Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh

Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng AnhMột số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng AnhMột số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng AnhMột số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng AnhMột số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng AnhMột số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng AnhMột số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng AnhMột số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng AnhMột số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng AnhMột số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh

HỒ SƠ THAM DỰ CHƯƠNG TRÌNH

"TRI THỨC TRẺ VÌ GIÁO DỤC"

-*** -Tên công trình, sáng kiến: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CỦA TRƯỜNG TRUNG CẤP CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI"

Họ và tên tác giả: Dương Duy Trường

Tên Cơ quan (Đơn vị): Trường Trung cấp Công nghiệp Hà Nội Địa chỉ: Số 73, Đường Cổ Bi, Huyện Gia Lâm, TP Hà Nội Điện thoại: 0986 195 886

Năm sáng tạo: 2016

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CỦA TRƯỜNG TRUNG CẤP CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong bối cảnh toàn cầu hoá, ngoại ngữ đã thực sự trở thành một phươngtiện giao tiếp hữu ích, vừa nối dài mối quan hệ vừa rút ngắn khoảng cách giữacác nước; là chìa khoá mở cửa kho tàng tri thức nhân loại, góp phần to lớn trongcông cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế

Đánh giá cao vai trò của ngoại ngữ trong xu thế hội nhập toàn cầu, BộGiáo dục và Đào tạo đã xây dựng “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thốnggiáo dục quốc dân giai đoạn 2008- 2020”, trong đó, xác định vai trò quan trọngcủa ngoại ngữ đối với thời kỳ hội nhập và phát triển kinh tế của đất nước và đưa

ra những nhiệm vụ trọng tâm của việc dạy và học ngoại ngữ giai đoạn

2008-2020, cũng như nêu rõ yêu cầu sản phẩm đào tạo đối với bậc giáo dục chuyênnghiệp là: “ học sinh có năng lực và có đạo đức nghề nghiệp, kỷ luật lao động

và tác phong lao động hiện đại, có khả năng sử dụng ngoại ngữ, nhất là tiếngAnh trong học tập và làm việc tương đương với học sinh ở các nước phát triểntrong khu vực, đáp ứng được yêu cầu xuất khẩu lao động và khả năng cạnh tranhnhân lực của đất nước”

Quản lý hoạt động dạy - học môn ngoại ngữ có ý nghĩa vô cùng quantrọng đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường Quản lý tốthoạt động dạy - học môn ngoại ngữ sẽ giúp giáo viên và học sinh có những bước

đi đúng đắn trong từng khâu của quá trình dạy học nhằm đạt được các yêu cầu

do mục tiêu giáo dục đề ra

Tuy nhiên, việc dạy và học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng ở cáctrường Trung cấp chuyên nghiệp còn nhiều bất cập Nhiều giáo viên còn sử dụngphương pháp “chay”, chưa đầu tư nhiều cho bài giảng nên chưa lôi cuốn, hấpdẫn học sinh Học sinh sợ và lười học tiếng Anh, do bản chất nhút nhát, cộng vớingại giao tiếp Một bộ phận lớn học sinh chỉ chú trọng học để đối phó với thi

cử Về phía nhà trường, chưa quản lý sát sao giờ giảng của giáo viên dạy tiếng

Anh, chưa chú trọng, khuyến khích việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực

để nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Anh Việc đầu tư và sử dụng trang thiết

bị hiện đại phục vụ cho việc dạy và học còn hạn chế

Trường Trung cấp Công nghiệp Hà Nội mỗi năm đào tạo hàng trăm họcsinh các chuyên ngành trong lĩnh vực: Kế toán, Thương mại điện tử, Điện côngnghiệp dân dụng, Công nghệ kĩ thuật ô tô; Công nghệ kĩ thuật cơ khí; Cơ điện

tử Kĩ thuật thiết bị y tế Tuy là một ngôi trường “non trẻ”, nhưng trong nhữngnăm qua, Nhà trường đã cung cấp một nguồn lao động khá lớn và có tay nghềvững vàng cho Thủ đô và đất nước

Là một môn học cơ bản và bắt buộc, tuy nhiên, chất lượng dạy và học bộmôn tiếng Anh vẫn chưa thực sự đáp ứng được mục tiêu nâng cao chất lượngđào tạo của Nhà trường, vì thế, sản phẩm đào tạo chưa thực sự đáp ứng nhu cầucủa thị trường lao động chất lượng cao Một trong những nguyên nhân cơ bảncủa hiện tượng trên đó là Nhà trường chưa có những biện pháp hữu hiệu để quản

lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh

Vì vậy, việc nghiên cứu để đề xuất “Một số biện pháp quản lý nâng caochất lượng dạy học môn Tiếng Anh của trường Trung cấp Công nghiệp Hà Nội”

là rất cần thiết

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

1.1 Quản lý

1.1.1 Khái niệm:

Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến đối tượng quản

lý thông qua các chức năng: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra nhằm thựchiện được mục đích đặt ra, phù hợp với quy luật khách quan

1.1.2 Chức năng của quản lý gồm:

- Chức năng lập kế hoạch

- Chức năng tổ chức

- Chức năng chỉ đạo

- Chức năng kiểm tra, đánh giá

1.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

1.2.1 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức

và hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục lên đối tượng quản lý giáo dục nhằmthực hiện được mục đích giáo dục đặt ra

1.2.2 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là quản lý một hệ thống xã hội- sư phạm chuyên biệt

Đó là những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lýđến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu vềcác mặt xã hội- kinh tế, tổ chức- sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế

hệ đang trưởng thành

2 Dạy học, Quản lý hoạt động dạy học

2.1 Dạy học:

2.1.1 Hoạt động dạy:

Là tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình HS lĩnh hội kiến thức, hoàn thiện

và phát triển nhân cách HS Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy được biểu hiện ravới ý nghĩa là tổ chức và điều khiển sự học tập của HS giúp cho họ nắm đượckiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy tuân theo chương trìnhquy định

3 mục đích bộ phận đó: trí dục, phát triển tư duy và năng lực hoạt động

Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ hệ thống khái niệm của cácmôn học, bằng phương pháp đặc trưng của môn học, của khoa học đó đối với

phương pháp nhận thức, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến kiến thứccủa nhân loại thành học vấn của chính bản thân.

2.2 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý các thành tố của quá trình dạy học.Khi đó, nội dung quản lý của Hiệu trưởng hướng vào: quản lý việc thực hiệnmục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học; quản lý việc thực hiện nội dung dạyhọc; quản lý phương pháp, phương tiện dạy học; quản lý người dạy; người học;quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là việc thực hiện các chức năng cơ bản củanhà quản lý: kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học

3 Chất lượng, chất lượng giáo dục và biện pháp

3.1 Chất lượng

Chất lượng dùng để chỉ những giá trị vật chất, giá trị sử dụng của một vậtphẩm, một sản phẩm trong hệ quy chiếu với một chuẩn giá trị nào đó có tính quyước, có tính xã hội Chất lượng được đo bởi sự thoả mãn nhu cầu, mà nhu cầuthì luôn biến động nên chất lượng cũng luôn biến động theo thời gian, khônggian và điều kiện sử dụng Vậy chất lượng có tính thời gian, không gian và gắnvới sự phát triển

3.2 Chất lượng dạy học

Chất lượng dạy học chính là chất lượng thực hiện mục tiêu, nội dung dạyhọc được thể hiện thông qua các phẩm chất, năng lực, kỹ năng của người học vàđáp ứng yêu cầu của xã hội

3.3 Biện pháp

- Biện pháp quản lý (managerial measure): là tổ hợp các cách thức tiếnhành của chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý nhằm khai thác và sửdụng có hiệu quả các tiềm năng, cơ hội của đối tượng quản lý để đạt mục tiêuquản lý

Như vậy, biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh làcách làm, giải quyết của nhà quản lý liên quan đến việc kế hoạch hoá, tổ chức,

chỉ đạo và kiểm tra nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh đáp ứngyêu cầu xã hội trong hệ thống được quản lý.

4 Dạy học tiếng Anh ở các trường Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN)

4.1 Mục tiêu dạy học Tiếng Anh ở trường TCCN

Đối với bậc TCCN, không chỉ dạy - học tiếng Anh cơ sở thông thường,

mà quan trọng hơn là phải dạy và học tiếng Anh chuyên ngành Tiếng Anhchuyên ngành dành cho mục đích giao tiếp nghề nghiệp cụ thể Ví dụ: dạy tiếngAnh chuyên ngành ở Trường Trung cấp Công nghiệp Hà Nội cho các ngànhcông nghệ kĩ thuật Trên cơ sở kiến thức tiếng Anh phổ thông đã được trang bị,nhà trường củng cố, ôn tập những kiến thức tiếng Anh mà HS đã được học và cóthể phát triển ở mức độ cao hơn Đó là, ngoài việc được trang bị những kiếnthức tiếng Anh cơ bản, HS còn được trang bị kiến thức tiếng Anh chuyên ngành

để phục vụ thiết thực cho công việc sau khi ra trường

4.2 Nội dung dạy học Tiếng Anh ở trường TCCN

Chương trình dạy học môn ngoại ngữ phải đáp ứng được mục tiêu giáodục nghề nghiệp ở trung cấp; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấutrúc nội dung bộ môn, phương pháp và hình thức dạy học môn ngoại ngữ, cáchthức đánh giá kết quả dạy học đối với môn học của giáo dục nghề nghiệp vàphải bảo đảm yêu cầu liên thông với các chương trình khác

4.3 Phương pháp và phương tiện dạy học môn Tiếng Anh ở trường TCCN

4.3.1 Về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học:

Trong quá trình giảng dạy tiếng Anh, GV chủ yếu sử dụng phương phápvấn đáp đàm thoại, phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp trắc nghiệmkhách quan trong kiểm tra, đánh giá để giúp HS khi học tiếng Anh có thể pháthuy hết khả năng của mình một cách tốt nhất, đồng thời phát huy khả năng nhạybén, tư duy và sáng tạo, nhất là kỹ năng thực hành Tiếng

Ngoài ra, thông qua các hoạt động ngoại khoá, như: tổ chức các câu lạc

bộ tiếng Anh, tổ chức Festival tiếng Anh, tổ chức các kỳ thi Olympic tiếng Anh,thi hát, kể chuyện bằng tiếng Anh, giao lưu với các trung tâm ngọai ngữ nhằmgiúp cho học sinh có thêm nhiều cơ hội sử dụng và trau dồi kiến thức tiếng Anh

của mình Việc mời giáo viên hoặc chuyên gia nước ngoài cộng tác trong giảngdạy tiếng Anh ở các trường TCCN rất quan trọng.

Như vậy, việc dạy học tiếng Anh ở các trường TCCN không chỉ có vai tròthoả mãn nhu cầu giao tiếp thông thường mà còn giúp HS sau khi ra trường sẽ tựtin hơn trong công việc khi làm việc với các đối tác nước ngoài, tạo nhiều cơ hộicho HS trong xu thế hội nhập

4.3.2 Về phương tiện dạy học tiếng Anh:

- Giáo trình dạy học: Hiện nay, đối với môn tiếng Anh hệ TCCN chưa cógiáo trình chuẩn sử dụng chung cho các trường, mà do các trường tự biên soạn.Một số trường trung cấp có thể giao cho GV tự biên soạn, xây dựng chươngtrình Anh văn cơ bản và chuyên ngành giảng dạy tại trường theo chương trìnhkhung của Bộ hoặc áp dụng một số tài liệu nước ngoài tham khảo có sẵn trên thịtrường

- Về CSVC, TBDH: CSVC và TBDH tiếng Anh ở trường TCCN đòi hỏiphải có phòng học và thực hành Tiếng chuyên biệt Đó là phòng học có đầy đủcác trang thiết bị hiện đại như: đầu video, tivi, băng đĩa, đài cassette, mànchiếu…Mỗi HS có một ô ngồi riêng biệt, được ngăn cách bởi vách cách âm vàkết nối trực tuyến với GV và các học viên khác Bên cạnh đó, phòng học còn cónơi để thực hiện hoạt động nhóm và các hoạt động giao lưu khác

5 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung cấp chuyên nghiệp

5.1 Mục tiêu quản lý:

- Làm cho môn tiếng Anh thực sự trở thành môn học có vai trò quan trọng

và thiết thực trong chương trình đào tạo, góp phần đào tạo người lao động chấtlượng cao, có khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh một cách thuần thục;

- Việc quản lý hoạt động dạy và học tiếng Anh ở TCCN sao cho môn họcđược thực hiện đúng chương trình, nội dung; kế hoạch đào tạo đã được phêduyệt;

- Làm cho cán bộ quản lý, GV và HS nhận thức đầy đủ về tầm quan trọngcủa tiếng Anh trong xu thế hội nhập, từ đó yêu cầu GV phải thực hiện đúng mục

tiêu; đầy đủ nội dung, chương trình môn học; phải thường xuyên áp dụng cácphương pháp dạy học mới đối với môn học; phải thực hiện đầy đủ các yêu cầu

về kiểm tra, đánh giá, cũng như yêu cầu HS nghiêm túc học tập và đạt kết quảtốt

5.2 Nội dung quản lý gồm:

- Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học

- Quản lý thực hiện chương trình và nội dung dạy học

- Quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

- Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

- Quản lý nề nếp học tập của học sinh

6 Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường Trung cấp Công nghiệp Hà Nội

6.1 Giới thiệu về Trường Trung cấp Công nghiệp Hà Nội

Trường Trung cấp Công nghiệp Hà Nội là đơn vị sự nghiệp giáo dụcchuyên nghiệp, trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hà Nội, trường đặtmục tiêu đào tạo như sau: đào tạo những cán bộ có có trình độ trung cấp: vững

về kiến thức chuyên môn, kỹ năng thực hành thành thạo, có phẩm chất đạo đứctốt, tác phong nghề nghiệp, nếp sống lành mạnh, sống và làm việc theo Hiếnpháp và pháp luật; biết vận dụng chuyên môn vào thực tế

6.2 Thực trạng về Bộ môn tiếng Anh của nhà trường

Bộ môn tiếng Anh hiện nay có 07 GV cơ hữu và 03 GV thỉnh giảng, trong

đó 01 GV có trình độ Thạc sỹ, 02 GV đang học cao học, còn lại là trình độ Đạihọc Hàng năm, các GV đều được cử tham gia tập huấn phương pháp giảng dạyhiện đại và tập huấn, bồi dưỡng, cập nhật chương trình, nội dung mới của mônhọc

6.3 Thực trạng hoạt động dạy môn tiếng Anh của giáo viên

6.3.1 Thực trạng thực hiện các nhiệm vụ của giáo viên

Để đánh giá mức độ thực hiện nhiệm vụ của GV tiếng Anh, chúng tôi tiếnhành phát phiếu điều tra đối với 15 CBQL và 53 GV (07 GV bộ môn tiếng Anh)

Đối với tiêu chí đánh giá mức độ thực hiện nhiệm vụ của GV, khảo sát theo nămmức: tốt, khá, trung bình, chưa tốt, kém và gán điểm như sau:

+ Tốt : 4 điểm

+ Khá: 3 điểm

+ Trung bình : 2 điểm+ Chưa tốt: 1 điểm+ Kém: 0 điểmTiêu chí thực hiện nhiệm vụ được thiết kế theo 5 mức độ:

+ Mức độ tốt: từ 3.5 - 4.0+ Mức độ khá; từ 2.5- 3.4+ Mức độ TB: từ 1.5 - 2.4+ Mức độ chưa tốt : từ 1.0 – 1.4+ Mức độ kém: không có điểmKết quả GV tiếng Anh (07 người) tự đánh giá về mức độ thực hiện nhiệm

vụ của mình được thể hiện ở bảng 6.1

Bảng 6.1: Tự đánh giá của GV tiếng Anh về mức độ thực hiện các nhiệm

vụ của mình

TT Nội dung Đánh giá Tốt Khá TB

Chưa tốt Kém

Điểm

bậc

1 Soạn giáo án theo hướng đổi mới 3 3 1 0 0 3.29 2

4 Kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập của học sinh

5 Sử dụng thiết bị dạy học 3 2 1 1 0 3.0 4

( Nguồn: Kết quả điều tra tháng 8- 2015)

Kết quả khảo sát về ý kiến đánh giá của CBQL và GV bộ môn khác (61

người) về mức độ thực hiện nhiệm vụ của GV tiếng Anh được thể hiện ở bảng

6.2.

Bảng 6.2: Đánh giá của CBQL và GV bộ môn khác về mức độ thực hiện

các nhiệm vụ của giáo viên tiếng Anh

TT Nội dung Đánh giá Tốt Khá TB

Chưa tốt Kém

Điểm

bậc

1 Soạn giáo án theo hướng đổi mới 25 21 13 2 0 3.13 1

2 Dự giờ rút kinh nghiệm 24 22 13 2 0 3.11 2

3 Sinh hoạt chuyên môn 21 16 20 3 0 2.86 5

4 Kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập của học sinh

5 Sử dụng thiết bị dạy học 17 26 13 5 0 2.9 4

( Nguồn: Kết quả điều tra tháng 8- 2015)

6.4 Thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh

Qua trao đổi trực tiếp và phát phiếu hỏi 200 HS để xin ý kiến các em vềthực trạng học tập tiếng Anh của HS, chúng tôi thu được kết quả như sau:

a) Nhận thức về sự cần thiết học tiếng Anh cũng như mục đích học bộmôn này:

- 145/200 HS (chiếm 72.5%) cho rằng, học tiếng Anh là rất cần thiết

- 35/200 HS (chiếm 17.5%) cho rằng, học tiếng Anh là cần thiết:

- 20/200 HS (chiếm 10%) cho rằng, học tiếng Anh là không cần thiết

b) Nhận thức về vai trò của các kỹ năng thực hành tiếng Anh:

Đối với các kĩ năng thực hành tiếng Anh, đa số HS cho rằng, cả bốn kĩnăng: “nghe, nói, đọc, viết" đều rất quan trọng Trong đó, HS chỉ chú trọng việclàm bài tập ngữ pháp, luyện các dạng bài trước khi làm bài kiểm tra HS rất ngại

sử dụng hai kĩ năng "nghe" và "nói" vì tâm lý ngại giao tiếp bằng tiếng Anh vàkhông thường xuyên được luyện hai kỹ năng này Cơ hội giao tiếp với ngườinước ngoài ít cũng là rào cản cho việc thực hành hai kỹ năng nói trên

c) Về các phương pháp dạy học tiếng Anh:

Trong các tiết tiếng Anh, HS hứng thú với các phương pháp như: vấn đáp,

đàm thoại, hoạt động nhóm, dạy có phương tiện hiện đại hỗ trợ bởi theo các

em, những phương pháp dạy học đó mang một không khí thoải mái, cởi mở giữa

thầy và trò trong lớp Do đó, học sinh có thể tiếp thu bài dễ dàng mà không bị áplực căng thẳng.

d) Về hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập:

Đa số HS được hỏi đều trả lời rất hứng thú với phương pháp kiểm tra trắcnghiệm Tuy nhiên, nếu GV lạm dụng phương pháp này, sẽ đem lại kết quả kiểmtra không chính xác HS dễ nhắc bài nhau, khoanh đáp án không cần suy nghĩ kĩ,giảm khả năng tự luận, như: viết câu theo cấu trúc, điền từ, đọc hiểu…

đ) Về kết quả học tập môn tiếng Anh của HS:

Kết quả học tập môn tiếng Anh của HS trong 3 năm học gần đây có nhiều

chuyển biến tích cực, được thể hiện qua bảng 6.3

Bảng 6. 3 : Kết quả học tập môn tiếng Anh của HS trường Trung cấp Công

nghiệp Hà Nội 3 năm học gần đây

7 Thực trạng quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh tại trường

Trung cấp Công nghiệp Hà Nội

7.1 Thực trạng về quản lý hoạt động dạy của GV tiếng Anh

7.1.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học

Để đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu môn học của GV tiếng Anh,chúng tôi tiến hành phát phiếu điều tra đối với 15 CBQL và 53 GV

Đối với tiêu chí đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu môn học của GVtiếng Anh, khảo sát theo năm mức: tốt, khá, trung bình, chưa tốt, kém và tínhtheo tỷ lệ %

Kết quả khảo sát thể hiện ở bảng 7.1, như sau:

Bảng 7.1: Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện mục tiêu môn

học của GV tiếng Anh

(Nguồn: điều tra tháng 9 - 2015)

7.1.2 Quản lý thực hiện chương trình và nội dung dạy học

Để đánh giá mức độ thực hiện chương trình và nội dung môn học của GVtiếng Anh, chúng tôi tiến hành phát phiếu điều tra đối với 15 CBQL và 53 GV

Đối với tiêu chí đánh giá mức độ thực hiện chương trình và nội dung mônhọc của GV tiếng Anh, khảo sát theo năm mức: tốt, khá, trung bình, chưa tốt,kém và tính theo tỷ lệ %

Kết quả khảo sát thể hiện ở bảng 7.2, như sau:

Bảng 7 2: Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện chương trình

và nội dung môn học của GV tiếng Anh

(Nguồn: điều tra tháng 9 - 2015)

7.1.3 Quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

Để đánh giá mức độ đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học của

GV tiếng Anh, chúng tôi tiến hành phát phiếu điều tra đối với 15 CBQL và 53

GV Đối với tiêu chí đánh giá mức độ đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức

dạy học của GV, khảo sát theo năm mức: tốt, khá, trung bình, chưa tốt, kém vàtính theo tỷ lệ %

Kết quả khảo sát thể hiện ở bảng 7.3, như sau:

Bảng 7.3: Đánh giá của CBQL và GV về mức độ đổi mới phương pháp,

hình thức tổ chức dạy học của GV tiếng Anh

TT Mức độ đổi mới phương pháp, hình

(Nguồn: tác giả điều tra tháng 9 năm 2015)

7.1.4 Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Để đánh giá mức độ quản lý CSVC và TBDH của BGH, chúng tôi tiếnhành phát phiếu điều tra đối với 15 CBQL và 53 GV

Đối với tiêu chí đánh giá mức độ quản lý CSVC và TBDH của BGH,khảo sát theo năm mức: tốt, khá, trung bình, chưa tốt, kém và tính theo tỷ lệ %

Kết quả khảo sát thể hiện ở bảng 7.4

Bảng 7.4 : Đánh giá của CBQL và GV về mức độ quản lý

(Nguồn: tác giả điều tra tháng 9 năm 2015)

7.1.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

Để đánh giá mức độ thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy họccủa GV tiếng Anh, chúng tôi tiến hành phát phiếu điều tra đối với 15 CBQL và

53 giáo viên

Đối với tiêu chí đánh giá mức độ thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá kếtquả dạy học của GV tiếng Anh, khảo sát theo năm mức: tốt, khá, trung bình,chưa tốt, kém và tính theo tỷ lệ %

Kết quả khảo sát thể hiện ở bảng 7.5, như sau:

Bảng 7.5: Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện công tác kiểm

tra, đánh giá kết quả dạy học của GV tiếng Anh

7.2.1 Quản lý hoạt động học tiếng Anh trên lớp

Tại nhà trường, GV tiếng Anh là người trực tiếp quản lý hoạt động học

của HS ở trên lớp nên việc quản lý sẽ sát sao thực tế hơn Tuy nhiên, có những

thầy cô dạy bộ môn còn chưa thật nhiệt tình trong việc thuyết phục, động viên

HS học tập hoặc quá cứng nhắc trong kiểm tra, đánh giá dẫn tới việc HS ngạihọc tiếng Anh và trở nên lười biếng Cũng có những HS ngay từ đầu đã xem nhẹvai trò và tầm quan trọng của môn học nên rất thiếu ý thức học tập, không cóphương pháp học tập, do đó chất lượng học tập không cao Điều đó, gây rấtnhiều khó khăn cho GV giảng dạy bộ môn

7.2.2 Quản lý học tậpTiếng Anh ngoài giờ và tự học của HS

Qua trao đổi với HS, một số GVCN và GV trực tiếp giảng dạy bộ môn,thì việc học tiếng Anh ngoài giờ và tự học của HS rất hạn chế và kém hiệu quả.Chỉ có một số ít HS yêu thích bộ môn và thấy cần thiết phải học nên có tham giahọc thêm tiếng Anh tại các trung tâm và trường đại học khác Với những đốitượng này, vì ý thức được tầm quan trọng của bộ môn nên các em tự học làchính và có thái độ học tập đúng đắn Phần lớn, các em khác cho rằng, khôngcần thiết phải học tiếng Anh nên thường xuyên không ôn lại, xem lại bài và làmbài tập về nhà sau mỗi buổi học Vì vậy, chất lượng học tập không cao

7.2.3 Quản lý học tập tiếng Anh của HS thông qua hoạt động ngoại khóaQuản lý việc học tập tiếng Anh của HS chủ yếu được thực hiện trong giờhọc chính khóa và thông qua các hình thức kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên, quản

lý học tập tiếng Anh của HS thông qua hoạt động ngoại khóa cũng là hình thứcrất hiệu quả và đánh giá được đúng thực chất chất lượng học tập của nhiều HSkhi tham gia

8 Đánh giá chung về thực trạng

Trên cơ sở phân tích thực trạng dạy- học tiếng Anh của trường Trung cấpCông nghiệp Hà Nội trong xu thế hội nhập hiện nay, khảo sát các số liệu thực tếđối chiếu với cơ sở lý luận và thực tiễn cho phép chúng tôi rút ra nhận xét sau:

8.1 Ưu điểm và hạn chế

8.1.1 Ưu điểm

- Đối với đội ngũ CBQL: BGH, phòng đào tạo, khoa Cơ bản và Bộ môntiếng Anh đều có nhận thức đúng đắn về tính cấp thiết của việc quản lý dạy - họctiếng Anh đáp ứng mục tiêu đào tạo của nhà trường trong xu thế hội nhập hiệnnay

BGH nhà trường đã có nhiều biện pháp quản lý hiệu quả đối với chấtlượng dạy- học tiếng Anh tại trường

- Đối với GV tiếng Anh: có ý thức, tinh thần trách nhiệm và tìm tòi, sángtạo trong công tác giảng dạy; luôn nâng cao ý thức tự học hỏi, trau dồi chuyênmôn, nghiệp vụ

- Đối với học sinh: Đa số HS ý thức và thái độ học tập tốt và cố gắngtrong học tập Có nhiều HS đạt giải trong các kỳ thi học sinh Giỏi thành phốTrong các Hội thi ngoại khóa của Nhà trường, nhiều HS đã thể hiện rất tốt khảnăng tiếng Anh và rất tự tin trong giao tiếp với GV hoặc người nước ngoài.

- Việc quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch của Bộ môn chưa sâu,

chư-a thường xuyên, việc kiểm trchư-a hồ sơ giảng dạy củchư-a GV chưchư-a đều đặn và chưchư-a cóquy chế thưởng, phạt rõ ràng nên chưa khích lệ, động viên các GV

- Chỉ đạo việc áp dụng những kiến thức được bồi dưỡng vào trong giảngdạy còn chưa kịp thời và hiệu quả

- Chỉ đạo việc thiết kế giáo án theo PP đổi mới, chỉ đạo hoạt động dạy họctrên lớp, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HSSV vẫn chưa sát sao, chưathường xuyên, liên tục và cụ thể Do đó vẫn có những trường hợp GV Bộ mônmắc khuyết điểm sai lầm khi soạn bài giảng bài và trong quá trình đánh giá kếtquả học tập của HSSV

- Công tác đầu tư CSVC- TBDH cho dạy- học tiếng Anh còn chưa đượcquan tâm đúng mức nên ảnh hưởng tới việc vận dụng PPDH mới Ngoài ra, doCSVC - TBDH còn nghèo nàn, đơn điệu nên chưa tạo động lực học tập cho HS

- Việc xây dựng và lồng ghép các nội dung tiếng Anh chuyên ngành vàogiảng dạy gặp rất nhiều khó khăn trong việc tìm tài liệu, hiểu về nội dung, đặcđiểm từng ngành,nghề Do đó nhà trường cần trang bị cho các GV các tài liệutham khảo về nghề nghiệp chuyên môn để GV áp dụng vào trong giảng dạy

- Các hoạt động ngoại khóa còn nghèo nàn về nội dung và hình thức nênchưa thu hút được đông đảo HS tham gia

- Công tác kiểm tra, đánh giá chậm được đổi mới nên chưa hiệu quả nênchưa thúc đẩy phòng trào dạy- học tiếng Anh

- Đối với việc quản lý quá trình học tập của HSSV: quản lý việc học tậpngoại ngữ của HSSV trong nhà trường còn chưa hiệu quả, đôi khi còn mang tínhhình thức Tinh thần sáng tạo tự giác trong học tập của các em chưa cao Đặcbiệt là việc quản lý HSSV tự học còn kém Cơ chế thi đua khen thưởng chưa tạođộng lực thực sự trong quá trình học tập cho HSSV.

8.2 Nguyên nhân của các hạn chế

8.2.1 Nguyên nhân chủ quan

- Một số CB, GV và HS chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của việc dạy

và học tiếng Anh trong thời kỳ hội nhập Vì vậy, nhiều GV bộ môn khác còn thờ

ơ với hoạt động dạy và học tiếng Anh; nhiều GVCN chưa nhắc nhở, đôn đốc HSlớp mình chủ nhiệm trong việc học tập môn tiếng Anh; nhiều HS chưa thực sựchăm chỉ học tập nên kết quả học tập chưa cao, chưa thể hiện đúng năng lực tâmhuyết của thê hệ trẻ trong thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế

- Năng lực xây dựng kế hoạch và tổ chức, chỉ đạo triển khai, thực hiện kếhoạch của BGH và các bộ phận còn nhiều hạn chế

- Năng lực quản lý hoạt động học tiếng Anh của GV bộ môn chưa đạt yêucầu

8.2.2 Nguyên nhân khách quan

- Nhận thức của HS đối với việc tự rèn luyện, tự bồi dưỡng tri thức cònnhiều hạn chế nên gây nhiều khó khăn cho hoạt động dạy - học tiếng Anh củaNhà trường

- Việc dạy - học tiếng Anh bằng các hoạt động ngoại khóa còn nghèo nàn

về nội dung và hình thức nên chưa thu hút đông đảo HS tham gia

- Một số GV còn chậm đổi mới phương pháp giảng dạy, chủ yếu vẫn làphương pháp thuyết trình, tính liên hệ thực tiễn chưa cao chưa thực sự tạo được

sự hứng thú trong học tập dẫn đến tình trạng một số SV học đối phó

Từ việc phân tích thực trạng và các nguyên nhân cơ bản của thực trạng,chúng tôi thấy rằng, hoạt động dạy và học tiếng Anh của nhà trường đã đạt đượcnhững kết quả nhất định, tuy nhiên cũng không tránh khỏi còn hạn chế, nhiều