Biện pháp chỉ đạo giáo viên vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong giảng dạy môn khoa học ở trường tiểu học hưng lộc i hậu lộc

I MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Khoa học mơn học thực nghiệm lí thuyết, đặc trưng định chất phương pháp nhận thức khoa học Bản chất phương pháp nhận thức khoa học kết hợp thực nghiệm khoa học tư lí luận, đề cao vai trị xác Phương pháp dạy học (PPDH) khoa học phải tuân theo quy luật chung PPDH đồng thời phản ánh phương pháp nhận thức khoa học Vì PPDH khoa học có nét đặc trưng riêng phương pháp truyền đạt có lập luận sở thí nghiệm - trực quan, nghĩa có kết hợp thống phương pháp thực nghiệm - thực hành với tư khái niệm Việc hình thành cho học sinh (HS) giới quan khoa học niềm say mê khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ưu quốc gia giới "Bàn tay nặn bột" (BTNB) PPDH tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt bậc tiểu học HS giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ kiến thức khoa học, hình thành khái niệm khoa học[1] “Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột", tiếng Pháp La main la pâte - viết tắt LAMAP; tiếng Anh Hands-on, PPDH khoa học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên”[1] Phương pháp trọng tới việc hình thành kiến thức cho HS thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu điều tra Với vấn đề khoa học, HS đặt câu hỏi, giả thiết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu, kiểm chứng, so sánh, phân tích, thảo luận đưa kết luận phù hợp Phương pháp kích thích tị mị, ham mê khám phá HS Như phương pháp BTNB PPDH hình thành kiến thức cho HS thí nghiệm, thơng qua cách HS chia nhóm để tự làm, tự trao đổi, nghiên cứu, quan sát để tìm câu trả lời cho vấn đề sống, người thầy đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, q trình bắt tay vào làm quen với PPDH này, thầy trò phải nỗ lực nhiều hơn[1] Dạy phương pháp địi hỏi giáo viên (GV) phải có tầm hiểu biết rộng, có chuẩn bị cơng phu cho học từ dụng cụ thí nghiệm, trang thiết bị học tập đến tình xảy q trình HS làm thí nghiệm Bởi bắt tay vào làm thí nghiệm, thấy có tượng xảy ra, em đặt câu hỏi “tại sao” Điều đòi hỏi GV phải vững kiến thức để em giải đáp thắc mắc, lý giải tượng cách khoa học Nhưng thực tế dạy học nhà quản lý hay GV hiểu rõ phát huy tốt ưu điểm PPDH tích cực Trong năm học gần đây, việc áp dụng PP BTNB môn Khoa học cho HS Tiểu học nhà quản lý giáo dục thầy giáo, cô giáo quan tâm Tuy nhiên, hiệu việc vận dụng phương pháp BTNB môn Khoa học trường tiểu học đội ngũ GV nhà trường nhiều hạn chế như: Cán quản lý (CBQL) nhà trường chưa thực quan tâm đạo đội ngũ GV dạy học theo phương pháp cách hiệu quả; thân GV chưa nhận thức rõ tầm quan trọng PPDH việc giúp HS khám phá, nắm vững kiến thức khoa học cách có sở để từ nhớ kiến thức môn này, sở vật chất (CSVC), trang thiết bị, đồ dùng dạy học (ĐDDH) nhà trường cấp phát chưa đủ phục vụ cho dạy; đặc biệt việc hướng dẫn thực thí nghiệm khoa học GV lúng túng, thành công thí nghiệm khoa học tiến hành học hạn chế Nhiều học diễn đơn điệu, nhàm chán với hoạt động quan sát hình vẽ sách giáo khoa, thuyết trình, hỏi đáp, ghi chép lẽ HS phải tham gia vào việc thực thí nghiệm khoa học, tìm tịi, nghiên cứu, khám phá nội dung thú vị học Làm để đội ngũ GV nhà trường thấy rõ mặt tích cực PPDH vận dụng thường xun vào q trình giảng dạy từ phát huy tính chủ động, tích cực HS học? Làm để tổ chức thực thí nghiệm khoa học hiệu quả? Làm để nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học tiểu học theo yêu cầu đặc trưng môn học vấn đề cấp thiết đặt cho CBQL, GV Bởi đặt vấn đề nghiên cứu: "Biện pháp đạo vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy môn khoa học lớp 4, trường tiểu học Hưng Lộc I - Hậu Lộc - Thanh Hóa” với hy vọng giúp đỡ đội ngũ giáo viên trường vận dụng có hiệu phương pháp BTNB giảng dạy môn khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường góp phần nâng cao nghiệp vụ tay nghề cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu ngày cao công đổi giáo dục phổ thơng MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đánh giá thực trạng quan điểm, nhận thức đội ngũ GV vai trò, ý nghĩa, tác dụng cách thức vận dụng PPDH “Bàn tay nặn bột” giảng dạy môn Khoa học trường tiểu học Hưng Lộc I - Hậu Lộc Từ đưa giải pháp đạo chủ yếu để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy môn Khoa học phương pháp “Bàn tay nặn bột” ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Khảo sát trực tiếp GV, HS lớp 4, lớp điều kiện cần thiết công tác giảng dạy môn Khoa học trường tiểu học Hưng Lộc I - Hậu Lộc - Thanh Hóa năm học 2016 - 2017 Nghiên cứu PP BTNB cách vận dụng PP BTNB giảng dạy môn khoa học tiểu học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc tài liệu, tra cứu, phân tích tài liệu khoa học, sách báo, hồ sơ có liên quan đến đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra, khảo sát, vấn, trao đổi, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, - Các phương pháp bổ trợ: Thu thập thông tin, thống kê, xử lý số liệu, II NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN: 1.1 Một số đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học: Nhiều nghiên cứu tâm lý học cho thấy, HS Tiểu học thường tư dựa vào tính chất, dấu hiệu trực quan, cụ thể đối tượng Sai lầm hay gặp em trình hình thành khái niệm khái quát sở dấu hiệu không chất Tuy vậy, cuối bậc Tiểu học, khái quát hóa để hình thành khái niệm, em dần khỏi chi phối mạnh dấu hiệu trực quan ngày dựa nhiều vào dấu hiệu phản ánh mối quan hệ chất vật tượng hình thành trình học tập[2] HS tiểu học tìm tịi chủ yếu để “xem điều xảy ra” việc xem xét khả kiểm tra phù hợp chúng Ý kiến em (ví dụ dự đốn) thường dựa vào kinh nghiệm có dựa vào trường hợp chung biết để xét trường hợp cụ thể chưa phải mức dựa vào lí thuyết để suy diễn rút hệ “HS tiểu học chủ yếu tư với biểu tượng gắn với vật, tượng cụ thể Các em suy nghĩ lơgíc phụ thuộc vào thơng tin có từ giác quan Các em khó suy nghĩ trừu tượng”[2] Khi quan sát, làm thí nghiệm, HS Tiểu học có xu hướng mơ tả giải thích kết tìm thấy Trong dạy học cần lưu ý mức độ cho phù hợp nâng dần, giúp em phát triển Chẳng hạn, cần hướng dẫn em quan tâm tới mối liên hệ trừu tượng cụ thể, tìm cách lí giải kết quả, giải thích kết theo cách mà vận dụng rộng rãi cho tình khác; liên hệ điều quan sát với hiểu biết khoa học, đề xuất cách giải thích dựa vào việc suy diễn từ kiến thức khoa học biết Theo phương pháp BTNB, giúp đỡ GV, HS tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho Tiến trình tìm tịi nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB vấn đề cốt lõi, quan trọng Đó khơng phải đường thẳng đơn giản mà trình phức tạp HS tiếp cận vấn đề đặt qua tình huống, nêu giả thuyết, nhận định ban đầu mình, đề xuất tiến hành thí nghiệm, rút kết luận giải thích cho vấn đề đặt ban đầu[1] Trong q trình này, HS ln ln phải động não, trao đổi với HS khác nhóm, lớp, hoạt động tích cực để tìm kiến thức 1.2 Về chương trình sách giáo khoa: Chương trình tích hợp nội dung khoa học tự nhiên, khoa học xã hội (trong môn Tự nhiên Xã hội dạy khối lớp 1, 2, 3) với khoa học sức khỏe phân tách thành Môn Khoa học dạy lớp lớp Thời lượng dành cho môn Khoa học lớp lớp tuần có tiết Nội dung chương trình lựa chọn thiết thực, gần gũi có ý nghĩa với HS[2] Trong sách giáo khoa môn Khoa học, chức hướng dẫn PPDH sách quan tâm, định hướng rõ hoạt động HS Các kết quan sát, thí nghiệm, kết luận khơng cung cấp sẵn Vì HS phải tích cực hoạt động, quan sát, làm thí nghiệm, suy nghĩ thông tin nhận được; thảo luận, trao đổi để rút kết luận Khối lượng kiến thức vừa phải, có kết hợp kênh hình kênh chữ có điều kiện tổ chức hoạt động tìm tịi, khám phá, tạo hấp dẫn hứng thú cho HS 1.3 Về vai trò đồ dùng, thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học (TBDH) phần thiếu trình dạy học lớp GV HS Trong q trình thực bước thí nghiệm tìm tịi-nghiên cứu phương pháp BTNB, TBDH làm cho tiết học trở nên sinh động, dễ hiểu Khi sử dụng phương pháp BTNB, TBDH có ý nghĩa to lớn trình dạy học HS tri giác trực tiếp đối tượng Con đường nhận thức thể qua việc HS quan sát đối tượng nghiên cứu, thơng qua TBDH để tiến hành thí nghiệm nghiên cứu Trong trình thực bước thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu, HS tri giác khơng phải thân đối tượng nghiên cứu mà tri giác hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ, mơ hình hóa phản ánh phận đối tượng nghiên cứu đặc tính vật tượng TBDH giúp HS phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp tượng, rút kết luận có độ tin cậy), giúp HS hình thành cảm giác thẩm mỹ, hấp dẫn đẹp, đơn giản, tính xác thông tin chứa ĐDDH TBDH giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập mơn, nâng cao lịng tin HS vào khoa học[1] 2.THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BTNB TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HƯNG LỘC I HẬU LỘC - THANH HÓA 2.1 Đặc điểm tình hình: Hưng Lộc xã ven biển, có tổng diện tích gần 500 với khoảng 12.000 dân Điều kiện kinh tế không ổn định, thu nhập thấp, nhiều phụ huynh làm ăn xa gửi với ông bà nên việc quan tâm chăm lo đến học hành chưa đồng đều, chưa thường xuyên Mặc dù vậy, năm qua Đảng uỷ, HĐND, UBND, UBMTTQ xã tổ chức đoàn thể nhân dân địa phương tập trung đầu tư, xây dựng khối trường học ngày khang trang đẹp đẽ, quan tâm thực đến công tác GD Năm học 2016 - 2017 trường tiểu học Hưng Lộc có tổng số 17 lớp với 496 học sinh Trong đó: Khối 1: lớp - 102 HS; Khối 2: lớp - 101 HS; Khối 3: lớp 88 HS; Khối 4: lớp 110 HS; Khối 5: lớp - 95 HS Đội ngũ CBGV có: 29 người (Nam: người ; Nữ: 26 người) Trong đó: + CBQL: người + GVVH: 19 người + GV đặc thù: người + Nhân viên: người Trình độ đào tạo: Đại học: 23 người ; Cao đẳng: người ; THSP: người; Chi Đảng có : 26 Đảng viên - Đồn Thanh niên: 11 Đồn viên Cơ sở vật chất có: 18 phòng học; Bàn ghế : 260 Thiết bị dạy học: lớp 1,2,3,4,5 trang bị đồ dùng /lớp Sách thiếu nhi, sách tham khảo: 1951 cuốn; Sách giáo khoa dùng chung: 5215 cuốn; Sách nghiệp vụ: 1238 2.2 Thực trạng chung Hiện thực đổi toàn diện giáo dục, đổi PPDH nhiệm vụ cấp bách Cùng với PPDH tích cực khác triển khai, phương pháp BTNB Bộ Giáo dục Đào tạo định đầu tư nghiên cứu, biên soạn tài liệu, tổ chức tập huấn để bước triển khai áp dụng trường tiểu học trung học sở Phương pháp BTNB phương pháp có tiến trình dạy rõ ràng, dễ hiểu, áp dụng điều kiện Việt Nam Đội ngũ CBQL GV ln nhiệt tình, ham học hỏi điều kiện tốt thúc đẩy việc áp dụng phương pháp BTNB vào dạy học môn khoa học trường Tiểu học Từ năm học 2012 - 2013 tới trường tiểu học Hưng Lộc I nhiều trường tiểu học thực vận dụng phương pháp BTNB môn học TN&XH, môn Khoa học cấp Tiểu học xong việc vận dụng phương pháp dạy đội ngũ GV chưa phải vấn đề nhiều nhà trường đội ngũ GV quan tâm; CBQL nhà trường chưa có đạo triệt để, xuyên suốt năm học mà việc vận dụng phương pháp phụ thuộc vào GV Một phận GV ngại sử dụng phương pháp với lý việc chuẩn bị ĐDDH phải công phu, chu đáo, nhiều công sức, nhiều thời gian Việc lựa chọn dạy để ứng dụng BTNB cho toàn hay hoạt động cịn vấn đề khó nhiều GV 2.3 Kết thực trạng Qua nghiên cứu số liệu tổng kết đánh giá hoạt động chuyên môn chất lượng giáo dục nhà trường (Số liệu thống kê lưu trữ) Là người trực tiếp đạo hoạt động chuyên môn nhà trường năm gần đây, quan sát, theo dõi kiểm tra thực tế công tác giảng dạy đội ngũ GV, hoạt động học tập HS đồng thời tham khảo ý kiến nhận xét đánh giá cấp lãnh đạo phụ huynh HS với việc trao đổi, đàm thoại, nắm bắt nguyện vọng, ý kiến quan điểm GV trực tiếp giảng dạy lớp lớp nhà trường thu nhiều số liệu xác phản ánh đầy đủ sâu sắc thực trạng nhà trường Đặc biệt quan điểm, việc làm đội ngũ giáo viên hoạt động học tập học sinh thể rõ phiếu điều tra khảo sát tơi tiến hành điều tra, thăm dị GV, HS - Đối với giáo viên: + Thời điểm khảo sát : Từ 26 - 28/ 8/2016; + Số lượng, đối tượng: 10 GV dạy lớp lớp trường; + Nội dung, kết khảo sát: Bảng 1: Quan niệm GV cần thiết phương pháp BTNB trong dạy học môn Khoa học lớp lớp Quan niệm Rất cần thiết Chưa cần thiết Không hứng thú Không bày tỏ ý kiến Ý kiến giáo viên Số lượng Tỷ lệ 70% 10% 20% * Qua số liệu thống kê ta thấy đại đa số (70%) GV ý thức vấn đề đổi PPDH trường tiểu học tầm quan trọng phương pháp BTNB việc hình thành ý thức khoa học, niềm say mê khoa học cho HS từ lứa tuổi tiểu học Như phấn khởi quan niệm Khi trao đổi với vấn đề cô giáo Nguyễn Thị Thu Hằng cho biết: Trong tiết học có vận dụng PPBTNB HS trực tiếp thực thí nghiệm, thành cơng em thích thú trơng chờ đến học môn khoa học tiếp theo, điều chứng tỏ PPBTNB mạng lại hiệu rõ rệt Tuy nhiên 10% GV chưa hứng thú 20 % GV không bày tỏ ý kiến PPDH theo họ mơn Khoa học vận dụng nhiều PPDH khác Cô giáo Phạm Thị Hương nêu ý kiến: Phương pháp BTNB địi hỏi GV phải chuẩn bị cơng phu ĐDDH dự kiến trước tất tình mà HS nêu vấn đề để có phương án xử lý phù hợp việc khó khăn, vất vả, nhiều thời gian, đầu tư nhiều công sức GV phải chuẩn bị cho buổi dạy gồm có nhiều mơn học GV cần vận dụng phương pháp DH khác cho HS thảo luận nhóm quan sát GV làm thí nghiệm rút kết luận ghi nhớ theo ND SGK Quan điểm chưa đầy đủ GV khơng có nhiều thời gian nên việc tự làm đồ dùng phục vụ cho thí nghiệm khoa học hạn chế GV chưa biết kết hợp linh hoạt PPDH theo hướng đổi Chưa tự tin áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đại quan điểm có lẽ tồn phận GV lớn tuổi, lực chun mơn cịn hạn chế Bảng 2: Nhận thức GV mục đích phương pháp BTNB STT Ý kiến giáo viên Số lượng Tỷ lệ % Tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá say mê 70 khoa học HS Rèn luyện kỹ diễn đạt cho HS 80 Nhằm đáp ứng yêu cầu đạo cấp 0 Chú trọng kiến thức khoa học cho HS 10 Tổ chức cho HS học nhóm nhiều 30 * Số liệu thống kê phản ánh 70 - 80% số giáo viên xác định mục đích PP BTNB tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá say mê khoa học HS đồng thời rèn luyện kỹ diễn đạt cho HS nhiều hình thức khác như: lời nói, viết, sơ đồ, hình vẽ Đây nhận thức đắn đầy đủ Khi trao đổi với nhóm này, giáo Hồng Thị Quy cho biết: “Mục tiêu phương pháp BTNB tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá say mê khoa học HS Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh mà lại mục tiêu dạy học tiểu học.” 30% ý kiến giáo viên cho áp dụng PPBTNB tổ chức cho HS học nhóm nhiều Đây nhận thức chưa đầy đủ khơng phải vận dụng PPBTNB HS học nhóm mà q trình dạy học GV cần linh Mục đích nêu hoạt hình thức tổ chức DH cho phát huy tối đa tính tích cực, chủ động học tập HS, học cần tạo điều kiện để HS tương tác nhiều nên việc tổ chức cho HS thảo luận nhóm thực nhiều PPDH khác Tìm hiểu vấn đề này, giáo Trần Thị Dinh băn khoăn: Khi áp dụng PPBTNB tất hoạt động HS tổ chức nhóm nên hoạt động nhóm chủ yếu Có 10% ý kiến GV cho mục đích vận dung PPBTNB để trọng kiến thức khoa học Cô Mai Thị Bốn bày tỏ ý kiến: việc HS quan sát GV thực thí nghiệm hay tự tham gia thí nghiệm nhằm mục đích nêu kiến thức khoa học mà Điều chưa đầy đủ nặng kiến thức khoa học, HS khó tiếp thu, khơng hứng thú học, dạy học chưa đáp ứng yêu cầu phát triển lực cá nhân phát huy tính chủ động, sáng tạo HS Bảng 3: Tình hình cụ thể việc vận dụng phương pháp BTNB dạy môn khoa học trường tiểu học Hưng Lộc I - Hậu Lộc - Thanh Hóa Thực Ý kiến giáo viên Số lượng Tỷ lệ % Thường xuyên 10 Ít 70 Chưa vận dụng 20 Số tiết dạy vận Lớp 4: 17 tiết dụng PPBTNB Lớp 5: 11 tiết Chất lượng môn học vận dụng PP BTNB Tốt Khá Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu Ý kiến giáo viên Số lượng Tỷ lệ % 0 60 30 10 * Kết thống kê cho thấy: Việc vận dụng PPBTNB giảng dạy môn khoa học thực cịn q Mới có 28 tiết học cụ thể vận dụng có tới 70% ý kiến GV nêu rõ vận dụng, cá biệt 30% ý kiến GV trung thực nêu chưa vận dụng Điều chứng tỏ đồng chí GV có nhận thức chưa thái độ chưa rõ ràng mục tiêu tác dụng việc áp dụng phương pháp BTNB mơn Khoa học Giáo viên cịn ngại áp dụng với nhiều lý thiếu dụng cụ thí nghiệm, phịng học chật, HS nhỏ chưa biết làm thí nghiệm, giường nhiều GV cịn loay hoay với việc vận dụng phương pháp Trao đổi với vấn đề cô giáo Nguyên Thị Quyên rè dặt: “PP đòi hỏi việc chuẩn bị ĐDDH công phu mà ĐDDH không đầy đủ cho nhiều nhóm thực hiện, GV phải tự làm thêm huy động cộng đồng, cha mẹ HS hỗ trợ vất vả cho GV nên thực thường xuyên Không việc nghiên cứu nội dung phải sâu sắc để HS nêu tình GV xử lý mà kiến thức phổ thông GV cịn nhớ nhiều, tìm hiểu mạng INTERNET nhiều thời gian nên GV ngại vận dụng, phải thao giảng thực hiện” Đây trở ngại lớn cần phải có đạo sát sao, kiểm tra chặt chẽ yêu cầu cao CBQL nhà trường q trình đạo chun mơn - Đối với học sinh: + Thời điểm khảo sát : Từ 10 - 15/ 9/2016; + Số lượng học sinh tham khảo sát: 50 HS lớp 60 HS lớp (Năm học 20162017) + Nội dung, kết khảo sát: Bảng 4: Sự yêu thích học sinh việc học tập môn Khoa học STT Cảm nhận Rất u thích mơn Khoa học Rất thích thú học mơn Khoa học Khơng có hứng thú học mơn khoa học Rất ngại học mơn Khoa học Khơng có ý kiến Số lượng 50 50 43 29 15 Tỷ lệ % 45,5 45,5 39,1 26,4 13,6 Bảng 5: Hoạt động học sinh học môn khoa học STT Nội dung hoạt động Ý kiên học sinh Số lượng Tỷ lệ % 41 37,3 37 33,6 42 38,2 8,2 6,4 45 40,9 Hăng hái chuẩn bị đồ dùng để làm thí nghiệm Tham gia thảo luận nhóm tích cực Cùng bạn tham gia thực thí nghiệm Để bạn nêu ý kiến đồng ý Không tham gia ý kiến bạn nêu ý kiến Nêu nhiều ý kiến thắc mắc để bạn tìm câu trả lời Bảng 6: Chất lượng thi môn Khoa học cuối học kỳ - Năm học 2015 - 2016 Khối lớp Tổng Số học sinh 95 100 195 Bài thi đạt điểm 9-10 Bài thi đạt điểm 7-8 Bài thi đạt điểm 5-6 Bài thi đạt điểm Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng 17 19 36 17,9 19 18,5 26 29 55 27,4 29 28,2 47 48 95 49,5 48 48,7 Tỷ lệ 5,2 4,6 * Qua số liệu thống kê cho thấy nhiều HS chưa u thích mơn Khoa học Số em tham gia thực hành thí nghiệm chưa nhiều, chưa chủ động tham gia ý kiến mạnh dạn nêu ý kiến thắc mắc nhóm để tìm cách lý giải thắc mắc cho tiết học Khi hỏi em Nguyễn Văn Hà (Lớp 5A) em Nguyễn Thị Vân (Lớp 4C) nêu ý kiến: Khi thực thí nghiệm khó thành cơng lắm, nhiều bạn nêu thắc mắc bạn nhóm khơng tìm câu trả lời nên bạn bảo đừng nêu ý kiến nhiều Như GV chưa quan tâm giúp đỡ HS tháo gỡ khó khăn nên em hứng thú với tiết học nản lịng thí nghiệm khơng thành cơng Chính tiết vận dụng phương pháp BTNB năm học 2015-2016 chưa đạt hiệu mong đợi Chất lượng thể qua thi cuối học kỳ chưa cao, số HS cịn có điểm chiếm 4,6% Số HS có thi đạt điểm 9,10 đạt 18,5% CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO VẬN DỤNG PP BTNB TRONG GIẢNG DẠY MÔN KHOA HỌC LỚP 4, LỚP 3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên mục tiêu, tầm quan trọng PPDH BTNB việc nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học Tổ chức cho GV học tập nhiệm vụ năm học văn đạo ngành cách đầy đủ, giúp GV thấy việc đổi PPDH nhiệm vụ chuyên môn quan trọng GV mà phương pháp BTNB phương pháp dạy học mới, có hiệu việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn Khoa học nói riêng Để giúp GV có nhận thức đầy đủ mục tiêu, tầm quan trọng phương pháp BTNB từ giúp họ có động tốt việc vận dụng phương pháp tiến hành: + Sưu tầm, giới thiệu tài liệu Một là: Phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn khoa học cấp tiểu học trung học sở nhóm tác giả Nguyễn Vinh Hiển (Chỉ đạo nội dung) - Phạm Ngọc Định- Nguyễn Thị Thanh Hương- Trần Thanh Sơn-Nguyễn Xuân Thành; Hai là: Tài liệu hỏi đáp phương pháp bàn tay nặn bột nhóm tác giả Phạm Ngọc Định- Trần Thanh Sơn-Bùi Việt Hùng- Đào Văn Toàn; Ba là: Phương pháp bàn tay nặn bột dạy học môn Tự nhiên xã hội, môn Khoa học trường tiểu học nhóm tác giả Phạm Ngọc Định- Nguyễn Ngọc Yến- Lương Việt Thái Đây tài liệu Bộ giáo dục &Đào tạo xuất năm 2012, yêu cầu giáo viên tự nghiên cứu khoảng thời gian từ đầu tháng đến trung tuần tháng năm 2016 để giáo viên nắm bắt đầy đủ, hiểu rõ sở khoa học bước tiến hành thực PP BTNB dạy học môn TNXH Khoa học trường tiểu học Đồng thời tổng hợp ý kiến băn khoăn thắc mắc đề xuất với chuyên môn nhà trường cần hỗ trợ thực vận dụng PPDH + Trong tháng 9/2016, tổ chức sinh hoạt chun mơn tồn trường tơi trực tiếp chủ trì xoay quanh chủ đề vận dụng phương pháp BTNB năm học 2016-2017 để giáo viên bàn bạc, thảo luận đề xuất, kiến nghị vấn đề có liên quan nhằm thực PPDH cho hiệu + Đầu tháng 10/2016 trực tiếp điều hành buổi hội thảo chuyên đề PPDH BTNB cho giáo viên dạy lớp lớp Nội dung cụ thể tập trung vào việc giáo viên bày tỏ ý kiến nội dung lý thuyết chung PP BTNB cách vận dụng giảng dạy môn Khoa học lớp 4, lớp Những khó khăn, vướng mắc thường gặp tình xảy thực lớp Sau trao đổi, thảo luận, bàn bạc Tôi đưa nội dung định hướng giải khó khăn, vướng mắc GV giúp họ có thêm tự tin để mạnh dạn vận dụng PPDH 3.2.Biện pháp 2: Bổ sung sở vật chất, trang thiết bị dạy học xếp hợp lý để tạo thuận lợi cho giáo viên vận dụng phương pháp BTNB Trên sở đề xuất tổ chuyên môn, lập kế hoạch cụ thể để thực biện pháp cách lập kế hoạch tiết kiệm kinh phí ngân sách nhà nước cấp năm 2016; Huy động kinh phí tự nguyện từ phụ huynh HS vận động đội ngũ GV tự làm đồ dùng dạy học để phục vụ tiết dạy vận dụng phương pháp BTNB Với cách làm đó, đến cuối tháng năm 2016, nhà trường đóng thêm 30 bàn ghế chỗ ngồi Như tất lớp học trường trang bị đầy đủ bàn ghế quy cách có đầy đủ cơng cụ hỗ trợ phịng học như: Góc Tốn, Góc Tiếng Việt, Góc Khoa học, Góc Nghệ thuật, bảng mặt cười, mặt mếu, loại bút màu Thực dạy học khoa học theo phương pháp BTNB có nhiều hoạt động theo nhóm Chính đạo để GV xếp bàn ghế, vật dụng lớp học phù hợp với hoạt động nhóm: - Các nhóm bàn ghế xếp hài hịa theo số lượng HS lớp; Chú ý đến hướng ngồi HS cho tất HS nhìn thấy rõ thơng tin bảng; - Giáo viên lưu ý HS bị tật quang học mắt cận thị, loạn thị để bố trí cho em ngồi với tầm nhìn khơng q xa bảng chính, hình máy chiếu - Khoảng cách nhóm khơng q chật, tạo điều kiện lại dễ dàng cho HS lên bảng trình bày, di chuyển cần thiết; - Đối với học có làm thí nghiệm GV cần tìm vị trí để vật dụng dự kiến làm thí nghiệm cho HS Khơng nên để sẵn vật dụng thí nghiệm lên bàn HS trước dạy học nhiều HS hiếu động, không chịu nghe lời dặn GV, tập trung mải nghịch vật dụng bàn Một lý làm lộ ý đồ dạy học GV GV muốn HS tự đề xuất thí nghiệm nghiên cứu Cũng với lý nói mà GV nên thu hồi ĐDDH không cần thiết (sau sử dụng xong cho mục đích dạy học chuyển nội dung dạy học); - Mỗi lớp học có tủ đựng ĐDDH cố định nên GV cần nhắc nhở HS cẩn thận di chuyển ĐDDH cất vào tủ, nên cho HS mang đồ vật nhẹ, khơng dễ vỡ, hư hỏng độ tuổi em chưa đủ để điều khiển tốt hoạt động hành vi mình; - Kiểm tra cẩn thận bàn ghế khơng để gập ghềnh gây khó khăn cho HS làm số thí nghiệm cần cân viết, vẽ, 3.3 Biện pháp Xây dựng kế hoạch đạo đội ngũ giáo viên dạy học với phương pháp BTNB 3.3.1 Kiện tồn ban đạo phân cơng cụ thể cho thành viên: * Kiện toàn ban đạo: - Trưởng ban: Hiệu trưởng - Phó ban: Phó hiệu trưởng - Ủy viên: tổ trưởng chuyên môn (Khối khối 5); GV thư viện, thiết bị * Phân công giáo viên nhiệm vụ cụ thể: - Giáo viên chuẩn bị dạy - Thảo luận kế hoạch học (giáo án): Ban đạo GV dạy - Chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học: GV thư viện - thiết bị 3.3.2 Hướng dẫn bước tiến hành phương pháp BTNB: * Tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”[1] Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề - Là tình GV chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu HS 10 - Câu hỏi phải phù hợp với trình độ HS, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tị mị HS - Giáo viên phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không dùng câu hỏi đóng Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu học sinh - GV khuyến khích HS nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu vật, tượng - GV cho HS trình bày nhiều hình thức: viết, vẽ, nói, … - GV không thiết ý tới quan niệm đúng, cần phải quan tâm đến quan niệm sai Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm - Đề xuất câu hỏi: + Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu, GV giúp HS đề xuất câu hỏi + Giáo viên cần khéo léo chọn lựa số biểu tượng ban đầu khác biệt lớp từ HS đặt câu hỏi liên quan đến học để giúp HS so sánh - Đề xuất phương án thí nghiệm: + Từ câu hỏi HS, GV nêu câu hỏi cho HS đề nghị em đề xuất thực nghiệm để tìm câu trả lời cho câu hỏi + Giáo viên ghi lên bảng đề xuất HS để ý kiến sau không trùng lặp + Khuyến khích HS tự đánh giá ý kiến ý kiến GV nhận xét Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tịi – nghiên cứu - Quan sát tranh mơ hình ưu tiên thực nghiệm vật thật - Giáo viên cần khéo léo chọn lựa số biểu tượng ban đầu khác biệt lớp từ HS đặt câu hỏi liên quan đến học để giúp HS so sánh Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Sau thực thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, kiến thức hình thành, nhiên chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học GV có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để HS ghi vào coi kiến thức học Trước kết luận chung, GV nên yêu cầu vài ý kiến HS cho kết luận sau thực thí nghiệm (rút kiến thức học) GV khắc sâu kiến thức cho HS cách cho HS nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu (biểu tượng ban đầu) trước học kiến thức Như từ quan niệm ban đầu phù hợp, sai lệch, sau q trình thí nghiệm tìm tịi-nghiên cứu, HS tự phát sai hay mà khơng phải GV nhận xét cách áp đặt Chính HS tự phát sai lệch nhận thức tự sửa chữa, thay đổi cách chủ động Những thay đổi giúp HS ghi nhớ lâu hơn, khắc sâu kiến thức 3.3.3 Thống kê mơn Khoa học áp dụng phương pháp BTNB Để thống kê dạy áp dụng phương pháp BTNB môn Khoa học, đạo cho đồng chí tổ trưởng chuyên môn khối lớp khối lớp tổ chức sinh hoạt chun mơn có tham dự thân với nội dung: 11 - Tiếp tục lắng nghe ý kiến đề xuất đồng chí GV việc áp dụng PPDH BTNB - Thống kê học môn Khoa học áp dụng phương pháp BTNB cho phù hợp với đối tượng HS khối lớp điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường Sau GV nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên ứng dụng nội dung, kiến thức, hiểu biết PP BTNB, đề xuất, tổng hợp cụ thể học vận dụng PP BTNB; tổ chuyên môn tổng hợp chung sau tơi trực tiếp xem xét, nghiên cứu cụ thể nội dung bài, hoạt động học sách giáo khoa mơn Khoa học vận dụng PP BTNB thống ban đạo thơng báo thức đến GV để thực Các học áp dụng BTNB là hoạt động Năm học 2015-2016 chưa có việc làm nên nhiều đồng chí GV lúng túng, thời gian việc chọn để áp dụng dẫn đến số lượng tiết dạy theo phương pháp BTNB cịn q Việc thống kê mơn Khoa học áp dụng phương pháp BTNB giúp cho đội ngũ GV có sở từ đầu năm học, dễ dàng cho việc vận dụng q trình dạy học Chính thế, năm học 2016-2017, dạy môn Khoa học thống kê áp dụng phương pháp BTNB đồng chí GV khối khối thực (Phụ lục 1: Thống kê vận dụng PPBTNB môn khoa học) 3.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đội ngũ giáo viên vận dụng phương pháp BTNB giảng dạy môn Khoa học 3.4.1 Xây dựng tổ chức tiết dạy minh họa - Tổ chức cho GV trao đổi kiểu giáo án mẫu (kế hoạch học) theo tinh thần đổi vận dụng PP BTNB Trong có kế hoạch học lớp kế hoạch học lớp - Vận dụng linh hoạt việc đánh giá tiết dạy theo hướng đổi PPDH - Chọn đối tượng thực nghiệm: lựa chọn dạy (theo đề xuất tổ chuyên môn GV), lớp dạy, người dạy - Tổ chức cho đối tượng thực nghiệm chuẩn bị tiết dạy: Chỉ đạo GV có lực chun mơn vững vàng, xây dựng kế hoạch học theo hướng đổi Tổ chức cho GV góp ý, bổ sung kế hoạch học trước dạy Chuẩn bị đồ dùng, thiết bị cần thiết phục vụ cho tiết dạy; thực thử thí nghiệm tự phân tích rút kinh nghiệm trước tiến hành dạy thật Đảm bảo hướng dẫn HS làm thí nghiệm, GV xử lý tình để thí nghiệm khoa học thành cơng - Tổ chức dự giờ, thảo luận, rút kinh nghiệm cho tiết thực nghiệm, trọng tâm phân tích kỹ vào việc tổ chức thực thí nghiệm lớp GV - HS Sau đưa kết luận điểm thống dạy dạng bài, kiểu khối lớp định để sở GV vận dụng thuận lợi linh hoạt, sáng tạo lớp dạy Ví dụ: Trên sở đề xuất GV khối 4, thống chọn Bài 21: “Ba thể nước” để tổ chức dạy thực nghiệm lớp 4A đồng chí Lê Thị Thúy đứng lớp 12 (Phụ lục 2: Kế hoạch học chi tiết tiết dạy thực nghiệm lớp 4A) Sau tổ chức cho GV dạy dự giờ, tổ chức cho GV thảo luận rút kinh nghiệm dạy Khi thảo luận hướng GV thảo luận sâu vào việc phân tích cách tổ chức tiến trình dạy theo bước phương pháp “Bàn tay nặn bột” mà GV thực bước cụ thể thể nào? có với tiến trình sư phạm hoạt động nghiên cứu khoa học theo bước PP “bàn tay nặn bột” khơng? Việc xử lý tình GV lớp có linh hoạt khơng? HS có chủ động, hứng thú với học khơng? Để từ GV hiểu sâu sắc phương pháp cách vận dụng dạy học môn Khoa học Tôi lưu ý GV khó khăn, hạn chế phương pháp “Bàn tay nặn bột” để việc áp dụng GV chủ động hơn, khó khăn thường là: - Do HS chiếm lĩnh kiến thức thơng qua việc tìm tịi, khám phá thân, HS cần suy nghĩ đưa ý kiến thân, phải quan sát, thực hành, phải trao đổi, thảo luận,… có hoạt động cần phải thực vài lần nên áp dụng phương pháp thường nhiều thời gian - Trong q trình tìm tịi kiến thức, có vấn đề, tình nảy sinh, HS có câu hỏi mà GV chưa thể trả lời Đối với dạy học khoa học, có tình gần gũi để giải thích khơng phải đơn giản Đây vấn đề trở ngại mặt tâm lý GV (đặc biệt quan niệm truyền thống, thường đặt GV vị trí người truyền bá kiến thức, người biết thứ,…) 3.4.2 Chỉ đạo dạy học đại trà: Sau tổ chức thực nghiệm sư phạm rút kinh nghiệm, yêu cầu cá nhân phải đăng ký thực nghiệm tiết mở rộng 2, tiết thực thường xuyên theo nội dung phân phối chương trình mơn Khoa học cho tiết học thống kê, xác định vận dụng PP BTNB Tôi ban đạo yêu cầu tổ chuyên môn cho GV đăng ký dạy, ngày dạy cụ thể để tổ chức dự giờ, đánh giá, tiếp tục rút kinh nghiệm tổ, khối chuyên môn Yêu cầu tổ, khối chuyên môn rút kinh nghiệm dạy tiếp tục phân tích sâu vận dụng phương pháp thí nghiệm tiến trình bước phương pháp BTNB dạy học Khoa học sâu vào vướng mắc cách xử lý tình GV lớp để giúp GV rút kinh nghiệm kịp thời Tôi tăng cường việc kiểm tra, dự thăm lớp (đột xuất có báo trước) thời điểm có dạy, có yêu cầu thực hành thí nghiệm mơn Khoa học Sau dự, tổ chức trao đổi rút kinh nghiệm kịp thời để GV có ý thức chuẩn bị sử dụng đồ dùng thường xuyên; phát huy ưu điểm khắc phục tồn tổ chức hoạt động dạy học nói chung thí nghiệm khoa học nói riêng Bên cạnh có biện pháp động viên khuyến khích GV cách hợp tình, hợp lý tinh thần vật chất Tôi chủ động xây dựng kế hoạch, với GV thư viện, thiết bị nghiên cứu, lập danh mục đồ dùng, thiết bị cần đầu tư, tăng cường định hướng đạo công tác tự làm ĐDDH để hỗ trợ điều kiện cần thiết giúp GV vận dụng dạy học theo PP BTNB cách thuận lợi 13 3.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo đội ngũ giáo viên lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học phương pháp BTNB Trong phương pháp BTNB, TBDH sử dụng bao gồm TBDH truyền thống như: bảng đen, bảng trắng, mơ hình, vật thật, tranh ảnh, đồ, biểu đồ, dụng cụ thí nghiệm… TBDH đại máy tính, loại máy chiếu, loại băng đĩa, phim khoa học… Việc kết hợp hài hoà loại TBDH tạo hứng thú, tăng hiệu học tập cho HS giảm vất vả GV trình dạy học Khi sử dụng phương pháp BTNB, giáo viên cần phải sử dụng TBDH phù hợp, lúc, chỗ, để tạo hiệu cao Chẳng hạn: bước "Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề", GV sử dụng tranh ảnh hay video khoa học để kích thích hứng thú nhận thức khơi dậy biểu tượng ban đầu vốn có em chủ đề nghiên cứu Trong bước "Tiến hành hoạt động tìm tịi - nghiên cứu", GV cho HS sử dụng máy tính, mạng internet, tranh ảnh khoa học, sơ đồ, vật thật… để giúp HS tìm đặc điểm, tính chất đối tượng cần nghiên cứu.Trước đó, TBDH phải cất dấu nhằm yêu cầu HS phải tự suy nghĩ đề xuất phương án thí nghiệm nghiên cứu Trong trường hợp GV HS chuẩn bị vật dụng cho dạy, GV phân cho nhóm chuẩn bị vật dụng đơn giản mà HS chúng dùng để làm học[1] Khi khai thác tranh ảnh khoa học, vật thật phương pháp BTNB, GV cần ý sử dụng chúng bước "Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề" cho không lộ nội dung kiến thức học thí nghiệm làm bước điều làm đặc trưng phương pháp BTNB Trong bước "Bộc lộ biểu tượng ban đầu" "Đề xuất câu hỏi", GV không nên sử dụng tranh ảnh khoa học, vật thật hay mơ hình… mà nên sử dụng chúng cho bước "Đề xuất phương án thí nghiệm"[1] Trước học, GV cần phải kiểm tra hình ảnh, thiết bị dạy học… để đảm bảo độ an toàn áp dụng chúng Với học có sử dụng phương pháp thí nghiệm trực tiếp, GV cần làm trước thí nghiệm với thiết bị sử dụng để không lúng túng trình làm lớp HS chủ động việc kiểm tra xem kết thí nghiệm HS có u cầu đặt không Khi sử dụng phương pháp BTNB, HS cần phải tự tiến hành thí nghiệm tiến hành nhiều lần để có kết tốt, GV cần phải ý vấn đề an tồn q trình em làm thí nghiệm Trong học thường có nhiều hoạt động tổ chức hoạt động bắt buộc phải sử dụng ĐDDH Căn vào nội dung hoạt động cụ thể, kiến thức HS cần chiếm lĩnh mà GV sử dụng ĐDDH cách phù hợp Ví dụ: Khoa học 4: Bài 22: Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra? Hoạt động 1: Đưa tình xuất phát nêu vấn đề: - GV dùng video clip đài cátxet cho HS nghe hát: “Mưa bóng mây” - GV hỏi: Theo em, Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra? Hoạt động 3: Đề xuất phương án thí nghiệm: 14 GV hướng dẫn HS quan sát tranh vẽ SGK (hoặc phóng to), thảo luận nhóm đề xuất cách làm để tìm hiểu: Mây hình thành nào? Khi có mưa? Hoạt động 4: Thực phương án thí nghiệm - Kết luận kiến thức: Sau HS tiến hành hoạt động tìm tịi, thí nghiệm, vẽ sơ đồ trình bày kết trước lớp GV sử dụng sơ đồ hình thành mây, mưa để khắc sâu kiến thức Trong điều kiện CSVC chưa đảm bảo cho việc dạy học, việc tự làm ĐDDH GV quan trọng cần thiết ĐDDH tự làm giúp GV chủ động trình xây dựng tiến trình cho học trình tổ chức hoạt động học tập cho HS lớp Từ giúp HS chiếm lĩnh tri thức học cách chủ động, biến trình dạy học thầy trị q trình gắn kết chặt chẽ lý thuyết thực hành Trong trường hợp TBDH cung cấp theo danh mục bị hư hỏng khơng hoạt động tốt, GV tự làm TBDH để thay thế, dễ dàng cho GV sử dụng, bảo quản sửa chữa (nếu có) Các TBDH tự làm thường nhẹ, làm từ vật liệu dễ kiếm với chi phí đầu tư thấp tạo điều kiện thuận lợi cho GV bảo quản, di chuyển, thay vật dụng (nếu cần) sử dụng cho nhiều năm 3.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo đội ngũ giáo viên phối hợp vận dụng phương pháp BTNB với số phương pháp kỹ thuật dạy học khác: Trong trình đổi PPDH trường tiểu học, thấy xuất nhiều phương pháp hình thức dạy học như: Dạy học giải vấn đề; Dạy học nêu giải vấn đề; Dạy học theo lí thuyết kiến tạo; Dạy học dự án, Dạy học theo trạm; Dạy học theo góc; pháp quan sát, phương pháp thí nghiệm, phương pháp Trị chơi học tập, phương pháp Dạy học hợp tác nhóm nhỏ với nhiều kĩ thuật tố chức hoạt động học tích cực cho học sinh Tuy có điểm khác biệt nhìn chung PPDH xây dựng tinh thần dạy học giải vấn đề thông qua việc tổ chức cho HS hoạt động tự chủ chiếm lĩnh kiến thức[3] Tôi giúp giáo viên nắm bắt số dấu hiệu đặc trưng, tác dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học bước sử dụng trình dạy học cho đạt kết cao Chẳng hạn như: Phương pháp quan sát, phương pháp thí nghiệm, phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp mơ hình số kỹ thuật dạy học như: Kỹ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho HS; kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm cho HS; kỹ thuật đặt câu hỏi GV [3] Một điều quan trọng mà nhắc nhở lưu ý đội ngũ GV là: Để đạt hiệu dạy học cao GV cần biết lựa chọn, vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng HS Trong q trình dạy học mơn khoa học theo phương pháp BTNB, việc sử dụng hoạt động quan sát thí nghiệm giữ vai trị đặc biệt quan trọng, cần phải vận dụng cách rộng rãi linh hoạt khâu khác trình dạy học Từ bước đầu tiên, GV đưa tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề, HS phải liên tưởng đến hiểu biết ban đầu vật, tượng thơng qua quan sát sống hàng ngày[1] Trong thảo luận biểu tượng ban đầu nhóm, HS cần phải có kĩ quan sát để thấy điểm khác biệt để từ xuất câu hỏi, giả thuyết hay 15 dự đốn Đặc biệt, quan sát, thí nghiệm hoạt động chủ yếu giai đoạn tìm tịinghiên cứu, giải vấn đề HS Trong trình thảo luận, học sinh kết nối với chủ đề thảo luận trao đổi xoay quanh chủ đề HS cần khuyến khích trình bày ý tưởng, ý kiến cá nhân trước HS khác, từ rèn luyện cho HS khả biểu đạt, đồng thời thơng qua giúp HS lớp đối chiếu, so sánh với suy nghĩ, ý kiến Những ý kiến trái ngược quan điểm ln kích thích mạnh mẽ cho thảo luận sôi lớp học Phương pháp nghiên cứu tài liệu phương pháp phổ biến dễ thực GV khơng cần chuẩn bị nhiều phương pháp khác Phương pháp nghiên cứu tài liệu bước tiến hành thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu dạy học theo phương pháp BTNB khác với việc nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học truyền thống Ở đây, nghiên cứu tài liệu sử dụng để HS tìm câu trả lời cho câu hỏi mà em tự đề xuất dựa sở mâu thuẫn nhận thức ban đầu (biểu tượng ban đầu) HS, nghiên cứu tài liệu để trả lời câu hỏi mà GV đưa ra[1] Vai trò GV phương pháp BTNB, giống PPDH tích cực khác, hướng dẫn Người GV khơng phải trung tâm q trình dạy học, nói đặt câu hỏi mà ngược lại, GV nên nói hạn chế đưa câu trả lời chuẩn xác cho HS Điều quan trọng GV hướng dẫn cho HS thảo luận, giúp em tìm thấy thống ý kiến khuyến khích HS thảo luận tích cực Khi HS bế tắc thảo luận, GV gợi ý thêm câu hỏi gợi ý câu khẳng định mang tính chất dẫn dắt để HS ý đến liệu, thông tin, đặc điểm liên quan đến việc tìm câu trả lời Trong dạy học theo phương pháp BTNB, câu hỏi GV đóng vai trị quan trọng thành cơng của phương pháp thực tốt ý đồ dạy học Câu hỏi GV câu hỏi cho cá nhân HS, câu hỏi cho nhóm (khi đại diện nhóm trình bày ý kiến, GV gợi ý thảo luận cho nhóm), câu hỏi chung cho lớp Câu hỏi "tốt" giúp cho HS xác định rõ phần trả lời mình, làm tiến trình dạy học hướng Như vậy: Trong dạy học môn Khoa học, để vận dung PP BTNB GV vận dụng lúc nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học như: Quan sát, thí nghiệm; Quan sát, thảo luận; Thảo luận, thí nghiệm, Quan sát, thảo luận, nghiên cứu tài liệu Ví dụ 1: Khoa học 5: Bài 26: Đá vơi Hoạt động 4: Thực phương án tìm tịi, thí nghiệm: (Sử dụng phương pháp quan sát, thí nghiệm) Để trả lời câu hỏi 2: Dưới tác dụng axit chất lỏng, đá vơi có phản ứng gì? - Thí nghiệm 1: Sử dụng cốc nhựa đựng nước lọc, bỏ vào cốc thứ đá cuội nhỏ, bỏ vào cốc thứ hai hịn đá vơi nhỏ HS quan sát tượng xảy - Thí nghiệm 2: Nhỏ giấm vào hịn đá vơi hịn đá cuội Quan sát tượng xảy 16 * Qua thí nghiệm, HS thấy: Đá cuội khơng tác dụng (khơng có biến đổi) gặp nước giấm chua (có axit) đá vơi bỏ vào nước sôi lên, nhão bốc khói; gặp axit sủi bọt có khói bay lên Ví dụ 2: Khoa học 4: Bài 32: Khơng khí gồm thành phần nào? Hoạt động 4: Thực phương án tìm tịi, thí nghiệm: (Sử dụng phương pháp quan sát, thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu) - Với nội dung tìm hiểu khơng khí có khí các-bơ-nic GV sử dụng phương pháp quan sát nước vôi kết hợp nghiên cứu tài liệu GV tổ chức HS thực thí nghiệm để có kết quan sát tốt Quan sát lọ thủy tinh không đậy nắp, miệng rộng đựng nước vôi trong, sau thời gian 30 phút, lọ nước vơi cịn khơng? sau u cầu HS giải thích nước vơi khơng cịn nữa? Để giúp HS hiểu rõ giải thích được, GV cho HS đọc SGK khoa học 4, trang 67 - mục Bạn cần biết - Với nội dung tìm hiểu khơng khí có khí ơ-xy trì cháy khí ni-tơ khơng trì cháy, GV sử dụng PP thí nghiệm, quan sát nghiên cứu tài liệu + Thí nghiệm: Đốt cháy nến, gắn vào đĩa thủy tinh rót nước vào đĩa, lấy lọ thủy tinh úp lên nến cháy + Yêu cầu HS quan sát tượng xảy HS thấy sau nến tắt, nước lại dâng vào cốc (chứng tỏ cháy làm phần khơng khí cốc nước tràn vào cốc chiếm chỗ phần khơng khí bị Vì nến bị tắt nên phần khơng khí cịn lại khơng trì cháy) GV tiếp tục cho HS nghiên cứu tài liệu (mục Bạn cần biết SGK Khoa học 4, trang 66) - Với nội dung tìm hiểu khơng khí có khí độc vi khuẩn, GV cho HS nghiên cứu tài liệu kết hợp quan sát hình vẽ SGK Khoa học 4 HIỆU QUẢ Từ thực trạng vận dụng PPDH BTNB môn Khoa học lớp 4, Lớp trường tiểu học Hưng Lộc I - Hậu Lộc, Tôi tiến hành biện pháp đạo thân trình bày năm học 2016-2017 Sau thời gian gần năm học thấy hiệu rõ rệt Cụ thể: 4.1 Hiệu giáo viên: Tôi tiến hành khảo sát kiểm nghiệm 10 GV trực tiếp dạy lớp lớp nhà trường vào thời điểm ngày 15 tháng năm 2017 Kết thu sau: Bảng 7: Vai trị, mục đích PPDH BTNB dạy học môn Khoa học STT Ý kiến giáo viên Vai trị, mục đích nêu Số lượng Tỷ lệ % Rất cần thiết 10 100 Chưa cần thiết 0 Không hứng thú 0 Tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá say mê 10 100 khoa học HS Rèn luyện kỹ diễn đạt cho HS 90 Nhằm đáp ứng yêu cầu đạo cấp 0 Chú trọng kiến thức khoa học cho HS 10 Tổ chức cho HS học nhóm nhiều 10 17 Bảng 8: Kết cụ thể việc vận dụng PPDH BTNB môn Khoa học Thực Ý kiến giáo viên Số lượng Tỷ lệ % Thường xuyên 10 Ít 70 Chưa vận dụng 20 Số tiết dạy vận Lớp 4: 81 tiết dụng PPBTNB Lớp 5: 48 tiết Chất lượng môn học vận dụng PP BTNB Tốt Khá Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu Ý kiến giáo viên Số lượng Tỷ lệ % 60 20 10 0 * Như vậy, so sánh, đối chiếu với thực trạng ta thấy: Tất số GV dạy khối lớp lớp khảo sát nhận thức đắn, đầy đủ mục đích, ý nghĩa, cần thiết việc vận dụng PPBTNB môn Khoa học Từ có hứng thú vận dụng PPBTNB dạy học môn khoa học Số GV thường xuyên vận dụng PPBTNB có ý thức sử dụng ĐDDH tự làm thêm đồ dùng phục vụ cho dạy nâng lên đáng kể GV thực đổi PPDH góp phần giúp HS chủ động tìm tịi kiến thức nên em ghi nhớ lâu Số tiết dạy có vận dụng PPBTNB tăng lớp từ 17 tiết lên 81 tiết; Ở lớp tăng từ 11 tiết lên 48 tiết; 60% GV đánh giá chất lượng môn học vận dụng PP BTNB đạt mức Tốt 4.1 Hiệu học sinh: Để đánh giá hiệu HS, tiến hành kiểm nghiệm vào thời điểm ngày 17 tháng năm 2017 với 50 HS lớp 60 HS lớp năm học 2016-2017 Nội dung, hình thức kiểm nghiệm khảo sát thực trạng Kết cụ thể: Bảng 9: Sự yêu thích học sinh việc học tập môn Khoa học STT Cảm nhận Rất u thích mơn Khoa học Rất thích thú học mơn Khoa học Khơng có hứng thú học môn khoa học Rất ngại học môn Khoa học Khơng có ý kiến Số lượng 90 94 13 Tỷ lệ % 81,8 85,5 11,8 8,2 6,3 Bảng 10: Hoạt động học sinh học môn khoa học STT Nội dung hoạt động Ý kiên học sinh Số lượng Tỷ lệ % Hăng hái chuẩn bị đồ dùng để làm thí nghiệm 89 80,9 Tham gia thảo luận nhóm tích cực 98 89,1 Cùng bạn tham gia thực thí nghiệm 96 87,3 Để bạn nêu ý kiến đồng ý 6,3 Không tham gia ý kiến bạn nêu ý kiến 2,7 Nêu nhiều ý kiến thắc mắc để bạn tìm 95 86,4 18 câu trả lời Bảng 11: Kết thi môn Khoa học cuối học kỳ - Năm học 2016 - 2017 Khối lớp Tổng Số học sinh 110 95 205 Bài thi đạt điểm - 10 Bài thi đạt điểm - Bài thi đạt điểm - Bài thi đạt điểm Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 27 25 52 24,6 26,3 25,4 38 36 74 34,5 37,9 36,1 43 33 76 39,1 34,7 37,1 1,8 1,4 * Đối chiếu với số liệu trình bày phần thực trạng tơi thấy rằng: Học sinh có nhiều tiến vượt bậc, hứng thú việc học tập, việc tham gia vào thí nghiệm tìm tịi để tự phát kiến thức học, có 85,5% HS thấy thích thú học mơn Khoa học Có 87,3% HS tham gia thực thí nghiệm 89,1% HS tích cực tham gia thảo luận nhóm, 84,6% HS có mong muốn nêu câu hỏi thắc mắc nhóm để bạn tìm câu trả lời Các thao tác tư duy, phẩm chất trí tuệ rèn luyện phát triển Số HS có khả diễn đạt tốt tăng lên, HS chủ động, tự tin hoạt động có khả tương tác tốt Chất lượng học tập tăng lên thể qua thi định kỳ cuối học kỳ I (so sánh kỳ) chưa áp dụng biện pháp đạo thân năm học 2015-2016 biện pháp mà thân trực tiếp áp dụng, đạo năm học 2016-2017 Tỷ lệ HS cịn có điểm giảm từ 4,6 % xuống 1,4% Tỷ lệ HS có thi đạt điểm 9, 10 tăng lên từ 18,5% lên 24,6% Điều chứng tỏ biện pháp đạo thân thực có tác động lớn đến chất lượng giảng dạy GV chất lượng học tập HS mang lại hiệu cao thực tiễn III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KẾT LUẬN: Phương pháp BTNB PPDH mới, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo HS Tập trung phát triển khả nhận thức HS, giúp em tìm lời giải đáp cho thắc mắc trẻ thơ cách tự đặt vào tình thực tế, từ khám phá chất vấn đề Vận dụng phương pháp BTNB dạy học môn Khoa học trường Tiểu học việc làm quan trọng cần thiết để thực đổi bản, tồn diện giáo dục Tiểu học nói riêng, giáo dục đào tạo nói chung, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Xuất phát từ nhận thức đó, qua khảo sát, tìm hiểu thực trạng trường tiểu học Hưng Lộc I - Hậu Lộc - Thanh Hóa số trường tiểu học khác huyện, năm học 2016-2017, mạnh dạn đưa số giải pháp cụ thể để đạo đội ngũ GV vận dụng phương pháp dạy học BTNB môn Khoa học lớp 4, trường Tiểu học 19 Qua kết kiểm nghiệm, tơi khẳng định giải pháp mà thực trường tiểu học Hưng Lộc I năm học 2016-2017 bước đầu thu kết đáng phấn khởi: Nhận thức đội ngũ, GV mục tiêu, tầm quan trọng việc vận dụng phương pháp BTNB môn Khoa học hiểu cách đắn đầy đủ Từ nhận thức dẫn đến đồng chí GV ln có ý thức trách nhiệm thân việc vận dụng PPDH Đối với em HS, việc vận dụng PPDH giúp cho em u thích mơn học Khơng thế, phương pháp cịn có khả tạo nên tình tò mò, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học HS , cịn giúp cho em vừa phát triển tư duy, vừa phát triển ngôn ngữ Như vậy, từ việc nêu nêu trên, ta thấy để vận dụng phương pháp BTNB môn Khoa học hay hoạt động khác nhà trường đạt hiệu cao, thiết thiếu quản lý, đạo CBQL nhà trường đặc biệt quản lý, đạo Hiệu trưởng ĐỀ XUẤT 2.1 Đối với đội ngũ giáo viên: Thường xuyên học hỏi, nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt, phù hợp với trình độ học sinh điều kiện lớp trường Chủ động đề xuất, kiến nghị với lãnh đạo nhà trường điều kiện cần thiết để phục vụ cho công tác giảng dạy ngày 2.2 Đối với CBQL nhà trường: Luôn đổi công tác quản lý, thường xuyên quan tâm đến điều kiện cần thiết để đội ngũ GV vận dụng đổi PPDH cách sáng tạo, hiệu Cần có nhìn mẻ đánh giá tiết dạy GV, đánh giá tiết dạy GV theo hướng lấy HS làm trung tâm Luôn chăm lo đến công tác bồi dưỡng đội ngũ, ln có định hướng đắn cho hoạt động nhà trường 2.3 Đối với cấp quản lý: Quan tâm tạo điều kiện đầy đủ sở vật chất trường học đáp ứng với nhu cầu Cần có sách động viên, khích lệ thích đáng để đội ngũ GV tích cực đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng với yêu cầu xã hội Đây kinh nghiệm cá nhân công tác quản lý Nếu ứng dụng rộng rãi chắn chất lượng môn Khoa học trường tiểu học đạt kết cao Tơi hy vọng nhiều người quan tâm góp ý để kinh nghiệm tơi áp dụng thực tế dạy học trường tiểu học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 12 tháng năm 2017 Tôi xin cam kết SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 20 Mai Thị Quy 21 ... nghiên cứu: "Biện pháp đạo vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy môn khoa học lớp 4, trường tiểu học Hưng Lộc I - Hậu Lộc - Thanh Hóa” v? ?i hy vọng giúp đỡ đ? ?i ngũ giáo viên trường vận dụng. .. đẩy việc áp dụng phương pháp BTNB vào dạy học môn khoa học trường Tiểu học Từ năm học 2012 - 2013 t? ?i trường tiểu học Hưng Lộc I nhiều trường tiểu học thực vận dụng phương pháp BTNB môn học TN&XH,... công tác giảng dạy môn Khoa học trường tiểu học Hưng Lộc I - Hậu Lộc - Thanh Hóa năm học 2016 - 2017 Nghiên cứu PP BTNB cách vận dụng PP BTNB giảng dạy môn khoa học tiểu học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU