản lý việc xây dựng kế hoạch triển khai dạy học theo hướng phát triển Mức độ thực Đạt Chưa đạt Tốt yêu cầu yêu cầu SL % SL % SL % 50 35,7 14,3 2,35 Thứ bậc lực học sinh tổ chuyên môn Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học phát triển lực học sinh môn học Quản lý việc kiểm tra giáo viên thực nội quy lên lớp Quản lý việc tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Quản lý hoạt động dự giờ, thăm lớp Quản lý việc hướng dẫn giáo viên nghiên cứu khoa học Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học 35,7 30,7 21,4 2,14 2 14,3 50 35,7 1,57 7,1 35,7 57.2 1,5 21,4 57,2 21,4 2,0 7,1 28,5 64,4 1,4 14,3 35,7 50,0 1,63 = 1,79 (Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát) Kết khảo sát cho thấy việc quản lý hoạt động tổ chun mơn nhìn chung đánh giá khá, với điểm trung bình đạt 1,79; đa số nội dung đánh giá có mức độ thực tốt đạt yêu cầu Xếp thứ nội dung Quản lý việc xây dựng kế hoạch triển khai dạy học theo hướng phát triển lực học sinh tổ chuyên môn, nội dung đánh giá có mức độ thực tốt, với điểm trung bình 2,35; Thứ hai nội dung Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học phát triển lực học sinh môn học (TBC = 2,14); Thứ ba nội dung Quản lý hoạt động dự giờ, thăm lớp (TBC = 2,0); Thứ nội dung Quản lý việc kiểm tra giáo viên thực nội quy lên lớp (TBC = 1,57) ; Bên cạnh nội dung Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên mơn theo hướng nghiên cứu học 50,0% số người hỏi đánh giá có mức độ thực chưa đạt yêu cầu; Nội dung Quản lý việc tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề đổi phương dạy dạy học nhằm phát triển lực học sinh có 57,2% đánh giá chưa đạt yêu cầu, mức độ thực tốt có 7,1%, vấn đề cán quản lý cần phải quan tâm, trọng nữa, đổi phương dạy dạy học yêu cầu quan trọng để đổi dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Xếp cuối nôi dung Quản lý việc hướng dẫn giáo viên nghiên cứu khoa học (TBC = 1,4), nội dung có đến 64,4% đánh giá chưa đạt yêu cầu, 28,5% đánh giá đạt yêu cầu có 7,1% đánh giá tốt 2.2 Thực trạng quản lý việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh giáo viên Kết khảo sát thực trạng quản lý việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh giáo viên trường THCS Thị trấn Quan Hóa sau: Thang điểm: = Chưa đạt yêu cầu; 2= đạt yêu cầu; = Tốt Bảng Thực trạng quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học phát triển lực học sinh giáo viên Nội dung Mức độ thực Đạt yêu Chưa đạt Tốt cầu yêu cầu SL % SL % SL % Th ứ bậc Triển khai hướng dẫn tới giáo viên văn đạo cấp đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực 57, 35, 7,1 2,5 Tổ chức buổi hội thảo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực 14, 35, 50, 1,6 Tập huấn sử dụng trang thiết bị dạy học đại phục vụ dạy học phát triển lực 21, 4 28, 50, 1,7 7,1 21, 10 71, 1,3 14, 28, 57, 1,5 Tổ chức mời chuyên gia trao đổi, hướng dẫn áp dụng phương pháp dạy học phát triển lực Quản lý việc trì đổi phương pháp dạy học phát triển lực học sinh = 1,75 (Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát) Kết khảo sát cho thấy thực trạng quản lý việc thực đổi mớiphương pháp dạy học phát triển lực học sinh giáo viên đánh giá mức khá, với điểm trung bình đạt 1,75 Việc triển khai hướng dẫn tới giáo viên văn đạo cấp đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh cán quản lý thực tốt, có 57,1% số người hỏi đánh giá mức độ thực nội dung tốt, 35,8% đánh giá đạt yêu cầu có 7,1% đánh giá chưa đạt yêu cầu Nội dung đánh giá xếp thứ mức độ thực tốt với điểm trung bình đạt 2,5 Thơng thường có văn bản, quy định pháp quy đổi giáo dục nói chung, đổi phương pháp dạy học nói riêng, cán quản lý gửi đến tổ trưởng chuyên môn để phổ biến áp dụng cho giáo viên, đồng thời đạo tổ chuyên môn quản lý, giám sát việc thực quy định, quy chế dạy học Việc tổ chức buổi hội thảo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh; Tập huấn sử dụng trang thiết bị dạy học đại phục vụ dạy học phát triển lực học sinh; Tổ chức mời chuyên gia trao đổi, hướng dẫn áp dụng phương pháp dạy học phát triển lực học sinh, rút kinh nghiệm nhân rộng toàn trường chưa thực tốt trường THCS Thị trấn Quan Hóa, với tỷ lệ đánh giá chưa đạt yêu cầu 50,0%, 50,0% 71,4% Qua trao đổi trực tiếp tác giả biết nguyên nhân hạn chế sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học phát triển lực học sinh, hạn chế kinh phí tổ chức buổi hội thảo, tập huấn, bên cạnh việc mời chuyên gia am hiểu phương pháp dạy học tích cực khó khăn vấn đề mới, chưa có nhiều người thực hiểu rõ áp dụng thực tế tốt Quản lý việc trì đổi phương pháp dạy học phát triển lực học sinh học sinh đánh giá chưa thực đạt yêu cầu với tỷ lệ 57,1% Mặc dù hàng năm có văn bản, quy định yêu cầu giá viên phải đổi phương pháp dạy học, nhiên việc thực lại chưa thường xuyên liên tục, hạn chế từ cơng tác quản lý trì hoạt động Thiết nghĩ nhà quản lý giáo dục nhà trường cần quan tâm đến công tác đổi phương pháp dạy học giáo viên, yếu tố quan trọng giúp hoạt động đổi dạy học theo hướng phát triển lực học sinhđược thực tốt Kết xếp loại Thao giảng năm học 2017-2018 (Xếp loại dạy theo 12 tiêu chí – Cơng văn số 572/HD-SGDĐT ngày 29/03/2017 Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa Hướng dẫn đánh giá, xếp loại dạy giáo viên trung học) Số lượng giáo viên 12 Loại Giỏi SL % 41,6 Loại Khá SL % 41,6 TB SL % 16,8 Chưa đạt SL % 0,0 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học phát triển lực học sinh trường trung học sở Thị trấn Quan Hóa, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa năm học 2018-2019 3.1 Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, đặc biệt triển khai tổ sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Qua nghiên cứu thực trạng, việc quản lý hoạt động tổ chun mơn nhiều ý kiến đánh giá chưa đạt yêu cầu Điều làm cho giáo viên thiếu động lực nghiên cứu, tự học tập bồi dưỡng, chậm đổi mới, khơng chủ động tìm kiếm thơng tin liên quan đến việc dạy học phát triển lực Đây nguyên nhân dẫn đến kết thực đổi dạy học phát triển lực nhà trường chưa cao Do vậy, biện pháp điều cấp thiết đặt quản lý hoạt động dạy học trường THCS Thị trấn Quan Hóa III.1.1.Mục tiêu Việc quản lý hoạt động tổ chun mơn hình thức quản lý để nâng cao lực dạy học giáo viên nâng cao chất lượng học phát triển lực cho học sinh Thực tốt đạo tổ sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học định hướng phát triển lực học sinh giúp cho giáo viên nhà trường xác định xác mục tiêu trình dạy học theo thay đổi ngành giáo dục Từ ứng với thực tiễn đơn vị giáo viên đưa biện pháp thích hợp nhằm phát triển lực học sinh Tạo điều kiện để giáo viên trao đổi chuyên môn, giúp đỡ lẫn dạy học, từ xây dựng văn hóa chun mơn nhà trường, văn hóa sẵn sàng học hỏi chia sẻ kinh nghiệm dạy học Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, giúp giáo viên nâng cao khả sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực, phát triển lực dạy học Tích cực triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, tạo thành nề nếp hoạt động tổ chuyên môn trường 3.1.2 Nội dung Đối với tổ chuyên môn, trước hết cần thay đổi nhận thức giáo sinh hoạt tổ chun mơn, giúp giáo viên hiểu dịp quan trọng để họ bồi dưỡng chuyên môn, lực dạy học khơng phải cơng việc mang tính hành Việc giáo viên học hỏi, giúp đỡ lẫn biện pháp quan trọng để bồi dưỡng, nâng cao lực dạy học cho giáo viên, giáo viên có kinh nghiệm Đổi việc xây dựng kế hoạch học nghiên cứu: Các giáo viên tổ thảo luận chi tiết thể loại học, nội dung học, dự kiến phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu cao, hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh phát triển lực Tổ trưởng chuyên môn giao cho giáo viên nhóm soạn giáo án học nghiên cứu, trao đổi với thành viên khác tổ để chỉnh sửa, hoàn thiện giáo án Khi soạn giáo án giáo viên cần xác định mục tiêu kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt tiến hành nghiên cứu, đảm bảo phù hợp với trình độ học sinh, lực chuyên môn giáo viên Đổi cách thức dự giáo viên, chuyển từ việc quan sát giáo viên sang quan sát hoạt động học tập học sinh chủ yếu, cách làm việc nhóm, khó khăn, vướng mắc học sinh, mức độ tích cực học học sinh…Sau tiến hành dự giờ, cần có buổi thảo luận, trao đổi đóng góp ý kiến học nghiên cứu Thay đổi thói quen đánh giá dạy qua hoạt động giáo viên, người dự cần đặt vào vị trí giáo viên để hiểu khó khăn người dạy, hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau, chia sẻ ý kiến, học lập lẫn nhằm mục đích nâng cao lực chuyên môn tất giáo viên trường 3.1.3.Cách thức thực - Bồi dưỡng lực tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học - Tập huấn cho tổ trưởng tổ chun mơn nội dung, hình thức tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học - Phân cơng nhóm trưởng mơn, hướng dẫn họ tổ chức sinh hoạt thảo luận nhóm trước thực tổ 10 - Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng thực kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học - Tăng cường kiểm tra, đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ chuyên mơn - Xây dựng văn hóa sinh hoạt chun mơn toàn trường 3.1.4 Điều kiện thực Quản lý nhà trường cần thường xuyên kiểm tra đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn để rút kinh nghiệm điều chỉnh kịp thời, cần tiến hành hình thức kiểm tra dự đột xuất buổi sinh hoạt tổ, kiểm tra biên sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề Cần tạo chủ động cho tổ chun mơn, khuyến khích tổ sáng tạo xây dựng kế hoạch hoạt động, đổi sinh hoạt chuyên môn Nhà trường cần tạo điều kiện vật chất, tinh thần, thời gian để tổ chuyên môn chủ động thực hoạt động chuyên môn đơn vị Phải xây dựng văn hóa chun mơn nhà trường, tất giáo viên cán quản lý tích cực học hỏi đồng nghiệp, tạo thống nhận thức hoạt động tổ Có sở vật chất, đồ dùng phương tiện dạy học đầy đủ để tạo điều kiện thuận lợi cho tổ sinh hoạt chun mơn nói chung sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học nói riêng 3.2 Chỉ đạo giáo viên thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Để dạy học phát triển lực học sinh thực có hiệu quả, trước hết giáo viên cần thiết kế tổ chức học tốt Tuy nhiên kết khảo sát thực tế cho thấy phần lớn giáo viên trường THCS Thị trấn Quan Hóa chưa chủ động thiết kế tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, nhiều giáo viên dạy học theo phương pháp truyền thống, thụ động, không phát huy tích cực học sinh Vì cần đạo giáo viên thiết kế học tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.1 Mục tiêu Trên sở bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên, yêu cầu giáo viên vận dụng vào thực tế để đem lại hiệu cao Đây nhiệm vụ tất yếu mà giáo viên phải thực Với hỗ trợ người quản lý, giáo viên thực nhiệm vụ cách thiết kế học theo định hướng phát triển lực học sinh, cách xác định lực cần hình thành cho học sinh học, dự kiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học Việc đổi phương pháp dạy học phải gắn liền với đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh để xem xét hiệu đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu nhằm triển khai dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, tạo tương tác hai chiều đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá học sinh 3.2.2 Nội dung Cần đạo giáo viên bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin Giờ 11 học có kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kỹ năng, gắn với thực tiễn Phát huy mạnh phương pháp dạy học tiên tiến, đại, phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin a) Việc đạo thiết kế học phát triển lực học sinh theo bước sau - Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ chương trình - Nghiên cứu tài liệu để hiểu xác, đầy đủ nội dung học, xác định kiến thức, kỹ thái độ cần hình thành phát triển học sinh, xác định trình tự logic học - Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh, kiến thức, kỹ mà học sinh có cần có, dự kiến khó khăn tình nảy sinh phương án giải - Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá phù hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - Thiết kế giáo án dạy học phát triển lực phải thực theo yêu cầu hình thức nội dung Về hình thức cần thể rõ hoạt động giáo viên học sinh học theo tiến trình nội dung, đảm bảo thời lượng yêu cầu mục tiêu học Về nội dung, mục tiêu học phải rõ ràng, thể điều cần đạt học sinh động từ lượng hóa được, thơng tin kiến thức rõ ràng, ngắn gọn, khoa học xác b) Việc đạo tổ chức dạy học nhằm phát triển lực học sinh cần ý vấn đề sau - Kiểm tra chuẩn bị học sinh: kiểm tra tình hình nắm học cũ kiến thức, kỹ học có liên quan với học mới; kiểm tra tình hình chuẩn bị mới, đồ dùng học tập - Tổ chức dạy học mới: Giáo viên giới thiệu mới, tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng phương pháp dạy học phù hợp Giáo viên cần dẫn dắt học sinh, tạo bầu khơng khí cởi mở, tạo chủ động, tích cực học tập học sinh, vận dụng dạy học theo tình huống, sử dụng phương pháp dạy học phát triển lực học sinh, tăng cường sử dụng trang thiết bị dạy học đại phát huy khả tự học học sinh - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm - Luyện tập củng cố kiến thức, kỹ năng, thái độ có cho học sinh thơng qua hoạt động thực hành tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, giáo viên tiến hành đánh giá kết học tập học sinh tổ chức cho học sinh tự đánh giá - Giáo viên hướng dẫn học sinh học làm tập nhà nhằm củng cố kiến thức, đạo hướng dẫn học sinh chuẩn bị học 3.2.3 Cách thức thực Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên nghiên cứu xác định mục tiêu học phân công giảng dạy, xác định kỹ cần hình thành cho học sinh 12 học Chỉ đạo giáo viên thực học, đổi dạy theo hướng phát triển lực học sinh, thực đồng toàn trường Tổ chức dự góp ý cho dạy giáo viên, ưu nhược điểm dạy để từ có hướng điều chỉnh hợp lý Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp dạy học, chuyển từ dạy học truyền thống, thụ động sang phương pháp dạy học tích cực, học thơng qua hoạt động trải nghiệm, cho học sinh tham gia hoạt động học tập gắn với thực tiễn nhằm phát triển khả tư nhận thức học sinh Chỉ đạo giáo viên kết hợp nhiều phương pháp dạy học, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa Ví dụ tiết học môn Sinh học, thiết kế học giáo viên cần liên hệ với thực tiễn, sử dụng loại hoặcsinh vật có thực tế để minh họa tiết học cho học sinh dễ nắm bài, kết hợpvới việc cho em tham quan vườn (vườn thuốc nam khn viên nhà trường) để tìm hiểu loại thực vật, từ giúp em trải nghiệm khám phá tri thức qua thực tế, tăng khả tư sáng tạo Với môn Lịch sử, tổ chức cho học sinh tham quan di tích lịch sử, phòng truyền thống…nhằm củng cố kiến thức lịch sử tăng thêm lòng tự hào dân tộc cho em Với môn Địa lý cho học sinh tham quan làng nghề địa phương giúp học sinh nhìn nhận, đánh giá, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Môn Giáo dục Công dân thực dạy học kết hợp với môi trường pháp luật nhằm nâng cao kỹ sống cho học sinh… 13 Hình ảnh: Một tiết học mơn Sinh học khn viên nhà trường Hình ảnh: Một tiết học môn Giáo dục hướng nghiệp em tham 14 quan Hợp tác xã sản xuất giấy địa bàn huyện Chỉ đạo giáo viên phối hợp với đoàn thể việc tổ chức câu lạc văn hóa, thể thao, nghiên cứu khoa học…để thu hút học sinh vào hoạt động tập thể lành mạnh, bổ ích, phát huy lực sở trường học sinh Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên đổi phương pháp dạy học, đổi kết đánh giá Giáo viên cần bồi dưỡng cho học sinh kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá, cải tiến trình dạy học Trong đánh giá thành tích học tập học sinh khơng đánh giá kết mà cần đánh giá trình học tập học sinh, kết hợp đánh giá thầy với việc tự đánh giá trò Hình ảnh: Một tiết học mơn Lịch sử giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng đề thi nhằm mục tiêu giúp học sinh vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Thực nghiêm túc việc đề thi, coi thi, chấm thi để có đánh giá khách quan lực học tập học sinh Tăng cường quản lý nề nếp học tập lớp giáo viên học sinh, khuyến khích giáo viên khai thác sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 3.2.4 Điều kiện thực - Đảm bảo có đủ văn đạo, hướng dẫn cụ thể đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá - Đảm bảo kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo phục vụ việc đổi dạy học theo hướng phát triển nawmg lực học sinh - Bồi dưỡng nâng cao trình độ cho cán bộ, giáo viên giúp học chủ động đổi phương pháp dạy học Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động, hình thức học tập đa dạng, hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu khoa học để hình thành lực học sinh Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông 15 dạy học 3.3 Chỉ đạo giáo viên tăng cường hướng dẫn học sinh phương pháp học tập tích cực Qua khảo sát thực trạng thấy học sinh trường THCS Thị trấn Quan Hóa chưa có phương pháp học tập tích cực, phát huy lực thân Phần lớn em sử dụng phương pháp học tập truyền thống học thuộc lòng, làm tập cá nhân…Nguyên nhân chủ yếu giáo viên chưa hướng dẫn em phương pháp học tập tích cực, biện pháp cần thiết 3.3.1 Mục tiêu Nhằm mục tiêu giúp học sinh nhận thức đầy đủ vai trò chủ thể học sinh học tập, trách nhiệm thân nhiệm vụ học tập Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập học sinh rèn luyện cho học sinh phương pháp phù hợp 3.3.2 Nội dung - Tăng tính kỷ luật cho học sinh - Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp học tập cá nhân theo nhóm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập cho học sinh - Rèn luyện nề nếp học tập cho học sinh - Nâng cao chất lượng học tập cho học sinh làm việc nhóm - Hướng dẫn học sinh cách tìm kiếm thơng tin học tập 3.3.3 Cách thức thực Chỉ đạo giáo viên phát huy vai trò chủ thể học sinh học tập: Giáo viên cần giáo dục cho học sinh thái độ học tập tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức Khơi dậy học sinh nhu cầu chiếm lĩnh tri thức, tích cực hóa, sáng tạo học tập Tổ chức cho học sinh tự phát mới, cách giải sáng tạo nhiệm vụ học tập, có trải nghiệm tốt đẹp qua học tập từ phát sinh nhu cầu học sinh tri thức khoa học, nhu cầu giải vấn đề học tập, ứng dụng kiến thức vào sống Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động, hình thức học tập đa dạng, hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu khoa học để hình thành lực học sinh Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Chỉ đạo giáo viên phải kết hợp dạy kiến thức thái độ, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Giúp học sinh phát triển lực, phát huy tốt tiềm thân Rèn luyện cho học sinh lực tự kiểm tra đánh giá, lực hợp tác, tổ chức, tự điều chỉnh vươn lên học tập Phát động phong trào thi đua học tập đơn vị lớp, trường Tổ chức tuyên dương khen thưởng kịp thời học sinh có thành tích cao học tập, có sáng tạo tham gia học Phối hợp với phụ huynh tổ chức triển lãm thành học tập học sinh Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh thông qua việc đạo, hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm tổ chức cho học sinh thảo luận, đề nội quy học tập, theo dõi kiểm tra nhận xét tình hình thực nội quy học tập 16 học sinh, đảm bảo có phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục việc quản lý nề nếp học tập học sinh 3.3.4 Điều kiện thực - Quy định cụ thể chế phối hợp để quản lý học sinh, quy định nề nếp, kỷ luật học tập - Giáo viên cần tích cực tìm hiểu hồn cảnh, nắm bắt tâm tư nguyện vọng học sinh để động viên, khích lệ, uốn nắn kịp thời; Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh - Trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị kinh phí thực hoạt động học tập, trải nghiệm cho học sinh 17 Hình ảnh: Học sinh thảo luận nhóm tiết học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua năm học vận dụng biện pháp quản lý hoạt động dạy học nói trên, kết nhà trường ngày tiến đặc biệt công tác giảng dạy, giáo viên thành thạo việc thiết kế giảng dạy tiết học theo hướng nghiên cứu học tiến thể thay đổi kết cuối năm, kết năm học 2018-2019 sau: Kết xếp loại thao giảng: Số lượng giáo viên 12 Kết tăng (+); giảm (-) so với năm học 2017-2018 Loại Giỏi SL % 75,0 Loại Khá SL % 25,0 +33,4% -16,6% TB SL % 0,0 -16,8% Chưa đạt SL % 0,0 0,0% III KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 18 Kết luận Dạy học phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục xu hướng chung giáo dục ngày Trong bối cảnh đổi toàn diện giáo dục nay, dạy học phát triển lực coi cách mạng giáo dục Đổi giáo dục theo hướng phát triển lực học sinh đem lại niềm hy vọng không cho người làm công tác giáo dục, cho học sinh mà tạo hy vọng cho phụ huynh toàn xã hội Tuy nhiên nhiệm vụ lâu dài, nhiều khó khăn, để đến thành công cần nhận quan tâm, hỗ trợ tích lượng giáo dục, trước hết nỗ lực đội ngũ giáo viên cán quản lý trường học Nhận thức tầm quan trọng đổi giáo dục, hoạt động dạy học quản lý dạy học trường THCS Thị trấn Quan Hóa, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa có chuyển biến tích cực, bước đầu thực theo chủ trương đổi dạy học phát triển lực học sinh Tuy nhiên, việc triển khai dạy học phát triển lực trường nhiều lúng túng Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý dạy học nhà trường THCS, là: Biện pháp 1: Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, đặc biệt triển khai tổ sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên tăng cường hướng dẫn học sinh phương pháp học tập tích cực Các biện pháp xây dựng đồng bộ, có tính thực tiễn, phù hợp với nhà trường THCS có điều điều kiện Nếu biện pháp áp dụng triệt để, với quan tâm sát nhà trường, hợp tác giáo viên em học sinh, ủng hộ từ phía cha mẹ học sinh xã hội việc đổi dạy học phát triển lực học sinh nhà trường THCS thu kết tốt Kiến nghị 2.1 Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa - Thường xuyên theo dõi, đạo văn nhà trường THCS công tác giáo dục đổi giáo dục Cân đối số lượng giáo viên trường, tổ chuyên môn để phối hợp với sở nội vụ báo cáo với ủy ban tỉnh xây dựng kế hoạch biên chế hợp lý, đảm bảo đủ số lượng giáo viên giảng dạy cho trường huyện Quan Hóa - Tăng cường tổ chức tập huấn chuyên đề đổi giáo dục quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi Tổ chức trao đổi, học tập kinh nghiệm quản lý gương điển hình sở giáo dục làm tốt công tác đổi - Có sách khen thưởng sở giáo dục, cá nhân đạt thành tích cao công tác dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đồng thời có hình thức nhắc nhở, xử lý sở, cá nhân 19 chưa đạt yêu cầu - Tham mưu với UBND tỉnh để tăng cường ngân sách, hỗ trợ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động giáo dục nhà trường THCS nói riêng 2.2 UBND huyện Quan Hóa - Huyện cần ưu tiên ngân sách cho chương trình mục tiêu, hoạt động giáo dục thường xuyên ngành giáo dục, cho công tác dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Đầu tư ngân sách cải tạo, nâng cấp, xây dựng trường lớp cho sở giáo dục khó khăn, đầu tư ngân sách hỗ trợ nhằm đảm bảo sống cho giáo viên giảng dạy trường thuộc vùng sâu huyện, giúp họ yên tâm công tác cống hiến cho ngành giáo dục 2.3 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Quan Hóa - Xây dựng hệ thống văn bản, quy định có tính pháp lý liên quan đến công tác quản lý dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Những văn vừa mang tính đạo, hướng dẫn, tổ chức quản lý hoạt động dạy học từ phòng đến trường, tổ chun mơn cá nhân giáo viên, vừa sở để phòng Giáo dục Đào tạo xây dựng kế hoạch tiến hành theo dõi kiểm tra, hỗ trợ - Tổ chức lớp tập huấn đổi giáo dục, lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tập huấn đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh phù hợp với nhu cầu thực tế nhà trường - Chỉ đạo đẩy mạnh hoạt động học tập, tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ quản lý, trình độ giảng dạy cán quản lý giáo viên nhà trường Quan Hóa, ngày 07 tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦTRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trịnh Văn Tiến 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp Hành TW Đảng, Nghị quy ết số 29/NQ- TW v ề đổi m ới toàn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục - Đào tạo (2014 ), Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Tài liệu tập huấn giáo viên Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) - Công văn 5555/BGD - ĐT (ngày 8/10/2014) Hướng dẫn sinh hoạt tổ chuyên môn đổi phương pháp đánh giá trường phổ thơng Chính phủ, (2012) Quyết định số 711/QĐ - TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020” Chính phủ, (2014) Nghị 44 Chính phủ ch ương trình hành động thực Nghị 29 Nguyễn Thanh Bình, (2015) Giáo dục tích hợp giá trị kỹ sống cho học sinh Tạp chí khoa học Giáo dục số 112, 2/2015 Nguyễn Cảnh Chất, (2002) Tinh hoa quản lí NXB Lao động - xã hội Hà Nội Nguyễn Phúc Châu, (2010) Quản lí nhà trường NXB Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Công Khanh/2013/Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực 21 ... Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Thị trấn Quan Hóa, huy n Quan Hóa,. .. giá theo định hướng lực người học 1.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên theo định hướng phát triển. .. trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS Thị trấn Quan Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh Phương pháp nghiên