SKKN: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC 7

Tên SKKN: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC 7 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xã hội hiện đại cùng với những thành tựu hiện đại của khoa học kỹ thuật đạt được, đòi hỏi con người phải phát triển toàn diện, linh hoạt thích ứng và bắt kịp với sự phát triển của xã hội, điều này đã có sự tác động không nhỏ đến sự phát triển của nền giáo dục, đòi hỏi nền giáo dục phải đổi mới phương pháp dạy học để hướng đến sự phát triển toàn diện, đào tạo những thế hệ trẻ, người chủ tương lai của đất nước có đầy dủ sức khỏe, phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực độc lập suy nghĩ, sáng tạo, tư duy, động não, phát huy năng lực và đặc biệt các em có đủ bản lĩnh tự tin vận dụng kiến thức học được để đi vào các lĩnh vực của cuộc sống. Trong những năm vừa qua Đảng và Nhà nước ta đã có sự quan tâm đến nển giáo dục cụ thể như Theo Nghị quyết TW 4 khóa II (11993) đã xây dựng phải “khuyến khích tự học”, phải áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Nghị quyết TW 2 khóa VIII (121996) tiếp tục khẳng định “phải đổi mới phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào trong quá trình dạy học”, “tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực.” Một số phương pháp dạy học theo hướng mới hiện nay đã và đang được áp dụng rộng rãi đó là: Phương pháp dạy học dự án, phương pháp dạy học khám phá, phương pháp bàn tay nặn bột, phương pháp dạy học giải quyết vấn đề. Phương pháp “ Bàn tay nặn bột ” là phương pháp dạy học tích cực có thể giảng dạy cho nhiều môn khoa học khác nhau và đặc biệt thuận lợi với các môn khoa học tự nhiên, mang tính chất thực nghiệm như: Vật lý, hóa học, sinh học ở bậc THCS, khi học sinh ở giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ về các kiến thức khoa học, hình thành khái niệm cơ bản về khoa học. Trong chương trình sinh học ở trường THCS trong đó bộ môn Sinh học 7 đi sâu tìm hiểu về thế giới động vật, bao gồm những kiến thức rất gần gũi, thực tế với học sinh. Với điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, hình ảnh mẫu vật tìm thấy tại địa phương tạo điều kiện thuận lợi cho các em học sinh dễ dàng quan sát, nghiên cứu. Các em không chỉ tự học qua sự dẫn dắc của giáo viên, các hình ảnh thông tin trong sách giáo khoa mà các em có khả năng tự tìm hiểu qua các nguồn thông tin khác như: Ti vi, báo đài, intenet… Phải được quan sát, được thực nghiệm để từ đó các em có ý thức, trách nhiệm giữ gìn, bảo vệ động vật. Chính vì vậy việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào chương trình Sinh học 7 rất phù hợp để phát triển năng lực tự học của người học, đây chính là mục đích chính mà môn sinh học 7 hướng tới trong công cuộc đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục. Để đáp ứng nhu cầu đổi mới hiện nay của Bộ giáo dục và đào tạo tôi mạnh dạn đưa ra đề tài “ Sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột để phát triển năng lực tự học của học sinh trong dạy – học môn sinh học 7 ”. Đây là đề tài tôi mới thực hiện và áp dụng nên không tránh khỏi sự thiếu sót, rất mong được sự đóng góp ý kiến của quý đồng nghiệp để đề tài đạt hiệu quả cao nhất. II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận: 1.1. Phương pháp dạy học tích cực: 1.1.1. Phương pháp dạy học (PPDH): PPDH là con đường, cách thức hoạt động của thầy và trò nhằm đạt được mục tiêu dạy học. (Theo giáo trình đại cương PPGD sinh học do Trần Bá Hoành chủ biên – Trịnh Nguyên Giao NSB ĐHSP). 1.1.2. Phương pháp dạy học tích cực: PPDH tích cực là phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của người học, khác với PPDH truyền thống là cách dạy hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Một số dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực: + Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học: Cốt lõi và phương pháp tự học, phương pháp tự học là cầu nối trong học tập và nghiên cứu khoa học, rèn luyện cho người học có được phương pháp, kỹ năng, thói quen tự học, biết linh hoạt vận dụng những điều đã học vào những tình huống mới, biết tự lực phát hiện đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong thực tiễn. + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác (GDKNS). Thực chất của phương pháp dạy học tích cực là giáo dục người học được giáo dục trở thành người tự giáo dục, là nhân vật tự giác, chủ động có ý thức về giáo dục của bản thân mình. 1.2. Phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột”: 1.2.1: Khái niệm phương pháp “Bàn tay nặn bột”: Phương pháp “Bàn tay nặm bột” tiếng pháp là Lamin à La pâte – viết tắt là LAMAP; tiếng Anh là Handson, là phương pháp dạy học khoa học, dựa trên cơ sở của sự tìm tòi – nghiên cứu, áp dụng dạy học các môn khoa học tự nhiên. Phương pháp này được khởi sướng bởi giáo sư Creorges clrarpak người Pháp từ năm 1995. Theo PP BTNB, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, chính học sinh tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra thông qua tiến hành thí nghiệm quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ đó hình thành kiến thức cho bản thân mình. Phương pháp “Bàn tay nặn bột” đã và đang được áp dụng rộng rãi không chỉ ở Pháp mà ở cả các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam. Phương pháp “Bàn tay nặn bột” được Bộ GD và ĐT triển khai thử nghiệm từ năm 2011 và chính thức triển khai trong các trường phổ thông từ năm học 2013 – 2014. 1.2.2. Vai trò của phương pháp “Bàn tay nặn bột”: Theo Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển Bộ giáo dục và đào tạo Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển phát biểu tại cuộc họp Ứng dụng giảng dạy các môn khoa học vào trường Tiểu học và THCS theo phương pháp BTNB). Chủ trì cuộc họp có Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển cùng đông đảo các giáo sư tiến sĩ đầu ngành các Vụ, Viện, các trường ĐH Sư phạm... Phương pháp BTNB là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên. BTNB chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh bằng các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra... Với một vấn đề khoa học đặt ra, học sinh có thể đặt ra các câu hỏi, các giả thuyết từ những hiểu biết ban đầu, tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng và đưa ra những kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức. Cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác BTNB luôn coi học sinh là trung tâm của quá trình nhận thức, chính các em là người tìm ra câu trả lời và lĩnh hội kiến thức dưới sự giúp đỡ của giáo viên. Mục tiêu của BTNB là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê khoa học của học sinh. Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh.

Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học Tên SKKN: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY- HỌC MÔN SINH HỌC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xã hội đại với thành tựu đại khoa học kỹ thuật đạt được, đòi hỏi người phải phát triển toàn diện, linh hoạt thích ứng bắt kịp với phát triển xã hội, điều có tác động không nhỏ đến phát triển giáo dục, đòi hỏi giáo dục phải đổi phương pháp dạy học để hướng đến phát triển toàn diện, đào tạo hệ trẻ, người chủ tương lai đất nước có đầy dủ sức khỏe, phẩm chất đạo đức tốt, có lực độc lập suy nghĩ, sáng tạo, tư duy, động não, phát huy lực đặc biệt em có đủ lĩnh tự tin vận dụng kiến thức học để vào lĩnh vực sống Trong năm vừa qua Đảng Nhà nước ta có quan tâm đến nển giáo dục cụ thể Theo Nghị TW khóa II (1/1993) xây dựng phải “khuyến khích tự học”, phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Nghị TW khóa VIII (12/1996) tiếp tục khẳng định “phải đổi phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học”, “tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.” Một số phương pháp dạy học theo hướng áp dụng rộng rãi là: Phương pháp dạy học dự án, phương pháp dạy học khám phá, phương pháp bàn tay nặn bột, phương pháp dạy học giải vấn đề Phương pháp “ Bàn tay nặn bột ” phương pháp dạy học tích cực giảng dạy cho nhiều môn khoa học khác đặc biệt thuận lợi với môn khoa học tự nhiên, mang tính chất thực nghiệm như: Vật lý, hóa học, sinh học bậc THCS, học sinh giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ kiến thức khoa học, hình thành khái niệm khoa học Trong chương trình sinh học trường THCS môn Sinh học sâu tìm hiểu giới động vật, bao gồm kiến thức gần gũi, thực tế với học sinh Với điều kiện sở vật chất nhà trường, hình ảnh mẫu vật tìm thấy địa phương tạo điều kiện thuận lợi cho em học sinh dễ dàng quan sát, nghiên cứu Các em không tự học qua dẫn dắc giáo viên, hình ảnh thông tin sách giáo khoa mà em có khả tự tìm hiểu qua nguồn thông tin khác như: Ti vi, báo đài, intenet… Phải quan sát, thực nghiệm để từ em có ý thức, trách nhiệm giữ gìn, bảo vệ động vật Chính việc sử Trường THCS Lê Quý Đôn GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào chương trình Sinh học phù hợp để phát triển lực tự học người học, mục đích mà môn sinh học hướng tới công đổi nội dung, phương pháp giáo dục Để đáp ứng nhu cầu đổi Bộ giáo dục đào tạo mạnh dạn đưa đề tài “ Sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột để phát triển lực tự học học sinh dạy – học môn sinh học ” Đây đề tài thực áp dụng nên không tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến quý đồng nghiệp để đề tài đạt hiệu cao II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: 1.1 Phương pháp dạy học tích cực: 1.1.1 Phương pháp dạy học (PPDH): - PPDH đường, cách thức hoạt động thầy trò nhằm đạt mục tiêu dạy học (Theo giáo trình đại cương PPGD sinh học Trần Bá Hoành - chủ biên – Trịnh Nguyên Giao - NSB ĐHSP) 1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực: - PPDH tích cực phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động người học, khác với PPDH truyền thống cách dạy hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động - Một số dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: + Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Cốt lõi phương pháp tự học, phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học, rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào tình mới, biết tự lực phát đặt giải vấn đề gặp phải thực tiễn + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác (GDKNS) - Thực chất phương pháp dạy học tích cực giáo dục người học giáo dục trở thành người tự giáo dục, nhân vật tự giác, chủ động có ý thức giáo dục thân 1.2 Phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột”: 1.2.1: Khái niệm phương pháp “Bàn tay nặn bột”: - Phương pháp “Bàn tay nặm bột” tiếng pháp Lamin La pâte – viết tắt LAMAP; tiếng Anh Hands-on, phương pháp dạy học khoa học, dựa sở tìm tòi – nghiên cứu, áp dụng dạy học môn khoa học tự nhiên Phương pháp khởi sướng giáo sư Creorges clrarpak người Pháp từ năm 1995 Theo PP BTNB, hướng dẫn giáo viên, học sinh tìm câu trả lời Trường THCS Lê Quý Đôn GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học cho vấn đề đặt thông qua tiến hành thí nghiệm quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho thân - Phương pháp “Bàn tay nặn bột” áp dụng rộng rãi không Pháp mà nước giới, có Việt Nam - Phương pháp “Bàn tay nặn bột” Bộ GD ĐT triển khai thử nghiệm từ năm 2011 thức triển khai trường phổ thông từ năm học 2013 – 2014 1.2.2 Vai trò phương pháp “Bàn tay nặn bột”: * Theo Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển Bộ giáo dục đào tạo Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển phát biểu họp Ứng dụng giảng dạy môn khoa học vào trường Tiểu học THCS theo phương pháp BTNB) Chủ trì họp có Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển đông đảo giáo sư - tiến sĩ đầu ngành Vụ, Viện, trường ĐH Sư phạm Phương pháp BTNB phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên BTNB trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Với vấn đề khoa học đặt ra, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Cũng phương pháp dạy học tích cực khác BTNB coi học sinh trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên Mục tiêu BTNB tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, Trường THCS Lê Quý Đôn GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học phương pháp BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho học sinh 1.2.3 Tại lại sử dụng Phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy- học môn Sinh học 7: - Bộ môn Sinh học bước dầu em làm quen, tìm hiểu, khám phá giới động vật vô phong phú đa dạng từ sinh vật có kích thước nhỏ bé đến sinh vật có kích thước lớn mà em bắt gặp tìm thấy hàng ngày Chính tò mò, ham muốn khám phá nghiên cứu khoa học vật tượng tồn quanh em tạo cho em có thắc mắc vào khoa học, muốn đặt câu hỏi lại vậy, sao….Để giải vấn đề suy nghĩ, động lực, sở thúc đẩy em bắt tay vào hành động, bắt tay vào thực nghiệm, bắt tay vào nghiên cứu để tự trả lời cho thắc mắc Trong hoạt động tìm tòi tìm đến tri thức, người học tự hoạt động, tự khám phá dẫn dắc người dạy, người dạy đóng vai trò hướng dẫn, tổ chức, đạo, trọng tài cố vấn cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức Người học chủ thể, tự tìm tri thức, người học không lệ thuộc tuyệt đối vào người dạy mà chủ yếu quan hệ trực tiếp với kiến thức bạn bè học thông qua hoạt động (trích từ lý luận dạy học trường THCS Nguyễn Ngọc Bảo (chủ biên) – Trần Kiểm – NSB ĐHSP) Đây mục đích vận dụng Phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào môn Sinh học để phát triển lực tự học học sinh 1.3 Phát triển lực tự học học sinh: 1.3.1 Định hướng phát triển lực gì? (Trích tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh) - Định hướng phát triển lực khả thực hoạt động có ý nghĩa Khi thực hoạt động này, người ta phải vận dụng kiến thức, kinh nghiệm sẵn có, sử dụng kỹ thân cách chủ động trách nhiệm” - Ở trường THCS, chương trình Sinh học giáo viên định hướng tự học cho học sinh cần đạt là: + Năng lực kiến thức Sinh học: Kiến thức cấu tạo động vật, hoạt động sống động vật, kiến thức đa dạng sinh học… + Năng lực nghiên cứu khoa học: Quan sát, đo đạc, phân loại, đề xuất dự đoán, giả thuyết, thiết kế thí nghiệm, thu thập, xử lí kết quả, đưa kết luận… + Năng lực thực phòng thí nghiệm: Sử dụng kính hiển vi, kính lúp, an toàn thí nghiệm… Trường THCS Lê Quý Đôn GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học 1.3.2 Tự học: 1.3.2.1 Khái niệm: Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn, tự học hiểu theo chất tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) có bắp (sử dụng phương tiện) phẩm chất, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê… để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học đó, biến lĩnh vực thành sở hữu ( Trích Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành (1992), Vấn đề kỹ kỹ tập, Trường ĐHSP Hà Nội I) 1.3.2.2 Các mức độ tự học: Tự học có nhiều mức độ khác nhau, chẳng hạn: ‒ Tự học hoàn toàn ‒ Tự học có hướng dẫn: Gồm: + Tự học giai đoạn trình học: học sinh tự học hay làm tập nhà lớp Giáo viên có hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học sinh +Tự học qua tài liệu, qua phương tiện truyền thông: thông qua sách vở, phương tiện kỹ thuật băng hình, ghi âm, ( Trích Nguyễn Kỳ (1994), Thiết kế học theo phương pháp tích cực, Trường Cán Quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội) * Đối với học sinh lớp trường THCS học sinh tự học có hướng dẫn 1.4 Một số vấn đề thực tiễn: 1.4.1.Thuận lợi: - Đa số học sinh có ý thức học tập, đoàn kết giúp đỡ ngày tiến - Học sinh cấp THCS lứa tuổi thích khám phá, tìm tòi, thích nghiên cứu khoa học - Được quan tâm, khuyến khích Bộ giáo dục đào tạo lớp bồi dưỡng chuyên môn đổi phương pháp dạy học Đặc biệt giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu nhà trường, tận tình giúp đỡ quý thầy cô, đồng nghiệp tổ chuyên môn - Nhà trường có phòng thực hành, công nghệ thông tin, thiết bị tiên tiến hỗ trợ cho dạy học - Thư viện nhà trường tương đối đầy đủ loại sách Trường THCS Lê Quý Đôn GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học - Phòng thiết bị nhà trường có phòng thực hành sinh riêng với đồ dùng tương đối đầy đủ - Mẫu vật dễ tìm dễ có mẫu vật thay 1.4.2 Khó khăn: - Về sở vật chất: + Bàn ghế: Bàn ghế phòng thực hành chưa phù hợp cho việc phân chia nhóm nhỏ để thực hành, khó khăn việc di chuyển nhóm thảo luận, sử dụng phân chia đồ dùng thí nghiệm, thực hành - Công tác vệ sinh: Chưa bảo đảm hay thiếu nước cho việc rửa dọn dụng cụ, vệ sinh phòng học, hệ thống ống nước bị rò rỉ bị hư hỏng xuống cấp - Về phía học sinh: + Sỉ số lớp đông học sinh nam nhiều học sinh nữ, em thiếu tập trung, hiếu động tò mò, ham chơi nên em trật tự, ý thức học chưa cao, ỷ lại bạn nên không tích cực hoạt động + Kiến thức: Không đều, khả tự học hạn chế + Sỉ số lớp đông học sinh nam nhiều học sinh nữ, em thiếu tập trung, hiếu động tò mò, ham chơi 1.4.3 Nhận xét tình hình học tập học sinh trước thực đề tài: + Thời gian: Tháng 8/ 2015 + Địa điểm: Trường THCS Lê Quý Đôn + Đối tượng: 100 học sinh lớp (độ tuổi từ 13 – 14) Một số nhận xét tình hình học tập học sinh trước thực đề tài sau: - Đa số mức độ nhận thức em mức trung bình- - Một số học sinh yếu - Phần lớn em chưa biết cách tự học, chưa biết cách tự quan sát, vẽ lại hình ghi chép nội dung quan sát - Hoạt động học tập em chưa tích cực hướng tới tự tìm đến kiến thức, ỷ lại vào bạn, giáo viên Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” để phát triển lực tự học học sinh dạy- học môn sinh học 7: 2.1.1 Nguyên tắc, yêu cầu: 2.1.1.1 Những yêu cầu sử dụng phương pháp “BTNB”: - Nghiên cứu sinh vật thực tế, gần gủi với học sinh để học sinh cảm nhận dễ dàng Trường THCS Lê Quý Đôn GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học - Chính học sinh người thực thí nghiệm thực hành thí nghiệm làm sẵn hay thiết kế sẵn - Giáo viên giúp học sinh xây dựng nên kiến thức riêng em - Thực khoảng thời gian dài liên tục - Học sinh nên có nhật ký học tập riêng mình, với từ ngữ riêng - Chú trọng đến đặt câu hỏi, tự chủ, xây dựng kiến thức - Bài học nội dung học thuộc lòng 2.1.1.2 Các nguyên tắc phương pháp “BTNB”: (Trích theo giáo trình phương pháp “BTNB” dạy học khoa học tự nhiên – TS Phạm Thị Hòa – Bộ môn Sinh – Khoa tự nhiên) - Gồm 10 nguyên tắc (lựa chọn nguyên tắc phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường địa phương) + Học sinh quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống để cảm nhận em thực hành + Trong trình tìm hiểu, học sinh lập luận bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết mà có hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tác động nên + Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập nâng cao lên dành cho học sinh phần tự chủ lớn + Cần lượng tối thiểu 02 giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục hoạt động phương pháp giáo dục bảo đảm suốt thời gian học tập + Bắt buộc học sinh phải có thực hành em ghi chép theo cách thức ngôn ngữ em + Mục tiêu chiếm lĩnh kỹ khoa học kỹ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngôn ngữ viết, nói học sinh - Các gia đình, khu phố khuyến khích tham gia thực công việc lớp học - Các sở khoa học (Trường Đại học, Cao đẳng, Viện nghiên cứu sinh học) giúp hoạt động lớp theo khả - Các viện đào tạo giáo viên giúp giáo viên kinh nghiệm phương pháp dạy học Trường THCS Lê Quý Đôn GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học - Giáo viên tìm thấy intenet/Website có nội dung mô đun kiến thức (bài học) thực hiện, ý tưởng hoạt động, giải pháp thắc mắc Giáo viên tham gia hoạt động tập thể trao đổi với đồng nghiệp, với nhà sư phạm, với nhà khoa học 2.1.2 Quy trình thực hiện: 2.1.2.1 Cơ sở quy trình thực hiện: - Ưu tiên xây dựng tri thức (hiểu biết, kiến thức) khai thác thực nghiệm thảo luận - Đó thực hành khoa học hành động, hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm xây dựng tập thể phát biểu lại kiến thức có sẵn xuất phát từ ghi nhớ túy - Học sinh tự thực thí nghiệm, suy nghĩ thảo luận - Học sinh tập hành động, hút hành động; học sinh tập tiến dần cách tự nghi vấn; học sinh học tập cách hỏi đáp với học sinh lớp - Giáo viên hướng dẫn học sinh không làm thay, giúp đỡ học sinh làm sáng tỏ thảo luận quan điểm Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho giảng sử dụng phương pháp “BTNB” để phát triển lực tự học cho học sinh để mang lại hiệu quả: + Xác định mục tiêu kiến thức học + Xác định vấn đề tạo tình huống, sử dụng phương pháp “BTNB” để giải + Xác định đồ dùng dạy học, phương tiện phù hợp tùy vào nội dung học Dặn dò học sinh chuẩn bị mẫu vật, vật liệu cho tiết học tới ** Quy trình dạy học: Dựa vào tài liệu Bộ giáo dục đào tạo, Dự án giáo dục THCS vùng khó khăn – Nguyễn Minh Hiển (chỉ đạo nội dung) Gồm có bước cụ thể: Quy trình thực Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Hình thành biểu tượng ban đầu Trường THCS Lê Quý Đôn Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Tiến hành thí nghiệm tìm tòi Kết luận hợp thức hóa kiến thức GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học * Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề tình giáo viên chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu học sinh Tình xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát rõ ràng việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề dễ Tuy nhiên có trường hợp không thiết phải có tình xuất phát đề xuất câu hỏi nêu vấn đề (tùy vào kiến thức câu hỏi cụ thể) Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học (hay mô đun kiến thức mà học sinh học) Câu hỏi nêu vấn đề cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu học sinh nhằm chuẩn bị cho học sinh tâm trước khám phá, lĩnh hội kiến thức Giáo viên phải dùng câu hỏi mở câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo yêu cầu nêu ý đồ dạy học giáo viên dễ thực thành công Ví dụ số câu hỏi nêu vấn đề Tiết PPCT Bài 13 Giun đũa 15 19 20 Câu hỏi nêu vấn đề Nhờ vào đặc điểm giúp giun đũa không bị tiêu hóa dịch tiêu hóa ruột non người? đặc điểm cấu tạo di chuyển thích nghi với đời sống kí sinh? Thực hành: Quan sát Quan sát hình dạng ta thấy giun đất có cấu tạo giun hình dạng giống ngành giun tròn đất (tiết diện ngang thể tròn), không xếp giun đất vào ngành giun tròn? Đặc điểm cấu tạo thích nghi với đời sống? Trai sông Trai sông tạo ngọc trai quý làm vật trang trí, trang sức Vậy theo em trình ngọc trai tạo nhờ phận trai sông cấu tạo nên khoảng thời gian bao lâu? Thực hành: Quan sát Theo em Ốc sên tự vệ cách nào? số than mềm khác Tại nói mực động vật thông minh hình thức tự vệ mình? Trường THCS Lê Quý Đôn GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học 23 Chủ đề: lớp giáp xác Dựa vào đặc điểm mà tôm sông HĐ 1: Quan sát cấu tạo xếp vào ngành chân khớp hoạt động sống tôm 24 Chủ đề: lớp giáp xác HĐ 2: Mổ quan sát tôm sông Thực hành: Quan sát cấu tạo hoạt động sống cá chép Bài 42: Thực hành quan sát xương mẫu mổ chim bồ câu Bài 48: Đa dạng cuả lớp thú Bộ thú huyệt, thú túi 31 44 50 Chỉ đặc điểm cấu tạo giúp tôm sông thực chức hô hấp nước Cá chép có đặc điểm cấu tạo để thích nghi với đời sống nước? Đặc điểm cho thấy cấu tạo chim bồ câu thích nghi với đời sống Tại thú mỏ vịt đẻ trứng mà xếp vào lớp thú? * Bước 2: Hình thành biểu tượng ban đầu - Hình thành biểu tượng ban đầu bước quan trọng, đặc trưng phương pháp “BTNB” Bước khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu trước học kiến thức hình thành biểu tượng ban đầu, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức củ học có liên quan đến kiến thức học Khi yêu cầu học sinh trình bày biểu tượng ban đầu, giáo viên yêu cầu nhiều hình thức biểu tượng học sinh, lời nói (thông qua phát biểu cá nhân), cách viết hay vẽ để biểu suy nghĩ Ví dụ số biểu tượng ban đầu học sinh học Trường THCS Lê Quý Đôn 10 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học Biểu tượng ban đầu học sinh tìm hiểu quan sát cấu tạo giun đất HS Thành 7.7 HS Thúy 7.7 Trường THCS Lê Quý Đôn 12 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học * Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm - Biểu tượng ban đầu học sinh đa dạng phong phú, nhiên biểu tượng ban đầu đa dạng có nét tương đồng Chính từ nết tương đồng giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi - Đối với giáo viên lựa chọn biểu tượng ban đầu cần lưu ý: + Không chọn hoàn toàn biểu tượng với câu hỏi + Không chọn hoàn toàn biểu tượng sai với câu hỏi + Nên chọn biểu tượng vừa đúng, vừa sai + Tuyệt đối bình luận hay nhận xét tính đúng, sai biểu tượng ban đầu học sinh - Từ chọn biểu tượng phù hợp, giáo viên khuyến khích học sinh đề xuất thí nghiệm kiểm chứng - Từ câu hỏi đề xuất, giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh, đề nghị em đề xuất thí nghiệm, tìm tòi, nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi Câu hỏi “Theo em làm để tìm câu trả lời cho câu hỏi trên?” Bây em suy nghĩ để tìm phương án để giải câu hỏi nêu trên? - Nếu ý kiến học sinh nêu lên có ý ngôn từ chưa chuẩn xác diễn đạt chưa rõ, giáo viên nêu gợi ý bước giúp học sinh hoàn thiện diễn đạt - Sau học sinh đề xuất phương án thí nghiệm tìm tòi, nghiên cứu giáo viên nêu nhận xét chung định tiến hành phương án thí nghiệm chuẩn bị sẵn Trường hợp học sinh không đưa phương án thí nghiệm tìm tòi, nghiên cứu thích hợp, giáo viên gợi ý đề xuất cụ thể phương án thí nghiệm Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV: yêu cầu, gợi ý cho HS: hoạt động nhóm, đưa HS đề xuất giả thiết giả thiết cấu tạo Chủ đề: hoạt động sống tôm, có lớp giáp xác thể là: HĐ 1: Quan sát cấu tạo - Cơ thể tôm gồm phần, hoạt động sống GV: yêu cầu HS đề xuất phần đầu – ngực tôm sông phương án để kiểm phần bụng chứng giả thiết - Vỏ tôm cứng, đổi màu theo môi trường sống Trường THCS Lê Quý Đôn 13 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học - Phân lớp thành nhóm nhỏ hoạt động đề xuất câu hỏi đề phương án kiểm chứng Bài 17: Một số giun đốt khác đặc điểm - Giáo viên tổng hợp lựa chung ngành giun chọn phương án tối ưu đốt để nhóm tiến hành thực nghiệm - Cơ thể có phận râu, mắt, chân, đuôi, HS: thảo luận, đề xuất phương án kiểm chứng: - Quan sát mẫu thật (con tôm sống, bơi nước) - Tham khảo thông tin SGK - Xem video hoạt động sống tôm - Học sinh hoạt động nhóm đề xuất số câu hỏi: + Ngành giun đốt đa dạng nào? + Ngành giun đốt có lợi, có hại cho người động vật không? - Học sinh đề xuất phương án: + Tìm số liệu số loài giun qua số liệu thống kê sách giáo khoa + Xác định thông tin về: Môi trường sống, lối sống, màu sắc, kích thước, cấu tạo…của giun đốt thường gặp thông qua mẫu vật, hình ảnh giun dất, giun đỏ, đỉa, vắt… + Xác định vai trò giun đốt kiến thực thực tế (thí nghiệm chuẩn bị nhà vài tuần: Hộp 1: đất+ rác hữu cơ+ giun; hộp 2: Đất+ giun) * Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi Trường THCS Lê Quý Đôn 14 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học - Từ phương án thí nghiệm tìm tòi, nghin cứu mà học sinh đưa ra, giáo viên lựa chọn phương án thí nghiệm thích hợp để học sinh tiến hành thực trực tiếp lên mẫu vật thật mô hình, quan sát tranh vẽ - Khi tiến hành thí nghiệm, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại mục đích thí nghiệm, lúc giáo viên phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm tương ứng - Giáo viên lưu ý học sinh ghi chép vật dụng thí nghiệm, cách bố trí thực thí nghiệm vào (bằng lời vẽ sơ đồ), ghi chép lại kết thực thí nghiệm kết luận sau thí nghiệm theo diễn đạt ngôn ngữ - Mỗi thí nghiệm thực xong nên dừng lại để học sinh viết kết luận thực hành - Trong trình tiến hành thí nghiệm giáo viên bao quát lớp để tránh học sinh chép làm nhau, thụ động, lười suy nghĩ, học sinh không ý Tiến hành thí nghiệm tìm tòi Chủ đề: lớp giáp xác HĐ 1: Quan sát cấu tạo hoạt động sống tôm sông Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV: Yêu cầu nhóm HS đặt mẫu vật lên bàn quan sát Hoàn thành phiếu học tập HS: Các nhóm lấy mẫu vật – tôm sống, đặt lên khay, dùng kính lúp quan sát phận tôm sông: (1) Quan sát, xác định phần thể tôm, xác định phần phụ Vẽ sơ đồ cấu tạo tôm (2) Sờ vào vỏ tôm, xác định độ cứng vỏ, đọc thông tin SGK, xác định cấu tạo vỏ tôm (3) Quan sát đoạn phim hoạt động sống tôm, xác định chức phần phụ số tập tính cách hoàn thành yêu cầu phiếu học tập Trường THCS Lê Quý Đôn 15 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học Bài 17: Một số giun đốt khác đặc điểm chung ngành giun đốt - Yêu cầu nhóm tiến - Nêu vật liệu, dụng cụ cần thiết hành theo phương án nhóm có - Làm việc theo nhóm thống nhóm - Học sinh tiến hành kiểm chứng ghi nhận kết vào ghi chép sơ đồ * Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức - Sau thực thí nghiệm tìm tòi, nghiên cứu câu hỏi giải quyết, kiến thức hình thành, nhiên chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học giáo viên có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi vào coi kiến thức học - Giáo viên khắc sâu kiến thức cách cho học sinh đối chiếu lại với biểu tượng ban đầu đưa ra, học sinh phát sai lệch nhận thức tự sữa chữa, lúc học sinh ghi nhớ lâu hơn, khắc sâu kiến thức Kết luận hợp Hoạt động Hoạt động thức hóa giáo viên học sinh kiến thức - Yêu cầu - Các nhóm trình bày, thích vào hình Chủ đề: nhóm báo cáo kết - Học sinh tự rút kết luận lớp giáp xác thí nghiệm I Quan sát cấu tạo tôm sông: HĐ 1: Quan cấu tạo kitin->bảo vệ sát cấu tạo - Nhận xét Vỏ thể hoạt động Sắc tố(dưới vỏ)->thay đổi sống tôm màu sắc sông Các phần phụ chức năng: - Kết bảng sách giáo khoa Bài 17: Một - Yêu cầu - Các nhóm trình bày số giun đốt nhóm báo cáo kết - Học sinh tự rút kết luận khác đặc thí nghiệm + Ngành giun đốt đa dạng loài, lối sống điểm chung môi trường sống ngành - Nhận xét Vai trò Làm thức ăn cho người giun đốt ĐV + Có lợi Đất tơi xốp, màu mỡ(giun đất) + Có hại: hút máu người +ĐV: đỉa, vắt Trường THCS Lê Quý Đôn 16 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học -> Cần bảo vệ giun đốt, bảo vệ môi trường sống chúng 2.1.2.3 Ví dụ minh họa GIÁO ÁN Bài Thực hành: Quan sát cấu tạo hoạt động sống tôm sông (hoạt động 1- Quan sát cấu tạo ngoài) I MỤC TIÊU Kiến thức - Nêu khái niệm lớp giáp xác, kể số đại diện - Mô tả cấu tạo hoạt động đại diện (tôm sông) - Trình bày tập tính hoạt động giáp xác - Nêu đặc điểm riêng số loài giáp xác điển hình, phân bố rộng chúng nhiều môi trường khác - Nêu vai trò giáp xác tự nhiên việc cung cấp thực phẩm cho người - Những đặc điểm cấu tạo thể đặc trưng phân biệt với ngành Giun đốt, Thân mềm - Giải thích đặc điểm cấu tạo, hoạt động sinh lí tập tính đại diện lớp Giáp xác thích nghi với điều kiện sống khác Kỹ - Khai thác mạng internet - Tìm kiếm xử lí thông tin - Quan sát kiểu di chuyển khác tôm sông - Kĩ mổ ĐVKXS: xác định vị trí cần mổ, thao tác tránh vỡ nát nội quan chậu (khay) ngập nước - Kĩ quan sát đặc điểm bên nội quan bên Phân biệt phận quan Thái độ Giáo dục cho HS ý thức giáo dục cho HS ý thức giữ gìn môi trường nước, bảo vệ môi trường sống cho sinh vật, có ý thức bảo vệ phát triển loài giáp xác, bảo vệ cân sinh học II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Chuẩn bị GV - Hình vẽ cấu tạo ngoài, cấu tạo tôm - Phiếu học tập - Dụng cụ: Chậu mổ, đồ mổ, kính lúp Trường THCS Lê Quý Đôn 17 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học Chuẩn bị HS - Mẫu vật: Tôm sông - Giấy, bút màu III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC/ KĨ THUẬT DẠY HỌC Phương pháp bàn tay nặn bột IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp Kiểm tra cũ : 1/ Nêu đặc điểm chung ngành giun đốt? 2/ Nêu đặc điểm chung ngành Thân mềm? Dạy a Mở bài: GV giới thiệu thông tin ngành Chân khớp lớp Giáp xác b Các hoạt động NỘI DUNG 1: TÌM HIỂU VỀ CẤU TẠO NGOÀI VÀ HOẠT ĐỘNG SỐNG CỦA TÔM SÔNG Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo tôm sông Các HOẠT ĐỘNG CỦA HOẠT ĐỘNG CỦA HS bước GV GV: đưa tình HS: đặt câu hỏi: sau: (1) Tôm có cấu tạo nào? Bước Dân gian ta có câu đố (2) Cơ thể tôm gồm phần? tình vui đặc tả cấu tạo (3) Vỏ tôm có đặc điểm gì? Tại cho bé ăn tôm, mẹ thường phải bóc vỏ? Tại lối sống tôm sông xuất luộc chín, tôm đổi màu đỏ sau: phát gạch? Tại mua tôm chợ, có “Đầu khóm trúc, câu hỏi tôm màu bạc, có lưng khúc rồng nêu vấn tôm màu xanh? Sinh bạch tử hồng đề (4) Cơ thể tôm có phận nào? Xuân, hạ, thu, đông Chức phận? Bốn mùa có” Bước - GV: yêu cầu nhóm HS: vẽ, thích trả lời câu hỏi Hình vẽ cấu tạo vòng 10 phút thành tôm, xác định gọi biểu tên phận mà tượng em biết, trả lời câu ban đầu hỏi đặt HS GV: yêu cầu nhóm HS: quan sát nhận định xem vẽ HS trình bày vẽ xác, ý kiến nhóm Trường THCS Lê Quý Đôn 18 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học Bước Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Bước Tiến hành thí nghiệm tìm tòi Bước Kết luận hợp thức hóa kiến thức GV: yêu cầu, gợi ý cho HS: hoạt động nhóm, đưa giả thiết HS đề xuất giả cấu tạo hoạt động sống tôm, là: thiết - Cơ thể tôm gồm phần, phần đầu – ngực phần bụng - Vỏ tôm cứng, đổi màu theo môi trường sống GV: yêu cầu HS đề - Cơ thể có phận râu, mắt, chân, xuất phương án để đuôi, kiểm chứng giả HS: thảo luận, đề xuất phương án kiểm chứng: thiết - Quan sát mẫu thật (con tôm sống, bơi nước) - Tham khảo thông tin SGK GV: Yêu cầu nhóm HS: Các nhóm lấy mẫu vật – tôm HS đặt mẫu vật lên bàn sống, đặt lên khay, dùng kính lúp quan sát quan sát Hoàn thành phận tôm sông: phiếu học tập (4) Quan sát, xác định phần thể tôm, xác định phần phụ Vẽ sơ đồ cấu tạo tôm (5) Sờ vào vỏ tôm, xác định độ cứng vỏ, đọc thông tin SGK, xác định cấu tạo vỏ tôm (6) Quan sát đoạn phim hoạt động sống tôm, xác định chức phần phụ số tập tính cách hoàn thành yêu cầu phiếu học tập GV: yêu cầu nhóm HS: thảo luận, khẳng định kiến thức: báo cáo kết thảo Cấu tạo luận Cơ thể gồm phần: Đầu - ngực;Bụng a) Vỏ thể GV: hoàn chỉnh kiến - Kitin ngấm canxi  cứng che chở thức cho HS chỗ bám cho thể - Có sắc tố  thay đổi màu sắc theo môi trường b) Các phần phụ chức năng: - Đầu ngực: + Mắt kép đôi râu: định hướng phát mồi Trường THCS Lê Quý Đôn 19 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học + Chân hàm: giữ xử lý mồi + Chân ngực: bò bắt mồi - Bụng: + Chân bụng: bơi, giữ thăng bằng, ôm trứng (con cái) + Tấm lái: Lái, giúp tôm nhảy 2.2 Một số giải pháp thực đề tài: 2.2.1 Một số khó khăn thực đề tài: Về phía giáo viên học sinh: - Phương pháp “BTNB” tương đối nên bước đầu thực giáo viên học sinh bỡ ngỡ, chưa linh hoạt bước nên nhiều thời gian tiết học, hiệu chưa cao - Các em lung túng việc trình bày biểu tượng ban đầu đặc biệt hình vẽ, số học sinh ý thức chưa cao chọc cười làm bạn gây trật tự thời gian - Sĩ số lớp đông ( khoảng 40hs/ lớp) tiết thực hành giáo viên nhiều thời gian quan tâm đến học sinh hiếu động, tập trung sử dụng dụng cụ nhọn, sắc - Kiến thức học sinh chưa đều, em tiếp thu chậm hay ỷ lại vào bạn, ghi chép theo bạn, thụ động suy nghĩ Về sở vật chất: - Dụng cụ cho tiết thực hành hạn chế, đặt biệt trùng tiết với lớp khác - Thường xuyên bị nước nên khó khan việc rửa dọn, vệ sinh dụng cụ, phòng thực hành 2.2.2 Một số giải pháp để nâng cao hiệu đề tài: Về phía giáo viên học sinh: - Phương pháp “BTNB” phương pháp tương đối mới, giáo viên phải xác định rõ mục đích, nội dung học, xây dựng câu hỏi hướng cho học sinh vào vấn đề học, tình xảy ra, giúp giáo viên chủ động tiết học tránh làm thời gian - Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phù hợp dạng thực hành áp dụng số hoạt động dạng khác - Giáo viên trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để xây dựng, góp ý cho dạy, dạng dạy - Giáo viên tham khảo số tài liệu phương pháp “BTNB” Trường THCS Lê Quý Đôn 20 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học ( Giáo trình phương pháp “BTNB” vùng khó khan nhất- Nguyễn Minh Hiển đạo nội dung) - Rèn cho học sinh kỹ nói, ngôn ngữ viết, vẽ hình ghi chép, đồng thời rèn cho em biết lắng nghe, chia nhận xét - Khuyến khích học sinh trình bày quan điểm, biểu tượng ban đầu đặc biệt xây dựng hình vẽ, chắn biểu tượng em phong phú, giáo viên nhắc nhở học sinh không nên chế giễu, hay cười hình ảnh bạn mà phải biết tôn trọng làm bạn dựa vào ý kiến đề xuất kiểm chứng - Giáo viên không nên nhận xét sai biểu tượng ban đầu học sinh mà em tự đề xuất thí nghiệm thực hành, em tự điều chỉnh, chỉnh sữa làm - Đối với học sinh tiếp thu chậm, hiếu động, giáo viên nên quan tâm, hỗ trợ kịp thời, phân chia nhóm có học sinh giỏi để em giúp đỡ - Khi chuẩn bị cho tiết thực hành để tránh thời gian, để hướng học sinh vào nội dung học nên: + Giao nhiệm vụ cho tổ thành viên tồ thực hiện, hạn chế em ỷ lại, đùn đẩy trách nhiệm khâu chuẩn bị công tác thu dọn, vệ sinh sau tiết học + Phải có ghi chép nội dung thực hành - Đối với tiết thực hành quan sát giáo viên nên lưu ý học sinh đối tượng quan sát ví dụ: Đối tượng quan sát mẫu vật thật ( giun đất, cá chép, ếch ) em quan sát chi tiết cấu tạo ngoài, mổ quan sát cấu tạo cần phải phân biệt cách mổ động vật không xương sống (mổ mặt lung, sau mổ xong đổ ngập nước mẫu vật), động vật có xương sống( mổ mặt bụng), mổ đến đâu đính kim ghim đến đó, vừa quan sát vừa ghi chép lại - Giáo viên cân nhắc dạy, dạng dạy để sử dụng phương pháp “BTNB” có hiệu Về sở vật chất - Tận dụng dụng cụ sử dụng sử dụng dụng cụ, mẫu thay ví dụ: Cá chép thay cá điêu hồng, chim cút thay chim bồ câu… - Nguồn nước cho học sinh lấy từ khu vực khác trước học - Một số áp dụng dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” môn Sinh học 7: STT Bài Hoạt động áp dụng Thực hành: Quan sát cấu tạo Hoạt động: Quan sát cấu tạo ngoài giun đất Thực hành: quan sát cấu tạo Hoạt động: Quan sát cấu tạo Trường THCS Lê Quý Đôn 21 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học hoạt động sống di chuyển tôm sông tôm sông Châu chấu Hoạt động: Cấu tạo di chuyển ếch đồng Hoạt động: Cấu tạo di chuyển III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Tiêu chí đánh giá: Tiêu chí đánh giá học sinh vào mức độ để đánh giá tự học học sinh sau: Mức Mức Mức Học sinh biết điền Học sinh biết điền Học sinh biết điền thông tin, thích vào thông tin, thích vào thông tin, thích vào hình vẽ, chưa tự hình vẽ, tự thể kết hình vẽ, tự thể kết thể kết quan sát, quan sát, biết rút quan sát, biết rút chưa rút kiến kiến thức tự ghi nhớ kiến thức tự ghi nhớ thức tự ghi nhớ chưa đầy đủ Biểu điểm đánh giá: Xây dựng biểu điểm mức đánh giá Mức Mức Mức < điểm 5điểm – điểm > điểm Thực nghiệm: 3.1 Phạm vi áp dụng: STT TÊN BÀI Thực hành: Quan sát số thân mềm khác Thực hành: Quan sát cấu tạo hoạt động sống tôm sông Thực hành: Mổ quan sát cấu tạo tôm sông Châu chấu - Các mức độ thể qua làm học sinh (phụ lục) 3.2 Kết thực nghiệm: * Bảng tổng hợp kết đạt thực đề tài: Lần thực Tổng Mức Mức Mức Số lượng % Số lượng % Số lượng % nghiệm số 100 55 55.0 41 41.0 04 4.0 100 40 40.0 49 45.0 11 11.0 100 25 25.0 54 54.0 21 21.0 100 12 12.0 56 56.0 32 30.0 Trường THCS Lê Quý Đôn 22 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học * Biểu đồ so sánh kết qua trình thực nghiệm: - Đánh giá kết qua sơ đồ: Sau áp dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” học Tôi rút số nhận xét: + Học sinh nắm kiến thức hơn, ghi nhớ tốt + Phát huy tính tích cực, lực tự học, tự quan sát học sinh hoạt động học tập, lĩnh hội kiến thức + Khắc phục tình trạng học vẹt, thụ động ỷ lại bạn khác + Kích thích khả thí nghiệm tìm tòi, nghiên cứu tất học sinh, phát huy làm việc độc lập cá nhân IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Khả áp dụng: Phương pháp “Bàn tay nặn bột” mang lại tính khả thi việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh, phương pháp rèn luyện cho em số kỹ cần thiết: Quan sát, thí nghiệm tìm tòi, ngôn ngữ nói viết… cần thiết cho em việc lĩnh hội tri thức Phương pháp “Bàn tay nặn bột” áp dụng rộng rãi bậc học địa bàn huyện đặc biệt môn mang tính thực nghiệm như: Vật lí, Sinh học, Hóa học - Đề xuất, Khuyến nghị: + Giáo viên phải thường xuyên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho thân + Giáo viên không ngừng tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức để tự tin công tác giảng dạy + Cần phải có đầu tư thời gian chuẩn bị kỹ cho giảng có sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” + Nhà trường hỗ trợ trang thiết bị sở vật chất, bổ sung, thay đồ dùng công tác thực hành thí nghiệm V TÀI LIỆU THAM KHẢO Trường THCS Lê Quý Đôn 23 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học Để thực đề tài phương pháp “Bàn tay nặn bột” tham khảo số tài liệu: SGK Sinh học + SGV Thiết kế giảng Tài liệu chuẩn kiến thức kỹ Sinh học Giáo trình đại cương phương pháp dạy học sinh học Bộ GD&ĐT Dự án đào tạo giáo viên THCS – Trần Bá Hoành (chủ biên) – Trịnh Nguyễn Giao Nhà xuất ĐHSP Giáo trình phương pháp dạy học môn Sinh học THCS tập – Nguyễn Quang Vinh (chủ biên) – Cao Gia Mức, Trần Đặng Cát Nhà xuất ĐHSP Lý luận dạy học THCS – Nguyễn Ngọc Bảo (chủ biên) – Trần Kiểm Nhà xuất ĐHSP Giáo dục kỹ sống môn sinh học Bộ GD&ĐT Nhà xuất GDVN Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh- môn sinh hôc THCS- Nhà xuất Hà Nội 2014 Tư liệu Intenet PHỤ LỤC Mức Trường THCS Lê Quý Đôn Nhân 7.3 24 Trường 7.7 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học Mức Nhàn 7.3 Mức Trường THCS Lê Quý Đôn 25 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển lực tự học HS dạy- học môn sinh học MỤC LỤC I Lí chọn đề tài trang II Tổ chức thực đề tài .2 Cơ sở lý luận .2 1.1 Phương pháp dạy học tích cực .2 1.2 Phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” 1.3 Phát triển lực tự học học sinh 1.4 Một số vấn đề thực tiễn Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” để phát triển lực tự học học sinh dạy- học môn sinh học 7……………………………………………… 2.2 Một số giải pháp thực đề tài 20 III Hiệu đề tài 22 Tiêu chí đánh giá 22 Biểu điểm đánh giá 22 Thực nghiệm 22 3.1 Phạm vi thực nghiệm 23 3.2 Kết thực nghiệm 23 IV Đề xuất, khuyến nghị khả áp dụng 23 V Tài liệu tham khảo 24 Phụ lục .25 Trường THCS Lê Quý Đôn 26 GV: Trần Thị Diệu Thu [...]... Phương pháp dạy học tích cực .2 1.2 Phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột 3 1.3 Phát triển năng lực tự học của học sinh 4 1.4 Một số vấn đề thực tiễn 5 2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài 6 2.1 Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột để phát triển năng lực tự học của học sinh trong dạy- học môn sinh học 7 …………………………………………… 6 2.2 Một số giải pháp thực.. .Sử dụng PP BTNB để phát triển năng lực tự học của HS trong dạy- học môn sinh học 7 Biểu tượng ban đầu của học sinh khi tìm hiểu về Ốc sên Trường THCS Lê Quý Đôn 11 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển năng lực tự học của HS trong dạy- học môn sinh học 7 Biểu tượng ban đầu của học sinh khi tìm hiểu bài quan sát cấu tạo ngoài của giun đất HS Thành 7. 7 HS Thúy 7. 7 Trường THCS... bằng sinh học II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 1 Chuẩn bị của GV - Hình vẽ cấu tạo ngoài, cấu tạo trong của tôm - Phiếu học tập - Dụng cụ: Chậu mổ, bộ đồ mổ, kính lúp Trường THCS Lê Quý Đôn 17 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển năng lực tự học của HS trong dạy- học môn sinh học 7 2 Chuẩn bị của HS - Mẫu vật: Tôm sông - Giấy, bút màu III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC/ KĨ THUẬT DẠY HỌC Phương pháp bàn tay nặn. .. Nhân 7. 3 24 Trường 7. 7 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển năng lực tự học của HS trong dạy- học môn sinh học 7 Mức 2 Nhàn 7. 3 Mức 3 Trường THCS Lê Quý Đôn 25 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển năng lực tự học của HS trong dạy- học môn sinh học 7 MỤC LỤC I Lí do chọn đề tài trang 1 II Tổ chức thực hiện đề tài .2 1 Cơ sở lý luận .2 1.1 Phương. .. lực tự học của HS trong dạy- học môn sinh học 7 Để thực hiện đề tài phương pháp Bàn tay nặn bột tôi tham khảo một số tài liệu: 1 SGK Sinh học 7 + SGV 2 Thiết kế bài giảng 7 3 Tài liệu chuẩn kiến thức kỹ năng Sinh học 7 4 Giáo trình đại cương phương pháp dạy học sinh học Bộ GD&ĐT Dự án đào tạo giáo viên THCS – Trần Bá Hoành (chủ biên) – Trịnh Nguyễn Giao Nhà xuất bản ĐHSP 5 Giáo trình phương pháp dạy. .. bài dạy, dạng bài dạy để sử dụng phương pháp “BTNB” có hiệu quả Về cơ sở vật chất - Tận dụng những dụng cụ sử dụng được hoặc sử dụng dụng cụ, mẫu thay thế ví dụ: Cá chép có thể thay cá điêu hồng, chim cút thay chim bồ câu… - Nguồn nước cho học sinh lấy từ những khu vực khác trước giờ học - Một số bài có thể áp dụng dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột ở bộ môn Sinh học 7: STT Bài Hoạt động áp dụng. .. năng lực tự học của HS trong dạy- học môn sinh học 7 * Biểu đồ so sánh kết quả qua quá trình thực nghiệm: - Đánh giá kết quả qua sơ đồ: Sau khi áp dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột trong 4 bài học trên Tôi rút ra một số nhận xét: + Học sinh nắm kiến thức chắc hơn, ghi nhớ bài tốt hơn + Phát huy được tính tích cực, năng lực tự học, tự quan sát của học sinh trong hoạt động học tập, lĩnh hội kiến thức... được tình trạng học vẹt, thụ động và ỷ lại bạn khác + Kích thích khả năng thí nghiệm tìm tòi, nghiên cứu đối với tất cả học sinh, phát huy làm việc độc lập cá nhân IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Khả năng áp dụng: Phương pháp Bàn tay nặn bột mang lại tính khả thi trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng trong học tập của học sinh, ngoài ra phương pháp còn rèn luyện... Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển năng lực tự học của HS trong dạy- học môn sinh học 7 - Từ các phương án thí nghiệm tìm tòi, nghin cứu mà học sinh đưa ra, giáo viên lựa chọn phương án thí nghiệm thích hợp để học sinh tiến hành thực hiện trực tiếp lên mẫu vật thật và mô hình, quan sát tranh vẽ - Khi tiến hành thí nghiệm, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại mục đích của thí nghiệm, lúc... nặn bột phù hợp nhất đối với các dạng bài thực hành hoặc có thể áp dụng ở một số hoạt động của các dạng bài khác - Giáo viên trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để xây dựng, góp ý cho bài dạy, dạng bài dạy - Giáo viên tham khảo một số tài liệu về phương pháp “BTNB” Trường THCS Lê Quý Đôn 20 GV: Trần Thị Diệu Thu Sử dụng PP BTNB để phát triển năng lực tự học của HS trong dạy- học môn sinh học 7 (