skkn sử dụng phương pháp “ bàn tay nặn bột” trong dạy học khoa học 4

Từ phân tích những đặc điểm trên, tôi nhận thấy đây là môn học rất thuận lợi để giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, đưa các phương pháp dạy học mới vàogiảng dạy đặc biệt là phương phá

Khoa học là môn học chiếm vị trí quan trọng ở bậc Tiểu học Mục tiêu củamôn khoa học lớp 4,5 là giúp học sinh có một số kiến thức cơ bản ban đầu về sựtrao đổi chất; sự sinh sản của động vật, thực vật; đặc điểm và ứng dụng của một sốchất, một số vật liệu và các dạng năng lượng thường gặp trong đời sống và sảnxuất Bước đầu hình thành và phát triển cho các em những kỹ năng cần thiết nhưquan sát và làm một số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đờisống sản xuất, nêu thắc mắc và đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm thôngtin để giải đáp Biết diễn đạt những biểu cảm bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ,phân tích so sánh rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật hiệntượng đơn giản trong tự nhiên Qua đó hình thành và phát triển những thái độ vàhành vi như: Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng những kiến thức đã họcvào đời sống, yêu con người, thiên nhiên, đất nước, yêu cái đẹp Có ý thức và hànhđộng bảo vệ môi trường xung quanh.

Môn khoa học ở các lớp 4,5 được xây dựng trên cơ sở nối tiếp những kiếnthức về tự nhiên của môn Tự nhiên và Xã hội các lớp 1,2,3 Nội dung chương trìnhđược cấu trúc đồng tâm mở rộng và nâng cao theo các chủ đề Nội dung kiến thứctích hợp các nội dung của các khoa học tự nhiên với khoa học về sức khoẻ Nhữngnội dung được lựa chọn thiết thực gần gũi và có ý nghĩa đối với học sinh, giúp các

em có thể vận dụng những kiến thức khoa học vào đời sống hàng ngày Chươngtrình cũng đã chú trọng tới hình thành và phát triển các kỹ năng trong học tập cácmôn khoa học thực nghiệm như: Quan sát, thí nghiệm, phán đoán, giải thích các sự

vật hiện tượng trong tự nhiên và kỹ năng vận dụng kiến thức khoa học vào cuộcsống Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinhphát huy tính tích cực, tự lực, tìm tòi phát hiện ra kiến thức.

Tên các bài học trong sách giáo khoa thường được trình bày dưới dạng mộtcâu hỏi, lúc hoàn thành bài học cũng là lúc học sinh tìm được câu trả lời cho câuhỏi Điều này rất phù hợp với phương pháp “Bàn tay nặn bột” Hơn thế nữa, ở lứatuổi học sinh Tiểu học, thế giới tự nhiên đối với các em chứa đựng bao điều bí ẩn

Sự tác động của nó hàng ngày qua mắt các em làm cho các em lạ lẫm, khiến các

em tò mò, muốn khám phá để hiểu biết về chúng Các em không bằng lòng vớiviệc quan sát mà còn thao tác trực tiếp để hiểu chúng hơn Các em rất sung sướngkhi phát hiện ra một điều gì đó mới lạ liên quan đến thực tế Điều đó thể hiện rõtrên vẻ mặt vui tươi khi tìm người thân để chia sẻ niềm vui của mình Chính trí tò

mò, ham hiểu biết khoa học là động cơ thúc đẩy các em học tập một cách tích cực

Sự hứng thú sẽ làm nảy sinh khát vọng, lòng ham mê hoạt động và hoạt động sángtạo Điều này sẽ hình thành động cơ học tập (động cơ bên trong) cho HS

Từ phân tích những đặc điểm trên, tôi nhận thấy đây là môn học rất thuận lợi

để giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, đưa các phương pháp dạy học mới vàogiảng dạy đặc biệt là phương pháp “Bàn tay nặn bột” Việc đưa phương pháp dạyhọc này trong dạy môn khoa học ở nhà trường Tiểu học là hoàn toàn hợp lý.Hướng đổi mới này không những nâng cao hiệu quả dạy học môn khoa học màcòn phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học và yêu cầu đào tạo conngười trong giai đoạn hiện nay Điều thật đáng mừng là trong năm học này, Phù

Cừ đã là nơi tập huấn cho toàn tỉnh, chính thức đưa phương pháp “Bàn tay nặnbột” vào giảng dạy môn Tự nhiên- Xã hội ở tiểu học Điều đó càng khẳng định vịtrí, vai trò và hiệu quả của việc ứng dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạyhọc là vô cùng cần thiết và nên làm Tôi tha thiết mong muốn phương pháp Bàntay nặn bột sớm được áp dụng rộng rãi và trở thành một phương pháp dạy họcquen thuộc trong các nhà trường Tiểu học hiện nay

2- Cơ sở thực tiễn.

a- Đối với giáo viên.

Chúng ta đã biết, môn khoa học được đưa vào giảng dạy ở các lớp 4,5 vớimột dung lượng kiến thức lớn Đội ngũ giáo viên đã có nhiều cố gắng trong việctrao đổi, học hỏi, tự bồi dưỡng cũng như trong việc cải tiến các phương pháp nhằmnâng cao chất lượng dạy học

Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm nói trên, việc dạy học môn Khoa họccòn có những hạn chế nhất định làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy họcmôn học này Khó khăn lớn nhất của giáo viên trong dạy học môn khoa học đó làviệc vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Đặc biệt là về mặt

phương pháp, nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc sử dụng các phương phápdạy học, chưa tìm thấy phương pháp dạy học hữu hiệu sao cho phù hợp với mụcđích, yêu cầu của từng bài học cũng như đặc trưng của môn học Trong khi cầnchú trọng việc hình thành cho học sinh phương pháp học tập, rèn kỹ năng và thóiquen tự tìm tòi nghiên cứu trước các sự vật, hiện tượng tự nhiên thì không ít giáoviên lại yêu cầu học sinh đọc thuộc lòng, nhồi nhét kiến thức, bắt học sinh phảicông nhận một cách miễn cưỡng không phát huy được tính tò mò ham hiểu biếtcủa học sinh.

b- Đối với học sinh.

Qua dự giờ tôi thấy, các em biết làm việc tập thể, hợp tác, trao đổi, trình bàycác ý kiến cá nhân, biết làm một số thí nghiệm thực hành đơn giản Tuy nhiên, giờhọc thiếu sinh động, không khí học tập còn nặng nề, các em không được tự chủtrong việc tìm kiếm tri thức nên không gây được hứng thú trong học tập, thờ ơ vớibài học và chưa thật sự chú tâm Các em ít tò mò, ít đặt ra những câu hỏi thắc mắc

và hầu như mơ hồ về biểu tượng của những sự vật hiện tượng mà các em được tìmhiểu, sự lập luận còn kém, các kỹ năng kỹ xảo thực hành còn vụng về, lúng túng.Việc vận dụng những kiến thức mà các em thu thập được vào thực tiễn là khoảngcách khá xa, bởi vì các em thiếu hẳn kỹ năng thực hành Các em chưa có thói quenghi lại những gì mà các em quan sát được Việc xác lập mục đích quan sát và mụcđích của thí nghiệm còn kém

3- Kết luận.

Các phương pháp dạy học mới từng bước được giáo viên đưa vào sử dụngtrong thực tiễn dạy học Số giáo viên tâm huyết đã tích cực tìm kiếm đưa nhữngphương pháp dạy học mới vào dạy học nhưng nhìn chung các bước đi vẫn đangcòn lộn xộn không theo một quy trình chặt chẽ nên hiệu quả chưa cao Từ việc sửdụng các phương pháp dạy học kém hiệu quả đã ảnh hưởng đến chất lượng củahọc sinh trên bình diện cả về tri thức lẫn kỹ năng và thái độ Các em chưa hứngthú học tập và không được nói nên những điều mà các em biết, không đựoc làm thínghiệm, giờ học không có đồ dùng học tập phù hợp, cô giáo lại yêu cầu phải ghinhớ nhiều kiến thức Những điều đó làm hạn chế trong việc phát huy những nănglực vốn có của học sinh

Vì vậy, việc vận dụng những phương pháp dạy học mới mà trong đó họcsinh được độc lập tự chủ, mạnh dạn nói nên những hiểu biết của mình và được tậpthể tôn trọng, đồng thời được bảo vệ quan điểm của mình trước tập thể bằng cách

đề xuất và tự tiến hành thí nghiệm mà không còn phải thấy e ngại, rụt rè là rất cầnthiết Sự cuốn hút học sinh say mê khám phá thể giới tự nhiên không chỉ ở chỗ độclập, sáng tạo, mà còn thấy mình ngày càng hiểu biết được nhiều, nghĩ ra nhiềuphương án, nhiều phát minh được tập thể lớp, cô giáo và mọi người xung quanh

chấp nhận Khoa học chứa đựng nhiều điều thú vị kèm theo sự say mê, chinhphục, thắc mắc và đặt câu hỏi rồi đi tìm câu trả lời thuyết phục, làm cho hoạt độngkhám phá diễn ra không ngừng nơi đứa trẻ, dần dần hình thành ở các em phươngpháp học, phương pháp tiếp cận tri thức khoa học để đáp ứng được xu thế thời đại

- Thời đại bùng nổ thông tin, với một khối lương tri thức khổng lồ mà nhà trườngkhông đủ khả năng truyền tải hết Có như vậy mới phù hợp với bậc tiểu học là

C- Đối tượng nghiên cứu:

- Tôi tiến hành nghiên cứu, đề xuất cách sử dụng một phương pháp dạy học

mới, phương pháp “Bàn tay nặn bột” có nhiều ưu điểm vào dạy môn khoa học ởTiểu học

-G- Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Tôi tiến hành tìm hiểu tình hình dạy học môn Khoa học lớp 4, thực hành xácđịnh phương pháp, hình thức tổ chức và các kiến thức cần thiết Dự giờ, kiểm trađánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình học tập ở phân môn Từ đó

đề xuất cách thực hiện sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” phù hợp trong quátrình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học cho học sinh

H- Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp đọc tài liệu

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp phân tích, tổng hợp.

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn

- Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm

I – TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU:

- Đối với đề tài này, tôi thực hiện nghiên cứu các nội dung chính theo tiếntrình sau:

1/ Khái niệm “Bàn tay nặn bột”

2/ Một số đặc điểm của phương pháp “Bàn tay nặn bột”.

3/ Một số nguyên tắc khi sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào quá trìnhdạy học ở Tiểu học

4/ Bản chất của việc dạy – học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”

5/ Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học

6/ Ứng dụng “Bàn tay nặn bột” trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

6.1 Quy trình dạy học của Bàn tay nặn bột

6.2 Đề xuất quy trình cụ thể trong dạy học Khoa học ở Tiểu học theo phươngpháp Bàn tay nặn bột

6.3 VÝ dô minh ho¹

6.4 Một số trích đoạn trong quá trình sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột của GV và

HS trong dạy học Khoa học 4

7/ Những bài học trong chương trình Khoa học 4 có thể áp dụng phương pháp Bàntay nặn bột

K- KẾT QUẢ ĐIỀU TRA:

Để xác lập cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu, tôi đã tiến hành khảo sátthực trạng việc dạy và học của giáo viên và học sinh trường Tiểu học NguyênHòa

- Tôi tiến hành làm một đợt khảo sát chất lượng lớp Tôi lựa chọn lớp thực nghiệm

là lớp 4A, lớp đối chứng là lớp 4B để đánh giá chất lượng ban đầu các khối lớplàm cơ sở để khảo sát thực nghiệm của đề tài

- Nội dung khảo sát nhằm đánh giá khả năng nắm kiến thức của các em, kỹ năngvận dụng các kiến thức đã học để làm bài tập, hệ thống kiến thức, trả lời câu hỏi,Vận dụng thực tế…

* Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm ở hai lớp 4A và 4B của trường Tiểu họcNguyên Hòa như sau:

Qua kết quả khảo sát thì thấy rằng chất lượng của hai lớp trong cùng một khối

là tương đương, sự chênh lệch giữa trình độ hai lớp là không đáng kể Môi trườngsống tương đương nhau vì các em là học sinh thuộc địa bàn trong cùng một xã

PHẦN II- NỘI DUNG THỰC HIỆN ĐỀ TÀI.

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY - HỌC KHOA

HỌC CHO HS LỚP 4.

Để ứng dụng giảng dạy đạt hiệu quả, trước hết, người giáo viên cần nghiên

cứu kỹ, hiểu và nắm vững những vấn đề sau:

1/ Khái niệm “Bàn tay nặn bột”.

Theo Gioerges Charpak thì:

“Bàn tay nặn bột” vượt quá sự tách đôi truyền thống giữa phương pháp vàchương trình Trong đó, trẻ em hành động, thí nghiệm, nghiên cứu, tìm kiếm và cónhững câu hỏi đi kèm, hướng tới xây dựng những kiến thức cơ bản để hiểu biết thếgiới tự nhiên và kỹ thuật

1.1 Giải thích về thuật ngữ “Bàn tay nặn bột”.

“Bàn tay nặn bột” nói vậy để cho ngắn gọn nhưng thực ra, nó huy động cảnăm giác quan: xúc giác cũng như thị giác, thính giác và có cả khứu giác, vị giácnữa để phát triển trong các em sự tiếp xúc diệu kỳ với thế giới bao quanh, để các

em học cách khám phá và tìm hiểu nó

1.2 Ý nghĩa của thuật ngữ “Bàn tay nặn bột”:

- Bàn tay- tượng trưng cho việc học sinh tự hành động, trực tiếp hành động

- Nặn bột - tượng trưng cho sản phẩm của chính các em trong hoạt động tự tìm tòi,sáng tạo

- Lòng bàn tay tượng trưng cho trái đất tròn Năm ngón tay tượng trưng cho trẻ em

ở năm châu lục khác nhau

Ý nói: Toàn trẻ em trên trái đất đều cùng nhau tham gia vào chương trình học

tiên tiến, thú vị này để xây dựng một trái đất đẹp trong tương lai

2/ Khái niệm “Bàn tay nặn bột”của nhóm nghiên cứu:

Phương pháp “Bàn tay nặn bột” là một phương pháp dạy học mà trong

đó, học sinh tiến hành các thao tác trí tuệ có sự hỗ trợ của một sô dụng cụ và những giác quan để nghiên cứu, tìm tò, khám phá ra tri thức mới Tất cả suy nghĩ và kết quả được học sinh mô tả lại bằng chữ viết, lời nói, hình vẽ.

*Hay nói cách khác:

“ Bàn tay nặn bột” là một phương pháp dạy học được tổ chức nhằm giúp học sinh tự phát hiện ra tri thức khoa học Trên cơ sở vận dụng tất cả các giác quan của mình, kinh nghiệm, tri thức cũ và tham gia làm thực nghiệm khoa học Như vậy, phương pháp Bàn tay nặn bột đề cao vai trò chủ thể tích cực, độc

lập, sáng tạo của HS, hình thành cho các em phương pháp học tập đúng đắn Các

em học tập nhờ hành động, cuốn hút mình trong hành động Các em sẽ tiến bộ dầnbằng cách tự nêu những thắc mắc, nghi vấn, hỏi đáp với bạn, trình bày quan điểmcủa mình, đối lập với các quan điểm của người khác, tranh luận, tạo ra môi trườnghọc tập tích cực.

2/ Một số đặc điểm của phương pháp “ Bàn tay nặn bột”.

- Mục tiêu hàng đầu của phương pháp là giúp học sinh tiếp cận dần các khái niệmkhoa học và kỹ thuật thực hành, kèm theo sự vững vàng trong diễn đạt, trong nói

- Phương pháp này đặt học sinh vào vị trí của một nhà nghiên cứu khoa học Các

em tự mình tìm tòi, khám phá ra kiến thức của bài học thông qua việc tiến hànhcác thí nghiệm khoa học, trao đổi, thảo luận nhóm dưới sự hướng dẫn của giáoviên

- Học sinh học tập nhờ hành động Các em học tập tiến bộ dần bằng cách tự nghivấn Bạn bè trao đổi, quan niệm về một vấn đề khoa học nào đó với nhau và đượckiểm tra (sự đúng sai) bằng cách tiến hành làm các thí nghiệm

- Trong phương pháp “Bàn tay nặn bột”, học sinh được thoải mái đưa ra quanđiểm của mình về sự vật, hiện tượng Đó là những hiểu biết ban đầu của học sinh.Những hiểu biết này có thể đúng, chưa đầy đủ, hoặc có thể sai, đôi khi là ngây thơ,ngờ nghệch nhưng vẫn được tôn trọng, động viên và khích lệ Khi học sinh đưa rabiểu tượng ban đầu của mình về vấn đề đặt ra, giáo viên không đưa ra lời nhận xétđúng, sai mà để các em tự nhận thấy được trong quá trình kiểm tra giả thuyết

* Đối với học sinh: Khi tồn tại quan niệm sai hoặc không thích hợp, các em sẽ

được tự mình nhận thức lại, sửa chữa lại ở cuối tiết học hoặc trong quá trình diễnbiến của tiết học Do có sự khác nhau về quan niệm nên gây ra sự tranh luận, thắcmắc mà muốn được tháo gỡ thì phải đi tìm câu trả lời chính xác (tìm ra chân lýkhoa học) Vậy muốn có câu trả lời thì buộc phải suy nghĩ, mày mò để tìm mộthướng đi hiệu quả và tiến hành hành động để đi đến đích cuối cùng Tóm lai, đốivới học sinh, biểu tượng ban đầu là điểm xuất phát, là nền tảng mà trên đó kiếnthức sẽ được thành lập

* Đối với giáo viên: Giáo viên biết được sự hiểu biết của học sinh về vấn đề sắp

học đạt ở mức độ nào để tính đến những chướng ngại ẩn ngầm, nhận thức đượccon đường còn phải trải qua giữa các quan niệm của người học với mục đích củagiáo viên để tìm cách xử lý thích hợp như: xác định một cách thực tế về trình độ

bắt buộc phải đạt được, lựa chọn những tình huống sư phạm, các kiểu can thiệp vànhững công cụ so với kiến thức hoa học được coi là chuẩn thích đáng nhất và cuốicùng để có sự đánh giá chuẩn mực, sát thực nhất.

3/ Một số nguyên tắc khi sử dụng phương pháp“ Bàn tay nặn bột” vào quá trình dạy học.

Trong quá trình sử dụng phương pháp“ Bàn tay nặn bột” để thực sự có hiệuquả đòi hỏi người giáo viên và học sinh cần tuân thủ theo các nguyên tắc sau:

- Các em cần được quan sát một số sự vật, hiện tượng của thế giới thực tại, gầngũi, dễ cảm nhận và tiến hành thực nghiệm về chúng

- Trong quá trình học tập, các em tự lập luận và đưa ra các lý lẽ, thảo luận những ýnghĩ và các kết quả đạt được trên cơ sở xây dựng kiến thức cho mình Một hoạtđộng mà hoàn toàn chỉ dựa trên sách vở là không đủ

- Các hoạt động giáo viên đề ra cho học sinh được tổ chức trong các giờ học nhằmđến một sự tiến bộ trong học tập Các hoạt động này gắn với chương trình và dànhphần lớn quyền tự chủ cho học sinh

- Mỗi học sinh có một quyển vở ghi chép thí nghiệm và các em trình bày trong đóbằng ngôn ngữ của riêng mình

- Mục tiêu chính là sự chiếm lĩnh dần dần các khái niệm khoa học và kĩ thuật đượcthực hành, kèm theo sự vững vàng trong diễn đạt nói và viết

4/ Bản chất của việc dạy – học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”.

Dạy học theo phương pháp “ Bàn tay năn bột, các em có thể tiến hànhnhững nghiên cứu dẫn đến sự hiểu biết Nhưng các em cần được hướng dẫn vàgiúp đỡ bởi các câu hỏi của thầy giáo và hoạt động trong khuôn khổ một đề tài đãđược xây dựng chứ không phải chỉ lựa chọn theo các “cơ hội” Trong quá trìnhnghiên cứu, học sinh phải sử dụng tất cả các giác quan để tìm ra tri thức mới Các

em cần có vở ghi chép cá nhân để ghi lại những ý tưởng của mình, những điều đãđược sửa chữa lại, cho phép giữ lại vết tích của những thử nghiệm liên tiếp, đánhdấu được tiến trình nghiên cứu Vở ghi chép được học sinh giữ suốt trong thờigian học Tiểu học và cuối cấp học sẽ hình thành một tập vở ghi nhớ đặc biệt

Như vậy bản chất của “ Bàn tay nặn bột” không phải là phương thức mới chophép các em hội nhập tốt hơn vào đời sống tự nhiên mà tạo cho các em một cách

xử lý độc lập, có phần nào giống như một nhà nghiên cứu Khi xử lý độc lập, họcsinh sử dụng giác quan và một số dụng cụ hỗ trợ cho các thao tác trí tuệ

Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” không đòi hỏi phải sử dụngnhững dụng cụ thí nghiệm phức tạp, hiện đại, đắt tiền mà các dụng cụ ở đây khôngquá tốn kém, đa số là các vật dụng dễ kiếm và dễ sử dụng, không nặng nề Nóđược sử dụng hàng ngày với vài vật liệu đơn giản là đủ Các thao tác trên nhữngdụng cụ thí nghiệm cũng hết sức đơn giản và không cần có hiểu biết kĩ thuật gì đặc

biệt Các em có thể thử nghiệm nhu cầu của cây trồng bằng cách thay đổi cácthông số : đất, nước, ánh sáng, nhiệt độ, không khí, bằng cách so sánh và phân tíchkết quả thực nghiệm Các em sẽ phát hiện ra rằng: chỉ cần thay đổi mỗi lần mộtthông số là có thể có những kết luận khác nhau.Và trong quá trình ấy, học sinh sẽđặt ra những câu hỏi thắc mắc: Tại sao có những loại cây sống bám trên cây khác

mà không cần đến yếu tố đất? Tại sao sự nảy mầm không chỉ xảy ra trong đất màcòn cả trên nhựa, tờ giấy? Như vậy trong hạt có gì? Cây trồng có ăn đất không?Tại sao lại bón phân cho cây ?

5/ Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học.

- Trong quá trình HS thực hành, GV phải khéo léo theo dõi, quan sát học sinh xemcác em đang nghĩ gì về vấn đề mà mình đặt ra để nắm được tình hình Nếu có điều

gì không khớp với dự định ban đầu thì cần phải có sự điều chỉnh cho phù hợp

- Các biểu tượng HS đưa ra có thể đúng, có thể sai nhưng giáo viên không đánhgiá và cũng không đưa ra câu trả lời GV chỉ gợi ý hay đặt thêm những câu hỏi dẫndắt HS đi tìm câu trả lời cho câu hỏi của chính các em chứ không làm thay Ví dụ;

“ Theo em, nó sẽ như thế nào”? “ Em nghĩ (làm) thử xem”? “Em tìm cách làm nào

đó để xem có đúng không”? Ví dụ khi các em lọc nước mà kết quả vẫn đục Gvchỉ gợi ý “ Các em thử xem thiết bị thí nghiệm có vấn đề gì không”? “ Xem lại cácbước tiến hành lọc nước của các em” Trong trường hợp thí nghiệm cần đến cácđiều kiện, GV phải giúp các em xác định được điều kiện của thí nghiệm (Ví dụ:

Về mặt thời gian, môi trường, nhiệt độ ) Điều này, bước đầu HS có thể gặp khókhăn nhưng thực hiện nhiều lần các em sẽ quen dần trong việc đặt điều kiện chothí nghiệm để đảm bảo độ chính xác cao

* Tình huống xuất phát từ câu hỏi phải đảm bảo các yêu cầu sau :

- Câu hỏi thường mang tính chất mở hoặc nửa mở phù hợp với mục tiêu bài học vàphù hợp với trình độ nhận thức của học sinh sao cho các em có khả năng giảiquyết

- Có tác dụng khêu gợi trí tò mò và ham hiểu biết khoa học, kích thích các em suynghĩ và tiến hành giải quyết để đem lại những hiểu biết

- Câu hỏi phải gọn, rõ ràng, dễ hiểu, hạn chế những từ ngữ mang khái niệm mà các

em chưa biết Nếu có, GV nên tìm những từ ngữ thay thế sao cho vừa đảm bảo HShiểu được vừa vẫn giữ nguyên được ý nghĩa của nó

- Khi nêu câu hỏi phải đảm bảo cho tất cả học sinh nghe và biết được mình cầnphải làm gì

- Việc chuẩn bị các vật liệu, đồ dùng dạy học có ý nghĩa quan trọng Đối vớiphương pháp Bàn tay nặn bột nếu không có đồ dùng dạy học thì không thể tiếnhành được

- Đối với phương pháp Bàn tay nặn bột nếu chỉ dừng lại ở việc đánh giá bằng điểm

số thì chưa đủ mà cần phải phối hợp đánh giá về năng lực quan sát, năng lực tưduy, khả năng suy luận và phán đoán, kỹ năng làm thí nghiệm, cách sử dụng ngônngữ để biểu đạt (kể cả trong khi nói và viết), sự hứng thú tìm tòi, sự tò mò hamhiểu biết, sự tham gia tích cực trong giờ học Tất cả những điều đó nhằm kíchthích, lôi kéo các em khám phá thế giới không ngừng, tạo ra sự cân đối ở các emgiữa kiến thức và kỹ năng, giữa lý thuyết và thực hành

- Không chia nhóm HS quá đông, mỗi nhóm chỉ từ 2, 4 đến 6 em và từ hai bànghép lại

- Không nên cho HS biết trước kiến thức của bài học một cách tiêu cực mà phải đểcho các em tự khám phá ra chúng Không để các em sử dụng sách giáo khoa để trảlời câu hỏi mà giáo viên đưa ra vì như vậy sẽ làm cho HS có thói quen ỷ lại khôngchịu suy nghĩ, tìm tòi trong học tập Sách giáo khoa có thể chỉ được sử dụng làmtài liệu quy chiếu với các kết quả nghiên cứu của HS ở cuối tiết học

- Không nêu tên bài học trước khi học (với những bài thể hiện nội dung bài học ở

6/ Ứng dụng “Bàn tay nặn bột” trong dạy học.

6.1.Quy trình chung khi sử dụng phương pháp“ Bàn tay nặn bột” trong dạy học Khoa học ở Tiểu học.

-Giáo viên

Chuẩn bị đồ dùng dạy học

Tổ chức các nhóm kiểm tra GT

Xác định mục tiêu bài học

Yêu cầu các nhóm đề xuất

PA kiểm tra GT; lựa chọn những PA có thể tiến hành

Yêu cầu các nhóm tiến hành kiểm tra GT

Theo dõi, giúp đỡ học sinh

Yêu cầu các nhóm báo cáo kết quả; giúp HS chính xác hóa và chốt lại kiến thức trọng tâm.

Sơ đồ: Quy trỡnh sử dụng phương phỏp Bàn tay nặn bột trong dạy học

mụn Khoa học ở Tiểu học.

Lập kế hoạch dạy học

6.2 Đề xuất quy trỡnh cụ thể trong dạy học mụn Khoa học ở Tiểu học.

Bước 1 : Giao nhiệm vụ.

+ Chia lớp thành cỏc nhúm, thường thỡ mỗi nhúm cú 2; 4 hoặc 6 học sinh.

+ Giao nhiệm vụ cho cỏc nhúm

+ Phỏt cho từng nhúm những phương tiện cần thiết để làm thớ nghiệm

+ Làm thực nghiệm khoa học theo yờu cầu ( thường làm ra một kết quả cụ thể )

+ Quan sỏt hiện tượng xảy ra rồi ghi chộp lại.( Mỗi nhúm cú một quyển sổ )

+ Giải thớch hiện tượng và rỳt ra kết luận khoa học

Bước 2 : Học sinh thực hiện nhiệm vụ.

- Học sinh thảo luận đề xuất cỏc phương ỏn giải quyết.

- Học sinh lần lượt thử cỏc phương ỏn đề xuất.

- Trong trường hợp thành cụng, cỏc em ghi lại diễn biến của thớ nghiệm vào sổ.

- Học sinh tập giải thớch hiện tượng và rỳt ra kết luận khoa học.(Đõy chớnh là tri thức

khoa học mà học sinh tỡm ra)

Bước 3 : Trỡnh bày kết quả.

- Một nhúm học sinh trỡnh bày kết quả thớ nghiệm trước lớp Cỏc nhúm khỏc đặt cõu

hỏi mà nhúm mỡnh quan tõm thắc mắc

- Cỏc nhúm khỏc cú thể tiếp tục làm thớ nghiệm nếu cú cỏch giải quyết khỏc.

Bớc 4: Tổng kết, đánh giá.

- Giỏo viờn kết luận : Khẳng định kết quả thớ nghiệm đỳng và kết luận khoa học

tương ứng mà học sinh phỏt hiện

6.3 Ví dụ minh hoạ khi ứng dụng phương phỏp Bàn tay nặn bột vào bài cụ thể

( Đõy chỉ là một trong những cỏch làm được cho là hiệu quả trong nhiều cỏch thểhiện của phương phỏp Bàn tay nặn bột mà tụi đó thực hiện trong giảng dạy Khoa học 4thời gian qua)

* Vớ dụ 1: Trích đoạn bài: “ Tớnh chất của nước” ( Trang 42) Lớp 4.

 Kiến thức cần đạt: ( Học sinh đưa ra được cỏc kết luận).

1- Nước là chất lỏng trong suốt, khụng màu, khụng mựi, khụng vị, khụng cú hỡnh dạngnhất định

 Phương tiện : Một viờn phấn trắng, một viờn bi, một cốc thuỷ tinh, nước

trắng, thỡa, muối, cỏt một cỏi chai

 Giao nhiệm vụ :

*Lệnh : Hóy dựng một cốc nước để dấu đi một viờn bi ?

( Học sinh tỡm nhiều cỏch nhưng sẽ khụng cú cỏch nào dấu được viờn bi )

* Kết luận : Nước trong suốt.

*Lệnh : Hóy dựng một cốc nước để làm đổi màu viờn phấn?

( Viờn phấn khụng đổi màu )

 Kết luận : Nước khụng màu.