Một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong một tiết học Địa lý 12

Cùng với các môn khoa học khác, môn Địa lí ở nhà trường có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh. Thông qua môn học các em hiểu biết hơn về tự nhiên nói chung,các vấn đề kinh tế xã hội thế giới , châu lục , khu vực và tự nhiên cũng như kinh tế xã hội của Việt Nam. Qua đó giáo dục cho các em lòng yêu mến thiên nhiên, bảo vệ môi trường, yêu mến đất nước và có hành động đẹp với thiên nhiên, với đất nước trong thời đại mới. Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân mà giờ học Địa lí trở nên khô khan nhàm chán, không gây hứng thú nhiều trong học sinh. Hầu hết các em luôn mang tâm lý học đối phó, học cho qua để thầy cô không trách phạt mà chưa có lòng đam mê môn học . Những nguyên nhân có thể dẫn đến tình trạng này là do bài giảng chưa thực sự mới lạ, giáo viên chưa có biện pháp lôi cuốn học sinh tham gia, giảng bài chưa sâu sắc, nhiều học sinh coi Địa lí là môn học phụ nên thời gian công sức đầu tư không nhiều, học sinh khối 12 đã hình thành tư tưởng học lệch chuyên khối tập trung cho các môn thi đại học cao đẳng ….. Tất cả những nguyên nhân đó đã góp phần làm cho tâm lí trong giờ học của cả giáo viên và học sinh nặng nề, giờ học chưa thật sự sinh động. Bên cạnh đó lượng kiến thức quá tải và sự xâm nhập các trò chơi trên mạng cũng tác động không nhỏ đến việc học của học sinh. Đây là thực trạng nói chung của học sinh, và điều này cũng xảy ra đối với học sinh trường THPT số 2 Tuy Phước.Trước thực trạng đó đòi hỏi người giáo viên phải xây dựng một bài giảng sinh động , hấp dẫn lôi cuốn học sinh suốt tiết học , từ đó học sinh hiểu bài và thích thú với môn học nhiều hơn, vì vậy tôi mạnh dạn xây dựng chuyên đề “ Một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong một tiết học Địa lí lớp 12 tại trường THPT số 2 Tuy Phước”Học sinh phổ thông nói chung và học sinh trường THPT số 2 Tuy Phước nói riêng đều mong muốn có những giờ học lí thú bổ ích, luôn có xu hướng thể hiện bản thân nên việc sử dụng những biện pháp dạy học khác nhau đã góp phần phát huy tính tích cực tự giác của các em , tăng cường sự vui vẻ trong không gian lớp học , kích thích các em có mục tiêu phấn đấu dù là nhỏ nhất.

Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước A MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề : Thực trạng vấn đề học Địa lí nói chung trường THPT số Tuy Phước Cùng với môn khoa học khác, môn Địa lí nhà trường có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Thông qua môn học em hiểu biết tự nhiên nói chung,các vấn đề kinh tế xã hội giới , châu lục , khu vực tự nhiên kinh tế xã hội Việt Nam Qua giáo dục cho em lòng yêu mến thiên nhiên, bảo vệ môi trường, yêu mến đất nước có hành động đẹp với thiên nhiên, với đất nước thời đại Tuy nhiên nhiều nguyên nhân mà học Địa lí trở nên khô khan nhàm chán, không gây hứng thú nhiều học sinh Hầu hết em mang tâm lý học đối phó, học cho qua để thầy cô phạt mà chưa có lòng đam mê môn học Những nguyên nhân dẫn đến tình trạng giảng chưa thực lạ, giáo viên chưa có biện pháp lôi học sinh tham gia, giảng chưa sâu sắc, nhiều học sinh coi Địa lí môn học phụ nên thời gian công sức đầu tư không nhiều, học sinh khối 12 hình thành tư tưởng học lệch chuyên khối tập trung cho môn thi đại học cao đẳng … Tất nguyên nhân góp phần làm cho tâm lí học giáo viên học sinh nặng nề, học chưa thật sinh động Bên cạnh lượng kiến thức tải xâm nhập trò chơi mạng tác động không nhỏ đến việc học học sinh Đây thực trạng nói chung học sinh, điều xảy học sinh trường THPT số Tuy Phước Trước thực trạng đòi hỏi người giáo viên phải xây dựng giảng sinh động , hấp dẫn lôi học sinh suốt tiết học , từ học sinh hiểu thích thú với môn học nhiều hơn, mạnh dạn xây dựng chuyên đề “ Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp 12 trường THPT số Tuy Phước” Học sinh phổ thông nói chung học sinh trường THPT số Tuy Phước nói riêng mong muốn có học lí thú bổ ích, có xu hướng thể thân nên việc sử dụng biện pháp dạy học khác góp phần phát huy tính tích cực tự giác em , tăng cường vui vẻ không gian lớp học , kích thích em có mục tiêu phấn đấu dù nhỏ 2.Ý nghĩa tác dụng việc sử dụng số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp 12 trường THPT số Tuy Phước Tổ chức cho học sinh học tập cách chủ động, sáng tạo tiết học giúp em tự tìm đường tiếp nhận tri thức, đồng thời giúp em rút học sâu sắc tư Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước tưởng, tình cảm, lối sống để tự hoàn thiện nhân cách, trở thành người công dân có ích cho xã hội Thông qua kiến thức Địa lí mà em có vùng miền nước góp phần hướng em đến đẹp, rời xa trò chơi trực tuyến mạng, đắm chìm vào không gian ảo mạng xã hội Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài tập trung vào tiết học địa lí lớp 12 thông qua thực tiễn học sinh lớp 12 trường THPT số Tuy Phước Việc vận dụng biện pháp lôi học sinh tích cực học tập thủ thuật dạy học , vừa nâng cao lực nhận thức học tập học sinh vừa tạo tình đoàn kết lớp học, rút ngắn lại khoảng cách thầy trò, để người thầy chỗ dựa vững em đường tìm kiếm tri thức II.Phương pháp tiến hành 1.Cơ sở lí luận sở thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận Hiện chương trình cải cách giáo dục thể rõ Luật giáo dục 2005 Điều 28.2 “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Mục tiêu giáo dục Địa lí không nhằm cung cấp cho học sinh tri thức khoa học Địa lí cách có hệ thống, mà phải hướng tới việc phát triển lực cần thiết người lao động, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn Đó lực hoạt động, tham gia, hòa nhập với cộng đồng biết vận dụng kiến thức, kĩ môn Địa lí để giải vấn đề đặt sống phù hợp với khả học sinh Các nhà nghiên cứu tâm lý rằng: Trong dạy học giác quan người có khả tri giác khối lượng thông tin hoàn toàn khác nhau, thời gian Như thấy thông qua số biện pháp lôi học sinh học tập, thân em tự tìm hiểu vấn đề, nâng cao lực nhận thức đặt vào mối quan hệ tự nhiên – người- xã hội để giải vấn đề Chương trình Địa lí 12 thể cho em vấn đề tự nhiên , dân cư kinh tế xã hội đất nước, cụ thể vùng miền nơi em sinh sống theo địa phương Qua giúp em hình dung bước đầu nơi có hứng thú tìm việc tương lai dù khái niệm Thông qua số biện pháp lôi học sinh Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước học giúp em ý tới môn học tìm thấy cần Đồng thời giúp em chủ động khai thác phương tiên học tập Át lát địa lí, đồ , SGK… để phục vụ cho trình học tập 1.2 Cơ sở thực tiễn - Ngày nay, trước đòi hỏi thực tiễn, nước ta đường hội nhập phát triển việc đổi phương pháp dạy học cần thiết Cái thời thi thố tài thuộc lòng tri thức “uyên thâm”, quan điểm chuẩn mực người thầy giỏi “thông kim bác cổ”, hiểu biết “thiên kinh vạn quyển” dần thay đổi lực chuyên môn, lực giải vấn đề, đưa định sáng tạo, mang lại hiệu cao, thích ứng với đời sống xã hội - Việc đổi phương pháp giáo dục môn học nhằm góp phần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh học tập Địa lí ; bồi dưỡng phương pháp học tập môn Địa lí để học sinh tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn văn hoá cần thiết cho thân ; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn Theo dạy học địa lí không truyền thụ chiều mà giáo dục chủ thể tự học, tự sáng tạo Tuy nhiên thực tế trường THPT nói chung trường THPT số Tuy Phước tồn thực trạng khiến học địa lí trở nên khô khan, nhàm chán : + Học sinh không thích học , lười học , nhận xét biểu đồ, sử dụng Át lát địa lí, sử dụng tranh ảnh , đoạn phim + Kiểm tra không học cũ nhiều, kiểm tra tập trung định kì trao đổi quay cóp lực tự làm việc hạn chế + Những câu hỏi tiết học có số học sinh tham gia , đa số thụ động lắng nghe + Đa số học sinh coi môn phụ nên bỏ hẳn để tập trung vào môn thi tốt nghiệp , đại học cao đẳng , học đối phó +Nhiều giáo viên tâm huyết với nghề, nhiên số chưa thực đầu tư đào sâu chuyên môn nhiều nguyên nhân Nhưng thực tế nay, môn có khả gánh điểm cho môn khác làm tăng tỉ lệ tốt nghiệp THPT trường xu hướng môn Địa học sinh ưu tiên lựa chọn - Học địa lí học cách máy móc thầy nói trò nghe, học phần riêng biệt độc lập Mỗi bài, phần có gắn kết, có mối quan hệ qua lại tác động đến Vì việc dạy học địa lí theo kiểu truyền thống thầy đưa câu hỏi , học sinh trả lời máy móc sách mà mở rộng, không minh hoạ kiến Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước thức tranh ảnh, lại không phát huy khả vận động học sinh Vì việc sử dụng “Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí” cách hữu hiệu để học sinh vận động, phát huy vốn hiểu biết mình,qua tự kiểm tra kiến thức thân đồng thời thấy rõ mối quan hệ biện chứng thành phần địa lí Không qua việc đưa hình thức học đổi mới,các em rèn khả tư nhanh, lập luận suy diễn logic, từ hình thành giới quan vật biện chứng Trên thực tế,việc học thông qua hình thức đổi mới: Tổ chức hoạt động trò chơi nhỏ , xây dựng tình có vấn đề, hình thức điểm 10 bất ngờ , giới hạn 2phút sử dụng hình thức giảm tải, tạo không khí vui vẻ khiến người học cảm thấy nhẹ nhàng, thoải mái, thích thú Hơn năm gần đây, việc thay đổi SGK với khối lượng kiến thức phong phú , nặng hơn, hay phương pháp dạy học thay đổi theo hướng vừa học , vừa chơi điều cần thiết Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp đề tài 2.1 Các biện pháp tiến hành Sử dụng phương pháp thu thập tài liệu có liên quan sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu kênh thông tin truyền thông Sử dụng phương pháp thực nghiệm : Soạn giảng giảng dạy số lớp , sau kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm Phương pháp khai thác kinh nghiệm quan sát thực tế học sinh Có vấn đề gần gũi với em, giáo viên cần tận dụng đặc điểm để giáo dục Kết hợp phương pháp đặc trưng môn thảo luận, đàm thoại, nêu vấn đề… kinh nghiệm thực tế qua giảng dạy ,kiểm tra đánh giá học sinh 2.2.Thời gian tạo giải pháp Từ tháng 10 năm 2014 đến tháng năm 2015 Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước B NỘI DUNG I Nhiệm vụ đề tài: Hiện nay, đại phận xem môn Địa lí "môn phụ" môn học nhằm chán Tuy nhiên môn Địa lí lại gần gũi, gắn bó với người, tổng hợp yếu tố tự nhiên kinh tế xã hội, phân tích nguồn lực phát triển kinh tế nước Vậy làm để xoá bỏ quan niệm trên? Làm để học địa lí trở thành đam mê thích thú, mong ước tìm hiểu khám phá học sinh ? Điều khiến trăn trở, suy nghĩ nhiều để viết đề tài qua trình dạy học trường THPT số Tuy Phước nhằm giúp học sinh yêu thích học tập môn Địa lí Là giáo viên đứng lớp, trước yêu cầu đổi giáo dục đào tạo người vừa hồng vừa chuyên , cố gắng thân kinh nghiệm học hỏi từ bạn bè, muốn đưa số biện pháp tích cực dạy học môn Địa lí Biến môn Địa lí trở thành "niềm vui" với học sinh , giúp em yêu thích môn học Từ hình thành giới quan, nhân sinh quan em với sống xung quanh II Mô tả giải pháp đề tài : Áp dụng số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí 12 trường THPT số Tuy Phước Tính đề tài: Đề tài giúp giáo viên phát huy tính tích cực chủ động học sinh Bản thân thực tiết dạy hệ thông câu hỏi , trò chơi , tình có vấn đề, lồng ghép ca dao tục ngữ liên quan đến kiến thức, tạo hoạt động tiếp sức học sinh , liên hệ đến thân học sinh yêu cầu học sinh tự thực nghiệm nghiên cứu sau báo cáo kết Trước yêu cầu môn học nói chung môn địa lí nói riêng, thấy hình thức đổi nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh giúp cho em tự khám phá, thấy mối quan hệ địa lí cách tường minh, kiến thức trở nên dễ hiểu, đơn giản hơn, lúc em không tâm lý ngại học Ngoài đổi nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh để học địa lí, rèn cho em thói quen quan sát, suy luận tư logic, rèn khả nhanh nhạy đôi tay, trí óc Việc ghi chép đơn giản, dễ hiểu, tránh cách học vẹt, học thuộc lòng cách máy móc, tạo tâm lý thoải mái học tập, kích thích lòng ham học hỏi, khả tư sáng tạo cá nhân học sinh Một số biện pháp áp dụng tiết học Địa lí 12 nhằm lôi học sinh học tập tích cực Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước 2.1 Biện pháp trả lời băng chuyền tiếp nối Đây hình thức gọi học sinh trả lời câu hỏi mà giáo viên cho sẵn bảng phụ , yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa phương tiện học tập để trả lời Xác định thời gian để em tìm đáp án Sau học sinh làm việc , giáo viên gọi em trả lời câu hỏi đầu tiên, học sinh trả lời quyền mời bạn khác tổ, lớp để tiếp sức trả lời cho câu hỏi Lần lượt nội dung cuối Nếu học sinh không trả lời em đứng chỗ nghe học sinh khác trả lời vấn đề đến kết thúc đến giáo viên chuẩn nội dung Như biện pháp hình thành cho em ý thức tự học , tự đọc tài liệu làm chủ thân lúc bạn bè mời tiếp sức Các em chuẩn bị kĩ nhà , ý theo dõi lớp hình thành phản xạ có điều kiện trả lời nhanh mời đến Ngoài sử dụng hình thức trả lời tiếp nối theo hàng ngang hàng dọc theo định giáo viên Sau đưa nội dung câu hỏi để học sinh tự tìm hiểu nhận thức , giáo viên gọi học sinh , sau em bên cạnh theo hàng ngang phía trên, phía theo hàng dọc hoàn chỉnh câu kết thúc Nếu thành viên băng chuyền không trả lời giáo viên bắt đầu băng chuyền thứ Biện pháp sử dụng suốt trình lên lớp người giáo viên phải thiết kế hệ thống câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu, hệ thống câu hỏi vừa phải ( khoảng đến câu) Giáo viên cần quan sát điều khiển lớp học điều chỉnh lỗi sai kịp thời Trong trình học sinh trả lời, kiến thức em tốc kí nhanh vào Ví dụ : Khi dạy “Đặc điểm nông nghiệp nước ta , phần phát triển nông nghiệp đại sản xuất hàng hóa góp phần nâng cao hiệu nông nghiệp nhiệt đới”, giáo viên thiết kế bảng kiến thức sau yêu cầu học sinh tìm đáp án theo yêu cầu Dãy trái tìm hiểu nông nghiệp cổ truyền, dãy phải tìm hiểu nông nghiệp hàng hóa theo bảng sau: Nội dung NN cổ truyền NN hàng hóa Mục đích SX Quy mô Công cụ SX 3 Tính chất SX 4 Năng suất lao động 5 Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước Phân bố SX 5 Giáo viên gọi học sinh dãy trái trả lời ô sau mời bạn trả lời ô hết Ví dụ 2: Khi dạy “Vấn đề phát triển thương mại du lịch- phần du lịch, giáo viên đặt câu hỏi : Hãy chứng minh tài nguyên du lịch nước ta đa dạng: Hãy nêu tên di sản thiên nhiên giới, vườn quốc gia , hang động, di sản văn hóa, lễ hội Việt Nam Giáo viên cho học sinh thời gian đọc Át lát Địa lí , sau gọi em trả lời địa danh theo nội dung, chuyền gọi bạn khác kết thúc Để thực biện pháp đòi hỏi người giáo viên cần phải có kĩ thuật điều khiển học sinh trả lời nhanh kịp thời tránh thời gian Ví dụ 3: Khi dạy “Vấn đề phát triển ngành thủy sản lâm nghiệp”, phần điều kiện thuận lợi khó khăn để phát triển ngành thủy sản thiết kế học theo hình thức bảng kiến thức sau, yêu cầu học sinh nghiên cứu nội dung trả lời, giáo viên gọi học sinh trả lời yêu cầu học sinh theo hàng ngang hàng dọc học sinh trả lời đến hết nội dung Ngành Thuận lợi Tự nhiên Xã hội Khó khăn Tự nhiên Xã hội Khai thác Nuôi trồng Như để trả lời hết theo bảng kiến thức có hàng ngang hàng dọc học sinh thực Tuy sau gọi học sinh cố định , học sinh khác biết trả lời trước tất tìm hiểu vấn đề nên nắm bắt nhanh kiến thức 2.2 Vận dụng ca dao tục ngữ , thơ học Địa lí Ca dao tục ngữ kho tàng tri thức vô tận chứa đựng kinh nghiệm quý báu cha ông ta đời sống, sản xuất, tượng thiên nhiên, thời tiết Nhiều câu ca dao tục ngữ đề cập tới kiến thức địa lí gần gũi với sống Chính vậy, trình dạy học địa lí nhà trường, người giáo viên biết vận dụng cách linh hoạt khoa học kho tàng ca dao tục ngữ, kết hợp với phương pháp dạy học tích cực chắn mang lại hiệu học tập cao, tăng hứng thú học tập cho học sinh Biện pháp thường vận dụng trình giảng , lồng ghép thơ ca vào giảng giúp em hứng thú hơn, thân cảm thấy hưng phấn trình dạy học, lúc người giáo viên thu thập nhiều câu ca dao tục ngữ từ học sinh mà thân chưa đề cập đến Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước Để tăng tính hấp dẫn dùng biện pháp thường ghi điểm tuyên dương cho học sinh em tìm câu ca dao tục ngũ hay , ý đồ đưa Điều học sinh có lực học yếu trường mang lại hiệu tích cực Ví dụ 1: Khi trình bày “ Đất nước nhiều đồi núi - Phần khu vực đồi núi ” , giáo viên mở đầu câu cao dao: “ Đường vô xứ Huế quanh quanh Non xanh nước biếc tranh họa đồ Thương em anh muốn vô Sợ truông nhà Hồ, sợ phá Tam Giang” Như học sinh hình dung phần mặt tự nhiên , địa hình vùng núi Trường Sơn Bắc ( Khu vưc từ Thanh Hóa đến Thừa Thiên Huế) Địa hình núi non hiểm trở, giáp biển nhiều vũng vịnh đầm phá ven biển Từ giúp em hình dung vùng miền nước Ví dụ 2: Khi dạy đặc điểm nông nghiệp Việt Nam ( Địa lí 12) Giáo viên yêu cầu học sinh tìm số câu ca dao tục ngữ nói ảnh hưởng khí hậu thời tiết , đất trồng đến loại trồng vật nuôi Sau tùy theo đáp án em đưa tuyên dương trước lớp ghi điểm cho học sinh Việc gây hứng thú tìm hiểu học sinh cho em thấy môn Địa không khô khan Các câu tục ngữ ca dao tìm :Tháng tháng trồng khoai; Tháng hai trồng đậu, tháng ba trồng cà”, “Trời nồm tốt mạ, trời giá tốt rau”; Đất ấy; Mạ chiêm cấy cho sâu, mạ mùa phải gửi cánh dâu vừa; Tua rua rắc mạ mùa, tiểu thử bừa cấy ruộng nông sâu, hàn lộ lúa trổ ngập đầu, lập đông ta mau gặt mùa ( tiểu thử, hàn lộ, lập đông tiết khí thời tiết ảnh hưởng đến nông nghiệp) Ví dụ : Khi dạy “Thiên nhiên phân hóa đa dạng” - phần thiên nhiên phân hóa theo chiều Đông- Tây , yêu cầu học sinh giải thích câu thơ Phạm Tiến Duật “ Trường Sơn đông nắng, tây mưa Ai chưa đến chưa hiểu mình”; giải thích tượng “nắng đốt , mưa quay” câu thơ sau : “Trường Sơn Đông, Trường Sơn Tây Bên nắng đốt , bên mưa quay” Như từ kiến thức học kết hợp với phương tiện địa lí học sinh cảm thấy hứng thú học vào thơ ca , thân giải thích tượng tự nhiên câu thơ Không vận dụng ca dao tục ngữ học mà giáo viên cần làm cho học địa lí hay hơn, hấp dẫn ….để tiết học mang lại niềm vui học tập cho em Bài học địa lí đảm bảo kiến thức vui vẻ, nhẹ nhàng Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước 2.3 Đặt tiêu đề cho đoạn văn Một đoạn văn có nội dung thông tin định, thông qua việc đọc kĩ đoạn văn người đọc tìm nội dung cốt lõi đặt tên tiêu đề cho đoạn văn Tìm tiêu đề đặt tên cho đoạn văn tức người đọc hiểu đoạn văn Biện pháp thường dùng bài, mục có nội dung dài viết dạng văn bản, thay giảng giải phát vấn, giáo viên dùng hình thức để phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập Giáo viên cho phép học sinh ngồi gần mạn đàm để đưa tiêu đề cho nhanh hợp lí Sau đó, đóng vai trò người cố vấn giáo viên chuẩn kiến thức yêu cầu học sinh ghi nhớ , học sinh tốc kí vào dùng mực khác màu đánh dấu vào sách giáo khoa kí hiệu khác mà thân em dễ nhớ Biện pháp thường dùng trình giảng dạy kiến thức , học sinh có động đọc sách giáo khoa, tư liệu học tập, đưa nội dung tiêu mục.Từ khiến em cảm thấy thân tự tin đưa đơn vị kiến thức Biện pháp học sinh có học lực trường có tác dụng tích cực, hiệu học tập cao Ví dụ1 : Bài địa lí lớp 12 Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Sách giáo khoa viết: a) Tính chất nhiệt đới -Tính chất nhiệt đới khí hậu quy định vị trí nước ta nằm vùng nội chí tuyến Hằng năm nước ta nhận lượng xạ mặt trời lớn nơi năm có hai lần Mặt Trời qua thiên đỉnh -Tổng xạ lớn, cân xạ dương quanh năm khiến cho nhiệt độ trung bình năm cao, vượt tiêu chuẩn khí hậu nhiệt đới Nhiệt độ trung bình năm toàn quốc lớn 200C ( trừ vùng núi cao), nhiều nắng, tổng số nắng tùy nơi từ 1400 đến 3000 giờ/ năm Thay giáo viên phát vấn: “ Cho biết nguyên nhân, biểu tính chất nhiệt đới khí hậu nước ta ”, giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ nội dung SGK cho biết đoạn văn nói vấn đề Học sinh đọc đoạn văn dễ dàng đoạn văn nói nguyên nhân biểu tính chất nhiệt đới khí hậu nước ta Sau giáo viên yêu cầu học sinh rõ tiêu đề đoạn nguyên nhân hay biểu hiện, đoạn nguyên nhân hay biểu Từ học sinh hình thành nhận thức vấn đề: Khi nói đến nguyên nhân nói giải quyết, biểu thông số thể để nhận biết vấn đề Ví dụ 2: Bài lớp 12 Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa.Sách giáo khoa viết: Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước b)Lượng mưa độ ẩm lớn : Thay phát vấn hỏi “Cho biết nguyên nhân biểu tính chất ẩm”, giáo viên đưa nội dung , sau yêu cầu học sinh điền tiêu mục đoạn văn : Hãy điền tiêu mục vào chỗ trồng (*) ( Nội dung điền : Nguyên nhân, biểu hiện) *………… -Lượng mưa lớn , trung bình từ 1500 đến 2000mm -Ở sườn núi đớn gió biển khối núi cao, lượng mưa trung bình năm lên đến 3500-4000mm -Độ ẩm không khí cao, 80% , cân ẩm dương *………… - Do ảnh hưởng khối khí qua biển Đông nên lượng ẩm tăng cường - Thuộc vùng nội chí tuyến, nhiệt độ cao , bốc mạnh Ví dụ 3: Bài 32 “ Vấn đề khai thác mạnh Trung Du miền núi Bắc Bộ” - phần Kinh tế biển Thay phát vấn hỏi “ Nêu điều kiện phát triển tình hình phát triển ngành kinh tế biển vùng Trung du miền núi Bắc Bộ , giáo viên đưa trước nội dung liên quan , sau yêu cầu học sinh đặt tên cho đoạn văn ( cách điền tiêu mục vào dấu * ) Tại em điền tiêu mục vậy? ( Nội dung điền : Tiềm điều kiện phát triển; Tình hình phát triển thực trạng) * ……………………… - Trong điều kiện kinh tế mở , mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ phát huy - Vùng biển Quảng Ninh giàu tiềm phát triển động với phát triển vùng kinh tế trọng điểm phía Bắc - Quần thể du lịch Hạ Long xếp vào hạng mục di sản thiên nhiên giới , cảng biển Cái Lân nhiều tiềm *…………… - Ở phát triển mạnh đánh bắt hải sản , đánh bắt xa bờ nuôi trồng thủy sản - Du lịch biển đảo đóng góp đáng kể vào cấu kinh tế - Cảng Cái Lân xây dựng nâng cấp , tạo đà cho hình thành khu công nghiệp Cái Lân Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo 10 Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước 2.4.Lồng ghép trò chơi vào giảng Địa lí Hầu hết kiến thức Địa lí có khả thiết kế trở thành câu hỏi tự luận nhỏ tập trắc nghiệm, câu trả lời nhanh , điền khuyết Do thiết kế trò chơi nhỏ để mở đầu học củng cố cuối Điều giúp em có hứng thú vào để lại dư âm hào hứng cho tiết học sau, khiến em mong chờ tiết học sau thực trò chơi tương tự Biện pháp thực trước vào củng cố hợp lí nhất, giáo viên chủ động trình lên lớp đồng thời hướng học sinh đến việc học tích cực, hiệu Dùng trò chơi vào tiết học địa lí có hiệu tích cực nhiều đối tượng học sinh Ví dụ 1:Giáo viên thiết kế trò chơi ô chữ mở đầu “ Vấn đề phát triển thương mại du lịch - Địa lí 12” sau: Q U Ả N G T Q U N Ộ I H Ư Ơ T Ị H Ữ U N G H ị H Í N Ắ C B Ư U C N H Ơ N M I Ề N B B À I N G M Ạ I R Y H Câu 1: Đường số tiếng kháng chiến chống Mĩ chạy qua tỉnh ( Từ khóa T) Câu 2: quốc lộ cửa ( Từ khóa : H, N, G0 Câu 3: Đây lĩnh vực thông tin liên lạc chủ yếu mang tính phục vụ ( từ khóa Ư) Câu 4: Tuyến đường ngang số 19 nối Plâyku với thành phố ( từ khóa Ơ) Câu 5:Các tuyến đường sắt nước ta tập trung miền nào? ( từ khóa M) Câu 6: Đây sân quốc tế quan trọng miền Bắc ( từ khóa A, I) Từ từ khóa tìm ngành kinh tế có liên quan THƯƠNG MẠI Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo 11 Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước Ví dụ 2: Thực trò chơi “ Ô cửa bí mật” Giáo viên đưa câu hỏi tương ứng với ô cửa bí mật , sau học sinh trả lời xong đáp án, mở ô cửa bí mật nhận phần quà ( điểm số 9,10, phần thưởng mặt tinh thần từ lớp học ) Qua trò chơi tạo cho em húng thú học tập, tạo không khí vui vẻ trước bắt đầu học kết thúc tiết học, dùng trình giảng Chẳng hạn mở đầu 12 “Thiên nhiên phân hóa theo độ cao”, giáo viên dùng trò chơi với câu hỏi sau: Câu hỏi ô 1: Tại khí hậu hai tỉnh Bình Định Gia Lai khác nhau, Gia Lai lạnh Bình Định => Gợi ý trả lời:Do chênh lệch độ cao hai tỉnh nên gây khác nhiệt độ Câu hỏi ô 2: Tính chênh lệch nhiệt độ nơi Đà Lạt ( 1500m), Nha Trang ( 6m) => Gợi ý : 8,9 0C Câu hỏi ô 3: Kể tên loài hoa đặc trưng thành phố Đà Lạt => Gợi ý : Mi-mô-sa Câu hỏi ô 4: Các loài thực vật sân trường THPT số Tuy Phước chủ yếu loại vùng khí hậu nào? => Gợi ý : Các rộng nhiệt đới Câu hỏi 5: Tất nội dung ô nói đến nội dung học hôm Đó nội dung nào? Đáp án: Sự phân hóa thiên nhiên khác theo độ cao Ô 1: Ô 2: Điểm Điểm 10 Ô 3: Ô 4: Một tràng pháo tay Một lời chúc tốt đẹp từ tập thể lớp Phần thưởng sau học sinh trả lời mở ô cửa bí mật Như để lồng ghép trò chơi vào giảng địa lí, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư tìm tòi chọn lọc hệ thống câu hỏi, soạn giảng giáo án điện tử để thêm phần trực quan sinh động Sử dụng giáo án điện tử phù hợp biện pháp tiết kiệm thời gian, hình ảnh sinh động, hiệu ứng rõ ràng kích thích học sinh học tập Trong điều kiện dùng máy chiếu điện tử , người giáo viên thiết kế hệ thống bảng phụ ẩn khuất nội dung cần thiết, sau lật mở phần Điều đòi hỏi giáo viên phải công phu tâm huyết chịu khó thực Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo 12 Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước 2.5 Biện pháp xây dựng tình có vấn đề Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ kiến thức để giải Khi xây dựng tình có vấn đề, giáo viên cần lựa chọn: + Đặt vấn đề, hướng dẫn học sinh cách giải quyết, giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh + Nêu vấn đề, gợi ý học sinh cách giải Giáo viên học sinh đánh giá kết làm việc + Giáo viên cung cấp thông tin , tạo tình Học sinh phát vấn đề nảy sinh cần giải quyết, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn phương pháp giải Giáo viên học sinh đánh giá kết làm việc +Giáo viên đưa tình thực để học sinh tự phát vấn đề, lựa chọn vấn đề cần giải quyết, tự đưa phương pháp, lập kế hoạch giải quyết, tự đánh giá chất lượng hiệu giải vấn đề Biện pháp thường sử dụng trước tiết học, đơn vị kiến thức phận Từ gọi lên hứng thú tìm hiểu giải vấn đề học sinh Ví dụ : Bài 11 “Thiên nhiên phân hóa đa dạng - phần ”, giáo viên nêu vấn đề: Tại nằm vị trí nội chí tuyến khí hậu miền Nam- Bắc nước ta khác biệt lớn Miền Bắc nhiều năm xuất tuyết rơi miền Nam khí hậu nóng , có lạnh se lạnh Học sinh nêu giả thuyết giải khác biệt khí hậu : + Miền Bắc nằm gần chí tuyến, chịu ảnh hưởng hoàn lưu gió mùa đông bắc , ảnh hưởng hướng địa hình độ cao địa hình , dãy núi chắn địa hình hành lang hút gió + Miền Nam nằm gần xích đạo, ảnh hưởng dãy núi chắn gió Giáo viên chốt lại toàn câu trả lời học sinh chuẩn kiến thức: Do ảnh hưởng hoàn lưu gió mùa kết hợp hướng địa hình , vị trí địa lí tạo nên khác biệt khí hậu cho hai miền Nam - Bắc nước ta Ví dụ 2: Bài “ Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa” giáo viên đặt vấn đề : Yếu tố khiến cho chế độ khí hậu nước ta có phân mùa khác miền Nam Bắc Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo 13 Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước Học sinh nêu giả thuyết giải vấn đề ,trong có nội dung sai lệch , giáo viên dùng phương pháp qui nạp để chốt lại toàn khẳng định : Hoạt động gió mùa kết hợp địa hình tạo nên phân mùa khí hậu miền Nam Bắc 2.6 Biện pháp “Ghi điểm 10” Bất kì đối tượng học sinh kết cao tạo cho em tự tin hưng phấn qua trình học Đối với học sinh giỏi , điểm số cao thành em học tập rèn luyện, niềm tự hào với gia đình bạn bè, sở để nhà trường khen thưởng cuối kì cuối năm Đối với học sinh trung bình yếu , điểm số cao khích lệ tinh thần học tập em, em thấy công nhận, có khả làm chủ tri thức, làm chủ thân hội để em xóa bỏ điểm số thấp trước Do dùng phương thức ghi điểm số cao cho học sinh cách tạo nên tính tích cực học tập hứng thú học tập học sinh Thực phương pháp giáo viên không khó Giáo viên chọn đơn vị kiến thức dễ nhớ, ngắn gọn biện pháp sách phát triển dân số, phân bố dân cư, giải việc làm , hoàn thiện cấu ngành công nghiệp… yêu cầu học sinh thuộc lòng lớp , sau trả lời lại lớp , hoàn thành bảng kiến thức giáo viên chuẩn bị sẵn Tùy theo mức độ em trả lời ghi điểm cho học sinh, từ điểm trở lên Phương thức ưu tiên cho học sinh có lực học yếu để cải thiện điểm số học tập Cũng dùng câu hỏi khó để phát huy tính tư em, ghi điểm số để công nhận thành học tập Biện pháp thực xuyên suốt tiết dạy, cảm thấy cần thúc đẩy động học tập học sinh thay đổi không khí lớp học, giáo viên sử dụng biện pháp kích thích em tham gia học tập hăng say Ví dụ 1: Sau trình bày xong nội dung đai nhiệt đới gió mùa chân núi đai cận nhiệt đới gió mùa núi ( 12 thiên nhiên phân hóa đa dạng ) , phần lại đai ôn đới gió mùa núi giáo viên cho học sinh ngồi lớp học thuộc lòng nội dung kiến thức tương tự đai trước : Gồm giới hạn, khí hậu, đất, cảnh quan Trong vòng khoảng thời gian học sinh lên bảng hoàn thành nội dung, em hoàn thành tốt ghi điểm 10, mức độ thấp ghi điểm Ví dụ 2: Bài 17 Lao động việc làm, phương hướng giải việc làm cho người lao động, giáo viên để học sinh dành thời gian học thuộc lòng Sau thời gian đó, gọi học sinh trả lời chỗ ghi điểm số Giáo viên phân tích giải thích thêm để học sinh nắm rõ biện pháp nhà nước đưa Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo 14 Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước Ví dụ 3: Bài 39 “Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu Đông Nam Bộ ” sau hoàn chỉnh , giáo viên đặt câu hỏi : Tại phải khai thác lãnh thổ theo chiều sâu vùng ? Câu hỏi đòi hỏi học sinh tư tổng hợp kiến thức nên học sinh trả lời ghi nhận hình thức cho điểm 10 2.7 Biện pháp “3 lần 3” Biện pháp “ lần ” kĩ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực học sinh Cách làm sau: - Học sinh yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề - Mỗi người cần viết ra: điều tốt, điều chưa tốt, đề nghị cải tiến - Sau thu thập ý kiến xử lí thảo luận ý kiến phản hồi Trong giảng dạy Địa lí, kĩ thuật thường sử dụng vấn đề nêu ưu điểm, nhược điểm đánh giá thuận lợi, khó khăn nguồn lực phát triển kinh tế - xã hội… Ví dụ 1: Bài 33 “ Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng” Mỗi học sinh nêu mặt mạnh, mặt hạn chế hướng giải vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế Đồng sông Hồng Giáo viên thu thập ý kiến học sinh, có ý kiến không trùng , từ thảo luận rút kết luận ý kiến phản hồi Ví dụ 2: Bài 17 “Lao động việc làm” Mỗi học sinh nêu mặt mạnh, mặt hạn chế giải pháp sử dụng lao động hợp lí nước ta Giáo viên thu thập ý kiến học sinh chuẩn kiến thức Biện pháp dùng trình giảng dạy trước phần học có liên quan , giúp em tham gia tích cực tiết học Hình thức áp dụng địa áp dụng: 3.1 Hình thức áp dụng : Tổ chức học tập với biện pháp tích cực lôi học sinh tham gia vào tiết học Địa lí thực nhiều thời điểm hình thức khác - Sử dụng số biện pháp lôi học sinh lúc kiểm tra cũ , mở củng cố tiết học: Giáo viên sử dụng nhiều hình thức khác kiểm tra củng cố bài, tuỳ theo học để lựa chọn Bằng cách nêu câu hỏi tình có vấn đề, sử dụng dạng tập có sẵn SGK, trò chơi giáo viên tự nghĩ ra, sử dụng bảng phụ Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo 15 Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước sẵn có , đồ dùng dạy học đơn giản để chơi trò chơi nhằm phục vụ cho học tập đạt hiệu Qua giúp học sinh tự khái quát lại toàn kiến thức cần nắm vững sau học - Sử dụng số biện pháp lôi học sinh học tập Địa lí suốt tiết học Đa số học giáo viên sử dụng phối hợp biện pháp nhằm tăng tính chủ động cho học sinh Giúp em liên hệ ,hệ thống hóa kiến thức cũ , từ rút kiến thức cần học tập Đặc biệt tiết học Địa lí có hỗ trợ đắc lực công nghệ thông tin em dễ dàng nắm bắt thông tin nhận thức vấn đề tốt hơn, sâu sắc 3.2 Một số địa áp dụng biện pháp tạo hứng thú cho tiết học Địa lí 12 Sau khoảng thời gian nghiên cứu, thí điểm, vận dụng nhận thấy có số địa chương trình Địa lí lớp 12 mà thân áp dụng thành công biện pháp tích cực: - Bài 2: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ : Phần 3- Ý nghĩa vị trí địa lí mặt tự nhiên kinh tế xã hội -> Áp dụng biện pháp trả lời băng chuyền tiếp nối nội dung ý nghĩa vị trí địa lí nước ta - Bài 6: Đất nước nhiều đồi núi: Phần 3- Thế mạnh hạn chế tự nhiên khu vực địa hình -> Áp dụng biện pháp trả lời băng chuyền theo hàng ngang hàng dọc Phần 2: Các khu vực địa hình -> Áp dụng biện pháp lồng ghép ca dao tục ngữ vào học - Bài : Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa : Phần – Khí hậu nhiệt đới ẩm -> Áp dụng biện pháp đặt tiêu đề cho đoạn văn - Bài 10: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa : Phần - Ảnh hưởng thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến hoạt động sản xuất đời sống -> Áp dụng biện pháp lồng ghép ca dao tục ngữ, trò chơi mở mảnh ghép để thấy khó khăn thuận lợi khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa - Bài 11 Thiên nhiên phân hóa đa dạng : Phần 1- Thiên nhiên phân hóa theo Bắc – Nam -> Áp dụng biện pháp xây dựng tình có vấn đề - Bài 12: Thiên nhiên phân hóa đa dạng : Phần 3- Thiên nhiên phân hóa theo độ cao -> Áp dụng biện pháp cho học sinh học thuộc lòng ghi điểm 10 -Bài 14 : Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên: Phần sử dụng bảo vệ tài nguyên khác-> Áp dụng : Đặt tiêu đề cho đoạn văn - Bài 15 : Bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai: Phần - Chiến lược quốc gia bảo vệ môi trường -> Áp dụng ghi nhớ ghi điểm 10 cho học sinh -Bài 16: Đặc điểm dân số phân bố dân cư: Phần – Phân bố dân cư chưa hợp lí -> Áp dụng biện pháp xây dựng tình có vấn đề, lật ngược lại nội dung phân bố dân cư Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo 16 Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước - Bài 17: lao động việc làm: Phần - Vấn đề việc làm hướng giải -> Áp dụng xây dựng tình có vấn đề, biện pháp lần biện pháp ghi điểm 10 -Bài 18: Đô thị hóa: Phần - Ảnh hưởng đô thị hóa -> Áp dụng biện pháp trả lời băng chuyền tiếp nối -Bài 21 : Đặc điểm nông nghiệp nước ta : Phần – Phát triển nông nghiệp đại sản xuất hàng hóa góp phần cao hiệu nông nghiệp nhiệt đới -> Áp dụng biện pháp trả lời băng chuyền tiếp nối điền vào bảng kiến thức -Bài 24: Vấn đề phát triển ngành thủy sản nông nghiệp: Phần 1- Ngành thủy sản -> Áp dụng biện pháp trả lời băng chuyền vào bảng kiến thức -Bài 27: Vấn đề phát triển số ngành công nghiệp trọng điểm: Phần – Ngành công nghiệp chế biến lương thực thực phẩm -> Áp dụng xây dựng tình có vấn đề, giải công nghiệp chế biến lương thực thực phẩm ngành công nghiệp trọng điểm nước ta -Bài 31: Vấn đề phát triển thương mại du lịch: Dùng lồng ghép trò chơi giải ô chữ phần mở đầu học, trả lời băng chuyền tiếp nối phần – ngành du lịch - Bài 33 : Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành đồng sông Hồng Áp dụng biện pháp lần yêu cầu học sinh nêu thuận lợi, hạn chế , biện pháp liên quan đến chuyển dịch cấu kinh tế đồng sông Hồng - Bài 35 Vấn đề phát triển kinh tế Bắc Trung Bộ Phần – Hình thành cấu nông lâm ngư nghiệp-> Dùng biện pháp lần 3, yêu cầu học sinh nêu tiềm năng, hạn chế hướng phát triển ngành nông lâm ngư vùng Bắc Trung Bộ - Bài 37 : Vấn đề khai thác mạnh ơt Tây Nguyên Dùng lồng ghép trò chơi để mở đầu học, , áp dụng biện pháp lần mục (phát triển công nghiệp), nêu tiềm năng, hạn chế, ý nghĩa, hướng phát triển công nghiệp ỏ Tây Nguyên - Bài 41 : Vấn đề sử dụng hợp lý cải tạo tự nhiên Đồng sông Cửu Long , dùng biện pháp lần để củng cố học ghi điểm cho học sinh Tuy nhiên trình lên lớp , người giáo viên linh hoạt biện pháp tùy theo đối tượng học sinh hệ công lập hay công lập tự chủ mà áp dụng phù hợp Đây chỉnh nghệ thuật dạy học để khiến học sinh yêu thích môn học trước đam mê dành thời gian nghiên cứu Học sinh thích thú tiết học thành công lớn người dạy Lợi ích kinh tế xã hội đề tài: Kết đạt thực số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí 12 trường THPT số Tuy Phước Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo 17 Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước 4.1 Cơ sở phân tích Kết kiểm tra đầu vào hai nhóm đối chứng thực nghiệm tương đương Sau tác động, kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng 10 %, kết luận tác động có kết quả, giả thuyết đặt có kết Kiểm chứng tính khả thi đề tài nghiên cứu khoa học dựa sở phân tích liệu sở để rút kết luận trả lời câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu 4.2 Thực tiễn kiểm nghiệm Để đánh giá thực tế kết giảng dạy , khảo sát lớp (thực nghiệm đối chứng) có đầu vào tương đương Kết cho thấy, sau tác động tỉ lệ học sinh học tập tích cực nhóm thực nghiệm cao hơn, tỉ lệ học sinh giỏi tăng Cụ thể sau: Lớp Mức độ/ Số HS đạt Sĩ số Kém Yếu (0 ->3,4) (3.5-> 4.9) 12A4 46 (Lớp (4,3 %) T.bình (5->6.4) 6.5)15 (32,6 %) Khá (6.5-> 7.9 ) 18 (39,1 %) Giỏi Trên (8-10) TB 11 (24 %) 44 ( 95,6 %) Thực nghiệm) 12A8 46 (Lớp (15,2 %) 21 (45,7 %) 14 (30,4 %) (8,7 %) 39 (84,8 %) Đối chứng) 4.3 Nhận xét * Đối với học sinh: - Các lớp dạy học không sử dụng biện pháp lôi học sinh tích cực chủ động : Tỷ lệ kiểm tra trung bình đạt 85% tỷ lệ giỏi đạt 40% Ở lớp học địa lí thường không sôi Các em học trả lời kiến thức có sẵn sách , hoạt động chiều, khả tư tìm tòi Thái độ học tập không hào hứng, nhiệt tình , mang tính đối phó kiểm tra nên tỷ lệ học sinh giỏi việc học địa lí trở nên nhàm chán, hút em Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo 18 Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước - Ở lớp có sử dụng biện pháp lôi học sinh tích cực chủ động học tập: Tỷ lệ kiểm kiểm tra trung bình đạt 95% tỷ lệ giỏi đạt 60% Trong trình học tập thái độ học tập em có chuyển biến rõ rệt : + Ý thức học tập học sinh tiến rõ rệt, học sinh chăm học, chịu khó nghe giảng trước + Khả quan sát vật tượng học sinh tốt Các em chịu khó quan sát tượng xảy xung quanh: Các loại đất địa phương; tượng mây, mưa; nơi phân bố loại khoáng sản…dựa vào kiến thức học để tự lý giải nguyên nhân tạo nên chúng + Cách ghi vở, vẽ hình rõ ràng, đẹp, ngắn gọn đầy đủ kiến thức trước Ngoài kiến thức giáo viên ghi bảng, em biết chọn lựa ghi kiến thức mà giáo viên nhấn mạnh lúc dạy để học đầy đủ hơn, phong phú + So với cách dạy trước kết học tập nâng cao rõ rệt Tỉ lệ học sinh khá, giỏi nhiều hơn, lớp học sôi hơn, em biết đặt nhiều câu hỏi nhằm tìm hiểu vấn đề sâu hơn, rõ * Đối với giáo viên: Với việc sử dụng biện pháp trên, thân thấy dạy lớp nhẹ nhàng hơn, không gò bó, khuôn mẫu , không truyền thụ kiến thức chiều cho em theo lối đọc chép Từ đa dạng hoạt động dạy học , nâng cao chất lượng dạy học Tôi lôi học sinh học môn Địa lí nhiều hơn, dạy cảm thấy thú vị, lòng yêu nghề ham học hỏi củng cố tăng thêm Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo 19 Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước C KẾT LUẬN I Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp Vận dụng số biện pháp lôi học sinh tích cực chủ động học tập thực chất dạy cho học sinh học , cách tiếp cận tri thức cách sinh động , nhẹ nhàng Muốn hình thành lực tự học cho học sinh người giáo viên phải thiết kế hoạt động dạy học cho phong phú Có vận dụng nhiều biện pháp , kĩ thuật dạy học thầy cô giáo khắc sâu kiến thức cần dạy, đọng lại tâm trí người học nhận thức xã hội xung quanh, từ tạo đà cho lực sáng tạo cần thiết, góp phần hình thành nhân cách người lao động tự chủ tham gia lao động xã hội Trong trình dạy học , người giáo viên cần phải xác định rõ kiến thức trọng tâm, phải xây dựng đề bài, câu hỏi, vấn đề, tình … nhằm tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu cách tích cực, chủ động sáng tạo Tuy nhiên, thực tế việc dạy Địa lí phổ thông từ yêu cầu phương pháp đến thực tiễn khoảng cách xa Vấn đề khó khăn dạy học theo hướng đổi đối tượng học sinh (có hợp tác tích cực, chủ động hay không) Trong Địa lí học sinh chuẩn bị chu đáo học dễ thành công, thực tế đa số học sinh chuẩn bị đối phó Chúng ta biết biện pháp dạy học tối ưu nên giáo viên cần lựa chọn hình thức biện pháp dạy học hiệu cho học Hơn nghĩ điều cốt yếu khả tổ chức, hướng dẫn linh hoạt giáo viên Nên nắm bắt đối tượng học sinh để định hướng dạy học có hiệu II Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp Mặc dù sáng kiến kinh nghiệm có tính chất cá nhân đúc kết ghi nhận từ thực tiễn giảng dạy chương trình trung học phổ thông Mức độ tính khả thi hiệu thực tế chúng cần kiểm nghiệm thêm thực tế dạy học trường Tuy vậy, với bảo đảm yêu cầu có tính nguyên tắc với tiêu chuẩn khoa học trình bày , tập tình nêu vấn đề, trò chơi bổ ích áp dụng vào thực tế đem lại hiệu định III Đề xuất, kiến nghị Theo dự kiến Bộ Giáo dục đào tạo tiếp tục cải cách sách giáo khoa, mong việc dạy Địa lí ý Các cấp lãnh đạo cần có quan tâm, đạo sâu sát công tác dạy học theo đổi phương pháp xem tiêu chí đánh giá thi đua giáo viên để khuyến khích, phát huy hình thức, phương pháp sáng tạo Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo 20 Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước dạy học Với thân giáo viên, trình giảng dạy phần nhiệt tình tích cực giảng dạy giáo viên cần phải đầu tư thời gian công sức để thiết kế dạy học địa lí đạt chất lượng tốt Có làm điều việc giảng dạy học tập thầy trò không cảm giác đơn điệu, tẻ nhạt, tạo tiết học sinh động, hấp dẫn, háo hức, lôi cuốn, kích thích tinh thần hăng say học tập, tích cực học tập trao đổi bạn bè thầy cô giáo môn chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, hứng thú Với kết bước đầu đề tài, mong quan tâm, chia sẻ, đóng góp quý đồng nghiệp, đặc biệt giáo viên giảng dạy môn Địa lí Tuy nhiên lực kinh nghiệm thân nhiều hạn chế nên đề tài viế t chưa trở thành sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Vì mong nhận đóng góp chân tình thầy cô bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Tuy Phước, ngày 10 tháng năm 2016 Người thực Đặng Thị Xuân Thảo Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo 21 Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Sen (2008) Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa môn Địa lí lớp 12, NXB Giáo dục 2.Nguyễn Dược,Nguyễn Trọng Phúc (2001) Lí luận dạy học Địa lí, NXB Giáo dục Phân phối chương trình môn Địa lí Năm 2011 4.Sách giáo khoa Địa lí lớp 12 (Nhà xuất Giáo dục) 5.Sách Giáo viên Địa lí 12 (Nhà xuất Giáo dục) Trang web: Trường học kết nối Lê Thông, Đỗ Anh Dũng, Vũ Đình Hòa, Trần Thị Tuyến ( 2009) Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn Địa lí lớp 12, NXB Đại học sư phạm Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo 22 Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề : 1 Thực trạng vấn đề học Địa lí nói chung trường THPT số Tuy Phước 2.Ý nghĩa tác dụng việc sử dụng số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp 12 trường THPT số Tuy Phước Phạm vi nghiên cứu đề tài II.Phương pháp tiến hành 1.Cơ sở lí luận sở thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp đề tài 2.1 Các biện pháp tiến hành 2.2.Thời gian tạo giải pháp B NỘI DUNG I Nhiệm vụ đề tài: II Mô tả giải pháp đề tài : Áp dụng số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí 12 trường THPT số Tuy Phước Tính đề tài: Một số biện pháp áp dụng tiết học Địa lí 12 nhằm lôi học sinh học tập tích cực .5 2.1 Biện pháp trả lời băng chuyền tiếp nối 2.2 Vận dụng ca dao tục ngữ , thơ học Địa lí 2.3 Đặt tiêu đề cho đoạn văn 2.4.Lồng ghép trò chơi vào giảng Địa lí 10 2.5 Biện pháp xây dựng tình có vấn đề 12 2.6 Biện pháp “Ghi điểm 10” 13 2.7 Biện pháp “3 lần 3” 14 Hình thức áp dụng: 15 Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo 23 Một số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí lớp12 trường THPT số Tuy Phước 3.1 Hình thức áp dụng 15 3.2 Các địa áp dụng số biện pháp tích cực 15 Lợi ích kinh tế xã hội đề tài: Kết đạt thực số biện pháp lôi học sinh tiết học Địa lí 12 trường THPT số Tuy Phước 17 4.1 Cơ sở phân tích 17 4.2 Thực tiễn kiểm nghiệm 17 4.3 Nhận xét 18 C KẾT LUẬN 20 I Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp 20 II Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp 20 III Đề xuất, kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 Trường THPT số Tuy Phước GV: Đặng Thị Xuân Thảo 24