SKKN Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong quá trình dạy học phân môn Khoa học (môn Tự nhiên và Xã hội) ở bậc tiểu học

SKKN Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong quá trình dạy học phân môn Khoa học (môn Tự nhiên và Xã hội) ở bậc tiểu họcSKKN Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong quá trình dạy học phân môn Khoa học (môn Tự nhiên và Xã hội) ở bậc tiểu họcSKKN Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong quá trình dạy học phân môn Khoa học (môn Tự nhiên và Xã hội) ở bậc tiểu họcSKKN Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong quá trình dạy học phân môn Khoa học (môn Tự nhiên và Xã hội) ở bậc tiểu họcSKKN Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong quá trình dạy học phân môn Khoa học (môn Tự nhiên và Xã hội) ở bậc tiểu họcSKKN Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong quá trình dạy học phân môn Khoa học (môn Tự nhiên và Xã hội) ở bậc tiểu họcSKKN Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong quá trình dạy học phân môn Khoa học (môn Tự nhiên và Xã hội) ở bậc tiểu họcSKKN Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong quá trình dạy học phân môn Khoa học (môn Tự nhiên và Xã hội) ở bậc tiểu họcSKKN Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong quá trình dạy học phân môn Khoa học (môn Tự nhiên và Xã hội) ở bậc tiểu họcSKKN Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong quá trình dạy học phân môn Khoa học (môn Tự nhiên và Xã hội) ở bậc tiểu học

PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nước ta, vấn đề đổi phương pháp dạy học diễn cách sơi động bình diện lý luận thực tiễn Định hướng đổi phương pháp dạy học nghị TW lần Ban chấp hành Trung ương khoá VIII khẳng định : "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện dạy học đại vào trình dạy học đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh" [32, Tr 41] Theo định hướng trên, nhiều phương pháp dạy học tiên tiến, giới "phương pháp tự phát tri thức", "phương pháp dạy học tích cực", "phương pháp tham gia", "phương pháp tương tác" gần "phương pháp bàn tay nặn bột" bước vận dụng vào trình dạy học tiểu học - bậc học coi tảng hệ thống giáo dục quốc dân [1, 3, 4] Khoa học phân mơn chiếm vị trí quan trọng mơn Tự nhiên - Xã hội Đây phân mơn tích hợp kiến thức nhiều ngành khoa học thực nghiệm : Vật lý, hố học, sinh học Vì vậy, phân mơn có nhiều thuận lợi để vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến, đại vào trình dạy học để bước đầu hình thành cho học sinh phương pháp học tập mang tính chất tìm tòi nghiên cứu, rèn luyện nếp tư sáng tạo cho họ Thực tiễn dạy phân môn Khoa học trường tiểu học cho thấy, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc sử dụng phương pháp dạy học Các phương pháp dạy học truyền thống chiếm ưu thế, học sinh học tập thụ động Các thí nghiệm khoa học mang tính chất minh họa Giáo viên tự trình bày, biểu diễn thí nghiệm thực hành để minh hoạ cho kiến thức học mà tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động để em chiếm tri thức khoa học cách chủ động, thoả mãn nhu cầu tìm tòi hiểu biết, óc tò mò khoa học học sinh tiểu học Vì học mang tính áp đặt, kiến thức mà học sinh chiếm lĩnh học chưa cao, học sinh tham gia vào q trình dạy học Việc tìm kiếm vận dụng phương pháp tiên tiến vào q trình dạy học tiểu học nói chung phân mơn Khoa học nói riêng vấn đề quan trọng để hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua để nâng cao chất lượng dạy học Một phương pháp có nhiều ưu điểm, đáp ứng mục tiêu vận dụng tốt vào q trình dạy học phân môn Khoa học tiểu học phương pháp "Bàn tay nặn bột" Trong năm gần đây, phương pháp "Bàn tay nặn bột" bước đầu thử nghiệm vào q trình dạy học phân mơn Khoa học số trường tiểu học Việt Nam Tuy nhiên, việc nghiên cứu mức độ hạn hẹp, mang tính chất thử nghiệm số học thuộc chủ đề khơng khí chương trình khoa học lớp Việc nghiên cứu áp dụng phương pháp vào trình dạy học cho phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường tiểu học Việt Nam vấn đề cần thiết để góp phần đổi phương pháp dạy học Có hình thành cho học sinh phương pháp học tập đắn, giúp họ thực trở thành "chủ thể" tìm kiếm tri thức Vì lý chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu là: “Sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" trình dạy học phân mơn Khoa học (mơn Tự nhiên Xã hội) bậc tiểu học" LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Phương pháp "Bàn tay nặn bột" đưa vào giảng dạy trường tiểu học Mỹ từ năm 90, ý tưởng sáng tạo nhà vật lý người Mỹ nhận giải Nobel năm 1988 Leon Ledeman Tiếp Georges Charpak - nhà vật lý có tên tuổi người Pháp kế tục triển khai phương pháp số trường học Paris đạt thành công định Họ chủ trương cho học sinh tiểu học tiếp xúc với khoa học cách nghiên cứu vấn đề khoa học việc để em tự tiến hành thí nghiệm định hướng, giúp đỡ thầy giáo, tránh tình trạng thầy cô giáo dạy học cách thông báo cho học sinh cách đơn giản "chân lý đấy" bắt em phải chấp nhận Một số nước Châu Á, gần Trung Quốc đưa phương pháp vào trường mẫu giáo tiểu học Ở Việt Nam, nhóm giảng viên ngành vật lý Trường Đại học sư phạm Hà Nội gồm: PGS-TS Nguyễn Thị Thanh Hương, PGS - TS Lê Trọng Tường, PGS - TS Đỗ Hương Trà với nhóm sinh viên Khoa Vật lý trường đưa phương pháp "Bàn tay nặn bột" vào thử nghiệm số trường tiểu học Hà Nội như: Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm, trường cho làng trẻ SOS bước đầu tổ chức chuyên đề sinh viên khoa giáo dục tiểu học Đại học sư phạm Hà Nội Tuy nhiên việc nghiên cứu mức độ thử nghiệm số thuộc chủ đề khơng khí chương trình khoa học lớp mà chưa đưa quy trình sử dụng phương pháp phù hợp với trường tiểu học Việt Nam MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu nhằm góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học, qua nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Khoa học nhà trường tiểu học KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4.1 Khách thể nghiên cứu : Phương pháp dạy học phân môn Khoa học bậc tiểu học 4.2 Đối tượng nghiên cứu : Sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" trình dạy học phân môn Khoa học nhà trường tiểu học GIẢ THIẾT KHOA HỌC : Nếu trình dạy học phân môn Khoa học giáo viên biết sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" theo quy trình hợp lý, phù hợp với điều kiện cụ thể trường tiểu học Việt Nam phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Qua đó, góp phân nâng cao chất lượng dạy học phân môn bậc tiểu học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : 6.1 Tìm hiểu sở lý luận vấn đề nghiên cứu 6.2 Điều tra thực trạng sử dụng phương pháp dạy học phân môn Khoa học giáo viên số trường tiểu học 6.3 Đề xuất thực nghiệm quy trình sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU : Trên loại bày trình bày tài liệu mới, với hình thức dạy học lớp phân mơn Khoa học lớp 4, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Khi nghiên cứu đề tài sử dụng đồng phương pháp sau: 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết : Tổng kết tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 8.2 Phương pháp thực tiễn : * Tổng kết kinh nghiệm dạy học giáo viên học sinh * Phương pháp quan sát việc dạy học giáo viên học sinh trường thực nghiệm * Phương pháp điều tra Ankét đối tượng giáo viên học sinh * Phương pháp trò chuyện vấn giáo viên học sinh * Phương pháp thực nghiệm sư phạm * Phương pháp thống kê toán học để chứng minh độ tin cậy kết nghiên cứu NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Đề tài chúng tơi có đóng góp sau : Đã làm sáng tỏ số vấn đề lý luận phương pháp "Bàn tay nặn bột" Đã xây dựng quy trình sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" tiến hành thử nghiệm số học Đồng thời biên soạn số giáo án mẫu sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" vào trình dạy phân môn Khoa học CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lý luận phương pháp "Bàn tay nặn bột" trình dạy học phân môn Khoa học tiểu học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tiểu học Phương pháp phạm trù quan trọng có tính chất định hoạt động Phương pháp tồn gắn bó với hoạt động người A.N Krưlốp nhấn mạnh tầm quan trọng phương pháp: "Đối với tàu khoa học, phương pháp vừa la bàn, lại vừa bánh lái phương hướng cách thức hoạt động" [28] Về phương diện triết học, phương pháp hiểu cách thức, đường, phương tiện để đạt mục đích định Trên sở khái niệm phương pháp nói chung, người ta xây dựng khái niệm phương pháp dạy học Cho đến tồn nhiều ý kiến, nhiều quan điểm khác khái niệm phương pháp dạy học Iu.K Babanxki cho : "Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển trình dạy học" Nhưng số tác giả lại quan niệm khác Theo Dverep I.D "Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật logic, hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển trình nhận thức thầy giáo [16] I.I Lecne "Phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội học vấn [30] Theo giáo sư Nguyễn Ngọc Quang : "Phương pháp dạy học cách thức thực thầy trò phối hợp thống lĩnh hội thầy nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học [28] Ngồi có nhiều cách định nghĩa khác phương pháp dạy học chúng tơi chưa có điều kiện đề cập đến Khi định nghĩa, tác giả xét nhiều mặt khác trình dạy học, có tác giả trọng tới nhận thức học sinh, có tác giả lại xét mặt điều khiển học Tuy chưa có định nghĩa thống phương pháp dạy học tác giả thừa nhận : phương pháp dạy học có đặc trưng sau : * Phản ánh vận động trình nhận thức học sinh, nhằm đạt mục đích đề * Phản ánh vận động nội dung học vấn nhà trường quy định * Phản ánh cách thức trao đổi thơng tin thầy trò * Phản ánh cách thức điều khiển nhận thức, kích thích xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra đánh giá kết Từ phân tích quan điểm trên, hiểu phương pháp dạy học sau : Phương pháp dạy học cách thức hoạt động tương tác giáo viên học sinh, đó, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn phương pháp dạy, học sinh "người thợ chính" phương pháp học, nhằm thực nhiệm vụ dạy học Hệ thống phương pháp dạy học tiểu học : Trong lý luận dạy học, có nhiều cách phân loại phương pháp dạy học, cách phân loại có sở riêng S.I.Petrốp-xki, E.I' Goloc phân loại phương pháp dạy học theo nguồn tri thức đặc điểm tri giác thông tin Skalin, I.I Lecne phân loại theo hoạt động nhận thức học sinh Iu.K.Babanxki đề xuất hệ thống phương pháp dạy học gồm : Các phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức, phương pháp kích thích xây dựng động học tập, phương pháp kiểm tra, phương pháp bao gồm phương pháp dạy học cụ thể N.V Savin đưa phương pháp dạy học tiểu học, hệ thống gồm phương pháp : * Phương pháp dùng lời nói : kể chuyện, giải thích, đàm thoại, làm việc với sách giáo khoa * Phương pháp trực quan : quan sát, trình bày tài liệu trực quan, phim đèn chiếu * Phương pháp thực hành luyện tập : miệng, viết, làm thí nghiệm Các tác giả Việt Nam : Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Phó Đức Hồ đưa hệ thống phương pháp dạy học tiểu học bao gồm : * Nhóm phương pháp dạy học dùng lời : Thuyết trình, đàm thoại, làm việc với sách giáo khoa * Nhóm phương pháp dạy học thực hành : Luyện tập, ôn tập, làm thí nghiệm * Nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh: Trên sở phương pháp dạy tiểu học, vào đặc điểm nhận thức, đặc điểm phân môn Khoa học Bùi Phương Nga số tác giả đưa hệ thống phương pháp dạy học phân môn Khoa học : quan sát, hỏi đáp, thí nghiệm, kể chuyển, điều tra, thảo luận trò chơi Đối với phân mơn Khoa học, phương pháp : Thí nghiệm, quan sát, thảo luận phương pháp chiếm ưu thế, sử dụng nhiều Tuy phương pháp dạy học tích cực, q trình sử dụng dừng lại mức độ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Nhìn chung chưa phát huy hết tính tích cực chủ động học tập học sinh Việc hình thành cho học sinh phương pháp học, lối tư duy, lập luận khoa học chưa quan tâm Điều cho thấy lý luận thực tiễn áp dụng phương pháp dạy học khoảng cách xa Làm để đưa phương pháp dạy học vào trường tiểu học cách sâu rộng, để có kết cao giảng dạy phân môn Khoa học vấn đề, mà giải vấn đề liên quan đến nhiều yếu tố, có việc nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học vào mơn học Vì vậy, chúng tơi khẳng định : Việc nghiên cứu vấn đề sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" vào dạy học phân môn Khoa học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn góp phần tích cực vào trình đổi phương pháp dạy học nhà trường tiểu học 1.1.2 Khái niệm phương pháp "Bàn tay nặn bột" Phương pháp "Bàn tay nặn bột" (Tiếng Anh gọi "Hands on", tiếng Pháp La Main la Pâte, dịch sang tiếng Việt Nam "Bàn tay nặn bột") cách thức tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu tìm cách lý giải thuyết phục cho kiến thức chương trình học, thơng qua hình thức thảo luận, đề xuất thực phương án thí nghiệm [31] Ta hình dung phương pháp "Bàn tay nặn bột" giống cách người ta làm bánh, phải tự tay nặn bột làm bánh Nhưng khác chỗ, người làm bánh làm bánh theo khuôn mẫu Còn phương pháp này, người học sinh phải tự làm bánh theo ý nghĩa riêng Nghĩa cho học sinh dụng cụ thí nghiệm, đồ dùng học tập, học sinh tiến hành vạch kế hoạch thực nghiệm để tìm tri thức, chân lý khoa học Như vậy, phương pháp đặt học sinh vào vị trí nhà khoa học, em tự tìm tòi, khám phá kiến thức học thông qua việc độc lập tiến hành thí nghiệm khoa học - giúp đỡ giáo viên Vì vậy, việc tiên đốn tượng thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm tra tiên đoán coi trọng lặp lặp lại nhiều tình Đó cách để em bộc lộ quan điểm Vì vậy, học cần tạo hội để em đưa tiên đoán bộc lộ lỗi để sửa chữa Đó vận động trí tuệ thường xuyên cho phép trẻ đưa quan niệm từ kinh nghiệm hàng ngày 1.1.3 Đặc điểm phương pháp "Bàn tay nặn bột" * Phương pháp "Bàn tay nặn bột" đường nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh * Là phương pháp hồn tồn mới, có mục đích làm tăng cường khả độc lập tự khám phá, tìm tòi, tự nghiên cứu q trình lĩnh hội tri thức đồng thời nâng cao khả tự học, phương pháp học đắn cho học sinh * Phương pháp phản ánh mối quan hệ biện chứng hoạt động học hoạt động dạy Thể tính đắn lý luận đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học * Thể hoạt động độc lập hợp tác trình lĩnh hội tri thức người học * Phương pháp góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học trường tiểu học 1.1.4 Ý nghĩa phương pháp "Bàn tay nặn bột" Phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp có nhiều ưu điểm, đóng vai trò to lớn việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mở nhiều triển vọng tốt đẹp thực lâu dài có hệ thống phương pháp Cụ thể : a) Phát triển tri giác cho học sinh Đặc điểm tri giác học sinh tiểu học tri giác vật, tượng thường ý đến đặc tính bên ngồi : kích thước, hình dáng, màu sắc quan tâm đến chi tiết riêng lẻ, chưa phát triển khả tư tổng hợp Khi sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" học sinh quan sát vật, tượng cách tỉ mỉ xác hơn, lúc quan sát nhiều chi tiết bắt đầu xuất nhu cầu giải thích tượng Qua độc lập, quan sát học sinh tự ghi chép quan sát Trình độ nhận thức em nâng cao, em phát huy khả tư sáng tạo học tập Mỗi thí nghiệm, vấn đề khoa học em suy nghĩ nhiều phương án mới, đồng thời có khả làm dụng cụ thí nghiệm khác để chứng minh cho chân lý b) Phát triển trí tưởng tượng Trí tưởng tượng có vai trò quan trọng người Trong hoạt động khoa học, trí tưởng tượng lại quan trọng Đối với nhà khoa học trí tưởng tượng góp phần to lớn việc khám phá, sáng chế phương tiện, dụng cụ, … phục vụ cho sống người Tưởng tượng bắt nguồn từ thực khách quan Trong dạy học giáo viên cần ý đến việc phát triển trí tưởng tượng cho học sinh Dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" đáp ứng yêu cầu qua việc tập cho học sinh tưởng tượng dựa mô tả ngôn ngữ, xây dựng nên biểu tượng mà không cần phải có vật thật đặt trước mắt, nâng tưởng tượng học sinh từ chỗ dựa vào trực quan cụ thể lên tưởng tượng dựa vào ngôn ngữ, thơng qua ngơn ngữ Trong q trình học sinh thao tác với dụng cụ thí nghiệm, hình ảnh vật tượng thể có tính chất đầy đủ trọn vẹn Sự xếp tượng chặt chẽ, đồng thời em có khả gọt dũa biểu tượng cũ sử dụng chúng để tạo biểu tượng Trí tưởng tượng dựa ngôn ngữ học sinh phát triển c) Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành, thói quen tự tìm tòi phát triển ngơn ngữ khoa học cho học sinh : Ở bậc học tiểu học, việc rèn luyện tốt kỹ năng, kỹ xảo, sử dụng khéo léo dụng cụ thí nghiệm đơn giản nhiệm vụ quan trọng Điều có nghĩa, đôi với việc cung cấp kiến thức, cần phải hình thành cho học sinh phương pháp học Chẳng hạn, việc sử dụng dụng cụ thí nghiệm khéo léo xác, hiệu điều khơng thể thiểu việc học tập môn khoa học thực nghiệm : Vật lý, hoá học, sinh học … Trong dạy học, để rèn luyện cho học sinh kỹ này, tránh tình trạng đưa em vào bị động, máy móc cần phải để em chủ động nhận thức giới xung 10 t X1  X2  12   22  n 7,12  6,36 1,46  1,52 25  0,76 1,80 0,42 Tra bảng phân phối t-student, bậc tự F = 2n - 2, mức  = 0,05 ta có t = 1,61 Như t = 1,80 > 1,61 = t Như vậy, ta bác bỏ giả thuyết H0 nghĩa khác biệt kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng rõ rệt hay tác động thực nghiệm có hiệu Theo bảng ta có bảng 10 sau : Bảng 10 : Phân phối mức độ kết thực nghiệm Lớp Tổng số TN ĐC Mức độ % Kém Trung bình Khá Giỏi 25 28 52 16 25 12 44 36 Nhìn vào bảng ta thấy : Số học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng (tương ứng 52%, 36% 16%, 8%) Ngược lại, số học sinh đạt điểm kém, trung bình chiếm tỷ lệ thấp nhiều (ở lớp thực nghiệm) : điểm 4%, điểm trung bình 28%; lớp đối chứng : điểm 20%, điểm trung bình 44%) Như vậy, chênh lệch xa Kết ta biểu diễn biểu đồ Biểu đồ : Biểu đồ biểu diễn phân phối tần suất kết thực nghiệm % 60 50 40 60 30 20 10 Kém Trung bình Khá Giỏi Lớp thực nghiệm Mức độ Lớp đối chứng 2.5.6.3 Hứng thú học tập học sinh : Sự hứng thú học tập học sinh chiếm vị trí quan trọng hoạt động nhận thức học sinh tiểu học Đây số quan trọng để đánh giá tính tích cực nhận thức em Vì vậy, sau học thực nghiệm, tiến hành lấy ý kiến học sinh học Kết thu sau so sánh với lớp đối chứng để ta thấy rõ Bảng 11 : Mức độ hứng thú học sinh học Tên học Lớp Các thành phần đất trồng, bảo vệ đất trồng TN Các mức độ hứng thú (%) Rất thích Thích Bình Khơng thường thích 56,72 36,91 4,12 2,25 ĐC 11,92 15,31 59,60 13,17 Sự sinh sản thực vật có hoa (tiết 1) TN 49,25 43,37 4,67 2,77 ĐC 8,97 13,47 59,07 18,49 Tổng hợp TN 52,98 40,14 4,39 2,51 ĐC 10,44 14,39 59,33 15,83 Nhìn vào bảng 11 thấy : Mức độ hứng thú học học sinh nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có chênh lệch rõ rệt Ở nhóm lớp thực nghiệm tỷ lệ học sinh thích thích học tương đối cao 61 (rất thích 52,98%, thích 40,14%) Hầu hết, em khơng thích học chiếm tỷ lệ thấp Trong đó, mức độ học sinh thích thích học nhóm lớp đối chứng lại thấp nhiều (10,44% 14,39%) số học sinh tỏ khơng thích học chiếm tỷ lệ cao Ngoài ra, qua quan sát tiết dạy nhận thấy lớp thực nghiệm ham thích học sinh học bộc lộ rõ rệt Vì em trực tiếp tác động lên đối tượng học tập, trao đổi, thảo luận với bạn vấn đề học tập, em hồn tồn chủ động q trình học tập Ở lớp đối chứng học sinh tỏ thờ với học em phải tiếp nhận tri thức qua lời giảng giáo viên cách thụ động, áp đặt Vì dạy khơng lơi hấp dẫn nên nhiều học sinh làm việc riêng, không ý vào học - Theo ý kiến học sinh, lý làm cho em ham thích học : * Do em tự làm thí nghiệm, quan sát cối, vật loại tranh ảnh đẹp 75,81% * Vì bàn bạc, tranh luận với bạn học 68,15% * Vì em thích học phân mơn Khoa học 55,27% * Vì có thầy giáo khen ngợi em 23,42% * Do em tự tìm nhiều điều thú vị 73,93% - Những lý làm cho em khơng ham thích học * Vì em khơng hiểu : 47,05% * Em mệt phải nghe giáo giảng nhiều học : 49,15% * Vì em khơng làm thí nghiệm quan sát vật, tranh ảnh đẹp 51,24% Như vậy, kết cho thấy : Việc tổ chức cho học sinh học tập theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" chuyển học sinh từ vị trí thụ động sang chủ động trình học tập, em học tập cách hứng thú tích cực, có em học xong nói "Thầy cho em 62 học khác nữa", "Thầy ơi, thầy cho em làm lại thí nghiệm em lần nữa" 2.5.6.4 Sự ý học sinh tiến trình học Hầu hết, học sinh có tập trung ý cao, thể rõ việc em theo dõi chăm lời hướng dẫn, giải thích giáo viên, tập trung ý quan sát đối tượng học tập, tập trung thảo luận nhóm để rút kết luận khoa học, chăm lắng nghe ý kiến nhóm khác kết thí nghiệm, quan sát, tích cực bổ sung ý kiến Trong học, mối quan hệ giáo viên học sinh thể tương đối rõ, học sinh có ý thức cao trình học tập, em thực bị lơi vào hoạt động học tập Các tượng tiêu cực học sinh học hạn chế cách đáng kể - Các lớp đối chứng : Sự tập trung ý nhóm lớp đối chứng chưa cao, cần nhiều hạn chế Do giáo viên nặng nề việc thuyết trình giảng giải nên ý thức học tập tính chủ động sáng tạo học sinh chưa phát huy, học sinh tham gia tích cực việc giải vấn đề, xây dựng học Sự biểu tiêu cực học sinh học phổ biến Như vậy, tập trung ý học lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng có khác nhau, lớp thực nghiệm mức độ ý em cao hơn, điều hoàn toàn phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học, em thích hoạt động, muốn tự khám phá giới xung quanh Chính lời giải thích dài dòng giáo viên gây ý hứng thú cho em 2.5.6.5 Đánh giá chung kết thực nghiệm Qua trình phân tích kết thực nghiệm cho thấy : - Kết qủa phân tích mặt định tính cho thấy học thực nghiệm học sinh học tập hứng thú hơn, làm việc độc lập học trở nên sôi động 63 - Kết phân tích mặt định lượng cho thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng - Kết thực nghiệm cho thấy việc dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" phân môn Khoa học nâng cao kết học tập học sinh mà giúp em tham gia hoạt động học tập cách tích cực, tự giác quen dần với kỹ tự học, tự khám phá, bước đầu có ý thức việc sử dụng ngơn ngữ, diễn đạt, lập luận khoa học,… Tóm lại : Trong chương đề xuất quy trình tổ chức cho học sinh học tập theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" đảm bảo cho học sinh học tập phân môn Khoa học đồng thời tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng cho quy trình chúng tơi đưa KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ * KẾT LUẬN Trong nhà trường tiểu học, học sinh coi nhân vật trung tâm, hoạt động dạy học phải "hướng tập trung vào học sinh", hướng vào việc khai thác tiềm trí tuệ em Việc tổ chức cho học sinh học tập theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" biện pháp nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Khoa học hình thành kỹ kỹ xảo cho học sinh Đề tài chúng tơi góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận : Khái niệm phương pháp dạy học, khái niệm phương pháp "Bàn tay nặn bột" xác lập sở lý luận cho đề tài Khảo sát thực trạng mặt : Sử dụng phương pháp dạy học, vấn đề sử dụng đồ dùng dạy học, sử dụng hình thức dạy học phân mơn Khoa học, khái quát lên tranh tổng thể tình hình sử dụng phương pháp dạy học phân mơn Khoa học nhà trường tiểu học Giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình giảng giải, chưa ý vận dụng 64 phương pháp dạy học Vì vậy, chất lượng học tập phân môn Khoa học chưa cao, chưa gây hứng thú học tập, trí tò mò học sinh Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, chúng tơi xây dựng quy trình tổ chức cho học sinh học tập theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" xếp theo trật tự lơ gíc định biên soạn số giáo án mẫu sử dụng quy trình Kết thực nghiệm cho thấy, sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" theo quy trình chúng tơi đề xuất có hiệu quả, chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng rõ rệt, học sinh học tập hứng thú, độc lập Như vậy, chúng tơi hồn tất mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài khẳng định giả thuyết khoa học mà đề tài đặt * MỘT SỐ KIẾN NGHỊ Cần tiếp tục nghiên cứu đưa phương pháp "Bàn tay nặn bột" vào trình dạy học phân mơn Khoa học tiểu học coi hướng đổi phương pháp dạy học quan trọng trình dạy học phân môn Khoa học Tăng cường bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên tiểu học Đặc biệt phương pháp "Bàn tay nặn bột" để chất lượng dạy học phân môn Khoa học ngày nâng cao Các phòng ban chức năng, cấp lãnh đạo … tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên học sinh sử dụng phương pháp dạy học Tăng cường sở vật chất, đồ dùng dạy học phân môn Khoa học Đồng thời huy động khả tự làm đồ dùng học tập giáo viên học sinh Thực tế cho thấy đồ dùng dạy học phân mơn Khoa học thiếu thốn, sở vật chất nghèo nàn Muốn sử dụng phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột" hiệu khơng thể thiếu đồ dùng dạy học sở em tự tìm tòi, khám phá tri thức học hoạt động 65 Cấu trúc chương trình phân mơn Khoa học theo hướng mở, mềm dẻo để giáo viên linh hoạt sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" dạy học phân mơn Khoa học Bởi vì, cấu trúc chương trình Việt Nam chương trình cứng Để giải vấn đề khoa học giới hạn tiết mà có lên tới tiết, tiết cho vấn đề khoa học Có vậy, việc dạy học theo phương pháp có hiệu Nên có chuyên đề phương pháp "Bàn tay nặn bột" cho sinh viên Khoa giáo dục tiểu học trường sư phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Kim Cúc (1994), "Phát huy tính tích cực nhận thức học sinh tiểu học", nghiên cứu giáo dục Cruchetxki (1981), Những sở tâm lý sư phạm, Tập 2, NXB giáo dục Hà Nội Lê Hoàng Thanh Dân (1972), Tư tưởng sư phạm, NXB trẻ Sài Gòn (Bản dịch) Lê Thu Dinh, Bùi Phương Nga, Trịnh Quốc Thái (2000), Đổi việc dạy học môn Tự nhiên Xã hội tiểu học, NXB giáo dục Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (1995), Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học, kỹ yếu hội thảo khoa học Chương trình khoa học cơng nghệ cấp bộ, "Phương pháp dạy học" Hà Nội Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Phạm Văn Đồng (T11 - 1994), Phương pháp giáo dục tích cực, phương pháp quý báu, Báo nhân dân 66 Exi pốp P.B (1997), Những sở lý luận dạy học, tập NXB giáo dục Hà Nội Trường đại học Vinh, Khoa giáo dục tiểu học (2001), Tuyển tập báo chuyên ngành giáo dục tiểu học 10 Georger Charpar (Chủ biên), "Bàn tay nặn bột", Khoa học trường tiểu học, NXB giáo dục 11 Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng (1999), Đổi nội dung phương pháp giảng dạy tiểu học, Vụ giáo viên, Hà Nội 12 Phó Đức Hồ (1994), Giáo dục học tiểu học, Đại học sư phạm Hà Nội 1, Hà Nội 13 Trần Bá Hoành (1995), "Phương pháp tham gia" Tạp chí thơng tin khoa học giáo dục (65) tr 23 - 28 14 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (1997), Hỏi đáp đổi phương pháp dạy học tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Bùi Văn Huệ (1997), Tâm lý học tiểu học, NXB giáo dục Hà Nội 16 Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành (1996), Lý luận dạy học tiểu học 17 Nguyễn Sinh Huy (1995), "Tiếp cận xu đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay", TC NCGD (3) tr - 18 Nguyễn Thị Hường (2001), Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh quan sát kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Tự nhiên Xã hội bậc tiểu học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội 19 Nguyễn Khắc Viện (Chủ biên) (1994), Tâm lý học tiểu học, NXB giáo dục - TTNCtrẻ em Hà Nội 20 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực, lấy người học làm trung tâm, NXB giáo dục, Hà Nội 21 Bùi Phương Nga, Nguyễn Minh Phương, Lê Thu Dinh, Nguyễn Anh Dũng (1996), Phương pháp dạy học Tự nhiên Xã hội, NXB giáo dục Hà Nội 22 Bùi Phương Nga (1998), Dạy học Tự nhiên Xã hội Trường tiểu học, sách bồi dưỡng giáo viên (1), NXB giáo dục Hà Nội 67 23 Bùi Phương Nga, Nguyễn Minh Phương, Nguyễn Anh Dũng, Phạm Thị Sen, Nguyễn Hữu Chí (1997), dạy Tự nhiên Xã hội trường tiểu học (lớp 4, 5) (2), NXB giáo dục Hà Nội 25 Bùi Phương Nga, Nguyễn Thượng Chung, Tự nhiên Xã hội (Phần I Khoa học, NXB giáo dục 26 Nguyễn Phương Nga, Nguyễn Khắc Chung, Tự nhiên Xã hội (Phần I Khoa học) NXB giáo dục 27 Hoàng Phê (Chủ biên) (1997), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Trung tâm từ điển học Hà Nội, Đà Nẵng 28 Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lý luận dạy học đại cương (T2), Trường cán quản lý giáo dục T.Ư1, Hà Nội 29 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB giáo dục Hà Nội 30 Thái Duy Tuyên (1992), Một số vấn đề đại lý luận dạy học, Viện KHGD (2) 31 Chu Hồng Vân, (Giáo dục thời đại số 35) "Bàn tay nặn bột" dành cho học sinh tiểu học, đổi phương pháp Đại học sư phạm Hà Nội 32 Văn kiện hội nghị lần BCH TW Khoá (1997), NXB trị quốc gia Hà Nội 33 Jean Marc Denomme Madeleine Roy (Không đề năm, Giáo sư viện sỹ Phạm Minh Hạc giới thiệu) Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh niên 68 PHỤ LỤC Phụ lục : Phiếu điều tra xin ý kiến giáo viên Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Khoa học xin đồng chí vui lòng cho chúng tơi biết ý kiến số vấn đề sau : Đồng chí sử dụng phương pháp dạy học phương pháp dạy học để dạy học phân môn Khoa học lớp 4, Hãy đánh dấu X vào mà đống chí sử dụng  Phương pháp quan sát  Phương pháp thí nghiệm  Phương pháp nêu vấn đề  Phương pháp thảo luận nhóm  Phương pháp giảng giải  Phương pháp hỏi đáp  Phương pháp "Bàn tay nặn bột" Các phương pháp khác ………………………… Trong trình dạy học phân mơn Khoa học đồng chí thường sử dụng đồ dùng dạy học ?  Vật thật  Mô hình  Tranh ảnh  Thí nghiệm 69  Sơ đồ, đồ  Đồ dùng tự làm Trong q trình dạy học phân mơn Khoa học, đồng chí thường tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức khoa học ? Hãy đánh dấu X vào trống phương án mà đồng chí thường sử dụng  Mơ thí nghiệm SGK  Giảng giải, cung cấp kiến thức học cho học sinh, sau cho học sinh nhắc nhắc lại nhiều lần để em nhớ  Thông qua hệ thống câu hỏi để học sinh làm việc với SGK từ học sinh rút tri thức học từ SGK  Kích thích hứng thú cho học sinh, sau tổ chức cho học sinh tự tìm tòi khám phá giới Đồng chí thường sử dụng hình thức tổ chức dạy học nào, hình thức tổ chức dạy học sau đây, mức độ sử dụng ? Các hình thức tổ chức dạy học TT Dạy học lớp Dạy học theo nhóm Dạy học ngồi trường Dạy học cá nhân Tổ chức trò chơi học tập Hình thức ngoại khố Thường xun Mức độ Thỉnh thoảng Đồng chí biết phương pháp "Bàn tay nặn bột"  Biết  Mới nghe nói đến  Chưa biết 70 Khơng sử dụng Nếu biết, xin cho vài hiểu biết phương pháp dạy học này……………………… Cuối cùng, xin đồng chí cho biết đơi điều thân - Họ tên ……………… Dạy trường - Số năm công tác …………… - Trình độ đào tạo ………… - Thâm niên dạy phân môn Khoa học …………… Xin cảm ơn / Phụ lục : Phiếu điều tra học sinh Em đọc kỹ đánh dấu X vào  ý phù hợp với em sau đây: Em có thích học phân mơn Khoa học khơng ? - Rất thích  - Bình thường  - Khơng thích  Nếu thích, em thích chủ đề ? Vì ? Em thích lý sau : - Vì em biết nhiều điều hay, lý thú  - Vì em thích hiểu biết  - Vì em hay phát biểu khen  - Vì giáo giảng hay em quan sát loại cây, vật, tranh ảnh đẹp em làm thí nghiệm  - Vì em tự tìm nhiều điều lạ, thú vị  Nếu em khơng thích lý sau : - Vì em khơng hiểu  - Vì em thấy khó học, khó nhớ  - Vì giáo dạy khơng hay  71 - Vì em khơng làm việc, khơng quan sát loại cây, vật thí nghiệm, tranh ảnh đẹp  MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận 1.1 Lý luận phương pháp "Bàn tay nặn bột" trình dạy học phân môn Khoa học 1.2 Đặc điểm phân môn Khoa học việc sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" 1.3 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giáo viên phân môn Khoa học 2.2 Sự hiểu biết phương pháp "Bàn tay nặn bột" cán bộ, giáo viên số trường tiểu học 2.3 Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên tiểu học 2.4 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học giáo viên phân môn Khoa học 72 Trang 1 3 4 4 5 19 21 24 25 26 27 28 2.5 Chất lượng học tập phân môn Khoa học học sinh 2.6 Đánh giá chung thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giáo viên tiểu học CHƯƠNG : QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC PHÂN MƠN KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 2.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình 2.2 Quy trình tổng quát 2.3 Quy trình cụ thể 2.4 Điều kiện để thực quy trình sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" có hiệu 2.5 Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 73 29 30 32 32 33 35 48 51 65 67 70 74 ... học bậc tiểu học 4.2 Đối tượng nghiên cứu : Sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" trình dạy học phân môn Khoa học nhà trường tiểu học GIẢ THIẾT KHOA HỌC : Nếu trình dạy học phân môn Khoa học. .. phương pháp "Bàn tay nặn bột" * Kết học tập học sinh tiểu học 2.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giáo viên phân môn Khoa học Bảng : Các phương pháp dạy học giáo viên sử dụng dạy học phân môn. .. lượng dạy học Một phương pháp có nhiều ưu điểm, đáp ứng mục tiêu vận dụng tốt vào trình dạy học phân mơn Khoa học tiểu học phương pháp "Bàn tay nặn bột" Trong năm gần đây, phương pháp "Bàn tay nặn