(Sáng kiến kinh nghiệm) chỉ đạo hiệu quả sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong quá trình dạy học phân môn khoa học tự nhiên

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chän ®Ị tài Hiện nớc ta, vấn đề đổi phơng pháp dạy học diễn cách sôi động bình diện lý luận nh thực tiễn Định hớng đổi phơng pháp dạy học đợc nghị TW lần Ban chấp hành Trung ơng khoá VIII khẳng định : "Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối trun thơ mét chiỊu, rÌn lun nÕp t s¸ng tạo ngời học, bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, phơng tiện dạy học đại vào trình dạy học đảm bảo thời gian tự học, tù nghiªn cøu cđa häc sinh" Thực theo nghị 29/NQ-TW ngày tháng năm 2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập Quốc tế” hội nghị Trung Ương ( Khóa XI) thơng qua Theo định hớng trên, vic hỡnh thnh cho hc sinh giới quan khoa học niềm say mê khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ưu quốc gia giới Như biết, khơng có phương pháp dạy học vạn Việc tìm kiếm vận dụng phương pháp tiên tiến vào q trình dạy học mơn học Tiểu học nói chung mơn Khoa học- Tự nhiên xã hội nói riêng vấn đề quan trọng nhằm hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua nâng cao chất lượng dạy học "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt i vi bc Tiu hc nhiều phơng pháp dạy học tiên tiến, giới nh "phơng pháp tự phát tri thức", "phơng pháp dạy học tích cực", "phơng pháp tham gia", "phơng pháp tơng tác" Những năm gần Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội đạo áp dụng phương pháp " Bàn tay nặn bột" mt s mụn hc, bớc đợc vận dụng vào trình dạy học Tiểu học - bậc học đợc coi tảng hệ thống giáo dục quốc dân Khoa học phân môn chiếm vị trí quan trọng môn Tự nhiên - Xà hội Vì vậy, phân môn có nhiều thuận lợi để vận dụng phơng pháp dạy học tiên tiến, đại vào trình dạy học để bớc đầu hình thành cho học sinh phơng 1/41 pháp học tập mang tính chất tìm tòi nghiên cứu, rèn luyện nếp t sáng tạo cho hc sinh Việc tìm kiếm vận dụng phơng pháp tiên tiến vào trình dạy học tiểu học nói chung phân môn Khoa học -T nhiờn xó hi nói riêng vấn đề quan trọng để hình thành cho học sinh phơng pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua để nâng cao chất lợng dạy học Một phơng pháp có nhiều u điểm, đáp ứng đợc mục tiêu vận dụng tốt vào trình dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi Tiểu học phơng pháp "Bàn tay nặn bột" Trong năm gần đây, phơng pháp "Bàn tay nặn bột" bớc đầu đợc thử nghiệm vào trình dạy học phân môn Khoa học-T nhiờn xó hội ë trêng tơi Tuy nhiªn, viƯc nghiªn cøu mức độ hạn hẹp, mang tính chất thử nghiệm số học chơng trình khoa häc líp 4, 5; mơn Tự nhiên xã hội lớp 1,2,3 Việc nghiên cứu áp dụng phơng pháp vào trình dạy học cho phù hợp với điều kiƯn thĨ cđa nhµ trêng TiĨu häc lµ vÊn ®Ị hÕt søc cÇn thiÕt ®Ĩ gãp phÇn ®ỉi míi phơng pháp dạy học Có nh hình thành đợc cho học sinh phơng pháp học tập đắn, giúp họ thực trở thành "chủ thể" tìm kiếm tri thức Vì lý chọn đề tài nghiên cứu là: Ch o sử dụng hiu qu phơng pháp "Bàn tay nặn bột" trình dạy học phân môn Khoa học - Môn Tự nhiên Xà hội trng tiểu học Mục đích nghiên cứu : Tôi chọn đề tài nghiên cứu nhằm góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học, qua nhằm nâng cao chất lợng dạy học phân môn Khoa học-T nhiờn xó hi trờng Tiểu học Đối tợng nghiên cứu : - Tôi tiến hành nghiên cứu, đề xuất cách sử dụng phương pháp dạy học mới, phương pháp “Bàn tay nặn bột” có nhiều ưu điểm vào dạy mơn Khoa học- Tự nhiên xã hội Tiểu học Thnh phn tham gia nghiờn cu: 4.1 Phạm vi nghiên cứu : Trên loại bày trình tài liệu mới, Ch o sử dụng hiu qu phơng pháp "Bàn tay nặn bột" trình dạy học 2/41 phân môn Khoa học - Môn Tự nhiên Xà hội trng tiÓu häc" 4.2: Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Giáo viên học sinh trường Tiểu học cụng tỏc Phơng pháp nghiên cứu : Khi nghiên cứu đề tài sử dụng đồng phơng pháp sau: 5.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết : Tổng kết tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 5.2 Phơng pháp thực tiễn : * Tổng kết kinh nghiệm dạy học giáo viên học sinh * Phơng pháp quan sát việc dạy học giáo viên học sinh trờng Tiu hc * Phơng pháp điều tra đối tợng giáo viên học sinh * Phơng pháp trò chuyện vấn giáo viên học sinh * Phơng pháp thực nghiệm s phạm * Phơng pháp thèng kª Kế hoạch nghiên cứu: Thời gian: năm: Năm học 2013-2014 năm học 2014-2015 THỜI GIAN NỘI DUNG NGƯỜI GHI CHÚ THỰC HIỆN 9+ 10//2013 + Nghiên cứu văn đạoHiệu phó Bộ, Sở GD-ĐT việc tổ chức giảng dạy theo phương pháp Bàn tay nặn bột - nội dung bồi dưỡng bắt buộc kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên 2013-2014 Phiếu điều tra GV HS trước thực PP “ Bàn tay nặn bột” -Thông báo HĐSP tháng 10/2013 11+12//2013 + Phó Hiệu trưởng lập kế hoạch triển khai nội dung PHT * Chuẩn bị hệ thống môn - Nội dung sinh hoạt chuyên mơn 3/41 học, học giảng dạy theo PPBTNB * chuyển tải ý nghĩa lịch sử phát triển PPBTNB * Tập huấn cho GV lần/tháng 1+2//2014 Tổ chức hội thảo trường: - Điều kiện cần đủ -Các nguyên tắc - Các bước tiến trình 3/2014 * Phân cơng dạy chun đề: HP+TTCM Phân công tổ thực chuyên đề: Khối 1: Tiết 22: Cây rau Khối 2: Tiết 27: Loài vật sống đâu Khối 3: Tiết 43: Rễ Khối 4: Tiết 20: Nước có tính chất Khối : Tiết 43: Sù sinh s¶n ë thùc vËt cã hoa 4+5/2014 + GV dạy thực chuyên đềGV tổ thực soạn giảng : CM * Nộp soạn PHT * Qui định khối lớp phải chọn soạn tốt + Xây dựng tiết dạy hồn chỉnh có học theo PPBTNB HP +TCM + Nhận xét đánh giá 4/41 BGH + GV trường soạn HP 9+10/2014 11+12/2014 1+2/2015 3/2015 4+5/2015 -Các khối lớp thực chuyênGV khối đề lớp -Dự giờ, nhận xét, đánh giá HP + TCM -Tổ chức rút kinh nghiệm, nhân diện đại trà -GVCN lớp dạy môn KhoaGVCN lớp học- Tự nhiên xã hội áp dụng PP “ Bàn tay nặn bột” vào số tiết học -BGH tổ trưởng chuyên mơn dự giờ, rút kinh nghiệm Hiệu phó & TTCM -Phiếu điều tra GV vàHiệu phó HS sau thực PP “ Bàn tay nặn bột” So sánh đối chứng kết thực PP “ Bàn tay nặn bột” Tiến hành viết SKKN 5/41 Hiệu phó PHẦN II: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI C¬ së lý luËn Trong đạo chuyên môn, việc giảng dạy việc tìm kiếm vận dụng phương pháp tiên tiến vào q trình dạy học mơn khoa học- Mơn tự nhiên xã hội trường Tiểu học vấn đề quan trọng nhằm hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua nâng cao chất lượng dạy học Vì vậy, việc đạo để thân giáo viên cần phải thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học, cách sử dụng phương pháp dạy học vào giảng dạy đặt biệt phương pháp “Bàn tay nặn bột” cần thiết Phương pháp BTNB phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học -Tự nhiên Phương pháp “Bàn tay nặn bột” quy trình hóa cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh từ chưa biết đến biết theo phương pháp mẻ để học sinh tiếp xúc với tượng, sau giúp em giải thích cách tự tiến hành quan sát qua thực nghiệm Phương pháp giúp em khơng nhớ lâu, mà cịn hiểu rõ câu trả lời tìm Qua học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ hình thành tác phong, phương pháp làm vic trng thnh Tht vy! Đối với phân môn Khoa häc- Tự nhiên xã hội Tiểu học, c¸c phơng pháp nh: Thí nghiệm, quan sát, thảo luận phơng pháp chiếm u thế, đợc sử dụng nhiều Tuy phơng pháp dạy học tích cực, nhng trình sử dụng dừng lại ë møc ®é gióp häc sinh lÜnh héi kiÕn thøc Nhìn chung cha phát huy hết tÝnh tÝch cùc chđ ®éng häc tËp cđa häc sinh Việc hình thành cho học sinh phơng pháp học, lối t duy, lập luận khoa học cha đợc quan tâm Điều cho thấy lý luận thực tiễn áp dụng phơng pháp dạy học khoảng cách xa Làm để đa phơng pháp dạy học vào trờng tiểu 6/41 học cách sâu rộng, để có kết cao giảng dạy phân môn Khoa học vấn đề, mà giải vấn đề liên quan đến nhiều yếu tố, có việc nghiên cứu sử dụng phơng pháp dạy học vào môn học Vì vậy, khẳng định rằng: Việc nghiên cứu vấn đề sử dụng phơng pháp "Bàn tay nặn bột" vào dạy học phân môn Khoa học T nhiờn xó hi, góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn góp phần tích cực vào trình đổi phơng pháp dạy học nhµ trêng tiĨu häc Thực trạng : 2.1 Thuận lợi Hiện nay, Bộ GD-ĐT thực đổi toàn diện giáo dục, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp bách Cùng với phương pháp dạy học tích cực khác tiếp tục thực hiện, tháng 12/2011 Bộ GD-ĐT định thực đề án "Triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột trường phổ thông giai đoạn 2011-2015" Được quan tâm lãnh đạo, đạo sát Huyện ủy, Hội đồng nhân dân, UBND, Phòng Giáo dục huyện, Ban giám hiệu nhà trường ban ngành đồn thể đóng địa bàn, việc ban hành chủ trương, sách đầu tư cho Giáo dục Đào tạo; công tác tham mưu, quản lý, đạo ngành tiếp tục có nhiều đổi đầu tư sở vật chất đảm bảo đáp ứng yêu cầu dạy học mang lại hiệu tích cực, tạo niềm tin động lực cho toàn trường giữ vững kỷ cương, trách nhiệm uy tín Đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên ổn định, đảm bảo số lượng chất lượng, có tinh thần học tập, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tạo đồng thuận việc tâm chấn chỉnh kỷ cương dạy học có ý thức đổi phương pháp nâng cao hiệu giáo dục, quản lý 2.2 Khó khăn -Trình độ học sinh khơng đồng đều, khó tiếp cận với phương pháp giảng dạy Nếu lớp học thụ động, kiến thức yếu tình đưa em khơng tìm vấn đề cần đặt ra, khơng đề xuất thực nghiệm, không dự báo kết thực nghiệm … tiết dạy theo phương pháp không hiệu - Phương pháp “ bàn tay nặn bột” phương pháp - Giáo viên quen với phương pháp truyền thống 2.3 Khảo sát thc trng: 7/41 Tôi tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng sử dụng phơng pháp dạy học giáo viên trình dạy phân môn Khoa học -T nhiờn xó hi, điều tra kết học tËp cđa häc sinh trường tơi cơng tác 2.3.1 Thực trạng sử dụng phơng pháp dạy học giáo viên phân môn Khoa học T nhiờn xó hi Bảng : Các phơng pháp dạy học giáo viên sử dụng dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi TT Các phơng pháp dạy học Số ý kiến Tỷ lệ (%) Phơng pháp quan sát 10 55,6 Phơng pháp thí nghiệm 33,3 Phơng pháp nêu vấn đề 11,1 Phơng pháp thảo luận nhóm 33,3 Phơng pháp giảng giải 14 77,8 Phơng pháp hỏi đáp 18 100 Phơng pháp "Bàn tay nặn 0 bột" Tổng hợp 18 100 Qua bảng ta thấy : Các phơng pháp có tỷ lệ giáo viên thờng hay sử dụng cao : Phơng pháp hỏi đáp 100%, phơng pháp giảng gii 77,8%, phơng pháp quan sát 55,6% Các phơng pháp đặc trng dạy phân môn Khoa häc - Tự nhiên xã hội l¹i chiÕm tû lệ nh phơng pháp thí nghiệm 33,3%, phơng pháp thảo luận nhóm 33,3%, phơng pháp nêu vấn đề 11,1% Điều phản ánh thực trạng việc đổi phơng pháp dạy học bậc tiểu học cha đợc triển khai mạnh mẽ Qua vấn, trò chuyện với giáo viên có số ngời tâm : "Vì cha nắm vững mặt lý luận phơng pháp dạy học mới," Nhng không giáo viên nắm mặt lý luận phơng pháp dạy học nhng lại cho rằng: "Chúng ngại sử dụng, sử dụng phải chuẩn bị nhiều thứ, thời gian Chúng sử dụng chúng có ngời dự đánh giá, không cho học sinh đọc sách giáo khoa trình tự trả lời lần lợt câu hỏi đợc" có ngời lại cho : "Sở dĩ sử dụng phơng pháp thí nghiệm kiến thức khoa học, chân 8/41 lý khoa học đà đợc nhà khoa học tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu ®· rót kÕt luËn Chóng ta cø cho häc sinh đọc kết luận cho thuộc, không cần phải tiến hành thí nghiệm lại, làm thời gian thêm phức tạp" Nh vậy, hiểu đợc sở lý luận nhng việc vận dụng dạy cụ thể cha đợc bao nhiêu, cha sử dụng phơng pháp đặc trng phân môn Nếu sử dụng mang tính chất hình thức đối phó Nh vậy, phơng pháp dạy học tích cực cha đợc ý, vấn đề đổi phơng pháp dạy học cha đợc họ tâm Vì vậy, cần phải xúc tiến sử dụng phơng pháp dạy học vào giảng dạy, để nâng cao chất lợng dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi, tránh ảnh hởng, thiệt thòi đến chất lợng học sinh 2.3.2 Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên tiểu học Bảng : Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi TT Các đồ dïng d¹y häc VËt thật Mô hình Tranh ảnh Thí nghiệm Sơ đồ Đồ dùng tự làm Số giáo viên sử dụng 16 Tû lÖ (%) 22,2 33,3 88,9 27,8 38,9 16,7 Nhìn vào bảng thấy : Giáo viên sử dụng tranh ảnh học chiếm tỷ lệ cao (88,9%) Bởi đồ dùng dễ tìm kiếm, gọn nhẹ, dễ đa đến lớp, ®å dïng nh vËt thËt, cã t¸c dơng ®èi víi giê d¹y cao l¹i Ýt chØ chiÕm Ýt (vËt thËt : 22,2%) (thí nghiệm : 27,8%) Nh vậy, tình trạng sử dụng đồ dùng dạy học có nhiều u điểm ít, mt s GV cũn dạy chay, phân môn cần đến đồ dùng dạy học, phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh Chủ yếu theo lời thuyết trình, áp đặt, cha áp dụng cách có hiệu 9/41 phơng pháp dạy học để học sinh hứng thú làm việc với đồ dùng học tập, tự tìm tri thức học 2.3.3 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học giáo viên dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi Bảng : Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học giáo viên dạy học phân môn Khoa học TT Các hình thức tổ chức dạy học Dạy học lớp Dạy theo nhóm Dạy học cá nhân Dạy học trờng Tổ chức trò chơi học tập Thờng xuyên 18 Mức độ Thỉnh thoảng 10 Không sư dơng 18 Qua b¶ng cho thấy : Hình thức tổ chức dạy học lớp đợc tất giáo viên thờng xuyên sử dụng Các hình thức tổ chức dạy học khác nh : Dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân, dạy học hoạt động ngoại khoá đợc giáo viên sử dụng không sử dụng Việc vận dụng hình thức dạy học tích cực vào việc giảng dạy phân môn Khoa học vấn đề cấp bách cần thiết phù hợp với phân môn Ngoài hình thức tổ chức dạy học cá nhân, theo nhóm Hình thức tổ chức dạy học ngoại khoá, hình thức tổ chức dạy học trờng cần thiết, phân môn mà kiến thức chuyển tải đến cho học sinh chủ yếu từ môi trờng tự nhiên Đây phân môn có tên khoa học, để giải có vấn đề khoa học có hiệu quả, chất lợng cao không bó hẹp tiết mà cã kÐo dµi - tiÕt, chơng trình giảng dạy tiểu học chơng trình cứng, tổ chức theo hình thức hoạt động ngoại khoá cần thiết cho phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi đặc biệt áp dụng phơng pháp "Bàn tay nặn bột" vào dạy học 10/41 cõu hi nờu s ảnh hưởng lớn đến ý đồ dạy học bước tiến trình phương pháp thành công học + Câu hỏi gợi ý câu hỏi đặt trình làm việc học sinh Câu hỏi gợi ý câu hỏi "ít mở" dạng câu hỏi "đóng" Vai trị nhằm gợi ý, định hướng cho học sinh rõ kích thích suy nghĩ học sinh Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý tùy thuộc vào tình xảy lớp học, xuất phát từ hoạt động học học sinh (làm thí nghiệm, thảo luận…) 3.3.6.6 Rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh thông qua dạy học theo phương pháp BTNB Mặc dù phương pháp BTNB phương pháp dạy học dựa thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu, ngồi việc làm thực nghiệm, khám phá kiến thức, học sinh cần ý rèn luyện ngơn ngữ nói viết Đây đặc điểm quan trọng phương pháp nhiệm vụ quan trọng dạy học mà học sinh trình phát triển ngôn ngữ Dạy học theo phương pháp BTNB hịa quyện ba phần gần tương đương thực nghiệm, nói viết Phương pháp BTNB đề nghị dành thời gian để ghi chép cá nhân, để thảo luận xây dựng tập thể câu thuật lại kiến thức trao đổi học cách thức sử dụng cách thức viết khác 3.3.6.7 Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng học sinh Trong tiết học theo phương pháp BTNB, giáo viên cần nhanh chóng nắm bắt ý kiến phát biểu học sinh phân loại ý tưởng để thực ý đồ dạy học Ý kiến phát biểu học sinh đa dạng, đặc biệt kiến thức phức tạp Ý kiến học sinh khác biệt, có ý kiến sai lệch so với kiến thức tiết học sôi giáo viên dễ điều khiển tiết học Nắm bắt nhanh ý tưởng phân loại ý tưởng để từ điều khiển lớp học ý đồ dạy học đóng vai trị quan trọng thành công mặt sư phạm giáo viên 3.3.6.8 Hướng dẫn học sinh đề xuất thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu hay phương án tìm câu trả lời Bước đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay giải pháp tìm câu trả lời học sinh bước phức tạp, cần ý điểm sau: - Đối với ý kiến hay vấn đề đặt đơn giản, phương án hay thí nghiệm chứng minh giáo viên cho học sinh trả lời trực tiếp phương án đề xuất - Phương án tìm câu trả lời hay thí nghiệm kiểm chứng xuất phát từ khác biệt ý tưởng ban đầu (quan niệm ban đầu) học sinh, 33/41 giáo viên nên xốy sâu vào điểm khác biệt gây tranh cãi để giúp học sinh tự đặt câu hỏi thắc mắc thúc học sinh đề xuất phương án để tìm câu trả lời - Khi học sinh đề xuất phương án tìm câu trả lời, giáo viên khơng nên nhận xét phương án hay sai mà nên hỏi ý kiến học sinh khác nhận xét, phân tích Nếu học sinh khác khơng trả lời giáo viên gợi ý mâu thuẫn mà phương án khơng đưa câu trả lời nhằm gợi ý để học sinh tự rút nhận xét loại bỏ phương án; thảo luận lựa chọn phương án khác tối ưu 3.3.6.9 Hướng dẫn học sinh sử dụng thí nghiệm Vở thí nghiệm đặc trưng quan trọng thực phương pháp BTNB Thông qua việc ghi chép thí nghiệm, học sinh tập làm quen với cơng tác nghiên cứu khoa học giáo viên giúp học sinh rèn luyện ngôn ngữ viết Nội dung ghi chép thí nghiệm ý kiến, quan niệm ban đầu trước học kiến thức, dự kiến, đề xuất, sơ đồ, tiến trình thí nghiệm đề xuất học sinh làm việc với nhóm, câu hỏi cá nhân mà học sinh đưa học Học sinh ghi chép lời, hình vẽ hay sơ đồ, bảng biểu Vở thí nghiệm chứa đựng phần ghi cá nhân, phần ghi tổng kết nhóm (học sinh viết lại phần thống thảo luận nhóm) phần ghi tổng kết thảo luận lớp (kết luận kiến thức) xây dựng trí tuệ tập thể Ngồi việc hướng dẫn trình bày, giáo viên cố gắng hướng dẫn học sinh sử dụng phần ghi chép thí nghiệm cơng cụ hữu ích để so sánh kết quả, ý tưởng với học sinh khác, theo dõi kết cá nhân , tìm thấy lý lẽ để giải thích cho thí nghiệm mình… 3.3.6.10 Hướng dẫn học sinh phân tích thơng tin, tượng quan sát nghiên cứu để đưa kết luận Khi làm thí nghiệm hay quan sát nghiên cứu tài liệu để tìm câu trả lời, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết ý đến thơng tin để rút kết luận tương ứng với câu hỏi Giáo viên cần ý điểm sau: - Lệnh thực phải rõ ràng, gắn gọn, dễ hiểu để giúp học sinh nhớ, hiểu làm theo hướng dẫn - Đối với thí nghiệm cần quan sát số tượng thí nghiệm để rút kêt luận, giáo viên nên lưu ý cho học sinh ý vào tượng hay phần thí nghiệm để lấy thơng tin, nhắc nhở học sinh bám vào mục đích thí nghiệm để làm gì, trả lời cho câu hỏi nào… 34/41 - Đối với thí nghiệm cần đo đạc, lấy số liệu, giáo viên yêu cầu học sinh ghi chép lại số liệu để từ rút nhận xét 3.3.6.11 So sánh, đối chiếu kết thu nhận với kiến thức khoa học Trong hoạt động học học sinh theo phương pháp BTNB, học sinh khám phá vật, tượng giới tự nhiên, đưa dự đốn, thực thí nghiệm, thảo luận với đưa kết luận công việc nhà khoa học thực thụ để xây dựng kiến thức Nhưng kiến thức học sinh kiến thức khoa học với nhân loại mà với vốn kiến thức học sinh Các kiến thức trình bày nhiều sách, tài liệu khoa học khác sách giáo khoa Do vậy, giáo viên nên giới thiệu thêm sách, tài liệu… mà học sinh có điều kiện tiếp cận để giúp em hiểu sâu Tất nhiên, giáo viên phải biết lựa chọn tài liệu đơn giản, dễ hiểu, phù hợp cho học sinh tham khảo 3.3.6.12 Đánh giá học sinh dạy học theo phương pháp BTNB - Đánh giá học sinh qua trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến lớp học - Đánh giá học sinh q trình làm thí nghiệm - Đánh giá học sinh thông qua tiến nhận thức học sinh thí nghiệm 3.4 Biện pháp 4: Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn: Trong số buổi sinh hoạt, thảo luận phương pháp “ bàn tay nặn bột” tổ chuyên môn, ban giám hiệu tổ bàn bạc xây dựng đến thống giúp cho giáo viên chuẩn bị thực hiệu tiết Khoa học- Tự nhiên xã hội Bước 1: Tổ chức thực nghiệm dạy minh họa, dự giờ, nghiên cứu thực tế, tham quan, Bước 2: Tổ chức trao đổi, thảo luận sau thực nghiệm Tìm giải pháp, biện pháp khả thi phù hợp với khả giáo viên tổ chuyên môn Đưa kết luận, phương hướng áp dụng nội dung thảo luận Bước 3: Thống nhất, áp dụng vào thực tế 3.5 Biện pháp 5: Dự đồng nghiệp Việc dự để giáo viên thiết kế lại học theo phương pháp “ bàn tay nặn bột” phân môn Khoa học- Tự nhiên xã hội dựa thực tế tiết dạy mà đồng nghiệp thực Thực tế tiết dạy giúp thấy rõ việc dạy giáo viên ý thức, thái độ, kết học tập học sinh Việc thảo luận, rút kinh nghiệm sau dạy quan trọng Để tạo bầu khơng khí mà giáo viên thoải mái bày tỏ với đồng nghiệp ý kiến, 35/41 chia sẻ khó khăn mà giáo viên gặp phải trình dạy học, cần thực sau: - Khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng ký, lựa chọn học, chủ động sáng tạo chuẩn bị vào mục đích cụ thể buổi sinh hoạt chuyên môn - Tạo khơng gian lớp học thống mát; xếp học sinh, nhóm, chỗ ngồi cho người dự đảm bảo, hợp lý để người dự quan sát giáo viên, học sinh trình dự - Thay đổi mục đích, thay đổi suy nghĩ việc dự buổi sinh hoạt chuyên môn, từ dự để đánh giá sang dự để học hỏi kinh nghiệm - Trong dự giờ, đề nghị giáo viên vừa dự giờ, vừa suy ngẫm, bên cạnh việc quan sát cách tổ chức lớp học, giáo viên cần tập trung vào việc quan sát thực tế học tập học sinh, quan sát cử chỉ, thái độ, nét mặt, hoạt động học sinh, giáo viên chọn vị trí ngồi dễ quan sát phù hợp với không gian lớp học Giáo viên dự không nên trao đổi với gây ức chế tâm lý cho người dạy, gây hình ảnh phản cảm cho học sinh - Trong q trình thảo luận, khuyến khích giáo viên chia sẻ suy ngẫm học sở lắng nghe tôn trọng lẫn Việc thảo luận không tập trung đánh giá tiết dạy mà chủ yếu nhằm phân tích tình quan sát từ hoạt động học kết học tập học sinh học Cần nhấn mạnh điểm thành cơng học, nguyên nhân hạn chế tiết dạy, nguyên nhân học sinh chưa tích cực chưa đạt kết học tìm giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng học Như tạo tâm thoải mái cho người dạy người dự đóng góp ý kiến cho đồng nghiệp 3.6 Biện pháp 6: Nâng cao khả tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Công tác tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên quan trọng, giáo viên trau dồi, nâng cao chun mơn nghiệp vụ đóng góp vào việc nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học Đặc biệt áp dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” vào giảng dạy môn Khoa học- Tự nhiên xã hội trường Tiểu học, nâng cao ý thức trách nhiệm nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên Muốn vậy, cần thực biện pháp sau: - Tuyên truyền chuẩn bị tốt điều kiện cho cán bộ, giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng chuyên môn Xác định công tác tự học tự bồi dưỡng cần thiết, phải trì thường xuyên giáo viên 36/41 - Tạo điều kiện để 100% cán bộ, giáo viên bồi dưỡng tập trung hè theo kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học, buổi sinh hoạt chuyên môn - Tham gia hội giảng, hội thảo, hội thi kết hợp với tự học tự bồi dưỡng; có sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng giải tập; có sổ dự giờ, ghi chép đánh giá theo quy định, dự học hỏi đồng nghiệp tối thiểu 04 tiết/tháng - Đổi công tác bồi dưỡng, giúp giáo viên chủ động chiếm lĩnh kiến thức, phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực bồi dưỡng giáo viên "thiếu" bồi dưỡng giáo viên cần "phải có" giúp giáo viên tự tin chủ động chiếm lĩnh phương pháp, kiến thức để sáng tạo, đề hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ động, sáng tạo, tích cực tham mưu đề xuất vấn đề chuyên môn Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, phù hợp với nhiệm vụ giao - Tham quan, giao lưu học hỏi bạn đồng nghiệp, trường bạn Không chép, bắt chước dập khn, máy móc - Kết hợp nhiều hình thức bồi dưỡng, lấy tổ chun mơn làm nịng cốt bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Kết quả: Sau năm Chỉ đạo sö dụng hiu qu phơng pháp "Bàn tay nặn bột" trình dạy học phân môn Khoa học Môn Tự nhiên Xà hội trng tụi, tụi thy c kết tiến rõ rệt giáo viên v hc sinh Bng 1: Các phơng pháp dạy học giáo viên sử dụng dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi TT Các phơng pháp dạy học Số ý kiến Tỷ lệ (%) Phơng pháp quan sát 18 100 Phơng pháp thí nghiệm 16 88,8 Phơng pháp nêu vấn 18 100 đề Phơng pháp thảo luận 18 100 nhóm Phơng pháp giảng giải 22,2 Phơng pháp hỏi đáp 44,4 Phơng pháp "Bàn tay 18 100 nặn bột" Tổng hợp 18 100 37/41 Bảng : Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi TT Các đồ dùng dạy học Số giáo viên sử Tỷ lệ (%) dụng Vật thật 18 100 Mô hình 15 83,3 Tranh ¶nh 44,4 ThÝ nghiƯm 18 100 Sơ đồ 12 66,7 Đồ dùng tự làm 13 72,2 Bảng : Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học giáo viên dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi TT Các hình thức tổ chức dạy học Dạy học lớp Dạy theo nhóm Dạy học cá nhân Dạy học trờng Tổ chức trò chơi học tập Thờng xuyên 15 12 38/41 Mức độ Thỉnh Không thoảng sử dụng 13 15 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KÕt luËn 1.1 Trong trờng tiểu học, học sinh đợc coi nhân vật trung tâm, hoạt động dạy học phải "híng tËp trung vµo häc sinh", híng vµo viƯc khai thác tiềm trí tuệ em Việc tổ chức cho học sinh học tập theo phơng pháp "Bàn tay nặn bột" biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn Khoa học hình thành kỹ kỹ xảo cho học sinh 1.2 Đề tài đà góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận nh : khái niệm phơng pháp "Bàn tay nặn bột" xác lập đợc sở lý luận cho đề tài 1.3 Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, đà xây dựng quy trình tổ chức cho học sinh học tập theo phơng pháp "Bàn tay nặn bột" đợc xếp theo trật tự lô gíc định 1.4.Kết thực nghiệm cho thấy, sử dụng phơng pháp "Bàn tay nặn bột" theo quy trình đà đề xuất có hiệu quả, chất lợng häc tËp cđa häc sinh líp thùc nghiƯm cao h¬n líp ®èi chøng râ rƯt, häc sinh häc tËp høng thú, độc lập 39/41 1,5.Vic s dng phng phỏp bàn tay nặn bột khơng q khó, khơng nhiều thời gian mang lại kết cao phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm nhận thức học sinh, em muốn khám phá thể chủ đích kiến thức Các em thực hoạt động tích cực đầy hứng thú Nó giúp cho học sinh khả phát triển tư lơgic, trí tưởng tượng, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hành vốn ngôn ngữ khoa học, kèm theo vững vàng lập luận Đó yếu tố quan trọng để giúp học sinh nắm bắt kiến thức để tìm tịi khám phá, phát huy tính tích cực 1.6 Phương pháp Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tiên tiến Phương pháp giúp trẻ tự phát vấn đề Điều có nghĩa nhu cầu học xuất phát từ em Các em sáng tạo tương lai Phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học *Điều kiện thực hiện: * Giáo viên: - Phải có lịng nhiệt tình, u nghề, tâm huyết giảng dạy, chịu khó học hỏi, tìm tịi khám phá để tìm biện pháp, cách làm thích hợp, áp dụng hiệu trình giảng dạy - Phải thường xuyên rèn cho học sinh ý thức tự học, tự thực hành để chiếm lĩnh tri thức mới, từ xây dựng tính tự giác học sinh - Quy trình sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Khoa họctự nhiên xã hội trường Tiểu học hướng dạy học tích cực, có tác dụng phát huy tính sáng tạo học sinh Tuy nhiên, người giáo viên phải nắm vững lý luận dạy học mơn Khoa học- Tự nhiên xã hội, rèn cho kỹ cần thiết để tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, kỹ thảo luận nhóm, quan sát làm thí nghiệm Ngồi cịn phải biết vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo tùy vào nội dung bài, tình cụ thể mối tương quan với phương pháp dạy học khác * Học sinh: - Phải tích cực, tự giác học tập Phải chuẩn bị trước đến lớp, phải có đồ dùng học tập cho tiết học cụ thể - Mỗi học sinh nhóm phải có ý kiến, quan điểm trước vấn đề khoa học mà giáo viên đưa Đồng thời có hướng đi, việc làm để tìm câu trả lời thuyết phục - Cuối tiết học học sinh phải thu gom, cất giữ dụng cụ, đồ dùng dạy học Tránh tình trạng vứt bừa bãi dùng để đùa nghịch * Môi trường học tập : 40/41 - Lớp học có đủ bàn ghế quy cách, dễ dàng di chuyển - Đồ dùng dạy học phải đầy đủ thiếu khơng thể tiến hành dạy học theo phương pháp - Có chỗ dành riêng để vật liệu lớp học Mét sè kiÕn nghÞ Từ kết nghiên cứu đạt được, xin nêu số kiến nghị sau: 2.1.Đối với cơng tác quản lí chun mụn: - Cần tiếp tục nghiên cứu đa phơng pháp "Bàn tay nặn bột" vào trình dạy học phân môn Khoa học-T nhiờn xó hi tiểu học coi hớng đổi phơng pháp dạy học quan trọng trình dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi - Các cấp quản lí chun mơn cần quan tâm đến hiệu việc đổi phương pháp dạy học mơn Tiểu học nói chung mơn Khoa học – Tự nhiên xã hội nói riêng - Tăng cường bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên Tiểu học, có phương pháp “Bàn tay nặn bột” để chất lượng dạy học ngày nâng cao Tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên học sinh sử dụng phương pháp - Động viên khuyến khích kịp thời vật chất lẫn tinh thần giáo viên có thành tích, tích cực tìm tịi, sáng tạo đổi phương pháp - Tăng cường sở vật chất, đồ dùng dạy học cho môn Khoa học- Tự nhiên xã hội, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học, giúp đỡ giáo viên học sinh sử dụng phương pháp - CÊu tróc chơng trình phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi theo hớng mở, mềm dẻo để giáo viên linh hoạt sử dụng phơng pháp "Bàn tay nặn bột" dạy học phân môn Khoa học Bởi vì, cấu trúc chơng trình Việt Nam chơng trình cứng Để giải vấn đề khoa học giới hạn tiết mà có cã thĨ lªn tíi tiÕt, tiÕt cho vấn đề khoa học Có nh vậy, việc dạy học theo phơng pháp có hiệu 2.2 Đối với giáo viên Tiểu học: - Cần có nhận thức lý luận đổi phương pháp dạy học, phải biết kết hợp việc giúp học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ phát triển tâm sinh lý 41/41 - Cần thường xuyên tự bồi dưỡng kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho để vận dụng phương pháp dạy học mới, tiên tiến vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục nói chung - Quy trình sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học mà tơi đề xuất có tính khả thi cao dễ dàng áp dụng vào trình giảng dạy Tuy nhiên, giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung kiến thức tìm hiểu thêm chất phương pháp để ứng dụng phù hợp với trình độ học sinh thực trường để đạt hiệu tối ưu mà phương pháp mang lại Trong viết đề tài chắn chưa thấy hết ưu điểm tồn q trình quản lý, áp dụng Tơi mong muốn góp ý phê bình các đồng nghiệp để đề tài ngày hồn chỉnh Tơi xin cam đoan đề tài tự nghiên cứu viết để phục vụ cho công tác quản lý,cơng tác dạy học Nếu có chép tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm ngành Tôi xin chân thành cảm ơn! PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHO Lê Thu Dinh, Bùi Phơng Nga, Trịnh Quốc Thái (2000), Đổi việc dạy học môn Tự nhiên Xà hội tiểu học, NXB giáo dục Hà Nội Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Phạm Văn Đồng (T11 - 1994), Phơng pháp giáo dục tích cực, phơng pháp quý báu, Báo nhân dân Georger Charpar (Chủ biên), "Bàn tay nặn bột", Khoa học trờng tiểu học, NXB giáo dục Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng (1999), Đổi nội dung phơng pháp giảng dạy tiểu học, Vụ giáo viên, Hà Nội Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (1997), Hỏi đáp đổi phơng pháp dạy học tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Hờng (2001), Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh quan sát kết hợp thảo luận nhóm 42/41 dạy học môn Tự nhiên Xà hội bậc tiểu học, Luận ¸n tiÕn sÜ gi¸o dơc häc, Hµ Néi Bïi Phơng Nga, Nguyễn Minh Phơng, Lê Thu Dinh, Nguyễn Anh Dũng Bùi Phơng Nga (1998), Dạy học Tự nhiên Xà hội Trờng tiểu học, sách bồi dỡng giáo viên (1), NXB giáo dục Hà Nội 10 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB giáo dục Hà Nội 11 Chu Hồng Vân, (Giáo dục thời đại số 35) "Bàn tay nặn bột" dành cho học sinh tiểu học, đổi phơng pháp Đại học s phạm Hà Nội 12 Văn kiện hội nghị lần BCH TW Khoá (1997), NXB trị quốc gia Hà Nội PHN V: PHỤ LỤC Phơ lơc : PhiÕu ®iỊu tra xin ý kiến giáo viên Để góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau : Đồng chí sử dụng phơng pháp dạy học phơng pháp dạy học dới để dạy học phân môn Khoa học lớp 4, 5- Môn tự nhiên xã hội lớp 1,2,3 H·y đánh dấu X vào ô mà đống chí sử dụng Phơng pháp quan sát Phơng pháp thí nghiệm 43/41 Phơng pháp nêu vấn đề Phơng pháp thảo luận nhóm Phơng pháp giảng giải Phơng pháp hỏi đáp Phơng pháp "Bàn tay nặn bột" Các phơng pháp khác Trong trình dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi đồng chí thờng sử dụng đồ dùng dạy học ? Vật thật Mô hình Tranh ảnh Thí nghiệm Sơ đồ, đồ Đồ dùng tự làm Trong trình dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi, đồng chí thờng tæ chøc cho häc sinh chiÕm lÜnh tri thøc khoa học nh ? HÃy đánh dấu X vào ô trống phơng án mà đồng chí thờng sử dụng Mô thí nghiệm SGK Giảng giải, cung cÊp kiÕn thøc bµi häc cho häc sinh, sau cho học sinh nhắc nhắc lại nhiều lần để em nhớ Thông qua hệ thống câu hỏi để học sinh làm việc với SGK từ ®ã häc sinh rót tri thøc bµi häc tõ SGK  KÝch thÝch høng thó cho häc sinh, sau tổ chức cho học sinh tự tìm tòi khám phá giới Đồng chí thờng sử dụng hình thức tổ chức dạy học nào, hình thức tổ chức dạy học sau đây, mức độ sử dụng nh ? Các hình thức tổ TT chức dạy học Dạy học lớp Dạy học theo nhóm Dạy học tr- Thờng xuyên 44/41 Mức độ Thỉnh thoảng Không sử dụng ờng Dạy học cá nhân Tổ chức trò chơi học tập Đồng chí đà biết phơng pháp "Bàn tay nặn bột" Biết Mới nghe nãi ®Õn  Cha biÕt NÕu ®· biÕt, xin hÃy cho vài hiểu biết phơng pháp dạy học Cuối cùng, xin đồng chí cho biết đôi điều thân - Họ tên - Số năm công tác - Trình độ đào tạo - Thâm niên dạy phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi : Xin cảm ơn / 45/41 Phụ lục : PhiÕu ®iỊu tra häc sinh Em h·y ®äc kỹ đánh dấu X vào ý phù hợp với em sau đây: Em có thích học phân môn Khoa học T nhiờn xó hi không ? - RÊt thÝch  - B×nh thêng  - Không thích Nếu thích, em thích chủ đề ? Vì ? Em thích lý sau : - Vì em biết đợc nhiều điều hay, lý thú - Vì em thích hiểu biết - Vì em hay phát biểu đợc cô khen - Vì cô giáo giảng hay em đợc quan sát loại cây, vật, tranh ảnh đẹp em đợc làm thí nghiệm - Vì em đợc tự tìm nhiều điều lạ, thú vị Nếu em không thích lý sau : - Vì em không hiểu - Vì em thấy khó học, khó nhớ - Vì cô giáo dạy không hay - Vì em không đợc làm việc, không đợc quan sát loại cây, vật thí nghiệm, tranh ảnh đẹp 46/41 47/41 ... tính tự giác học sinh - Quy trình sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Khoa họctự nhiên xã hội trường Tiểu học hướng dạy học tích cực, có tác dụng phát huy tính sáng tạo học sinh Tuy nhiên, ... chức dạy học giáo viên dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi Bảng : Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học giáo viên dạy học phân môn Khoa học TT Các hình thức tổ chức dạy học Dạy học lớp Dạy. .. Phương pháp BTNB phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học -Tự nhiên Phương pháp ? ?Bàn tay nặn bột? ?? quy trình hóa cách logic phương pháp dạy học,