Một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong một tiết học Địa lý 12

Cùng với các môn khoa học khác, môn Địa lí ở nhà trường có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh. Thông qua môn học các em hiểu biết hơn về tự nhiên nói chung,các vấn đề kinh tế xã hội thế giới , châu lục , khu vực và tự nhiên cũng như kinh tế xã hội của Việt Nam. Qua đó giáo dục cho các em lòng yêu mến thiên nhiên, bảo vệ môi trường, yêu mến đất nước và có hành động đẹp với thiên nhiên, với đất nước trong thời đại mới. Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân mà giờ học Địa lí trở nên khô khan nhàm chán, không gây hứng thú nhiều trong học sinh. Hầu hết các em luôn mang tâm lý học đối phó, học cho qua để thầy cô không trách phạt mà chưa có lòng đam mê môn học . Những nguyên nhân có thể dẫn đến tình trạng này là do bài giảng chưa thực sự mới lạ, giáo viên chưa có biện pháp lôi cuốn học sinh tham gia, giảng bài chưa sâu sắc, nhiều học sinh coi Địa lí là môn học phụ nên thời gian công sức đầu tư không nhiều, học sinh khối 12 đã hình thành tư tưởng học lệch chuyên khối tập trung cho các môn thi đại học cao đẳng ….. Tất cả những nguyên nhân đó đã góp phần làm cho tâm lí trong giờ học của cả giáo viên và học sinh nặng nề, giờ học chưa thật sự sinh động. Bên cạnh đó lượng kiến thức quá tải và sự xâm nhập các trò chơi trên mạng cũng tác động không nhỏ đến việc học của học sinh. Đây là thực trạng nói chung của học sinh, và điều này cũng xảy ra đối với học sinh trường THPT số 2 Tuy Phước.Trước thực trạng đó đòi hỏi người giáo viên phải xây dựng một bài giảng sinh động , hấp dẫn lôi cuốn học sinh suốt tiết học , từ đó học sinh hiểu bài và thích thú với môn học nhiều hơn, vì vậy tôi mạnh dạn xây dựng chuyên đề “ Một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong một tiết học Địa lí lớp 12 tại trường THPT số 2 Tuy Phước”Học sinh phổ thông nói chung và học sinh trường THPT số 2 Tuy Phước nói riêng đều mong muốn có những giờ học lí thú bổ ích, luôn có xu hướng thể hiện bản thân nên việc sử dụng những biện pháp dạy học khác nhau đã góp phần phát huy tính tích cực tự giác của các em , tăng cường sự vui vẻ trong không gian lớp học , kích thích các em có mục tiêu phấn đấu dù là nhỏ nhất.

Một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong tiết học Địa lí lớp12 ở trường THPT số 2 Tuy Phước

A MỞ ĐẦU

I Đặt vấn đề :

1 Thực trạng vấn đề học Địa lí nói chung và của trường THPT số 2 Tuy Phước hiện nay

Cùng với các môn khoa học khác, môn Địa lí ở nhà trường có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Thông qua môn học các em hiểu biết hơn về tự nhiên nói chung,các vấn đề kinh tế xã hội thế giới , châu lục , khu vực và tự nhiên cũng như kinh tế xã hội của Việt Nam Qua đó giáo dục cho các em lòng yêu mến thiên nhiên, bảo vệ môi trường, yêu mến đất nước và có hành động đẹp với thiên nhiên, với đất nước trong thời đại mới Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân mà giờ học Địa lí trở nên khô khan nhàm chán, không gây hứng thú nhiều trong học sinh Hầu hết các em luôn mang tâm lý học đối phó, học cho qua để thầy cô không trách phạt mà chưa có lòng đam mê môn học Những nguyên nhân có thể dẫn đến tình trạng này là do bài giảng chưa thực sự mới lạ, giáo viên chưa có biện pháp lôi cuốn học sinh tham gia, giảng bài chưa sâu sắc, nhiều học sinh coi Địa lí là môn học phụ nên thời gian công sức đầu tư không nhiều, học sinh khối 12 đã hình thành tư tưởng học lệch chuyên khối tập trung cho các môn thi đại học cao đẳng … Tất cả những nguyên nhân

đó đã góp phần làm cho tâm lí trong giờ học của cả giáo viên và học sinh nặng nề, giờ học chưa thật sự sinh động Bên cạnh đó lượng kiến thức quá tải và sự xâm nhập các trò chơi trên mạng cũng tác động không nhỏ đến việc học của học sinh Đây là thực trạng nói chung của học sinh, và điều này cũng xảy ra đối với học sinh trường THPT số 2 Tuy Phước

Trước thực trạng đó đòi hỏi người giáo viên phải xây dựng một bài giảng sinh động , hấp dẫn lôi cuốn học sinh suốt tiết học , từ đó học sinh hiểu bài và thích thú với môn học nhiều

hơn, vì vậy tôi mạnh dạn xây dựng chuyên đề “ Một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong

một tiết học Địa lí lớp 12 tại trường THPT số 2 Tuy Phước”

Học sinh phổ thông nói chung và học sinh trường THPT số 2 Tuy Phước nói riêng đều mong muốn có những giờ học lí thú bổ ích, luôn có xu hướng thể hiện bản thân nên việc sử dụng những biện pháp dạy học khác nhau đã góp phần phát huy tính tích cực tự giác của các

em , tăng cường sự vui vẻ trong không gian lớp học , kích thích các em có mục tiêu phấn đấu

Một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong tiết học Địa lí lớp12 ở trường THPT số 2 Tuy Phước

tưởng, tình cảm, lối sống để tự hoàn thiện nhân cách, trở thành người công dân có ích cho xã hội Thông qua các kiến thức Địa lí mà các em có được về các vùng miền trong cả nước cũng góp phần hướng các em đi đến cái đẹp, rời xa những trò chơi trực tuyến trên mạng, đắm chìm vào không gian ảo của mạng xã hội

3 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Đề tài tập trung vào tiết học địa lí lớp 12 thông qua thực tiễn học sinh lớp 12 của

trường THPT số 2 Tuy Phước Việc vận dụng các biện pháp lôi cuốn học sinh tích cực học tập như một thủ thuật trong dạy học , vừa nâng cao năng lực nhận thức học tập của học sinh vừa tạo tình đoàn kết trong lớp học, rút ngắn lại khoảng cách giữa thầy và trò, để người thầy luôn là chỗ dựa vững chắc của các em trên con đường tìm kiếm tri thức

II.Phương pháp tiến hành

1.Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

1.1 Cơ sở lí luận

Hiện nay chương trình cải cách giáo dục đã được thể hiện rõ trong Luật giáo dục 2005

Điều 28.2 “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Mục tiêu của giáo dục Địa lí không chỉ nhằm cung cấp cho học sinh các tri thức của khoa học Địa lí một cách có hệ thống, mà còn phải hướng tới việc phát triển những năng lực cần thiết của người lao động, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước trong giai đoạn mới Đó

là các năng lực hoạt động, tham gia, hòa nhập với cộng đồng và biết vận dụng kiến thức, kĩ năng của môn Địa lí để giải quyết những vấn đề đặt ra trong cuộc sống phù hợp với khả năng của học sinh

Các nhà nghiên cứu tâm lý đã chỉ ra rằng: Trong dạy học mỗi giác quan của con người

có khả năng tri giác một khối lượng thông tin hoàn toàn khác nhau, trong một thời gian như nhau Như vậy có thể thấy thông qua một số biện pháp lôi cuốn học sinh học tập, bản thân các

em sẽ tự tìm hiểu được vấn đề, nâng cao năng lực nhận thức và đặt mình vào trong mối quan

hệ tự nhiên – con người- xã hội để giải quyết vấn đề

Chương trình Địa lí 12 thể hiện cho các em những vấn đề về tự nhiên , dân cư kinh tế xã hội hiện nay của đất nước, cụ thể từng vùng miền nơi các em sinh sống theo từng địa phương Qua đó giúp các em hình dung bước đầu về nơi mình có hứng thú tìm việc trong tương lai dù chỉ là những khái niệm cơ bản nhất Thông qua một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong giờ

Một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong tiết học Địa lí lớp12 ở trường THPT số 2 Tuy Phước

học sẽ giúp các em chú ý hơn tới môn học và có thể tìm thấy được những gì mình đang cần Đồng thời giúp các em chủ động khai thác phương tiên học tập như Át lát địa lí, bản đồ , SGK… để phục vụ cho quá trình học tập

1.2 Cơ sở thực tiễn

- Ngày nay, trước đòi hỏi thực tiễn, nước ta đang trên con đường hội nhập và phát triển

thì việc đổi mới phương pháp dạy học là hết sức cần thiết Cái thời thi thố tài năng bằng sự thuộc lòng những tri thức “uyên thâm”, quan điểm về chuẩn mực của người thầy giỏi là “thông kim bác cổ”, hiểu biết “thiên kinh vạn quyển” đã dần thay đổi bằng năng lực chuyên môn, năng lực giải quyết vấn đề, đưa ra những quyết định sáng tạo, mang lại hiệu quả cao, thích ứng với đời sống xã hội

- Việc đổi mới phương pháp giáo dục môn học nhằm góp phần phát huy tính tích cực, tự

giác, chủ động và sáng tạo của học sinh trong học tập Địa lí ; bồi dưỡng phương pháp học tập môn Địa lí để học sinh có thể tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn văn hoá cần thiết cho bản thân ; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn Theo đó dạy học địa lí không còn là truyền thụ một chiều nữa mà là giáo dục chủ thể tự học, tự sáng tạo Tuy nhiên thực tế hiện nay trong các trường THPT nói chung và trường THPT số 2 Tuy Phước đang tồn tại những thực trạng khiến giờ học địa lí trở nên khô khan, nhàm chán như :

+ Học sinh không thích học , lười học , không biết nhận xét biểu đồ, sử dụng Át lát địa lí,

sử dụng tranh ảnh , đoạn phim

+ Kiểm tra bài vẫn còn không học bài cũ nhiều, khi kiểm tra tập trung định kì còn trao đổi quay cóp do năng lực tự làm việc hạn chế

+ Những câu hỏi trong tiết học chỉ có một số ít học sinh tham gia , đa số thụ động lắng nghe

+ Đa số học sinh coi đây là môn phụ nên bỏ hẳn để tập trung vào các môn thi tốt nghiệp , đại học cao đẳng , do đó chỉ học đối phó

+Nhiều giáo viên tâm huyết với nghề, tuy nhiên vẫn còn một số ít chưa thực sự đầu tư đào sâu chuyên môn do nhiều nguyên nhân Nhưng thực tế hiện nay, đây là môn có khả năng gánh điểm cho các môn khác làm tăng tỉ lệ tốt nghiệp THPT ở các trường trong xu hướng môn Địa được học sinh ưu tiên lựa chọn

- Học địa lí không phải là học một cách máy móc thầy nói trò nghe, cũng không phải học từng phần riêng biệt độc lập Mỗi bài, mỗi phần đều có sự gắn kết, đều có mối quan hệ qua lại tác động đến nhau Vì vậy việc dạy học địa lí không thể theo kiểu truyền thống thầy đưa ra câu hỏi , học sinh trả lời máy móc như sách mà không có sự mở rộng, không được minh hoạ kiến

Một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong tiết học Địa lí lớp12 ở trường THPT số 2 Tuy Phước

thức bằng tranh ảnh, lại không phát huy khả năng vận động của học sinh Vì vậy việc sử dụng

“Một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong tiết học Địa lí” là một cách hữu hiệu để học sinh

được vận động, được phát huy vốn hiểu biết của mình,qua đó có thể tự mình kiểm tra kiến thức của bản thân đồng thời thấy rõ mối quan hệ biện chứng của các thành phần địa lí Không những thế qua việc đưa ra các hình thức học đổi mới,các em được rèn khả năng tư duy nhanh, lập luận suy diễn logic, từ đó hình thành thế giới quan duy vật biện chứng

Trên thực tế,việc học thông qua các hình thức đổi mới: Tổ chức các hoạt động trò chơi nhỏ , xây dựng các tình huống có vấn đề, hình thức điểm 10 bất ngờ , giới hạn 2phút được sử dụng như là một hình thức giảm tải, tạo không khí vui vẻ khiến người học cảm thấy nhẹ

nhàng, thoải mái, thích thú Hơn nữa trong những năm gần đây, việc thay đổi SGK với khối lượng kiến thức phong phú hơn , nặng hơn, hay hơn thì phương pháp dạy học cũng đang thay đổi theo hướng vừa học , vừa chơi là điều cần thiết

2 Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp của đề tài

Một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong tiết học Địa lí lớp12 ở trường THPT số 2 Tuy Phước

B NỘI DUNG

I Nhiệm vụ của đề tài:

Hiện nay, đại bộ phận chúng ta đều xem môn Địa lí là "môn phụ" là môn học nhằm chán Tuy nhiên môn Địa lí lại rất gần gũi, gắn bó với con người, vì nó là tổng hợp các yếu tố tự nhiên kinh tế xã hội, phân tích các nguồn lực phát triển kinh tế của một nước Vậy làm thế nào để xoá bỏ những quan niệm trên? Làm thế nào để mỗi bài học địa lí trở thành sự đam mê thích thú, sự mong ước được tìm hiểu khám phá của mỗi học sinh ? Điều này khiến tôi trăn trở, suy nghĩ rất nhiều để viết đề tài này qua quá trình dạy học ở trường THPT số 2 Tuy Phước nhằm

giúp học sinh yêu thích học tập môn Địa lí hơn

Là một giáo viên đứng lớp, trước những yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay đào tạo con người vừa hồng vừa chuyên , bằng cố gắng bản thân và kinh nghiệm học hỏi từ bạn bè, tôi muốn đưa ra một số biện pháp tích cực trong dạy học trong môn Địa lí Biến môn Địa lí trở thành một "niềm vui" với học sinh , giúp các em yêu thích môn học hơn Từ đó hình thành thế

giới quan, nhân sinh quan của các em với cuộc sống xung quanh

II Mô tả giải pháp của đề tài : Áp dụng một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong tiết học Địa lí 12 ở trường THPT số 2 Tuy Phước

1 Tính mới của đề tài:

Đề tài giúp giáo viên phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh Bản thân thực hiện trong các tiết dạy bằng hệ thông câu hỏi , các trò chơi , các tình huống có vấn đề, lồng ghép ca dao tục ngữ liên quan đến kiến thức, tạo hoạt động tiếp sức giữa các học sinh , liên hệ đến bản thân học sinh và yêu cầu học sinh tự thực nghiệm nghiên cứu sau đó báo cáo kết quả Trước yêu cầu của môn học nói chung và môn địa lí nói riêng, tôi thấy hình thức đổi mới nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh sẽ giúp cho các em được tự mình khám phá, được thấy các mối quan hệ địa lí một cách rất tường minh, các kiến thức cơ bản sẽ trở nên dễ hiểu, đơn giản hơn, lúc đó các em không còn tâm lý ngại học nữa Ngoài ra đổi mới nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh để học địa lí, còn rèn cho các em thói quen quan sát, suy luận tư duy logic, rèn khả năng nhanh nhạy của đôi tay, trí óc Việc ghi chép sẽ đơn giản, dễ hiểu, tránh được cách học vẹt, học thuộc lòng một cách máy móc, tạo tâm lý thoải mái khi học tập, kích thích được lòng ham học hỏi, khả năng tư duy sáng tạo của mỗi cá nhân học sinh

2 Một số biện pháp được áp dụng trong tiết học Địa lí 12 nhằm lôi cuốn học sinh

học tập tích cực

Một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong tiết học Địa lí lớp12 ở trường THPT số 2 Tuy Phước

2.1 Biện pháp trả lời băng chuyền tiếp nối

Đây là hình thức gọi học sinh trả lời các câu hỏi mà giáo viên đã cho sẵn trên bảng phụ , yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa và các phương tiện học tập để trả lời Xác định thời gian để các em tìm ra đáp án Sau khi học sinh đã làm việc , giáo viên chỉ gọi 1 em trả lời câu hỏi đầu tiên, nếu học sinh đó trả lời đúng thì được quyền mời bạn khác trong tổ, lớp để tiếp sức trả lời cho mình câu hỏi tiếp theo Lần lượt như vậy cho đến nội dung cuối cùng Nếu học sinh không trả lời được thì các em đứng tại chỗ nghe học sinh khác trả lời vấn đề đến khi kết thúc hoặc đến khi giáo viên chuẩn nội dung Như vậy biện pháp sẽ hình thành cho các em

ý thức tự học , tự đọc tài liệu và làm chủ được bản thân vì bất cứ lúc mình cũng được bạn bè mời tiếp sức Các em sẽ chuẩn bị bài kĩ ở nhà , chú ý theo dõi bài trên lớp và hình thành phản

xạ có điều kiện trả lời nhanh khi mình được mời đến

Ngoài ra còn sử dụng hình thức trả lời tiếp nối theo hàng ngang hoặc hàng dọc theo sự chỉ định của giáo viên Sau khi đưa ra nội dung các câu hỏi để học sinh tự tìm hiểu nhận thức , giáo viên sẽ gọi một học sinh bất kì , sau đó lần lượt các em bên cạnh theo hàng ngang hoặc phía trên, phía dưới theo hàng dọc sẽ hoàn chỉnh các câu tiếp theo cho đến khi kết thúc Nếu một thành viên nào đó trong băng chuyền không trả lời được giáo viên sẽ bắt đầu băng chuyền thứ 2

Biện pháp này được sử dụng trong suốt quá trình lên lớp vì vậy người giáo viên phải thiết kế hệ thống câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu, hệ thống câu hỏi vừa phải ( khoảng 5 đến 7 câu) Giáo viên cần quan sát điều khiển lớp học và điều chỉnh những lỗi sai kịp thời Trong quá trình học sinh trả lời, những kiến thức đúng các em có thể tốc kí nhanh vào vở

Ví dụ 1 : Khi dạy bài “Đặc điểm nền nông nghiệp nước ta , phần 2 phát triển nền nông

nghiệp hiện đại sản xuất hàng hóa góp phần nâng cao hiệu quả của nền nông nghiệp nhiệt đới”, giáo viên thiết kế bảng kiến thức sau đó yêu cầu học sinh tìm đáp án theo yêu cầu

Dãy trái tìm hiểu nền nông nghiệp cổ truyền, dãy phải tìm hiểu nền nông nghiệp hàng hóa theo bảng sau:

Nội dung NN cổ truyền NN hàng hóa

Một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong tiết học Địa lí lớp12 ở trường THPT số 2 Tuy Phước

Giáo viên gọi 1 học sinh dãy trái trả lời ô 1 sau đó mời bạn mình trả lời các ô tiếp theo cho đến hết

Ví dụ 2: Khi dạy bài “Vấn đề phát triển thương mại du lịch- phần 2 du lịch, giáo viên

đặt câu hỏi : Hãy chứng minh tài nguyên du lịch nước ta đa dạng: Hãy nêu tên các di sản thiên nhiên thế giới, các vườn quốc gia , hang động, di sản văn hóa, lễ hội của Việt Nam

Giáo viên cho học sinh thời gian đọc Át lát Địa lí , sau đó gọi một em trả lời các địa danh theo từng nội dung, và chuyền gọi các bạn khác của mình cho đến khi kết thúc

Để thực hiện được biện pháp này đòi hỏi người giáo viên cần phải có kĩ thuật điều khiển học sinh trả lời nhanh nhất kịp thời tránh mất thời gian

Ví dụ 3: Khi dạy bài “Vấn đề phát triển ngành thủy sản và lâm nghiệp”, phần điều

kiện thuận lợi và khó khăn để phát triển ngành thủy sản có thể thiết kế bài học theo hình thức bảng kiến thức như sau, yêu cầu học sinh nghiên cứu nội dung trả lời, giáo viên gọi 1 học sinh trả lời và yêu cầu các học sinh theo hàng ngang hoặc hàng dọc của học sinh đầu tiên trả lời đến khi hết nội dung

Ngành Thuận lợi Khó khăn

Tự nhiên Xã hội Tự nhiên Xã hội Khai thác

Nuôi trồng

Như vậy để trả lời hết theo bảng kiến thức này sẽ có 1 hàng ngang hoặc hàng dọc ít nhất 4 học sinh thực hiện Tuy sau khi gọi 1 học sinh cố định , thì các học sinh khác biết ai sẽ trả lời tiếp theo nhưng trước đó tất cả đã tìm hiểu vấn đề nên nắm bắt khá nhanh kiến thức

2.2 Vận dụng ca dao tục ngữ , thơ trong giờ học Địa lí

Ca dao tục ngữ là kho tàng tri thức vô tận chứa đựng những kinh nghiệm quý báu của cha ông ta về đời sống, sản xuất, các hiện tượng thiên nhiên, thời tiết Nhiều câu ca dao tục ngữ đã đề cập tới các kiến thức địa lí rất gần gũi với cuộc sống Chính vì vậy, trong quá trình dạy học địa lí ở nhà trường, nếu người giáo viên biết vận dụng một cách linh hoạt và khoa học kho tàng ca dao tục ngữ, kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực chắc chắn sẽ mang lại hiệu quả học tập cao, tăng hứng thú học tập cho học sinh

Biện pháp này tôi thường vận dụng trong quá trình giảng bài mới , lồng ghép thơ ca vào bài giảng giúp các em hứng thú hơn, bản thân tôi cũng cảm thấy hưng phấn hơn trong quá trình dạy học, vì lúc đó người giáo viên có thể thu thập được nhiều câu ca dao tục ngữ từ học sinh mà bản thân chưa đề cập đến

Một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong tiết học Địa lí lớp12 ở trường THPT số 2 Tuy Phước

Để tăng tính hấp dẫn khi dùng biện pháp này tôi thường ghi điểm hoặc tuyên dương cho học sinh khi các em tìm được các câu ca dao tục ngũ hay , đúng ý đồ đưa ra Điều này đối với các học sinh có lực học yếu của trường mang lại hiệu quả tích cực

Ví dụ 1: Khi trình bày về “ Đất nước nhiều đồi núi - Phần các khu vực đồi núi ” , giáo

viên có thể mở đầu bằng câu cao dao: “ Đường vô xứ Huế quanh quanh

Non xanh nước biếc như tranh họa đồ Thương em anh cũng muốn vô

Sợ truông nhà Hồ, sợ phá Tam Giang”

Như vậy học sinh đã hình dung được phần nào mặt tự nhiên , địa hình của vùng núi Trường Sơn Bắc ( Khu vưc từ Thanh Hóa đến Thừa Thiên Huế) Địa hình núi non hiểm trở, giáp biển nhiều vũng vịnh đầm phá ven biển Từ đó giúp các em hình dung được các vùng miền trên cả nước

Ví dụ 2: Khi dạy bài đặc điểm nền nông nghiệp Việt Nam ( Địa lí 12)

Giáo viên yêu cầu học sinh tìm một số câu ca dao tục ngữ nói về ảnh hưởng của khí hậu thời tiết , đất trồng đến các loại cây trồng vật nuôi Sau đó tùy theo đáp án các em đưa ra có thể tuyên dương trước lớp hoặc ghi điểm cho học sinh Việc này có thể gây hứng thú tìm hiểu trong học sinh và cho các em thấy rằng môn Địa cũng không quá khô khan

Các câu tục ngữ ca dao có thể tìm là :Tháng một là tháng trồng khoai; Tháng hai trồng

đậu, tháng ba trồng cà”, “Trời nồm tốt mạ, trời giá tốt rau”; Đất nào cây ấy; Mạ chiêm thì cấy cho sâu, mạ mùa phải gửi cánh dâu mới vừa; Tua rua đi rắc mạ mùa, tiểu thử đi bừa cấy ruộng nông sâu, hàn lộ lúa trổ ngập đầu, lập đông ta quyết về mau gặt mùa ( tiểu thử, hàn lộ, lập đông đều là các tiết khí của thời tiết ảnh hưởng đến nông nghiệp)

Ví dụ 3 : Khi dạy bài “Thiên nhiên phân hóa đa dạng” - phần 2 thiên nhiên phân hóa

theo chiều Đông- Tây , có thể yêu cầu học sinh giải thích câu thơ của Phạm Tiến Duật “ Trường Sơn đông nắng, tây mưa Ai chưa đến đó thì chưa hiểu mình”; hoặc giải thích hiện tượng “nắng đốt , mưa quay” trong câu thơ sau : “Trường Sơn Đông, Trường Sơn Tây Bên nắng đốt , bên mưa quay”

Như vậy là từ các kiến thức đã học kết hợp với các phương tiện địa lí học sinh cảm thấy hứng thú khi những gì mình học được đã đi vào thơ ca , bản thân giải thích được các hiện tượng tự nhiên trong các câu thơ đó

Không chỉ vận dụng ca dao tục ngữ trong các bài học mà giáo viên cần làm cho bài học địa lí của mình hay hơn, hấp dẫn hơn ….để mỗi tiết học mang lại niềm vui học tập cho các em Bài học địa lí đảm bảo kiến thức cơ bản nhưng vui vẻ, nhẹ nhàng

Một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong tiết học Địa lí lớp12 ở trường THPT số 2 Tuy Phước

2.3 Đặt tiêu đề cho một đoạn văn

Một đoạn văn có nội dung thông tin nhất định, thông qua việc đọc kĩ một đoạn văn người đọc có thể tìm ra nội dung cốt lõi nhất và đặt tên tiêu đề cho đoạn văn đó Tìm được tiêu

đề đặt tên cho đoạn văn tức là người đọc đã hiểu được đoạn văn Biện pháp này thường được dùng trong các bài, các mục có nội dung dài viết dưới dạng văn bản, thay bằng giảng giải hoặc phát vấn, giáo viên dùng hình thức này để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong học tập Giáo viên có thể cho phép các học sinh ngồi gần nhau mạn đàm để cùng nhau đưa ra tiêu đề sao cho nhanh nhất hợp lí nhất Sau đó, đóng vai trò là người cố vấn giáo viên chuẩn kiến thức và yêu cầu học sinh ghi nhớ , học sinh có thể tốc kí vào vở hoặc dùng mực khác màu đánh dấu vào sách giáo khoa bằng những kí hiệu khác nhau mà bản thân các em dễ nhớ nhất

Biện pháp này thường dùng trong quá trình giảng dạy kiến thức mới , như vậy học sinh sẽ có động cơ đọc sách giáo khoa, tư liệu học tập, đưa ra nội dung tiêu mục.Từ đó khiến các em cảm thấy bản thân tự tin hơn khi chính mình đưa ra được một đơn vị kiến thức Biện pháp này đối với các học sinh có học lực khá của trường sẽ có tác dụng tích cực, hiệu quả học tập cao hơn

Ví dụ1 : Bài 9 địa lí lớp 12 Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Sách giáo khoa viết:

a) Tính chất nhiệt đới

-Tính chất nhiệt đới của khí hậu được quy định bởi vị trí nước ta nằm trong vùng nội chí tuyến Hằng năm nước ta nhận được lượng bức xạ mặt trời lớn và ở mọi nơi trong năm đều có hai lần Mặt Trời qua thiên đỉnh

-Tổng bức xạ lớn, cân bằng bức xạ dương quanh năm khiến cho nhiệt độ trung bình năm cao, vượt tiêu chuẩn khí hậu nhiệt đới Nhiệt độ trung bình năm trên toàn quốc đều lớn hơn 200C ( trừ vùng núi cao), nhiều nắng, tổng số giờ nắng tùy nơi từ 1400 đến 3000 giờ/ năm

Thay bằng giáo viên phát vấn: “ Cho biết nguyên nhân, biểu hiện tính chất nhiệt đới của khí hậu nước ta ”, giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ nội dung SGK và cho biết đoạn văn trên nói về vấn đề gì Học sinh đọc đoạn văn và dễ dàng chỉ ra được đoạn văn nói về nguyên nhân

và biểu hiện tính chất nhiệt đới của khí hậu nước ta

Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh chỉ rõ tiêu đề của đoạn 1 là nguyên nhân hay biểu hiện, đoạn 2 là nguyên nhân hay biểu hiện Từ đó học sinh hình thành được nhận thức vấn đề: Khi nói đến nguyên nhân là nói về các căn cứ giải quyết, biểu hiện là các thông số thể hiện để chúng ta nhận biết được vấn đề

Ví dụ 2: Bài 9 lớp 12 Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa.Sách giáo khoa viết:

Một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong tiết học Địa lí lớp12 ở trường THPT số 2 Tuy Phước

b)Lượng mưa và độ ẩm lớn :

Thay vì phát vấn hỏi “Cho biết nguyên nhân và biểu hiện của tính chất ẩm”, giáo viên đưa ra các nội dung , sau đó yêu cầu học sinh điền tiêu mục của đoạn văn : Hãy điền tiêu mục vào chỗ trồng (*) ( Nội dung điền : Nguyên nhân, biểu hiện)

*…………

-Lượng mưa lớn , trung bình từ 1500 đến 2000mm

-Ở những sườn núi đớn gió biển và các khối núi cao, lượng mưa trung bình năm có thể lên đến 3500-4000mm

-Độ ẩm không khí cao, trên 80% , cân bằng ẩm luôn dương

*…………

- Do ảnh hưởng của khối khí qua biển Đông nên lượng ẩm được tăng cường

- Thuộc vùng nội chí tuyến, nhiệt độ cao , bốc hơi mạnh

Ví dụ 3: Bài 32 “ Vấn đề khai thác thế mạnh ở Trung Du và miền núi Bắc Bộ” - phần 5

Kinh tế biển Thay vì phát vấn hỏi “ Nêu điều kiện phát triển và tình hình phát triển ngành kinh tế biển của vùng Trung du miền núi Bắc Bộ , giáo viên đưa ra trước các nội dung liên quan , sau đó yêu cầu học sinh đặt tên cho đoạn văn ( bằng cách điền tiêu mục vào dấu * ) Tại sao các em điền tiêu mục như vậy? ( Nội dung điền : Tiềm năng hoặc điều kiện phát triển; Tình hình phát triển hoặc thực trạng)

- Du lịch biển đảo đang đóng góp đáng kể vào cơ cấu nền kinh tế

- Cảng Cái Lân đang được xây dựng và nâng cấp , tạo đà cho sự hình thành khu công nghiệp Cái Lân

Một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong tiết học Địa lí lớp12 ở trường THPT số 2 Tuy Phước

2.4.Lồng ghép trò chơi vào bài giảng Địa lí

Hầu hết các kiến thức Địa lí đều có khả năng thiết kế trở thành các câu hỏi tự luận nhỏ hoặc các bài tập trắc nghiệm, các câu trả lời nhanh , điền khuyết Do đó có thể thiết kế các trò chơi nhỏ để mở đầu bài học hoặc củng cố cuối bài Điều này sẽ giúp các em có hứng thú vào bài mới hoặc để lại dư âm hào hứng cho các tiết học sau, khiến các em mong chờ tiết học sau sẽ được thực hiện các trò chơi tương tự

Biện pháp này thực hiện trước khi vào bài mới hoặc củng cố bài là hợp lí nhất, như vậy giáo viên có thể chủ động quá trình lên lớp đồng thời hướng học sinh đến việc học tích cực, hiệu quả Dùng trò chơi vào tiết học địa lí có hiệu quả tích cực đối với nhiều đối tượng học sinh

Ví dụ 1:Giáo viên có thể thiết kế trò chơi ô chữ khi mở đầu bài “ Vấn đề phát triển

thương mại du lịch - Địa lí 12” như sau:

1 2 3 4 5 6

Câu 2: quốc lộ 1 bắt đầu từ cửa khẩu này ( Từ khóa : H, N, G0

Câu 3: Đây là lĩnh vực thông tin liên lạc chủ yếu mang tính phục vụ ( từ khóa Ư)

Câu 4: Tuyến đường ngang số 19 nối Plâyku với thành phố này ( từ khóa Ơ)

Câu 5:Các tuyến đường sắt của nước ta tập trung ở miền nào? ( từ khóa M)

Câu 6: Đây là sân quốc tế quan trọng nhất miền Bắc ( từ khóa A, I)

Từ các từ khóa hãy tìm ra ngành kinh tế có liên quan THƯƠNG MẠI

Một số biện pháp lôi cuốn học sinh trong tiết học Địa lí lớp12 ở trường THPT số 2 Tuy Phước

Ví dụ 2: Thực hiện trò chơi “ Ô cửa bí mật”

Giáo viên đưa ra các câu hỏi tương ứng với các ô cửa bí mật , sau khi học sinh trả lời xong đáp án, mở ô cửa bí mật sẽ nhận được các phần quà ( có thể là điểm số 9,10, cũng có thể là phần thưởng về mặt tinh thần từ lớp học ) Qua trò chơi này sẽ tạo cho các em húng thú học tập, tạo không khí vui vẻ trước khi bắt đầu bài học mới hoặc kết thúc tiết học, cũng có thể dùng trong quá trình giảng bài mới

Chẳng hạn mở đầu bài 12 “Thiên nhiên phân hóa theo độ cao”, giáo viên có thể dùng trò chơi này với các câu hỏi như sau:

Câu hỏi ô 1: Tại sao khí hậu giữa hai tỉnh Bình Định và Gia Lai khác nhau, Gia Lai lạnh hơn Bình Định

=> Gợi ý trả lời:Do sự chênh lệch độ cao giữa hai tỉnh nên gây sự khác nhau về nhiệt độ Câu hỏi ô 2: Tính sự chênh lệch nhiệt độ giữa 2 nơi Đà Lạt ( 1500m), và Nha Trang ( 6m) => Gợi ý : 8,9 0C

Câu hỏi ô 3: Kể tên một loài hoa đặc trưng của thành phố Đà Lạt

Phần thưởng sau khi học sinh đã trả lời đúng và mở ô cửa bí mật

Như vậy để lồng ghép các trò chơi vào bài giảng địa lí, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư tìm tòi và chọn lọc hệ thống câu hỏi, soạn giảng bằng giáo án điện tử để thêm phần trực quan sinh động Sử dụng giáo án điện tử là phù hợp nhất trong biện pháp này vì tiết kiệm được thời gian, hình ảnh sinh động, hiệu ứng rõ ràng kích thích học sinh học tập Trong điều kiện không thể dùng máy chiếu điện tử , người giáo viên có thể thiết kế trên hệ thống bảng phụ và ẩn khuất đi những nội dung cần thiết, sau đó lật mở từng phần Điều này đòi hỏi giáo viên phải công phu tâm huyết và chịu khó thực hiện