KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC 15 - 10 HUYỆN MỘC CHÂU – TỈNH SƠN LA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC 15 - 10 HUYỆN MỘC CHÂU – TỈNH SƠN LA LỜI CẢM ƠN ! Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành nhất đến Thạc sĩ Khổng Cát Sơn – người đã tận tình chỉ dẫn và giúp đỡ trong quá trình hoàn thành cuốn tư liệu này. Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô trong khoa : Tiểu học – Mầm non; thư viện trường Đại học Tây Bắc; Trường Tiểu học 15 – 10, Thị trấn Nông trường Mộc Châu, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La... đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện khóa luận. Đồng thời tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới các bạn sinh viên lớp K50_Đại học Giáo dục Tiểu học đã động viên, đóng góp ý kiến và chia sẻ kinh nghiệm cho tôi. Đề tài còn rất nhiều thiếu sót rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn để đề tài thêm hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn !

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

ÔN THỊ HƯỜNG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC 15 - 10

HUYỆN MỘC CHÂU – TỈNH SƠN LA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

ÔN THỊ HƯỜNG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC 15 - 10

HUYỆN MỘC CHÂU – TỈNH SƠN LA

CHUYÊN NGÀNH: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Khổng Cát Sơn

SƠN LA, NĂM 2013

LỜI CẢM ƠN !

Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành nhất đến Thạc sĩ Khổng Cát Sơn – người đã tận tình chỉ dẫn và giúp đỡ trong quá trình hoàn thành cuốn tư liệu này

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô trong khoa : Tiểu học – Mầm non; thư viện trường Đại học Tây Bắc; Trường Tiểu học 15 – 10, Thị trấn Nông trường Mộc Châu, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện khóa luận

Đồng thời tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới các bạn sinh viên lớp K50_Đại học Giáo dục Tiểu học đã động viên, đóng góp ý kiến và chia sẻ kinh nghiệm cho tôi

Đề tài còn rất nhiều thiếu sót rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn để đề tài thêm hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn !

Người thực hiện

ÔN THỊ HƯỜNG

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vẫn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Đối tượng nghiên cứu 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Giả thiết khoa học 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 7

1.1 Cơ sở lí luận 7

1.1.1 Khái niệm Kể chuyện 7

1.1.2 Cơ sở khoa học của việc dạy và học kể chuyện 7

1.1.2.1 Nhu cầu kể chuyện 7

1.1.2.2 Vị trí, nhiệm vụ của dạy học kể chuyện trong trường tiểu học 9

1.1.3 Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học 11

1.2 Cơ sở thực tiễn 12

1.2.1 Khảo sát thực trạng dạy và học kể chuyện trong nhà trường tiểu học 12

1.2.1.1 Nội dung chương trình và yêu cầu cần đạt khi dạy và học môn Kể chuyện lớp 5 12

1.2.1.2 Quy trình dạy học phân môn kể chuyện hiện nay 14

1.2.2 Kết quả khảo sát 15

1.2.2.1 Quan điểm của GV và HS về việc dạy và học phân môn Kể chuyện 15

1.2.2.2 Thuận lợi 16

1.2.2.3 Khó khăn 17

1.2.2.4 Số liệu thống kê 18

1.2.2.5 Nguyên nhân mắc lỗi trong khi kể chuyện của HS 19

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN CHO

HỌC SINH LỚP 5 22

2.1 Một số vấn đề về phương pháp và kĩ thuật lên lớp của phân môn Kể chuyện 22

2.1.1 Đặc trưng của phân môn Kể chuyện 22

2.1.2 Phương pháp dạy học đặc trưng của phân môn Kể chuyện 22

2.1.3 Kĩ thuật lên lớp của một tiết học kể chuyện 23

2.2 Một số biện pháp rèn kĩ năng kể chuyện cho học sinh lớp 5 24

2.2.1 Hướng dẫn học sinh kể chuyện 24

2.2.1.1 Hướng dẫn học sinh đọc và cảm thụ câu chuyện 24

2.2.1.2 Hướng dẫn sử dụng lời kể trong khi kể chuyện 24

2.2.1.3 Lựa chọn ngữ điệu kể: 25

2.2.1.4 Cử chỉ điệu bộ của người kể: 25

2.2.1.5 Sử dụng các phương tiện hỗ trợ cho kể chuyện: 26

2.2.1.6 Thực hiện trong tiết dạy: 26

2.2.2 Tổ chức hoạt động kể chuyện sắm vai 27

2.2.2.1 Hoạt động sắm vai 27

2.2.2.2 Quá trình sắm vai 28

2.2.2.3 Ví dụ kịch bản sắm vai 31

2.2.3 Tổ chức các hoạt động ngoại khóa về kể chuyện cho học sinh 33

2.2.3.1 Hoạt động thi kể chuyện 33

2.2.3.2 Ví dụ về một cuộc thi kể chuyện cấp trường 34

2.2.4 Sử dụng các thiết bị dạy học vào trong phân môn Kể chuyện 39

2.2.5 Hoạt động tham quan, du lịch 40

CHƯƠNG 3: : THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM 42

3.1 Mục đích thể nghiệm 42

3.2 Đối tượng và địa bàn thể nghiệm 42

3.3 Thời gian thể nghiệm 42

3.4 Nội dung và phương pháp thể nghiệm 43

3.5 Kết quả thể nghiệm 44 KẾT LUẬN 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong thư gửi HS nhân ngày khai trường đầu tiên của nước Việt Nam độc

lập, Bác Hồ thiết tha căn dặn các em HS: “Non sông Việt Nam có trở nên tươi

đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần công học tập của các em” Lời dạy của Bác đã khẳng định vai trò của trẻ em đối với tương lai của

đất nước

Thế kỉ 21, thế kỉ của sự phát triển, nâng cao không ngừng của văn hóa, kinh tế đất nước Để có thể bắt kịp đà phát triển của những nước lớn mạnh thì cần sự chung sức, đồng lòng của toàn dân mà lực lương chủ yếu chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là nhân vật chính góp phần tạo nên cái thế, cái dáng đứng cho Tổ Quốc Việt Nam, đó chính là trẻ em Trẻ em là đối tượng chủ yếu trong chiến lược con người của Đảng, Nhà nước ta và được

cả xã hội quan tâm

“Tiểu học là cấp học nền tảng trong nhà trường phổ thông, đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách con người, là nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân” Giáo dục tiểu học “hình thành cho HS những cơ sở ban đầu về sự phát triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể chất và các kĩ năng cơ bản để học tiếp trung học hoặc đi vào cuộc sống lao động”

(Mục tiêu, kế hoạch giáo dục tiểu học)

Nhiều nhà chuyên môn cho rằng bậc Tiểu học là bậc học kĩ năng và bậc Tiểu học ở bất cứ quốc gia nào cũng vậy, cũng phải hình thành cho HS kĩ năng

cơ bản tối thiểu và đặc trưng nhất, đó là kĩ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ: nghe, nói, đọc, viết Những kĩ năng được hình thành trên cơ sở tư duy phát triển, và ngược lại nhờ có kĩ năng cơ bản đó mà HS tiếp tục học tập tốt hơn, tạo được bước phát triển cao hơn

Mục tiêu của giáo dục Tiểu học hiện nay là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Nhà trường Tiểu học là cái nôi cung cấp cho HS những tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết, giúp các em hình thành và phát triển nhân cách

Ở trường Tiểu học, Kể chuyện là một môn học lý thú, hấp dẫn đối với HS Tiết Kể chuyện thường được các em chờ đón và tiếp thu bằng một tâm trạng hào hứng Khác hẳn với những tiết học khác, ở tiết học kể chuyện, GV và các em HS hầu như thoát li hẳn sách vở, giao hoà tình cảm một cách hồn nhiên thông qua

những nội dung câu chuyện được kể, thông qua lời kể của GV và lời kể lại của

HS Gần như mối quan hệ thầy trò mới được xác lập giữa một không khí mới, không khí của lòng vị tha và nhân ái

Mục đích của phân môn Kể chuyện là đem lại niềm vui cho HS, giáo dục cho các em tư tưởng, tình cảm lành mạnh, cung cấp cho các em vốn hiểu biết về Văn, Tiếng Việt Kể chuyện còn có mục đích rèn luyện ngôn ngữ nói và kể trước đám đông một cách có nghệ thuật, góp phần khêu gợi tư duy hình tượng cho trẻ

Phân môn Kể chuyện cung cấp cho HS những tri thức về tự nhiên và xã hội, rèn cho các em một số kỹ năng cần thiết phục vụ cho việc học tập cũng như cho cuộc sống, hình thành cho các em những phẩm chất đạo đức cao đẹp

Kể chuyện có sức hấp dẫn, có vai trò quan trọng như vậy nhưng rất tiếc, thực tế hiện nay một số không ít GV vẫn còn coi nhẹ, chưa dành thời gian xứng đáng cho tiết dạy kể chuyện Một số GV cho rằng kể chuyện phụ thuộc nhiều vào năng khiếu Ai có năng khiếu, người đó sẽ dạy giỏi, trò giỏi Ai không có năng khiếu thì có cố gắng đến mấy cũng không thể thành công Những nhận thức đó của GV đã dẫn đến chất lượng giờ Kể chuyện còn hạn chế

Bên cạnh đó là nhận thức của HS về vai trò của việc kể chuyện trong cuộc sống còn ở mức độ nhỏ hẹp, chưa có sự quan tâm và dành thời gian đúng mức cho việc luyện tập kể chuyện Đó chính là lí do cho kết quả việc kể chuyện chưa tốt cũng như hiệu quả của giờ dạy học kể chuyện chưa cao

Chính vì thế, tôi đã lựa chọn vấn đề: “Một số biện pháp rèn kĩ năng kể

chuyện cho HS lớp 5 trường Tiểu học 15 – 10, Huyện Mộc Châu, Tỉnh Sơn La”

để nghiên cứu, từ đó đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của giờ dạy và học kể chuyện cho HS lớp 5 nói chung và cấp học tiểu học nói riêng

2 Lịch sử vấn đề

Dạy và học môn Tiếng Việt là một nhiệm vụ khó khăn mà không phải bất

kì nhà giáo dục nào cũng có thể làm được Với một môn học được số ít các nhà giáo quan tâm như phân môn Kể chuyện thì đó cũng là một vấn đề lớn Đã có rất nhiều tài liệu giáo dục nghiên cứu và chỉ ra vai trò, tầm quan trọng của việc dạy

kể chuyện, phương pháp dạy kể chuyện tuy nhiên các tài liệu đó còn mang tính chung chung, chưa chỉ rõ vấn đề cũng như chưa đưa ra các biện pháp cụ thể để

áp dụng vào thực tiễn

Trong đề tài này, tôi đã sưu tầm, tổng hợp và xử lí các tài liệu sau đây:

1 Rèn kĩ năng sử dụng tiếng Việt ( Đào Ngọc, Nguyễn Quang Ninh, Nhà

xuất bản Giáo dục) Tài liệu này vừa là cuốn sách thực hành về tiếng Việt, vừa

là cuốn sách rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm đối với GV tiểu học Cuốn sách trình bày việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ gắn liền với các kĩ năng nghiệp vụ ở tiểu học như: kĩ năng đọc thầm, kĩ năng đọc diễn cảm, kĩ năng viết chữ, kĩ năng viết các loại văn bản dạy ở tiểu học, kĩ năng nghe, kĩ năng nói, kĩ năng kể chuyện

2 Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học (Tài liệu đào tạo GV -

2007) của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển GV tiểu học Cuốn sách đã cập nhật những thông tin đổi mới về nội dung chương trình SGK và phương pháp dạy học theo chương trình mới Cuốn sách đã trình bày một cách chi tiết,

cụ thể về cấu trúc, nội dung và phương pháp dạy học cho từng phân môn trong môn Tiếng Việt Ngoài ra, cuốn sách còn giới thiệu được một số phương pháp dạy học tích cực theo hướng đổi mới như: sử dụng bộ đồ dùng học tập trong dạy học, sử dụng máy chiếu, băng hình… nhằm phục vụ cho quá trình dạy - học có thể đạt được hiệu quả cao nhất

3 Vui học Tiếng Việt: (Trần Mạnh Hưởng, tập 1, Nhà xuất bản Giáo dục -

2002) Tác giả đã đề cập đến những kiến thức tiếng Việt cơ bản giúp HS luyện tập thành thạo các kĩ năng “nghe, nói, đọc, viết”, giúp các em sẽ có suy nghĩ lạc quan, diễn đạt trong sáng, có khả năng làm chủ được tiếng nói và chữ viết của dân tộc

4 Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới (Nguyễn

Trí, Nhà xuất bản Giáo dục - 2003) Cuốn sách trình bày những vấn đề cơ bản của phương pháp dạy học mới ở nhà trường tiểu học nói chung và bộ môn Tiếng Việt 5 nói riêng Đặc biệt, tác giả đã quan tâm đến việc truyền đạt cho HS bốn kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết Dựa trên cơ sở đó, GV biết cách vận dụng linh hoạt các phương pháp vào dạy học phân môn Tiếng Việt

5 Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học (Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự

án phát triển GV tiểu học, Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội - 2005) Cuốn sách trình bày cụ thể những đổi mới trong nội dung và phương pháp dạy học theo chương trình và SGK mới giúp nhà sư phạm nắm được bản chất của phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của HS; vận dụng sáng tạo, linh hoạt những hiểu biết đã có vào thiết kế kế hoạch bài học theo hướng phát huy tính tích cực của từng HS Thực hành dạy học đạt hiệu quả, chất lượng

6 Dạy học Tiếng Việt 2 (Nguyễn Trí, Lê Phương Nga, Nhà xuất bản Giáo

dục) Tài liệu nghiên cứu các phương pháp dạy học kể chuyện, vạch ra mục đích

quan trọng và ý nghĩa thiết thực của việc dạy học kể chuyện Đồng thời, xây dựng cách tổ chức dạy học một tiết kể chuyện

7 Xác định quan niệm và biện pháp dạy học Kể chuyện ở tiểu học (Trần

Thị Mến) Tác giả xác định quan niệm về dạy học kể chuyện và một vài biện pháp dạy học cụ thể, hướng dẫn HS kể lại câu chuyện vừa nghe GV kể trên lớp

8 Trong quyển Dạy Kể chuyện ở Tiểu học, tác giả Chu Huy đã nêu ra vị trí,

nhiệm vụ cùng những phương pháp dạy học kể chuyện rất cụ thể

Dựa trên những công trình nghiên cứu đã trình bày ở trên, tôi tìm hiều và

nghiên cứu để thực hiện đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ năng kể chuyện cho HS

lớp 5 trường Tiểu học 15 – 10, Huyện Mộc Châu, Tỉnh Sơn La”

3 Mục đích nghiên cứu

Là một GV tiểu học trong tương lai, mục tiêu phấn đấu của bản thân tôi là truyền thụ những tri thức khoa học cho HS, đào tạo những con người có tư cách, phẩm chất đạo đức, có năng lực để trở thành người công dân có ích cho xã hội Tìm hiểu thực tiễn của việc dạy học nói chung và dạy học môn Tiếng Việt nói riêng ở các trường tiểu học thông qua việc đi thực tế và trực tiếp tiếp xúc với môi trường giảng dạy và học tập của nhà trường nhằm mục đích:

- Nghiên cứu thực trạng dạy và học phân môn Kể chuyện ở trường tiểu học, đặc biệt là ở lớp 5, tìm hiểu về những thuận lợi và khó khăn trong quá trình dạy học phân môn Kể chuyện

- Từ thực trạng đã tìm hiểu, đưa ra một số biện pháp rèn kĩ năng kể chuyện cho HS lớp 5 nhằm tạo hứng thú học tập cho HS, giúp các em nhận thấy tầm quan trọng của phân môn kể chuyện từ đó giáo dục động cơ học tập cho các em Hình thành kĩ năng kể chuyện cho HS, giúp các em diễn đạt tư tưởng tình cảm một cách rõ ràng, chính xác Đó cũng là cơ sở để các em học tốt các môn học khác và bồi dưỡng những tình cảm đạo đức tốt đẹp

4 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu việc dạy và học phân môn Kể chuyện và một số lỗi thường mắc trong quá trình nói, kể chuyện của HS lớp 5

Khách thể nghiên cứu của đề tài là 48 HS lớp 5 Trường Tiểu học 15 – 10, Thị trấn Mộc Châu, Huyện Mộc Châu, Tỉnh Sơn La

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến vấn đề

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn có liên quan đến việc rèn kĩ năng kể chuyện cho HS lớp 5

- Nghiên cứu thực trạng rèn kĩ năng kể chuyện cho HS lớp 5

- Tìm hiểu nguyên nhân khiến HS lớp 5 kể chuyện chưa hay và không có hứng thú học phân môn Kể chuyện, những khó khăn mà các em gặp phải trong quá trình rèn luyện kể chuyện

- Đề xuất một số giải pháp có hiệu quả để rèn kĩ năng kể chuyện cho HS lớp 5

- Giúp HS nhận thấy vai trò của kể chuyện trong cuộc sống cũng như trong học tập nhằm nâng cao động cơ học tập để các em tự giác rèn luyện có như vậy mới đạt hiệu quả cao

- Tìm hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến thiếu sót của từng em để có biện pháp khắc phục kịp thời, hợp lý

- Thiết kế giáo án ứng dụng cho đề tài

6 Phương pháp nghiên cứu

Các phương pháp được sự dụng trong quá trình nghiên cứu đề tài bao gồm:

6.1 Phương pháp quan sát và đàm thoại

- Quan sát cử chỉ, điệu bộ, nét mặt của HS khi kể chuyện

- Trực tiếp phỏng vấn, trò chuyện, tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp

để tìm hiểu những khó khăn, nguyện vọng của HS trong quá trình rèn luyện từ

đó đưa ra các biện pháp giải quyết phù hợp

- Tìm hiểu nhận thức của HS về vai trò của kể chuyện

6.2 Phương pháp khảo sát và điều tra

Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu:

- Thực trạng rèn kĩ năng kể chuyện cho HS ở những năm học trước

- Kết quả rèn kĩ năng kể chuyện của HS

- Những khó khăn, nguyện vọng khi rèn kĩ năng kể chuyện

- Đánh giá của HS về phân môn Kể chuyện

- Những quy định đặt ra cho HS và mức độ đạt dược của HS khi thực hiện các quy định đó

6.3 Phương pháp thống kê và phân loại

6.4 Phương pháp so sánh - đối chiếu

6.5 Phương pháp phân tích - tổng hợp

6.6 Phương pháp thực hành – luyện tập

6.7 Phương pháp thiết kế mẫu

Ngoài các phương pháp nêu trên, tôi cũng đã sử dụng thêm hai phương pháp nghiên cứu để nhằm đưa ra các cơ sở về lí luận cũng như thực tiễn, thực

trạng dạy học kể chuyện của GV và HS đó bao gồm hai phương pháp:

6.8 Nghiên cứu lý luận

- Tham khảo tài liệu, sách báo có liên quan đến việc rèn kĩ năng kể chuyện cho HS lớp 5

- Tham khảo nội dung, phương pháp, hình thức dạy học Kể chuyện cho HS lớp 5

6.9 Nghiên cứu thực nghiệm dạy học

- Quan sát qua dự giờ, khảo sát chất lượng dạy và học

-Tìm hiểu nguyên nhân khiến HS kể chuyện chưa tốt từ đó không chỉ tìm cách sửa chữa mà quan trọng hơn là đề xuất những giải pháp rèn kĩ năng kể chuyện đạt hiệu quả cao hơn

- Thực nghiệm trên HS để kiểm tra tính khả thi của vấn đề và biện pháp đề

ra để nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng kể chuyện cho HS lớp 5

7 Giả thiết khoa học

Dạy tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp là định hướng trong dạy học hiện nay nhất là đối với bậc học tiểu học Đây là vấn đề được nhiều thầy cô dạy tiểu học quan tâm, nghiên cứu và thực hiện

Nếu đề tài tôi nghiên cứu chứng minh được tính hiệu quả của các biện pháp

đề xuất, sẽ góp thêm tiếng nói vào việc tìm ra biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học theo quan điểm giao tiếp qua lĩnh vực rèn kĩ năng nói cho HS lớp 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm Kể chuyện

Kể là một động từ biểu thị hành động nói Từ điển tiếng Việt (Văn Tân chủ

biên) giải thích: Kể là nói rõ đầu đuôi và nêu ví dụ: kể chuyện cổ tích

Khi ở vị trí thuật ngữ, kể chuyện bao hàm bốn phạm trù ngữ nghĩa sau:

- Chỉ loại hình tự sự trong văn học (phân biệt với các loại hình trữ tình, loại hình kịch) – còn gọi là truyện hoặc tiểu thuyết

- Chỉ tên một phương pháp nói trong diễn giảng

- Chỉ tên một loại văn thuật truyện trong môn Tập làm văn

- Chỉ tên một phân môn học ở các lớp trong trường Tiểu học

Kể chuyện là một thuật ngữ bởi nó có một kết cấu âm tiết ổn định, một

phạm trù ngữ nghĩa (còn gọi là khái niệm) nhất định Thuật ngữ kể chuyện lâu

nay vẫn được dùng với ý nghĩa kể một câu chuyện bằng lời, kể câu chuyện có hình thức hoàn chỉnh, được in trong sách báo hay lưu truyền bằng miệng

Trong phạm vi đề tài này, Kể chuyện chính là tên gọi của một phân môn

Tiếng Việt ở tiểu học Có người hiểu đơn giản kể chuyện nhằm mục đích phát triển lời nói cho HS, bồi dưỡng cho các em những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, cung cấp những kiến thức về vốn sống và văn học có tác dụng giáo dục

Hoạt động kể chuyện là hình thức trình bày lại câu chuyện với một chuỗi các

sự việc có đầu có cuối liên quan đến một hay một số nhân vật bằng lời kể một cách hấp dẫn, sáng tạo, giàu ngữ điệu và có sự phối hợp diễn xuất qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ của người kể một cách tự nhiên nhằm truyền cảm đến người nghe

1.1.2 Cơ sở khoa học của việc dạy và học kể chuyện

1.1.2.1 Nhu cầu kể chuyện

Kể chuyện được coi là một môn nghệ thuật có từ xa xưa cùng với sự xuất hiện của thế giới loài người Nhờ có tiếng nói và lao động mà con người đã thoát hẳn đời sống loài vật, vươn lên làm chủ bản thân, làm chủ xã hội, làm chủ thiên nhiên

Dưới thời kỳ nguyên thuỷ, bầy người nguyên thuỷ quây quanh đám lửa nướng thịt thú rừng, nướng quả hạt, thường kể những câu chuyện về săn bắn, hái lượm cho nhau nghe Đó cũng là khởi đầu của sự tích luỹ tri thức khoa học và kể chuyện ở đây mang chức năng thông tin

Khi ngôn ngữ ngày càng phát triển, khối lượng từ tăng thêm, đời sống vật chất và tinh thần ngày một phong phú thì kể chuyện không chỉ dừng ở mức độ thông tin nữa mà còn mang thêm chức năng giải trí hay cao hơn nữa là chức năng nghệ thuật Nhờ vậy mà kho tàng truyện cổ dân gian hết sức giàu có và đa dạng được truyền lại đến ngày nay bằng hình thức kể chuyện

Những nghệ sĩ dân gian đứng trước đám đông kể lại những bản tình ca, những truyện thần thoại, cổ tích bằng ngôn ngữ kể trong sáng, đẹp đẽ và đầy hấp

dẫn Các tác phẩm anh hùng ca Iliát và Ôđítxê, truyện cổ Nghìn lẻ một đêm… đã

tồn tại truyền miệng như vậy

Trải qua 1000 năm Bắc thuộc, dân tộc Việt Nam sở dĩ bảo toàn được bản lĩnh và bản sắc dân tộc độc đáo, không bị phong kiến phương Bắc xâm lược đồng hoá, thôn tính, một phần là nhờ ở hùng khí của những câu chuyện cổ được

truyền lại như Vè chàng Lía, truyện Tống Trân Hoa Cúc, chùm truyền thuyết về

Âu cơ, Lạc Long Quân, Hùng Vương, Thánh Gióng…

Trong một thời gian lịch sử lâu dài khi chưa có văn tự để ghi chép thì kể chuyện là một hình thức chiếm địa vị độc tôn Khi đã có văn tự ghi chép, in ấn rồi thì kể chuyện vẫn tồn tại và phát triển song song với sự phát triển của văn tự Cho đến ngày nay, kể chuyện và nghe kể chuyện vẫn là một nhu cầu không thể thiếu của mỗi người nói riêng và của cuộc sống nói chung

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy “Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và

vô cùng quý báu Chúng ta phải biết quý trọng nó, giữ gìn nó, phát triển nó”

Nhờ có tiếng nói mà ranh giới giữa con người và loài vật được phân biệt rõ ràng

Từ tuổi lên 3 khi mới bập bẹ biết nói, con người đã thích nghe kể chuyện, đến sau tuổi Mẫu giáo nhu cầu nghe kể chuyện ngày càng tăng thêm nhất là ở lứa tuổi tiểu học Bởi lẽ thông qua những câu chuyện, các em tiếp nhận tuổi thơ ấu của mình, là một trong những hình thức để các em nhận thức về thế giới xung quanh, giúp các em chính xác những hiện tượng đã có về thực tế xã hội, từng bước cung cấp thêm những khái niệm mới, mở rộng kinh nghiệm sống cho các em

Trong quyển Giáo dục những con người chân chính như thế nào ? của tác giả Xukhômlinxki – NXB Giáo dục (1982) đã cho rằng “Truyện cổ tích gắn liền

với cái đẹp góp phần phát triển các xúc cảm thẩm mĩ mà thiếu chúng không thể có tâm hồn cao thượng lòng mẫn cảm chân thành trước nỗi bất hạnh,đau đớn và khổ ải của con người Nhờ có truyện cổ tích mà trẻ nhận thức về thế giới không chỉ bằng trí tuệ mà còn bằng trái tim.Và trẻ em không phải chỉ có

tỏ thái độ của mình đối với các điều thiện và điều ác Truyện cổ tích cung cấp cho trẻ những biểu tượng đầu tiên về chính nghĩa và phi nghĩa Giai đoạn đầu tiên của giáo dục lí tưởng cũng diễn ra nhờ có truyện cổ tích Truyện cổ tích là ngọn nguồn phong phú và không gì thay thế được để giáo dục tình yêu Tổ Quốc” Đó là lí do giúp ta hiểu tại sao trẻ em HS tiểu học lại rất thích được

nghe và thích được kể chuyện

1.1.2.2 Vị trí, nhiệm vụ của dạy học kể chuyện trong trường tiểu học

a) Vị trí của phân môn Kể chuyện

Phân môn Kể chuyện được xếp liền ngay sau phân môn Tập đọc, Học thuộc lòng của bộ môn Tiếng Việt, sở dĩ như vậy là vì kể chuyện có vị trí đặc biệt trong dạy học tiếng mẹ đẻ, vì hành động kể là một hành động “nói” đặc biệt trong hoạt động giao tiếp Kể chuyện vận dụng một cách tổng hợp sự hiểu biết

về đời sống và tạo điều kiện để HS rèn luyện một cách tổng hợp các kĩ năng tiếng Việt như: nghe, nói, đọc trong hoạt động giao tiếp

Khi nghe thầy giáo kể chuyện, HS đã tiếp nhận tác phẩm văn học ở dạng lời nói có âm thanh Khi HS kể chuyện là các em đang tái sản sinh hay sản sinh một tác phẩm nghệ thuật ở dạng lời nói

Vì truyện là một tác phẩm văn học nên kể chuyện có được cả sức mạnh của tác phẩm văn học Truyện có khả năng bồi dưỡng tâm hồn cho trẻ thơ Sự hiểu biết về cuộc sống, về con người, tâm hồn, tình cảm của các em sẽ nghèo nàn đi biết mấy nếu không có môn học kể chuyện trong trường học

b) Nhiệm vụ của phân môn Kể chuyện

- Giờ kể chuyện có liên quan đến nhu cầu nghe kể chuyện của trẻ em, góp phần hình thành nhân cách, đem lại những cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh cho tâm hồn HS

Thích nghe kể chuyện là một đặc điểm của trẻ em Từ thủa hai, ba tuổi trẻ

em đã say mê nghe kể chuyện Các em được sống với những nhân vật cổ tích, được tham gia và hòa mình vào những chuyến phiêu lưu kì thú, được gặp những nàng công cúa xinh đẹp và chàng hoàng tử dũng cảm qua những câu chuyện kể của bà, của mẹ Nhiều người không bao giờ quên những kỷ niệm về các buổi tối

nghe kể chuyệm Puskin từng tâm sự: “Buổi tối, tôi nghe kể chuyện cổ tích và

lấy việc đó bù đắp những thiếu sót trong sự giáo dục đáng nguyền rủa của mình Mỗi truyện cổ tích ấy mới đẹp làm sao, mỗi truyện là một bài ca” Lớn lên các

em đi học, biết chữ, có thể đọc được truyện nhưng vẫn không giảm hứng thú nghe kể chuyện để được đến với những vùng đất mới, vùng đất của sự sáng tạo,

của trí tưởng tượng mà ở đó các em thấy mình đang “bay bổng” trong tâm hồn Phân môn Kể chuyện trong chương trình tiểu học trước tiên đáp ứng yêu cầu trên của trẻ

Kể chuyện có sức mạnh riêng trong việc giáo dục trẻ Sức mạnh này bắt nguồn từ sức mạnh của công cụ mà phân môn Kể chuyện sử dụng, đó là tác phẩm văn học nghệ thuật GV dùng để kể trong lớp Các tác phẩm văn học có tác dụng lớn đến tâm hồn và cảm xúc của trẻ em, đem lại những cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh

- Giờ kể chuyện góp phần tích luỹ vốn văn học, mở rộng vốn sống cho trẻ em

Giờ kể chuyện giúp cho trẻ sớm tiếp xúc với tác phẩm văn học Suốt 5 năm

ở bậc tiểu học, HS được nghe và tham gia kể hàng trăm câu chuyện với đủ thể loại, gồm tác phẩm có giá trị của Việt Nam và thế giới, từ truyện cổ tích đến hiện đại Do đó vốn văn học của HS được tích luỹ dần Đây là những hành trang quý sẽ theo các em trong suốt cuộc đời mình

Giờ Kể chuyện còn mở rộng tầm hiểu biết, khêu gợi trí tưởng tượng cho các em Qua từng câu chuyện, thế giới muôn màu sắc mở rộng trước các em Các em gặp trong đó từ phong tục tập quán đến cảnh sắc thiên nhiên, từ cách phục trang đến kiến trúc nhà ở, và đặc biệt là cách cư xử của con người trong muôn vàn trường hợp khác nhau Nói cách khác, các truyện kể đã làm tăng thêm cho HS vốn hiểu biết về thế giới và xã hội loài người xưa và nay

Các truyện kể còn chắp cánh cho trí tưởng tượng của HS bay bổng Cùng với lí tưởng, óc tưởng tượng là bệ phóng cho những hoài bão, ước mơ cao đẹp khi các em bước vào cuộc sống, bệ phóng cho sự sáng tạo Lê Nin cho rằng,

“Thật là bất công nếu nghĩ rằng óc tưởng tượng chỉ cần thiết cho người làm thơ,

ngay cả trong toán học cũng cần có tưởng tượng, ngay cả việc phát minh ra phép tính vi phân và tích phân cũng sẽ không thể nào có được nếu thiếu óc tưởng tượng Óc tưởng tượng là phẩm chất quí giá vô cùng”

- Giờ kể chuyện góp phần rèn luyện và phát triển kỹ năng nói và kể trước đám đông một cách có nghệ thuật, góp phần khêu gợi tư duy của trẻ

Sống với các nhân vật trong truyện, tư duy hình tượng của trẻ được khêu gợi và có điều kiện phát triển cùng với cảm xúc thẩm mỹ Qua từng câu chuyện, các em biết giá trị của từng chi tiết, thấm thía với từng hình ảnh nghệ thuật, từng nhân vật Do đó kể chuyện là miếng đất màu mỡ để trên đó tư duy hình tượng

HS phát triển

Mặt khác giờ Kể chuyện phát triển ngôn ngữ nói của HS Điều đáng chú ý, đây là cách nói trước đám đông một cách nghệ thuật Cần phải rèn luyện để nắm được thủ pháp hấp dẫn người nghe, để có thể điều khiển được giọng kể hợp với diễn biến từng loại truyện khác nhau Có thể nói, ngôn ngữ nói được rèn luyện trong giờ kể chuyện hướng tới phong cách nghệ thuật

1.1.3 Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học

Từ ngày xưa ông cha ta đã có câu “Biết người biết ta trăm trận trăm

thắng” Vậy để “thắng” được trong dạy học nói chung và trong phân môn Kể

chuyện nói chung hơn ai hết thầy cô giáo phải nắm vững được đặc điểm tâm sinh lí của HS là đối tượng mà mình trực tiếp giảng dạy từ đó có những phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng HS

a) Đặc điểm tâm sinh lí của HS lớp 1

Đối với HS lớp 1 việc đến trường là một bước ngoặt vĩ đại trong cuộc đời các em Khi đến trường tuổi ấu thơ hồn nhiên, vô tư của các em đã có thêm trách nhiệm nhất định, các em phải đi học đúng giờ, học hết tiết mới được ra chơi… Những hoạt động này mang tính chất bắt buộc song trẻ lớp 1 vốn có tính hưng phấn cao về mặt cảm xúc, biết khát khao tìm hiểu các hiện tượng thiên nhiên, các hiện tượng về đời sống con người… Tuy vậy ngôn ngữ và tư duy của HS lớp 1 mới bắt đầu phát triển, cách phát âm, cách dùng từ còn nhiều hạn chế Từ

đó có thể thấy phương pháp chung được sử dụng trong phân môn Kể chuyện ở lớp 1 là: sau khi nghe GV, HS dựa vào những câu hỏi gợi ý đơn giản để kể được cốt truyện và các chi tiết cơ bản của truyện, tập phát biểu cảm nghĩ của mình đối với các nhân vật Khi kể, GV chú ý luyện cách diễn đạt cho các em

b) Đặc điểm tâm sinh lí của HS lớp 2, 3

Trải qua một năm học lớp 1, các em đã biết tư duy và xác định được yêu cầu học tập như: đi học đứng giờ, học bài và làm bài nghiêm túc, giữ trật tự trong lớp học… các em đã biết đọc, biết viết, biết nhận xét, tính toán, năng lực

tư duy và ngôn ngữ của các em đều có bước phát triển song còn hạn chế và chưa thuần thục Phương pháp kể chuyện chung ở lứa tuổi này là: GV kể, HS nghe và tập kể lại từng đoạn hoặc cả truyện đối với truyện cổ tích Trong khi HS tập kể,

GV nên khuyến khích HS sử dụng ngôn ngữ của riêng mình và có sự sáng tạo

c) Đặc điểm tâm sinh lí của HS lớp 4, 5

So với HS lớp 2, 3, HS lớp 4, 5 có sự phát triển đột biến về chất Về mặt cơ thể các em đều từ 9 đến 11 tuổi, có đủ chiều cao và cân nặng để thực hiện các hoạt động học tập và lao động trong nhà trường Về tâm lí, các em là lớp HS

cuối cấp, được rèn luyện và làm quen với môi trường học tập trong thời gian khá dài và đặc biệt các em chính là những anh chị trong trường nên các em thường

GV kể mà là HS tự kể Dạy kể chuyện ở đây là quá trình GV hướng dẫn HS thuộc truyện và nhớ truyện sau đó kể lại truyện bằng ngôn ngữ của mình, GV khuyến khích HS diễn xuất một cách sáng tạo qua nét mặt, điệu bộ, cử chỉ

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khảo sát thực trạng dạy và học kể chuyện trong nhà trường tiểu học

1.2.1.1 Nội dung chương trình và yêu cầu cần đạt khi dạy và học môn Kể chuyện lớp 5

Nội dung chương trình: 1tiết/1tuần, cả năm gồm 35 tiết, trong đó có 31 tiết

kể chuyện và 4 tiết ôn tập

Như vậy chương trình kể chuyện lớp 5 có 31 câu chuyện được chia ra thành 3 kiểu bài tập:

a) Bài tập nghe- kể gồm 10 câu chuyện

+ Ông Nguyễn Khoa Đăng

+ Người đi săn và con nai

+ Vì muôn dân

+ Lớp trưởng lớp tôi

+ Nhà vô địch

- Nội dung cần đạt: GV kể - HS nghe - HS kể lại

- Mục đích: Rèn kĩ năng nói và kĩ năng nghe

b) Bài tập kể chuyện đã nghe, đã đọc gồm 11 câu chuyện

- Đó là các đề bài:

+ Kể về các anh hùng, danh nhân của nước ta

+ Kể về một câu chuyện ca ngợi hoà bình, chống chiến tranh

+ Kể một câu chuyện nói về quan hệ giữa con người với thiên nhiên

+ Kể một câu chuyện có nội dung bảo vệ môi trường

+ Kể một câu chuyện nói về những người đã góp sức mình chống lại đói nghèo, lạc hậu, vì hạnh phúc của nhân dân

+ Kể về những ngời biết sống đẹp, biết mang lại niềm vui, niềm hạnh phúc cho những người xung quan

+ Kể về những tấm gương sống, làm việc theo pháp luật, theo nếp sống văn minh + Kể về những người đã góp sức mình bảo vệ trật tự, an ninh

+ Kể về truyền thống hiếu học hoặc truyền thống đoàn kết của dân tộc Việt Nam

+ Kể về một nữ anh hùng hoặc một phụ nữ có tài

+ Kể về gia đình, nhà trường và xã hội chăm sóc, giáo dục trẻ em hoặc trẻ

em thực hiện bổn phận với gia đình, nhà trường và xã hội

c) Bài tập kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia gồm 10 câu chuyện

- Đó là các đề bài:

+ Kể việc làm tốt góp phần xây dựng quê hương đất nước

+ Kể một câu chuyện em đã chứng kiến hoặc một việc em đã làm thể hiện tình hữu nghị giữa nhân dân ta với nhân dân các nước

+ Kể chuyện về một lần em được đi thăm cảnh đẹp ở địa phương em hoặc

+ Kể một câu chuyện thể hiện ý thức bảo vệ các công trình công cộng, di tích lịch sử - văn hoá, ý thức chấp hành Luật Giao thông hoặc một việc làm thể hiện lòng biết ơn các thương binh liệt sĩ

+ Kể một chuyện về việc gia đình, nhà trường hoặc xã hội chăm sóc, bảo

vệ thiếu nhi hoặc em cùng các bạn làm công tác xã hội

1.2.1.2 Quy trình dạy học phân môn kể chuyện hiện nay

Hiện nay có hai quy trình dạy học phân môn Kể chuyện phổ biến cho 3 dạng bài tập kể chuyện trên đó là:

* Dạy bài nghe- kể

a Kiểm tra bài cũ

b Định hướng chú ý của HS vào bài mới: GV giới thiệu chuyện bằng lời

hoặc bằng lời kết hợp đồ dùng trực quan hoặc băng hình

c HS nghe kể chuyện

- GV kể lần 1, HS nghe

- GV kể lần 2, vừa kể vừa chỉ vào tranh, HS kết hợp nhìn hình minh hoạ

d HS tập kể chuyện

- Kể từng đoạn nối tiếp nhau trong nhóm

- Kể toàn bộ câu chuyện trong nhóm

- Thi kể từng đoạn nối tiếp nhau trước lớp

- Thi kể toàn bộ câu chuyện trước lớp

e HS tìm hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện

a Kiểm tra bài cũ

b Định hướng chú ý của HS vào bài mới

- GV giới thiệu yêu cầu kể chuyện của tiết học

c HS tìm những ví dụ phù hợp với yêu cầu của tiết học ( theo gợi ý trong

Đối tượng tôi nghiên cứu là HS lớp 5 của trường tiểu học có điều kiện về cơ

sở vật chất tốt và môi trường học tập ở lớp là hai buổi sáng -chiều thì việc dạy học

kể chuyện là một thuận lợi Hầu hết các em HS đều được cha mẹ quan tâm, tạo điều kiện cho các em được tiếp xúc với môi trường học tập khá tốt từ gia đình đến lớp học cũng như việc tham gia các hoạt động của nhà trường - Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Lứa tuổi các em cũng rất hiếu động, thích tìm hiểu, thích khám phá Và người GV với phương pháp dạy học tích cực hiện nay cũng là một phương tiện giúp HS thực hành khi kể chuyện, thể hiện câu chuyện, thể hiện mình Nếu có hoạt động dạy học kể chuyện phù hợp, HS có thể nắm nội dung, thuộc lời kể và ghi nhớ một cách dễ dàng câu chuyện đã được nghe

Bằng phương pháp điều tra, tiếp xúc với các em HS tôi đã phần nào nắm được cái nhìn và thái độ của các em hiện nay về phân môn Kể chuyện Khi được

hỏi “Em có thích phân môn Kể chuyện không?” thì đa số câu trả lời của HS là

rất ưa thích phân môn Kể chuyện

Tìm hiểu lý do HS yêu thích phân môn này, tôi nắm được một số lý do sau:

- Phần lớn HS tiểu học thích phân môn Kể chuyện vì trong các câu truyện có nhiều điều lý thú, phù hợp với tâm lý lứa tuổi, có tác dụng giáo dục đối với các em

- Ngoài ra, các em HS còn yêu thích phân môn Kể chuyện vì các lý do khác như: trong truyện có những nhân vật em thích, những nhân vật quen thuộc với các em từ nhỏ, truyện giúp các em giải trí

Như vậy HS tiểu học nhìn chung đã nhận thức đúng tác dụng của phân môn

Kể chuyện đối với bản thân Đa số HS đều nắm được những điều tốt đẹp mà các câu chuyện muốn gửi gắm tới các em

Khi được hỏi: “Em thích nghe thầy cô giáo kể chuyện hay nghe thầy cô

giáo đọc truyện ?” thì 100% HS đều trả lời: “ Em thích nghe thầy cô giáo kể chuyện” Điều này chứng tỏ HS tiểu học rất hứng thú nghe thầy cô giáo kể

chuyện hơn là nghe thầy cô giáo cầm sách đọc lại truyện

Một điều đáng chú ý là khi điều tra về nhu cầu, hứng thú kể chuyện và hoạt động kể trong giờ kể chuyện thì phần phần lớn HS được điều tra thích được kể chuyện cho thầy cô giáo và các bạn nghe Số còn lại không thích tự mình kể chuyện mà chỉ thích nghe người khác kể chuyện cho nghe mà thôi

b) Giáo viên

Khi đã tiến hành thăm dò ý kiến bằng phiếu điều tra và tiến hành vấn đáp với một số GV ở trường Tiểu học 15 - 10, Thị trấn Mộc Châu, Huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, tôi đã thu được những kết quả sau:

- Đa số GV được điều tra trả lời phân môn Kể chuyện có vai trò giáo dục rất quan trọng đối với HS tiểu học

- Không có GV nào cho rằng phân môn Kể chuyện không có tác dụng đối với HS tiểu học

- 100% GV được phỏng vấn đều cho rằng hoạt động kể chuyện gây được hứng thú cho HS trong giờ học kể chuyện, giúp các em nhanh chóng nắm được nội dung truyện

Tuy nhiên phân môn Kể chuyện không phải là phân môn được đưa vào kiểm tra học kì như các phân môn: Tập đọc, Luyện từ & câu, Tập làm văn, nên

ít được GV chú trọng đầu tư

1.2.2.2 Thuận lợi

- Hiện nay đã có nhiều nguồn thông tin, sách báo để GV tham khảo, nghiên cứu, tự học để nâng cao tay nghề Nội dung chương trình đã được lựa chọn biên soạn phù hợp với HS lớp 5 giúp các em dễ dàng tiếp cận và ham thích phân môn

Kể chuyện

- Là một trường Tiểu học nằm ở nơi có điều kiện kinh tế phát triển, là trường trung tâm của một huyện vì vậy trường luôn được sự quan tâm của các tổ chức giáo dục, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho GV và HS về cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học cũng được trang bị tương đối đầy đủ

- Trường tiểu học 15 – 10 có nhiều GV lâu năm trong nghề với kinh nghiệm sẵn có, lòng yêu nghề, nhiệt huyết với nghề luôn là một thế mạnh trong viêc đào tạo và giáo dục con người HS tiểu học

- HS thị trấn hầu hết có điều kiện về kinh tế, vật chất, khả năng hòa nhập, giao tiếp và khả năng sử dụng ngôn ngữ phát triển khá tốt Bên cạnh đó các em

đã có ý thức học tập, ham học hỏi, chuyên cần Đây chính là điều kiện tiên quyết cho việc học tập có hiệu quả của các em

- Khối lớp 5 chỉ có 2 lớp với 48 HS, mỗi lớp có 24 HS Số lượng HS ở mỗi lớp ít tạo điều kiện cho GV quan tâm tới việc học tập của HS, đồng thời HS

có nhiều cơ hội để thể hiện mình

- Sĩ số HS ở lớp 5 với số lượng HS là người dân tộc Thái và H’Mông chiếm ưu thế Số lượng HS dân tộc được thể hiện qua bảng sau:

- Một số HS còn có tâm lí thiếu tự tin, mất bình tĩnh khi đứng trước đám đông Hầu hết các em chưa thấy được vai trò của kể chuyện đối với giáo dục và

trong cuộc sống nên thời gian các em HS dành cho môn học kể chuyện này còn

ít, hứng thú học tập của các em cũng chưa nhiều

- Thư viện trường chưa có nhiều sách báo để GV tham khảo và nghiên cứu

1.2.2.4 Số liệu thống kê

Trong quá trình nghiên cứu làm đề tài, tôi đã đi thực tế, tiếp xúc với GV và

HS khối lớp 5 trong nhà trường để tìm hiểu về thực trạng dạy và học kể chuyện Tôi đã làm 1 cuộc khảo sát nhỏ và điều tra thực tế để đưa ra những số liệu thống

kê cụ thể về tình hình thực tế của việc dạy và học kể chuyện trong nhà trường Đối tượng tôi tiếp xúc là 48 HS khối lớp 5 trường Tiểu học 15 – 10, thị trấn Mộc Châu, Huyện Mộc Châu, Tỉnh Sơn La

` - Trước khi thực hiện đề tài này, tôi thu được số liệu từ 48 HS như sau:

Câu 1: Em có thích môn Kể chuyện không ?

Câu 4: Em thích được kể chuyện cho thầy cô và các bạn cùng nghe hay muốn được nghe thầy cô và các bạn kể cho nghe ?

Câu 5: Điều gì làm em cảm thấy khó khăn nhất khi học kể chuyện ?

Không nhớ được nội dung câu chuyện

Không biết cách thể hiện cảm xúc, diễn tả câu chuyện

Sợ sai, sợ bị chê cười, rụt rè

Số liệu trên cho thấy hứng thú các em HS dành cho phân môn Kể chuyện

là chưa cao, số HS thực sự cảm thấy có hứng thú và yêu thích môn Kể chuyện chiếm số lượng không lớn chỉ có 18/48 HS (37,5%) Phần lớn các em thích được nghe người khác kể chuyện, số còn lại không thích tự mình kể, thể hiện câu chuyện Nguyên nhân của thực trạng này là do: các em không nhớ được nội dung câu chuyện; không biết cách thể hiện cảm xúc, diễn tả câu chuyện; sợ sai,

sợ bị chê cười, còn rụt rè

1.2.2.5 Nguyên nhân mắc lỗi trong khi kể chuyện của HS

Việc dạy và học kể chuyện sẽ không thể thành công nếu không có sự nỗ lực

và cố gắng từ cả GV và bản thân HS Thực trạng dạy học kể chuyện đã nêu ở trên do nhiều nguyên nhân nhưng chủ yếu vẫ là do một số lí do cơ bản từ cả Gv

và HS sau đây:

a) Nguyên nhân từ GV

Qua việc tìm hiểu giáo án, dự giờ của một số GV, tôi thấy nhiều GV chưa chú trọng đến phương pháp dạy kể chuyện Tuy nhiên đây không phải là môn được đưa vào để thi như các phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn,

nên ít được GV chú trọng đầu tư giảng dạy

Một số GV cũng cho rằng kể chuyện là phải trung thành với văn bản truyện, không được sai lệch một câu, một từ Bởi vậy, lời kể của GV không

được tự do, giọng điệu kể không phong phú, làm giảm sự chú ý của HS vào câu chuyện mà GV đang kể

Khâu chuẩn bị của GV không được chu đáo GV không đọc kỹ câu chuyện, không suy nghĩ lựa chọn cách thể hiện các hành động của nhân vật, chưa thực sự đồng cảm với tác giả Thậm chí một số GV còn chưa thuộc truyện, khi kể mắt không rời khỏi quyển sách

b) Nguyên nhân từ HS

Các em HS cho rằng: Môn học các em cần tập trung vào học đó chính là Tập đọc, Toán, Tập làm văn bởi đó là những môn học trong chương trình thi đánh giá kết quả học tập của các em Tư tưởng này xuất phát một phần từ người

GV tiểu học, các em HS luôn bị ảnh hưởng bởi tâm lí chú trọng vào các môn học này của GV mà vô tình quên đi vai trò của tiết học kể chuyện từ đó dẫn đến việc học sơ sài, dành ít thời gian cho môn học kể chuyện

Ở lứa tuổi này, các em luôn thích thú với những cuộc phiêu lưu trong các câu chuyện cổ tích, thích gặp những cô bé tốt bụng cùng những cậu bé ngoan ngoãn… Nhưng làm sao để gặp các nhân vật ấy và làm thế nào để được đi phiêu lưu thì không phải HS nào cũng biết Các em có thể đọc hết câu chuyện đấy nhưng các em có nhớ được câu chuyện không, có kể lại được cho bạn bè và thầy

cô nghe không? Câu trả lời thường là không hoặc rất ít Lí do chính là ở bản thân các em Các em HS chưa biết cách đọc truyện như thế nào, ghi nhớ truyện

ra sao và cách kể lại câu chuyện hấp dẫn, cách sử dụng các hành động phi ngôn ngữ vào câu chuyện…

Một số HS còn tâm lí thiếu tự tin, mất bình tĩnh khi đứng trước đám đông Thực trạng này tồn tại do nguyên nhân chủ yếu là ở phương pháp dạy và học:

Cô kể mẫu, trò nghe và kể lại Đây là phương pháp dạy học phổ biến hiện nay được được áp dụng ở đa số các tiết học kể chuyện Theo phương pháp này, HS thụ động ghi nhớ và kể lại câu chuyện một cách máy móc, các em không có cơ hội để hoạt động, thể hiện bản thân, thỏa mãn nhu cầu hoạt động ở các em Chính vấn đề này đã tạo ra những cá nhân HS vốn đã nhút nhát ngày càng ít hoạt động và tham gia hoạt động hơn

Những nguyên nhân nêu trên đã có ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng giờ kể chuyện ở tiểu học, không kích thích được hứng thú học tập của HS

TIỂU KẾT

Trong nội dung chương 1, tôi đã giới thiệu một cách khái quát về cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn làm nền tảng tiền để cho sự phát triển của đề tài

Chương 1 đã nêu rõ khái niệm kể chuyện, chỉ rõ vai trò, nhu cầu và nhiệm

vụ, yêu cầu của phân môn Kể chuyện trong nhà trường tiểu học cùng với đặc điểm tâm sinh lí của HS cấp tiểu học nhằm thấy được tầm quan trọng của phân môn này đối với việc giáo dục các em HS về nhân cách nói chung cũng như rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ - tiếng Việt

Cũng trong chương này, tôi đã tiến hành khảo sát, đánh giá và đưa ra thực trạng dạy và học kể chuyện cho HS lớp 5 trong nhà trường tiểu học bao gồm nội dung chương trình, quy trình dạy học và phương pháp dạy học Trên cơ sở đó tôi chỉ ra những khó khăn, lỗi thường mắc và nguyên nhân trong quá trình dạy và học kể chuyện nhằm làm nền tảng, tiền đề cho những hiểu biết về tiếng Việt nói chung và việc luyện kĩ năng kể chuyện nói chung

Các vấn đề thuộc phạm vi của chương không đi sâu vào nghiên cứu, phân tích, lí giải hoặc tranh biện phức tạp, đa tuyến mà chỉ cố gắng trình bày một cách khái quát, có hệ thống theo cách hiểu Nắm được nội dung này, người dạy cũng như người học sẽ có cơ sở hiểu biết về luyện nói tiếng Việt

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN CHO

HỌC SINH LỚP 5 2.1 Một số vấn đề về phương pháp và kĩ thuật lên lớp của phân môn Kể chuyện

2.1.1 Đặc trưng của phân môn Kể chuyện

Phân môn Kể chuyện có nhiều đặc trưng so với các phân môn khác trong môn Tiếng Việt Việc tìm hiểu những đặc trưng đó là việc làm cần thiết đối với người GV trước khi đi vào vấn đề dạy kể chuyện ở từng lớp cụ thể

Phân môn Kể chuyện có một số đặc trưng cơ bản sau:

- Đặc trưng của một tiết Kể chuyện: Đây là một tiết học đặc biệt Nội dung

của truyện và nghệ thuật của người kể có tác dụng truyền cảm tức thời Nếu truyện có nội dung và nghệ thuật hấp dẫn, người kể chuyện có phương pháp kể chuyện truyền cảm thì tiết Kể chuyện đó thành công Người GV kể và người HS nghe rồi tập kể lại đóng vai trò đồng thời với tác giả của truyện: người đồng cảm thụ và đồng sáng tạo truyện Đó là đặc trưng đầu tiên của phân môn Kể chuyện

- Đặc trưng về tri thức khoa học cơ bản: Các đơn vị tri thức khoa học cơ

bản của phân môn Kể chuyện không được xác định một cách rõ rệt mà ẩn chứa trong cốt truyện sinh động, tình tiết hấp dẫn, biểu cảm có chứa đựng tính nghệ thuật cao và ý nghĩa sâu sắc

- Đặc trưng về yêu cầu giáo dục, giáo dưỡng: Yêu cầu giáo dục, giáo

dưỡng của tiết Kể chuyện nói chung thông qua tri giác và biểu tượng bằng hình ảnh Chính sự tri giác những biểu tượng hình ảnh thông qua ngôn ngữ của GV

có tác dụng lớn đến tư tưởng, tình cảm của HS

- Đặc trưng về việc rèn luyện kĩ năng: GV hướng dẫn HS cách ghi nhớ,

cách kể lại, cách diễn đạt ngôn ngữ, cách phối hợp điệu bộ và nét mặt Kể chuyện có tính chất tổng hợp nên hình thành và rèn luyện cho HS nhiều kĩ năng như kĩ năng ghi nhớ ý nghĩa và kĩ năng ghi nhớ máy móc, kĩ năng kể chuyện và

kĩ năng nói trước đông người, kĩ năng phân tích và kĩ năng cảm thụ văn học, kĩ năng đóng các hoạt cảnh theo nội dung truyện Việc rèn luyện các kĩ năng này vừa có tính tự phát, vừa có tính tự giác, vừa do yêu cầu nói năng của HS, vừa do

sự gợi ý, dẫn dắt của GV

2.1.2 Phương pháp dạy học đặc trưng của phân môn Kể chuyện

Bất kì phân môn dạy học nào cũng đều tồn tại được nhờ một phương pháp

dạy học đặc trưng, cơ bản Phân môn Kể chuyện cũng như tên gọi nó có đặc trưng là kể, tức là người GV bằng ngôn ngữ của chính mình kể lại cho HS nghe truyện và HS sau khi nghe GV kể sẽ tập kể lại bằng ngôn ngữ của mình Phân môn Kể chuyện sử dụng phương tiện chính là lời nói hay còn gọi là ngôn ngữ vì vậy nó rất phức tạp và khó Đã có không ít GV thường xa rời đặc trưng cơ bản này và thay thế tiết Kể chuyện bằng tiết đọc truyện Cần phân biệt rõ giữa kể chuyện và đọc truyện để việc dạy và học 1 tiết Kể chuyện đạt hiệu quả

Dạy kể chuyện theo SGK mới hiện nay trong trường tiểu học rất coi trọng các phương pháp sau: phương pháp đàm thoại, giảng giải, phương pháp trực quan, phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp đóng vai… Trong đó phương pháp đóng vai là phương pháp ở đó GV cho HS thực hành “làm thử” một số hoạt động nào đó mô phỏng nội dung câu chuyện Phương pháp này rất cần thiết cho việc dạy học ở tiểu học

Theo quy định về điều chỉnh nội dung học tập dành cho HS tiểu học (do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành) thì: Một số tiết học có câu chuyện dài, GV có thể tóm tắt một lượt, sau đó cho HS đọc (hoặc GV đọc) từng đoạn rồi GV hướng dẫn gợi ý HS nắm được ý chính và tập kể lại bằng lời của bản thân một cách tự nhiên, nhẹ nhàng không nhất thiết phải dạy đủ và chi tiết toàn bộ câu chuyện Thiết kế dạy như vậy, người đóng vai trò chủ đạo là GV GV kể chuyện còn HS nghe, ghi nhớ và tập kể lại chuyện Cách dạy này, thực tế vẫn có tác dụng tốt và đang được sử dụng phổ biến Tuy nhiên nếu áp dụng phương pháp này vào tất cả các bài dạy thì sẽ gây sự nhàm chán, không phát huy được tính chủ động, sáng tạo của HS Vì vậy, người GV cần có sự kết hợp các phương pháp dạy học một cách phù hợp để tạo hứng thú học tập cho HS và qua đó kết quả học tập được nâng cao

2.1.3 Kĩ thuật lên lớp của một tiết học kể chuyện

Cũng như mọi phân môn dạy học khác trong nhà trường phổ thông, phân môn Kể chuyện cũng có tiết lên lớp riêng Sau đây là những bước lên lớp cụ thể của một tiết Kể chuyện

a) Chuẩn bị của GV

Chuẩn bị của GV thường diễn ra trước tiết lên lớp, sự chuẩn bị bao gồm:

- Đọc truyện, tìm hiểu và thâm nhập truyện

- Tập kể chuyện

- Giáo án

b) Các bước lên lớp của một tiết Kể chuyện

- Ổn định lớp kiểm tra truyện kể tuần trước

- GV kể

- HS kể

2.2 Một số biện pháp rèn kĩ năng kể chuyện cho học sinh lớp 5

2.2.1 Hướng dẫn học sinh kể chuyện

2.2.1.1 Hướng dẫn học sinh đọc và cảm thụ câu chuyện

Khâu chuẩn bị của người kể vô cùng quan trọng Người kể phải đọc đi đọc lại câu chuyện, phải suy nghĩ về những sự việc, con người trong câu chuyện, phải đồng cảm với suy nghĩ, tâm tư của tác giả, số phận của nhân vật

GV hướng dẫn HS đọc nhiều lần để có thể hiểu hết ý nghĩa, ngôn từ của câu chuyện Đọc diễn cảm để lắng nghe âm điệu của tác giả và lời nói, giọng điệu cử chỉ, điệu bộ của từng nhân vật

Để giúp HS tìm hiểu thấu đáo câu chuyện, GV có thể đặt những câu hỏi để

HS trả lời và ghi nhớ Ví dụ:

- Câu chuyện thuộc loại truyện gì?

- Câu chuyện nêu vấn đề gì? Xảy ra bao giờ, ở đâu?

- Truyện có mấy nhân vật, đại diện cho tầng lớp người nào trong cuộc sống? Cuộc đời, số phận của từng nhân vật ra sao?

- Câu chuyện xảy ra, diễn biến với các sự kiện như thế nào? Kết thúc ra sao?

- Thông qua câu chuyện có thể rút ra ý nghĩa gì cho cuộc sống hiện tại?

- Thử tóm tắt nội dung câu chuyện

Người kể chuyện hay là người có khả năng “nhập thân” với câu chuyện, với nhân vật của câu chuyện Chính vì vậy, GV cần hướng dẫn cho HS sử dụng trí tưởng tượng để hòa mình vào chính câu chuyện

2.2.1.2 Hướng dẫn sử dụng lời kể trong khi kể chuyện

Khi đọc truyện, người đọc cần trung thành với ngôn từ trong văn bản Khi

kể chuyện lời kể thoát ra khỏi văn bản và trở thành ngôn từ của người kể Trên

cơ sở nắm vững cốt truyện, nhớ kĩ các tình tiết, hiểu thấu đáo nội dung và nghệ thuật của truyện, người kể chọn lựa lời kể phù hợp

Lựa chọn lời kể là một giai đoạn quan trọng để có thể kể được một câu chuyện hay HS chưa thể xác định được lời kể, giọng kể đúng nếu không có sự hướng dẫn của GV Trước khi HS kể, GV nên đưa ra một số lưu ý cho HS như: + Lời kể có khi được lược bỏ đi chi tiết rườm rà, không cần thiết

+ Ngược lại có thể thêm thắt một số đoạn ngắn miêu tả nhân vật, tả cảnh nhằm bộc lộ tình cảm, tâm trạng, tính cách nhân vật cho câu chuyện trở nên sinh động và hấp dẫn hơn

+ Trong các truyện dân gian, thỉnh thoảng có xen vào lời nói có vần điệu, những câu cố định, thì người kể phải giữ nguyên văn trong lời kể của mình + Việc sử dụng từ ngữ trong lời kể cần phù hợp với câu chuyện

2.2.1.3 Lựa chọn ngữ điệu kể:

Ngữ điệu là giọng điệu riêng của lời nói, là sắc thái thể hiện ý nghĩa cảm xúc, chú ý đến nhịp độ nói, trọng âm, cường độ của giọng, ngắt giọng Ngữ điệu kể bao gồm các yếu tố sau:

- Sự lên cao giọng hoặc hạ thấp giọng ở những lời kể khác nhau (câu kể, câu hỏi, câu cảm thán, câu cầu khiến)

- Sự ngắt nghỉ trong lời kể (tạo sự chờ đợi, không khí yên tĩnh,…)

- Cường độ (to/ nhỏ) và tốc độ nhanh/ chậm) của lời kể

- Sắc thái tình cảm của giọng kể (vui, buồn, hờn, giận, chanh chua, độc ác, cay nghiệt, hiền từ, tôn kính, trang trọng, châm biếm, âu yếm, dịu dàng, mệt mỏi, say sưa …)

Tùy theo đặc điểm nội dung nghệ thuật của truyện, tùy theo tình cảm, tâm trạng, tính cách của nhân vật, GV hướng dẫn HS lựa chọn ngữ điệu kể phù hợp Nếu giọng kể đều đều từ đầu đến cuối thì thật là buồn chán

2.2.1.4 Cử chỉ điệu bộ của người kể:

Kể chuyện là một hoạt động mang tính nghệ thuật nên có yêu cầu diễn xuất Diễn xuất trong kể chuyện bao gồm ngữ điệu kể và sự thể hiện qua nét mặt, điệu bộ của người kể

Tùy theo nội dung câu chuyện và diễn biến của các tình tiết mà nét mặt, điệu bộ của người kể cần phối hợp một cách tự nhiên cùng với lời kể

 Lưu ý: Kể chuyện không phải là diễn kịch Sự diễn xuất qua nét mặt, cử

chỉ không nên quá cường điệu mà chỉ là sự phối hợp tự nhiên với ngữ điệu kể

2.2.1.5 Sử dụng các phương tiện hỗ trợ cho kể chuyện:

Có thể sử dụng các phương tiện hỗ trợ cho kể chuyện như: các tranh ảnh,

đồ vật, cảnh vật liên quan đến câu chuyện, máy ghi âm… để minh họa, dẫn dắt câu chuyện, đồng thời còn chắp cánh cho trí tưởng tượng bay bổng, phong phú của người nghe về câu chuyện

2.2.1.6 Thực hiện trong tiết dạy:

Các bước kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài mới, và củng cố, dặn dò được thực hiện giống như quy trình chung của dạy học các môn học khác Trong phần kể

chuyện, GV thực hiện các công việc sau:

a GV nêu nhiệm vụ: giúp HS nắm vững yêu cầu của bài tập kể chuyện

trong SGK Trong trường hợp cần thiết, GV mời một hoặc hai HS làm mẫu một

phần của bài tập

b Hướng dẫn HS kể chuyện bằng hình thức thích hợp (kể chuyện trong

nhóm, kể chuyện trước lớp, thi kể chuyện tiếp sức, phân vai dựng lại câu

chuyện…)

Ở hoạt động này, GV cần lưu ý đến đặc điểm riêng của từng loại bài để dễ dàng hướng dẫn HS và tiến trình bài dạy diễn ra một cách nhẹ nhàng nhằm rèn

luyện kĩ năng kể chuyện cho HS một cách tốt nhất

* GV cần lưu ý khi hướng dẫn HS kể chuyện:

+ Nếu có em đang kể bỗng lúng túng vì quên chuyện, GV có thể nhắc một cách nhẹ nhàng để em đó nhớ lại câu chuyện

+ Nếu có em kể thiếu chính xác, cũng không nên ngắt lời thô bạo Chỉ nhận xét khi em đó đã kể xong

+ Nên động viên, khuyến khích để các em tự tin, hồn nhiên như là đang

kể cho anh, chị, em hay bạn bè nghe

* GV cần quan niệm đúng mức về kể sáng tạo Chúng ta không coi việc HS

kể thuộc lòng câu chuyện, kể chính xác từng câu chữ trong văn bản truyện là thiếu sáng tạo Chỉ trong trường hợp HS kể như đọc văn bản, vừa kể vừa cố nhớ lại một cách máy móc từng câu chữ trong văn bản, GV mới nhận xét kể như thế

là chưa tốt

 Sau mỗi lần HS kể, cả lớp và GV nhận xét nhanh theo những yêu cầu sau:

- Về nội dung: Kể có đủ ý đúng trình tự không?

- Về diễn đạt: Nói đã thành câu chưa? Dùng từ có phù hợp không? Đã biết

kể bằng lời của mình chưa (mức độ cao)?

- Về cách thể hiện: Giọng kể có thích hợp, có tự nhiên không? Đã biết phối hợp giữa lời kể với điệu bộ, nét mặt chưa?

Cần đặc biệt khen ngợi những HS có lời kể sáng tạo

2.2.2 Tổ chức hoạt động kể chuyện sắm vai

Một trong những nguyên nhân chính tạo nên sự rụt rè, không hứng thú với hoạt động kể chuyện ở HS đó chính là HS chưa biết cách thể hiện cảm xúc, diễn

tả câu chuyện bằng hoạt động phi ngôn ngữ đó là cử chỉ, điệu bộ, nét mặt Hoạt động sắm vai trong kể chuyện sẽ một phần nào khắc phục được nguyên nhân đó, đồng thời giúp HS tự tin với hoạt động kể của mình, được học hỏi không chỉ từ thầy cô mà còn từ bạn bè

Vậy thế nào là hoạt động sắm vai trong kể chuyện ? Sắm vai hay còn gọi là

đóng vai trong kể chuyện chính là hoạt động phân chia vai nhân vật trong câu chuyện cho từng HS để diễn tả câu chuyện bằng cả hành động và lời nói của nhân vật, mỗi vai trong câu chuyện được giao cho 1 HS thể hiện

Để giúp HS có hứng thú học tập trong giờ kể chuyện, góp phần nâng cao chất lượng giờ học kể chuyện ở tiểu học, tôi đã xác định mục đích công việc sắm vai của HS và tiến hành hoạt động sắm vai của HS để kể lại câu chuyện như sau:

2.2.2.1 Hoạt động sắm vai

* Mục đích của hoạt động sắm vai: Thông qua thực hành sắm vai, HS sẽ hứng thú kể lại chuyện một cách tự nhiên, giúp lớp học sinh động, nó còn giúp cho HS tìm được ý nghĩa câu chuyện dễ dàng hơn

+ Địa điểm nhóm sẽ sắm vai

- HS tìm địa điểm riêng để tiến hành tập sắm vai thử

- Thời gian sắm vai thử bằng thời gian các bạn các nhóm khác tập kể trong nhóm và kể trước lớp, sau khi kết thúc phần này thì nhóm sắm vai sẽ tiến hành sắm vai kể lại chuyện

* Các yêu cầu về kịch bản ( lời thoại), gợi ý sắm vai, phân vai, hướng dẫn

HS thuộc lời thoại và nhập vai, chuẩn bị đạo cụ

để HS mau thuộc dễ nhớ Từ ngữ sử dụng trong lời thoại cần phù hợp với không gian, thời gian, hoàn cảnh xảy ra câu chuyện Trong truyện, thỉnh thoảng có xen vào lời nói có vần điệu, những câu cố định, thì trong lời thoại phải giữ nguyên văn

Trong kịch bản nên gợi ý cụ thể về cử chỉ, nét mặt, điệu bộ và ngữ điệu dựa theo kịch bản, để HS dễ hình dung về vai mình sẽ đóng

Nhưng cần lưu ý kịch bản cho sắm vai ở đây không phải là kịch bản sân khấu hay điện ảnh, nó chỉ nhằm giúp cho các em tổ chức hoạt động, sắm vai phục vụ cho tiết học kể chuyện làm cho tiết học trở nên sinh động, mang tính nghệ thuật

 Chuẩn bị đạo cụ

Đạo cụ là những đồ vật nhằm hỗ trợ cho vai diễn thêm sinh động, góp phần minh hoạ, dẫn dắt câu chuyện, chắp cánh cho trí tưởng tượng của các em bay bổng Đạo cụ dùng cho hoạt động sắm vai cần đạt được một số yêu cầu sau:

- Đạo cụ phải phù hợp với từng vai diễn, có tác dụng hỗ trợ cho vai diễn sinh động, góp phần lột tả tính cách nhân vật, giúp các em dễ theo dõi truyện

- Đạo cụ cần dễ kiếm, dễ làm, dễ sử dụng không nên quá cầu kỳ, đắt tiền

Vì nhiều khi đạo cụ quá cầu kỳ lại làm cho các em tham gia đóng vai bị lúng túng khi sử dụng và làm mất sự chú ý vào nội dung diễn biến của câu chuyện đối với các em khác

- Đạo cụ có thể do GV làm hoặc do HS tự chuẩn bị Việc cho HS tự chuẩn

bị sẽ góp phần phát huy sự sáng tạo, kích thích trí tưởng tượng của các em học sinh, giúp các em hiểu sâu hơn về vai diễn của mình

 Phân vai

GV nên để các em tự chọn các vai mà các em yêu thích, sau đó để các em trong nhóm thảo luận rồi chủ động phân vai hay phân công nhau Như vậy các

em sẽ hào hứng và đóng tốt vai của mình

Ngoài ra GV cũng có thể chủ động chọn một nhóm HS khá, giao vai cụ thể cho từng em Đây sẽ là nhóm được GV xây dựng làm mẫu trong giờ học Để các

em đóng vai được thuận lợi, GV căn cứ vào tính cách, giọng nói, đặc điểm ngoại hình của từng em mà phân vai cho thích hợp

Trong giờ học, GV có thể chỉ định một nhóm bất kỳ, không được chuẩn bị

để các em sắm vai nhằm mục đích rèn luyện cho các em tính tự tin, đồng thời cũng là cách ta kiểm tra việc nắm bài cũng như việc rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, Kể chuyện của các em một cách thực chất Căn cứ vào trình độ của lớp mà

GV có thể lựa chọn hình thức phân vai phù hợp, sao cho em nào trong lớp cũng

có thể tham gia

 Gợi ý sắm vai

Để giúp HS nhớ được nội dung, ý nghĩa của truyện, các tình tiết trong